https://kadima-hadracha.kadimanoar.workers.dev/data/activities-gen.js?v=1790505973

1// generated from the year-plan source documents — rebuilt by scratchpad/build_gen.py (do not hand-edit)
2window.KD = window.KD || {};
3KD.ACTIVITIES = KD.ACTIVITIES || [];
4KD.ACTIVITIES.push(
5  {"id": "gen-02f4e060", "title": "אני בבית הנוער", "grades": ["a"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 55, "source": "d:1b7WliBi2JpwQJ_Zo-bk8aPO0YQ2Mah5iTfJWZZzb55Q", "summary": "פעולה להיכרות עם בית הנוער ולחיזוק תחושת השייכות אל המקום ואל האנשים.", "goals": ["להכיר את בית הנוער טוב יותר, לחזק את תחושת השייכות אל המקום (גם הפיזי, וגם אל האנשים)", "פיתוח יצירתיות"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "נבקש מכל חניך לספר מה הדבר האהוב אליו בבית הנוער.", "bullets": []}, {"name": "חפש את המטמון ברחבי בית הנוער", "minutes": 25, "text": "מטרת המשחק להכיר יותר טוב את המקומות השונים בבית הנוער (״לכו אל מקום בו יש ציור של כך וכך/ לכו אל מקום בו הילדים הכי גדולים בביתנוער מתכוננים למבחנים בביהס/…), וגם את בית הנוער עצמו, דרך משימות ושאלות שעל החניכים לבצע ולענות. כדי לענות על חלק מהשאלות הם ייצטרכו לשאול חניכי מסויימים או מדריכים מסויימים שאלות.\nהמטמון יחכה לחניכימות בחדר של הקבוצה. חתיכות קרטון בצורת חלקי פאזל שעליהם החניכים יעשו יצירה.\nהצעות לשאלות ל״חפש את המטמון״:", "bullets": ["מה הקבוצה הכי גדולה בבית הנוער?", "מה הקבוצה הכי קטנה?", "באיזו שכונה גרים הכי הרבה חניכים?", "מה הם שמות המשפחה של כל המדריכים בבית הנוער?", "לכמה חניכים בבית הנוער יש חיית מחמד? (יכולים ממ שלעבור בין הקבוצות ולשאול)", "מי החניך/כה הכי גדולים?", "מי החניך/כה הכי קטנים", "בן/בת כמה מנהל בית הנוער?", "כמה שנים בית הנוער קיים?", "בכמה בתי ספר נמצאים החניכים?"]}

5, {"name": "יצירה", "minutes": 20, "text": "כל חניך/כה יקבלו חתיכת פאזל, על גבי החתיכה יצטרכו ליצור מאין ייצוג של מי שהם. המדריך יפזר על הרצפה חומרי יצירה, מגזינים, טושים וכו. נבקש מהחניכים להתייחס למה שהם אוהבים, צבעים אהובים, תחביבים, חברים, משפחה וכו.\nבסוף כל חלקי הפאזל יצרו פאזל שלם גדול על קיר הכיתה של החניכים.\nנסביר לחניכים שלכל אחד מהם יש עולם פנימי ענק ורחב, כל אחד מהם אוהב דברים אחרים, נהנה מדברים אחרים. בגלל השפע הזה נוצרת קבוצה מדהימה בבית הנוער.", "bullets": []}], "equipment": ["לחפש את המטמון: פתקים ברחבי בית הנוער עם שאלות ומשימות (ראה נספחים)", "לחפש את המטמון: רמזים על מיקום המשימות לי", "לחפש את המטמון: אפשרות: משהו מתוק בנוסף לחלקי זפאזל כפרס (חניכי בדרך כלל מתבאסים אם בסוף של חפש את המטמון אין פרס מתוק)", "ליצירה: חתיכות קרטון גדולות בצורת פאזל", "ליצירה: טושים", "ליצירה: עפרונות", "ליצירה: צבעי פנדה", "ליצירה: דבק", "ליצירה: עיתונים ומגזינים", "ליצירה: מספריים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["a:20"]},
6  {"id": "gen-18cb1ae0", "title": "קריאה כתיבה סיפורים מה אני אוהב?", "grades": ["a"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 45, "source": "d:1xqR3ltlPRzXEimdSN51tPmUpVl5poakVriYaLf_p_mc", "summary": "פעולה בה החניכים ילמדו כתיבת סיפור.", "goals": ["החניכים ילמדו כתיבת סיפור.", "החניכים ילמדו קרוא וכתוב תוך כדי קריאת סיפורים\\כתיבתם.", "החניכים יפעילו את הדמיון שלהם ויחלמו בגדול."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו, איך היה היום שלו, והאם הוא אוהב ספרים.", "bullets": []}, {"name": "סיפור בהמשכים קבוצתי", "minutes": 15, "text": "נשב במעגל, המדריך יגיד מילת פתיחה, וכל חניך בתורו ימשיך את הסיפור עם מילה משלו. בסוף כל סבב המדריך ירשום את המשפט שיצא על דף גדול שנמצא במרכז עד שיצא סיפור קבוצתי. לאחר שהסיפור כתוב, נקרא אותו ביחד עם החניכים ונחליט מה אנחנו רוצים לשפר, להוסיף, לשנות.\nמילות פתיחה למדריך:", "bullets": ["פעם", "הוא/ היא", "לאחר כמה ימים/ שנים", "בסופו של דבר…"]}, {"name": "עבודה אישית", "minutes": 10, "text": "כל חניך יקבל דף וכלי כתיבה ויוכל להמשיך את הסיפור בכתיבה/ ציור לפי הדמיון שלו. אפשר להתמקד בדמות מסוימת או ברגע ספציפי מהסיפור, אפשר לשנות אותו, אפשר להמשיך אותו מהנקודה האחרונה, כל מה שכל אחד ירצה.", "bullets": []}, {"name": "סיכום פעולה", "minutes": 10, "text": "מי שרוצה מוזמן לשתף בעבודה האישית שלו ולספר לקבוצה מה הוא הכין ומדוע בחר בזה. כל אחד משתף איך הייתה לו הפעולה ולמה הוא התחבר ולמה פחות.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.95, "plan": ["a:32"]},
7  {"id": "gen-31c32b6a", "title": "אני בקבוצה: חברים ושיתוף פעולה", "grades": ["a"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 55, "source": "d:1UHxwnpbBZsh-_k5YeNf8NU2cK5jCebF5ZJZvVtBmzfg", "summary": "פעולה על חברות ושיתוף פעולה בקבוצה דרך משימות בזוגות, משימות קבוצתיות ושיח מסכם.", "goals": [], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 5, "text": "נגיד לחניכימות שעכשיו ניתן להם כל מיני משימות שונות, בהן הם ייצטרכו להיעזר אחד בשנייה. לא כדאי לפרט יותר מידי בשלב הזה כי יהיה גם שיח סיכום.", "bullets": []}

7, {"name": "משימות בזוגות", "minutes": 20, "text": "", "bullets": ["יושבות גב אל גב וצריכות לקום מבלי לנתק את הגב, וחזרה לישיבה.", "אחת עוצמת עיניים והשנייה מובילה אותה בחדר, אח״כ מתחלפות.", "לכל זוג קושרים את הרגליים כך שרגל ימין של אחת קשורה לרגל שמאל של השנייה, והרגל האחרת של כל חניכה משוחררת. הזוגות צריכים להקיף את בית הנוער בהליכה (לא חובה בתחרות בין הזוגות)."]}, {"name": "משימות בקבוצה", "minutes": 20, "text": "", "bullets": ["עומדות במעגל ומחזיקות ידיים, וצריכות להעביר חישוק דרך כולן מבלי לנתק את הידיים.", "בשני קצוות החדר קערות. בקערה אחת יש עלים/גולות/משהו, הן צריכות להתמקם בצורה מסויימת בחדר ולאחר מכן, מבלי לזוז מהמקום להעביר את כל העלים מקערה אחת לשנייה. כך הן צריכות להסתדר (בעצמן) בשורה ולהעביר את העלים מאחת לשניה.", "כדור על משטח - החניכות מחזיקות ביחד לוח כלשהו (לוח שעם עובד מצויין) ועליו מונח כדור קטן. עליהן להשאיר את הכדור על המשטח למשך חצי דקה. תחילה יחזיקו כולן את הלוח, אך בכל פעם שיצליחו להחזיק חצי דקה, מישהי תעזוב את הלוח, כך שהמשימה תהיה הרבה יותר קשה לביצוע.", "פירמידה אנושית"]}, {"name": "שיח מסכם", "minutes": 10, "text": "נדבר על המשימות השונות שהיו בפעילות ונשאל: מה עזר לנו להצליח במשימות? האם היינו צריכות להקשיב אחת לשנייה? לתמוך ולהיתמך.\nלמשל: בחלק הראשון החזקנו יחד כדור על משטח. בהתחלה היה לנו קל, אבל עם הזמן נהייה קשה. מה גרם לקושי? מה היה ההבדל בחלוקת האחריות לשמור על הכדור? דיברתן בזמן הפעילות?\nנסיים בסבב בו כל אחת תגיד דבר אחד שהיה לה מעניין/חדש/מאתגר בפעולה או לחילופין לומר מילה טובה למי שהיתה בת זוגה בפעילויות.", "bullets": []}], "equipment": ["חישוק/ חבל קשור לכדי לולאה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["a:19"]},
8  {"id": "gen-4adb3613", "title": "חשיפה לנושא השנתי", "grades": ["a"], "domain": "expose", "stage": 1, "duration": 60, "source": "d:1QUjmjmql47em98aHH5XkQ860L2n9eNFiCKW0L8AoTd0", "summary": "פעולה לחשיפת הנושא השנתי \"צעד ראשון\" לחניכים.ות.", "goals": ["חשיפת הנושא השנתי לחניכיםות", "התעניינות ראשונית ורתימת החניכים", "למידה על ביטויים הקשורים לצעדים"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 5, "text": "מציגים לחניכיםות כל מיני פרצופים. החניכים צריכים לבחור מה המצב רוח שלהם היום ולמה הם מרגישים כך.", "bullets": []}, {"name": "חפש את המטמון", "minutes": 20, "text": "", "bullets": ["החניכיםות יצטרכו לחפש אותיות גדולות בבית הנוער. האותיות הן \"צעד ראשון\". בהתחלה נבקש מהם לחפש אותיות ואם לא ימצאו, נבקש מהם כל פעם להביא לנו את האות הבאה. קודם צ' אחר כך ע' וכד'.", "לאחר שמצאו את האותיות, עליהם לנסות ולקרוא את הטקסט."]}, {"name": "צעדים", "minutes": 10, "text": "נשאל את החניכיםות ונבקש להדגים בכל פעם:", "bullets": ["מהו צעד?", "איך נראים צעדים של אנשים? (מסתובבים בחדר)", "איך נראים צעדים של פילים? (מדמים פילים)", "איך נראים צעדים של קנגרו?", "איך נראים צעדים של נמלה?", "איך נראים צעדים של צ'יטה?", "איך נראים צעדים של בת יענה?", "איך נראים צעדים של צפרדע? (וכו')"]}, {"name": "חשיפת הפרויקט", "minutes": 5, "text": "מסכמים: צעד ראשון הוא ביטוי שמדבר על הפעם הראשונה ש…", "bullets": ["יש לכם דוגמאות לדברים שעשיתם בפעם הראשונה? רוצים לשתף?", "ניתן דוגמא:", "זוכרים את הפעם הראשונה שהגעתם לכיתה א'?", "או פעם ראשונה שהגעתם לגן?", "איך הרגשתם?"]}

8, {"name": "משחקים שלוש מקלות", "minutes": 15, "text": "מחלקים לתור וקובעים את הסדר (מי ראשון, מי שני, מי שלישי והלאה). שלושה מקלות מסודרים במקביל זה לזה כאשר המרווח ביניהם קבוע. בתחילת המשחק המרחק בין המקלות יהיה קטן. כל משתתף בתורו צריך לעבור שלושה מקלות בקפיצה משולשת, כלומר, לעבור את שלושת המקלות בדילוגים, כאשר בין מקל למקל רשאי המשתתף להניח את אחת מרגליו פעם אחת בלבד. מי שלא מצליח, כלומר אינו עובר את המקל השלישי או מי שדורך פעמיים ברווח בין מקל למקל - נפסל ויוצא. על פי הקפיצה של הקופץ האחרון, הוא \"המרחיק\", מזיזים את המקל האחרון ומתקנים את מיקומו של המקל האמצעי כך שהמרחק בין שלושת המקלות ישאר שווה.", "bullets": []}, {"name": "מסכמים", "minutes": 10, "text": "שיחקנו שלוש מקלות. במשחק התחלנו בצעדים קטנים ואז עברנו לצעדים גדולים. בהתחלה ניסינו בצעדים קטנים ואז כשהבנו את המשחק תרגלנו את הצעדים, יכולנו להרשות לעצמנו לקפוץ צעדים גדולים יותר.\nגם צמד המילים \"צעד גדול וצעד קטן\" משמשים ביטוי בשפה שלנו.", "bullets": ["מי מכיר את המשפט: \"צעד קטן לאדם צעד גדול לאנושות\"?", "מאיפה המשפט הזה מגיע?", "ניל אמסטרונג, אסטרונאוט אמריקאי אמר את זה כשהגיע לירח וצעד עליו.", "למה הוא התכוון? (האדם עושה צעדים קטנים על הירח אבל הצעדים האלה הם מאוד משמעותיים לכל בני האדם. הביטוי צעד גדול לא מבטא הליכה אלא להסביר עד כמה משמעותי בשביל כולנו שהצלחנו להגיע לירח.", "רוצים לנסות להשתמש בביטוי בעצמכם?", "מה היה צעד גדול עבורכם? משהו שעשיתם והוא היה לכם משמעותי."]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "איך היה? עם מה אני יוצא.ת? תובנה מרכזית וכו'", "bullets": []}], "equipment": ["אותיות \"צ-ע-ד- -ר-א-ש-ו-ן-\" בגודל מתאים למחבוא בבית הנוער", "מוזיקה בזמן שהחניכים מסתובבים ועושים צעדים (או שיעשו קולות)", "שלוש מקלות"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["a:11"]},
9  {"id": "gen-74f2adac", "title": "שיתוף פעולה בקבוצה והכרת חוקי בית הנוער", "grades": ["a"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 45, "source": "d:1oKlW-ECSTZWkrz1JtR9Tgb_cy_GHyrGESoow9i1a8Kc", "summary": "פעולה חווייתית שבה הקבוצה לומדת לשתף פעולה בתוך עצמה ומכירה את חוקי בית הנוער.", "goals": ["הקבוצה תלמד לשתף פעולה בתוך עצמה.", "הקבוצה תתגבש דרך פעילות חוויתית משותפת.", "הקבוצה תכיר את חוקי בית הנוער."], "flow": [{"name": "להכין לפני הפעולה", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["לוח של הספרות 1 עד 30 לפי הסדר.", "לוח של האותיות בעברית.", "כ5 חוקים חשובים ומתומצתים של בית הנוער. יש לגזור כל מילה בנפרד ולמספר מאחורי כל מילה את הסדר שלה במשפט. (לדוגמה: החוק הוא ״אסור לקלל בבית הנוער״, מאחורי המילה ״אסור״ יהיה כתוב 1, מאחורי המילה ״לקלל״ יהיה כתוב 2 וכן הלאה). אפשר לבחור שבכל חוק המספרים יהיו כתובים בצבע שונה וככה לחניכים יהיה יותר קל במשימה."]}

9, {"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו, איך היה היום שלו, ואיך הוא מגיע לפעולה.", "bullets": []}, {"name": "משחק השלמות משפטים", "minutes": 25, "text": "שואלים את החניכים - מי יודע מה זאת עבודת צוות?\nמסבירים לחניכים שיש בלגן בחוקים של הבית נוער ושהקבוצה שלנו קיבלה משימה לעשות סדר בחוקי בית הנוער בעבודת צוות.\nכל חניך יקבל מילים שמרכיבות חלק מחוקי בית הנוער, ואנחנו צריכים ביחד לחבר את כל המילים המפוזרות לחוקי בית הנוער. מאחורי כל מילה כתובה ספרה בצבע - הספרה מרמזת על המיקום של המילה בחוק, והצבע מרמז על החוק שאליה המילה שייכת. בעבודת צוות, עלינו לסדר את כל החוקים (לפי הצבעים) ובסדר הנכון (לפי הספרות). לאחר שכל החוקים מסודרים, נעבור ביחד עם החניכים על החוקים ונראה שהם מובנים לכולם. את החוקים המסודרים אפשר להדביק ביחד עם החניכים על לוח ולתלות בחדר של הקבוצה.", "bullets": []}, {"name": "סיכום ועיבוד", "minutes": 10, "text": "יושבים במעגל, ושואלים את החניכים:", "bullets": ["נהנתם? ממה?", "מה אהבתם ומה פחות?", "איך היה לכם לעבוד בעבודת צוות?", "למה חשובים חוקים בחיים שלנו?"]}], "equipment": ["לוח של הספרות 1 עד 30 לפי הסדר", "לוח של האותיות בעברית", "כ5 חוקים חשובים ומתומצתים של בית הנוער, גזורים למילים בודדות וממוספרים מאחור", "לוח להדבקת החוקים המסודרים (אופציונלי)"], "closing": "סיכום מדריכים: בית הנוער שלנו אמור להיות המרחב הבטוח של כולםן, בשביל שכולם ירגישו בטוחים חשוב שיהיו חוקים וגבולות. אז לאחר שהצלחנו במשימה וסידרנו את החוקים בעבודת משותפת, עלינו להקשיב להם ובכך לשמור על הבית נוער מקום טוב ובטוח לכולםן.", "gen": true, "confidence": 0.92, "plan": ["a:22"]},
10  {"id": "gen-9203d9b4", "title": "ספורט - מה אני אוהב.ת?", "grades": ["a"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 45, "source": "d:1QMzvCJEvHuvqhFAFdAYsr1oe6OcFEl8yHCjb71D5SaU", "summary": "פעילות התנסות בספורט: חימום, מסירות, שיווי משקל, מירוץ שליחים וכדורגל, ובסוף מילוי הלוח הקבוצתי.", "goals": [], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניכ.ה יספרו איך הם מרגישים היום וייעשו תנועה שמבטאת את איך שהם מרגישים.\nנספר לחניכיםות שהיום נתנסה בספורט.", "bullets": []}, {"name": "חימום", "minutes": 5, "text": "סיבובי ראש, ידיים, כתפיים ואגן לשני כיוונים.\nסיבובי ריצה של עקבים לישבן, ברכיים למעלה", "bullets": []}, {"name": "מסירות", "minutes": 5, "text": "בזוגות מנסים להתמסר כמה שיותר מבלי להפיל את הכדור.\nזוג/שלישייה שמגיעים לעשר יכולים לנסות להתרחק קצת זה מזה.", "bullets": []}, {"name": "שיווי משקל", "minutes": 5, "text": "כמה סבבים של תחרות - מי מצליח לעמוד הכי הרבה זמן על רגל אחת", "bullets": []}, {"name": "ריצה", "minutes": 10, "text": "מתחלקים לשתי קבוצות. כל קבוצה נעמדת בתור. עושים מירוץ שליחים. בקצה מסלול הריצה יש לוח איקס עיגול, כל נציג.ה קבוצה שמגיע לקצה יכול להוסיף את הסימן של הקבוצה", "bullets": []}

10, {"name": "כדורגל", "minutes": 10, "text": "בעיטות לשער ממרחקים שונים", "bullets": []}, {"name": "כדורגל סיני - אם נשאר זמן", "minutes": null, "text": "כל החניכיםות עומדים במעגל בפיסוק, כשהרגליים של כל שני שכנים צמודות. מתמסרים רק עם הידיים כאשר המטרה היא להכניס כדור בין הרגליים של חניכים אחרים. מי שקיבל גול יכול להתמסר רק עם יד אחת. גול נוסף - בחוץ.", "bullets": []}, {"name": "הלוח הקבוצתי", "minutes": null, "text": "נמלא יחד את הלוח הקבוצתי!", "bullets": []}], "equipment": ["כדור", "לוח איקס עיגול", "הלוח הקבוצתי", "מוזיקה", "מצגת אינטראקטיבית", "עיתונים", "ניירות שונים", "עיפרון", "מגזינים", "דף לבן", "מקלות ניקוי אוזניים", "גואש", "בריסטול גדול"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.8, "plan": ["a:26"]},
11  {"id": "gen-9203d9b4-b", "title": "ריקוד ותנועה - מה אני אוהב.ת?", "grades": ["a"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": null, "source": "d:1QMzvCJEvHuvqhFAFdAYsr1oe6OcFEl8yHCjb71D5SaU", "summary": "פעילות התנסות בספורט: חימום, מסירות, שיווי משקל, מירוץ שליחים וכדורגל, ובסוף מילוי הלוח הקבוצתי.", "goals": [], "flow": [{"name": "ריקוד ותנועה - מה אני אוהב.ת?", "minutes": null, "text": "מטרת הפעילות היא שהחניכות/ים יתנסו בתנועה, בחופש תנועתי, שיוציאו אנרגיות ושיפתחו ביטחון להתנועע ליד חברי קבוצה. אם החניכים נהנים, ממליצה לעשות פעילות תנועה נוספת עם שינויים קלים.\nמה שכתוב כאן הוא רק הצעה לפעילות תנועתית עם החניכים:)", "bullets": []}, {"name": "חימום (ריקוד ותנועה)", "minutes": null, "text": "נשים מוזיקה שהחניכים אוהבים. נבקש מהם לחלוץ נעליים. בכל פעם יזיזו איבר אחר בגוף, עד שכל הגוף יהיה בתנועה. מתחיל במבט, רק עיניים זזות, נעבור לראש, כתפיים, ידיים, בטן, אגן, כפות רגליים, כל הרגל, כל הגוף.\nבשמונה ספירות נרד לרצפה, שמונה ספירות לעלות. ארבע ספירות למטה, ארבע למעלה, וכו..\nכשנעלה למעלה, נעצום עיניים ונדמיין שאנחנו נמצאות/ים בתוך מסטיק ענק. בעיניים עצומות נתחיל לזוז במקום בתחושה הזו. עכשיו נזוז כאשר אנחנו נמצאות/ים בצמר גפן. נפקח עיניים ונתחיל להסתובב בחלל.", "bullets": []}, {"name": "תנועה בחלל לפי הוראות", "minutes": null, "text": "בכל פעם תינתן הוראה מסויימת שעל פיה נזוז בחלל.", "bullets": ["איבר מוביל", "סטקטו/לגטו (להסביר לחניכים/ות שסטקטו זה מקוטע/חד ולגטו - כמו שנשמעת המילה - זאת תנועה נעימה ורכה) - אפשר להשמיע מוזיקות שונות שממחישות סטקטו ולגטו. אפשר גם רק לומר לחניכימות לנוע בצורה חדה או בצורה רכה אם לא רוצים להסתבך במונחים :)", "להחליף כיוון", "שמונה ספירות לרצפה", "פריז"]}, {"name": "תרגילי פינה", "minutes": null, "text": "החניכים יעמדו בפינת החדר/ החלל בתור ובכל פעם יעשו מסלול מפינה לפינה לפי הוראה מסויימת.", "bullets": ["הליכות מצחיקות", "חיקוי של חיות", "הליכה שקטה ורגועה", "הליכה עצבנית", "הליכה מאושרת", "קפיצות"]}, {"name": "מעגל תנועות - אם נשאר זמן", "minutes": null, "text": "אם נשאר זמן בסוף, אפשר לעשות מעגל שבו כל חניכ/ה ימציאו תנועה, והאחרים יחקו.\nנמלא את הלוח הקבוצתי!", "bullets": []}], "equipment": ["כדור", "לוח איקס עיגול", "הלוח הקבוצתי", "מוזיקה", "מצגת אינטראקטיבית", "עיתונים", "ניירות שונים", "עיפרון", "מגזינים", "דף לבן", "מקלות ניקוי אוזניים", "גואש", "בריסטול גדול"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.8, "plan": ["a:27"]},
12  {"id": "gen-9203d9b4-c", "title": "אמנות - מה אני אוהב.ת?", "grades": ["a"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": null, "source": "d:1QMzvCJEvHuvqhFAFdAYsr1oe6OcFEl8yHCjb71D5SaU", "summary": "פעילות התנסות בספורט: חימום, מסירות, שיווי משקל, מירוץ שליחים וכדורגל, ובסוף מילוי הלוח הקבוצתי.", "goals": [], "flow": [{"name": "אמנות: מה אני אוהב.ת?", "minutes": null, "text": "מטרת הפעילות: לאפשר לחניכות/ים להתנסות ביצירה חופשית ובחומרים שונים.\nכאן הצעות ליצירה שאפשר לעשות עם החניכות/ים :)", "bullets": []}

12, {"name": "קולאז'", "minutes": null, "text": "נתחיל במצגת אינטראקטיבית שמסבירה מה זה קולאז'. בכל שקופית יהיה ציור קולאז' בתקריב. ניתן לחניכים/ות לנחש איזה ציור נגלה כשנתרחק. בשקופית הבאה הציור מרחוק. לאחר מכן נחלק הרבה עיתונים וניירות שונים ונסביר לחניכות/ים כיצד עושים קולאז'.\nאפשר להתחיל מציור בעיפרון עם קווים כלליים. ואז נחליט על כל איזור בציור - באיזה צבע נרצה שהוא יהיה, נגזור הרבה חתיכות עיתון קטנות בצבע ונדביק.\nמי שסיים/ה יכולים לעושת קולאז' מסוג אחר. לחפש במגזינים או בעיתונים דברים שהם אוהים ושקשורים אליהם (יכול להיות צבע, בגד מסויים, מילה או כל דבר אחר), על דף לבן נדביק את הדברים שמסמלים לנו את עצמינו.\nhttps://docs.google.com/presentation/d/12syffkKU1naJum1EZ0oBHw2kWdVnDjbtO_Ur1JRUx0k/edit?usp=sharing", "bullets": []}, {"name": "פוינטליזם - מהמילה point", "minutes": null, "text": "נתחיל במצגת אינטראקטיבית שבאמצעותהב נסביר מה זה פוינטליזם - ציור בנקודות. בכל שקופית יהיה ציור פוינטליזם בתקריב. ניתן לחניכים/ות לנחש איזה ציור נגלה כשנתרחק. בשקופית הבאה הציור מרחוק. לאחר מכן נחלק מקלות ניקוי אוזניים וגואש, וניתן לחניכים להתנסות בפוינטליזם. אפשר בסוף (אם מסיימים) להביא לחניכים בריסטול גדול עם ציור בקווי מתאר בעיפרון, ולתת להם לצבוע אותו יחד בנקודות.", "bullets": []}], "equipment": ["כדור", "לוח איקס עיגול", "הלוח הקבוצתי", "מוזיקה", "מצגת אינטראקטיבית", "עיתונים", "ניירות שונים", "עיפרון", "מגזינים", "דף לבן", "מקלות ניקוי אוזניים", "גואש", "בריסטול גדול"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.8, "plan": ["a:29"]},
13  {"id": "gen-92e16947", "title": "לימודים - מה אני אוהב.ת?", "grades": ["a"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 85, "source": "d:1l-pMG_G7jd2U7RFA65qYBlNQY9fy3tUfqzg6C-S7Ryk", "summary": "התנסות במקצועות בית הספר (חשבון, שפה, מדעים, אנגלית) דרך משחקים קצרים, ומילוי לוח קבוצתי \"מה אני אוהב.ת?\".", "goals": [], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": null, "text": "כל חניך.ה יספרו מה הדבר שהם הכי אוהבים ללמוד בבית הספר.", "bullets": []}, {"name": "פתיחה: הלוח \"מה אני אוהב.ת?\"", "minutes": null, "text": "נספר לחניכות.ים שהיום נתנסה בכל מיני דברים כיפיים שקשורים לבית הספר. נציג בפניהם את הלוח החדש של הקבוצה \"מה אני אוהב.ת?\" - לוח שבו לכל חניכה איזור משלה. בכל סוף פעילות בנושא כל חניכ.ה יחליטו אם ה מעוניינים לכתוב/להדביק את הנושא שהתנסו בו באותו היום על הלוח.", "bullets": []}, {"name": "חשבון · המשחק \"מולקולות\"", "minutes": 10, "text": "המשחק \"מולקולות. מטרת המשחק להתחבר למולקולות. החניכים מסתובבים באופן חופשי בחלל. המדריכ.ה קוראת \"מולקולות!\" ומספר מסויים, לפיו החניכים צריכים להתחבר. למשל 2 - החניכים צריכים להתחבר בזוגות. מי שלא מצא אף זוג יוצא החוצה, ובסבב הבא יגיד מספר שלפיו החניכים צריכים להתחבר", "bullets": []}, {"name": "שפה · מילים בג'יבריש", "minutes": 10, "text": "מילים בג'יבריש: נשחק מספר סבבים של המשחק הבא: כל חניכ.ה יחשבו על אות ויכתבו אותה על דף. לאר מכן, בסדר אקראי, כל אחד יכתוב את האות כך שתיווצר מילה (ככל הנראה חסרת משמעות). החניכים בתורם יינסו לקרוא את המילה המומצאת ולתת לה משמעות. אפשר בשביל היכף לכתוב את המילים בגירים צבעוניים על הרצפה בחצר.", "bullets": []}

13, {"name": "מדעים · ניסוי מלח רוקד", "minutes": 10, "text": "נעשה עם החניכים ניסוי קצר ונחמד. ניסוי מלח רוקד. יש עוד הרבה ניסויים באתר של מכון דוידסון. בחרתי את הניסוי הזה כי הוא פשוט באופן יחסי ומהיר. כדאי להכין את כל החומרים מראש!", "bullets": []}, {"name": "אנגלית · מילים והוראות", "minutes": 10, "text": "נלמד את החניכים כמה מילים באנגלית דרך משחק בו כל מילה מייצגת הוראה שהחניכים יצטרכו לעשות. נוסיף בהדרגה הוראות, וכל פעם שנלמד מילה דשה, החניכים יחזרו אחריינו כמה פעמים.", "bullets": ["yes - לומר בעברית \"כן\"", "no - לומר בעברית \"לא\"", "jump - לקפוץ", "turn - להסתובב במקום", "hello - לעשות שלום אחד לשנייה", "my name is - כל חניכ.ה יגידו את השם שלהם חז"]}, {"name": "סיום: נמלא את הלוח הקבוצתי!", "minutes": null, "text": "נמלא את הלוח הקבוצתי!", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.82, "plan": ["a:23"]},
14  {"id": "gen-9b9f238a", "title": "אני והבית\\ המשפחה", "grades": ["a"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": null, "source": "d:1kGAXxIsPdjtW0DPVT93JR_1tVTv8W6_G8KYN2yf9pRs", "summary": "מטרה מרכזית בפעולה היא להראות לחניכים שיש הרבה סוגים של משפחות שונות, דרך הקבלה למשפחות של חיות שונות.", "goals": ["מטרה מרכזית בפעולה היא להראות לחניכים שיש הרבה סוגים של משפחות שונות, דרך הקבלה למשפחות של חיות שונות. בנוסף כל חניך מוזמן לשתף מעט על משפחתו, וכקבוצה נראה שיש שוני בין המשפחות ושזה טבעי ובסדר גמור."], "flow": [{"name": "מצגת", "minutes": null, "text": "בשקופית הראשונה סרטון בו נראות משפחות של חיות. לאחר מכן מספר שקופיות של חיות. נשאל את החניכות:\nכל משפחה במצגת בנויה בצורה שונה.", "bullets": ["איך נראית המשפחה הזאתי?", "ממה היא מורכבת?"]}, {"name": "גלגל אקראי", "minutes": null, "text": "במצגת יש קישור ל\"גלגל מזל\" עם שאלות על המשפחה. כל חניכה תסובב את הגלגל ומוזמנת לענות. כדאי לעבור על השאלות לפני כן ולראות שהן מתאימות לחניכים, בהתחשב בסיטואציות המשפחתיות השונות, ואולי ליצור גלגל חדש עם שאלות מותאמות לקבוצה.", "bullets": []}, {"name": "יצירה", "minutes": null, "text": "ברכה למישהו מהמשפחה. לחילופין, אפשר להציע לחניכים לחשוב על משהו אחד שהם אוהבים בבית או במשפחה שלהם ולצייר אותו.", "bullets": []}], "equipment": ["קישור למצגת https://docs.google.com/presentation/d/1T4p8tRPygkIIznm-8DgqvUp9_rwjqEFgHwe15WwZMqw/edit?usp=sharing", "קישור לגלגל אקראי (מופיע גם בתוך המצגת) - גלגל אקראי - יום המשפחה"], "closing": "נספחים - מידע על משפחות של חיות שונות:\n1. משפחת הברווזים – אבא ברווז, אימא ברווזה וכמה ברווזונים קטנים. ההורים הברווזים מטפלים בילדיהם יחד.\n2. משפחת האריות – במשפחה זו יש אבא אריה אחד וכמה אימהות לביאות. כולם חיים יחד. הלביאות האימהות שומרות על הגורים, וכשהם גדלים, הן אחראיות לצוד את האוכל בשביל כל המשפחה.\n3. משפחת סוריקטות - הסוריקטות חיות בלהקה (קבוצה של בעלי חיים מאותו סוג שחיה יחד). כאשר חברי הלהקה מחפשים מזון, סוריקטה אחת עומדת ושומרת מפני טורפים. אם היא רואה משהו מאיים היא משמיעה קולות נביחה מיוחדים ושאר הקבוצה מסתתרת.\n4. משפחת הפילים - הפילים חיים בעדר (קבוצה גדולה של בעלי חיים שחיה יחד), והמנהיגות של העדר הן פילות בוגרות. הנקבה הבוגרת מובילה את העדר ומחפשת עבורו מקורות מזון ומים.", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["a:17"]},
15  {"id": "gen-bdbe74d1", "title": "בין הגן לבית הספר לבית הנוער", "grades": ["a"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 60, "source": "d:1MvchUu9kisq36253IkVgtTODF_ilki88UKTGM7LVB3I", "summary": "פעולה שבה החניכים.ות מנסים להבין את הדומה והשונה בין הגן, בית הספר ובית הנוער.", "goals": ["החניכיםות ינסו להבין את הדומה והשונה בין כל אחת מהמסגרות", "החניכיםות יחשבו על דברים שהם אוהבים/ אהבו במסגרות אחרות ויציעו לעשות אותם בבית הנוער.", "החניכיםות ישתפו איך הם מרגישים עם השינויים בין המסגרות"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "נעשה סבב מה נשמע, כל חניך מספר איזה כלי מטבח הוא.", "bullets": []}

15, {"name": "משחק זיכרון תנועות", "minutes": 15, "text": "מכנים תנועות בקיצורים:\nהחניכים עומדים בשורה מול המדריך/כה, ובהדרגתיות מלמדים תנועה ומתאימים לה את המילה. המדריכה קוראת באחד השמות, והחניכים צריכים לעשות את התנועה המיוצגת. מי שמתבלבל נפסל.", "bullets": ["שיעור - להצביע", "הפסקה - לזרוק כדור בפנטומימה", "כתיבה - לכתוב בכאילו", "ספורט - ריצה במקום", "הביתה - לנפנף לשלום ביד"]}, {"name": "ציר אנושי", "minutes": 10, "text": "כל החניכות עומדות בשורה בצד אחד של החדר ומתקדמות צעד קדימה רק אם הן מסכימות עם המשפט שנאמר.", "bullets": ["התרגשתי להתחיל את כיתה א", "התרגשתי להתחיל את כיתה ב", "פחדתי להתחיל את כיתה א", "אני מרגיש שינוי גדול בין הגן לכיתה א", "התרגשתי להתחיל להגיע לבית הנוער", "פחדתי להיות חניך בבית הנוער", "היה לי יותר כיף בגן מאשר בבית הספר", "פחדתי לפגוש את המדריכה החדשה", "לפעמים אני לא רוצה לבוא לבית הספר", "לפעמים אני לא רוצה לבוא לבית נוער", "לפעמים אני נורא שמחה לבוא לבית הנוער", "לפעמים נורא כיף לי בביהס"]}, {"name": "ים יבשה: בית נוער-ביה\"ס", "minutes": 5, "text": "המדריכה קוראת בקול כל מיני אמירות שיכולות להיות נכונות לגבי בית הספר או בית הנוער או לגבי שניהם. החניכים קופצים בין ביה\"ס לבית נוער (=ים/יבשה). הם יכולים כמובן גם לקפוץ בין הבית נוער לבית הספר (=ימבשה)", "bullets": ["אני מכיר/ה חברים חדשים", "אני צריכה לשמור על השקט", "יש כאן כללי התנהגות", "אני מרגישה בטוחה", "מותר לי לעשות מה שבא לי מתי שבא לי", "התרגשתי לבוא לכאן בפעם הראשונה", "לא הכרתי אף אחד כשרק הגעתי", "אני מכירה את המקום הזה", "יש לי כאן אחים ואחיות", "לומדים כאן דברים חדשים"]}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["אם הייתה לכם בחירה, הייתם נשארים בגן או עולים לכיתה א?", "אם חבר שואל אתכם \"מזה הבית נוער\" איך הייתם מתארים לו את המקום?", "יש משהו שעשיתם בגן או שאתם עושים בביה\"ס שהייתם רוצים שיהיה גם בבית הנוער? חשוב להבהיר שבית הנוער הוא מקום גמיש ושאפשר לעשות בו דברים שונים."]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 10, "text": "כל חניךה בתורו.ה ת.יהיה אחראי.ת על המשחק/ פעילות של סוף הפעולה. באחריותו.ה להסביר את הכללים של המשחק ולהוביל את המשחק. לאחר סבב ראשון שבו כולם מציגים משחקים, אפשר לנסות עוד סוגים של הפעלות כמו: שיתוף בשיר שאוהבים, לשתף במשהו שלמדתי או הכנתי בחוג כלשהו, לספר על המשפחה/ בית הספר ועוד'", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["a:13"]},
16  {"id": "gen-c7fe54c4", "title": "אני ובית הספר", "grades": ["a"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 65, "source": "d:1IDSHK1BoMOojsNM3AqhjshcM5B0nEegpPhQOv9yno2M", "summary": "משחק לוח על הדרך מהבית לבית הספר ודיון, ובהמשך סיעור מוחות ויצירה של בית הספר המושלם.", "goals": ["המשך של הפעולה הראשונה על בית הספר.", "לאחר שדיברנו על בית הספר, ננסה להבין עם החניכים, מה היו רוצים בעצמם מבית הספר? כיצד הם מדמיינים בית ספר מושלם? מה היו יכולים או רוצים לשנות בבית הספר שלהם כדי שידמה לבית הספר האידיאלי מבחינתם.", "פיתוח יצירתי ושימוש בחומרים"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 5, "text": "נבקש מהחניכים לשתף מה שלומם ואיך עבר עליהם היום (אפשר להעזר במספרים\\ אימוגיים)", "bullets": []}

16, {"name": "משחק פתיחה קצר", "minutes": 10, "text": "לבחירת המדריך/כה", "bullets": []}, {"name": "לוח משחק: הדרך מהבית לבית הספר", "minutes": 30, "text": "הפעולה מורכבת מלוח משחק גדול שמציג את הדרך מהבית לבית הספר ובו יהיו משבצות \"שאלה\", \"משימה\", \"כולם ביחד\". מתקדמים בהטלת קובייה. חלק מהמשימות והשאלות לא יהיו קשורות לביהס, פשוט כדי להקליל מעט עבור החניכים את הפעילות. המשחק מסתיים כאשר כולם הגיעו למשבצת ״בית הספר״ (ללא מנצח/ת).", "bullets": ["מאגר שאלות:", "מה המקצוע האהוב עליך?", "מה הדבר שאת הכי אוהבת בביהס?", "מה המקצוע השנוא עלייך?", "מה היית משנה בביהס?", "האם היית רוצה להיות מורה?", "מה המאכל האהוב עליך?", "האם את/ה בא/ה בחיוך לביהס?", "מה עדיף? הפסקות או שיעורים?", "דבר אחד חדש שלמדת בביהס?", "איפה המקום שהכי טוב להתחבא בו בבית הספר במחבואים?", "מי יותר מפחיד, מנהל בית הספר או מנהל בית הנוער? (לומר בנימה של צחוק)", "מאגר משימות:", "לקפוץ עשר פעמים על רגל אחד", "לבדוק מה הם בתי הספר של כל החניכות/ים בקבוצה", "ללכת שני צעדים אחורה", "ללכת צעד קדימה", "לתאר את ביהס החלומות בשלוש מילים", "להצחיק את כל החניכים האחרים במשחק", "שאלות חשבון פשוטות", "למנות כמה שכבות יש בביהס שלך.", "כולם ביחד:", "פירמידה אנושית", "כל אחד אומר מחמאה למי שמימינו", "לספור יחד עד 30", "למנות יחד את בתי הספר של החניכים", "כל אחד אומר באיזה כיתה הוא (א3/ב1/…)", "מעגל כיפים", "לעשות פסל קבוצתי"]}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "שיחה פתוחה עם החניכות/ים על הדברים השונים שסיפרו במשחק. הצעות לשיח:", "bullets": ["למה השיעור הזה והזה כיפי יותר?", "מה היה קורה אם בביהס היו רק הפסקות ולא היו שיעורים?", "למה, אם בכלל, צריך חוקים בבית הספר?", "סבב בו כל חניך/ה מספרים על דבר אחד שאוהבים בבית הספר ולמה.", "אפשר לומר שבפעולה הבאה נדבר על מה היינו רוצים שיהיה בבית הספר. נזמין את החניכות/ים לחשוב על בית הספר המושלם. מה יש בו ומה אין בו, לקראת הפעולה הבאה."]}

16, {"name": "חלק ב׳ – סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "אפשר להיעזר בתמונות ובציורים שונים. כל חניך/ה יבחרו קלף ויסבירו למה הוא מתקשר לאיך הם מרגישים היום.", "bullets": ["נזכיר שבפעולה הקודמת דיברנו על בית הספר, וניסינו לחשוב מה היינו רוצים שיהיה בביהס"]}, {"name": "חלק ב׳ – סיור מוחין: בית הספר המושלם", "minutes": null, "text": "ניקח בריסטול גדול/לוח מחיק/משטח כלשהו. והחניכות/ים יזרקו דברים שונים בבית הספר שהיו רוצים שיהיה. המדריכה תכתוב את הדברים שנאמרו על הלוח (או תצייר).\nשאלות מנחות לדוגמא:", "bullets": ["איך נראה בית ספר כזה?", "מה החוקים בו? אם בכלל?", "מה לומדים בו?", "מה יש בו שאין בבית הספר שלנו?", "איך מגיעים אליו?"]}, {"name": "חלק ב׳ – יצירה: בית הספר המושלם", "minutes": null, "text": "*ניתן לעביר את הפעילות כאישית, קבוצתית- מה שמתאים לקבוצה*\nהחניכות/ים יתחלקו לזוגות/שלשות וישתמשו בחומרי יצירה שונים כדי ליצור את בית הספר המושלם. הן יכולות להיעזר בהצעות השונות שהעלנו כקבוצה.\nאפשר לצייר את בית הספר. לפסל תבליט פלסטלינה על קרטון ביצוע. לבנות ממקלות ופלסטלינה, מקרטון, להמציא המנון לבית הספר או לוח כללים, לצייר כיתה בודדה או את כל בית הספר, את המגרש משחקים.", "bullets": ["אפשר להוסיף ״תעודת זהות״ לבית הספר ובה יהיה מפורט: מהם החוקים? מי המורים? כמה ילדים יש בכיתה? איזה מקצועות לומדים? לדוגמה:", "בית הספר: \"חיים משוגעים\"", "לומדים רק בכיתה א", "בכל כיתה 20 תלמידים ומי שלא רוצה ללמוד חשבון לא לומד חשבון.", "אוכלים שוקולד בסוף כל שיעור ויש בריכה בביהס וכולם משתפים את כולם במשחקי כדור"]}, {"name": "חלק ב׳ – הצגת התוצרים ודיון", "minutes": null, "text": "בסוף החניכים יציגו את התוצרים ונקיים יחד דיון על הבחירות השונות שהם עשו.", "bullets": []}], "equipment": ["לוח משחק", "קלפי משימה", "קלפי שאלה", "קלפי כולם ביחד", "קובייה", "שחקני משחק"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.75, "plan": ["a:15"]},
17  {"id": "gen-f53f21c9", "title": "בישול מה אני אוהב?", "grades": ["a"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 45, "source": "d:1dYeygR9ZTpVh7QipzKETsRDA6Jq86hZj7bL03dOjrBs", "summary": "פעולת בישול שבה החניכים לומדים מה הם אוהבים לבשל ומכינים יחד פשטידות קטנות.", "goals": ["החניכים יילמדו מה הם אוהבים לבשל.", "החניכים יחוו חוויה חוויתית ככל הניתן בבישול.", "החניכים יחליטו בעצמם איך ומה הם רוצים לבשל."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו, איך היה היום שלו, והאם הוא אוהב לבשל.", "bullets": []}, {"name": "פתיחה לפעולה", "minutes": 10, "text": "נצפה ביחד עם החניכים בסרטון הבא\nhttps://youtu.be/E9bqxnBij88?si=Fubbul3zr0VRNtqE\nלאחר הסרטון, נשאל את החניכים:", "bullets": ["למי יצא פעם לבשל? אולי עם ההורים? האחים? בגן?", "אם כן, מה בישלתם?", "מי חושב שזה כיף לבשל? מה כיף בזה?", "מי חושב שזה לא כיף לבשל? למה?"]}, {"name": "הכנת פשטידה ביחד", "minutes": 20, "text": "מכינים ביחד עם החניכים פשטידות קטנות שיוכלו לאכול כנשנוש בסוף היום. דגש על עבודת צוות ושמירה על הכללים והסדר. ההכנה פשוטה מאוד, מכניסים את כל המרכיבים לקערה גדולה, מערבבים, שופכים למאפיה ומכניסים לתנור. חשוב שהדף מצרכים והדף הוראות יהיו ברורים לחניכים עד כמה שאפשר. להסביר להם ולתת להם להתנסות ואולי גם לטעות, תוך שמירה על כבוד וסדר.\nרכיבים (ל10 מנות)\n2 ביצים\nגביע יוגורט (200 מ”ל)\nחצי כוס גבינת מוצרלה מגורדת\nחצי כוס פרוסות זיתים ירוקים מקופסת שימורים\n2 כפות קמח תפו”א\nחצי כפית מלח, קמצוץ פלפל שחור\nאופן ההכנה\nמחממים תנור מראש ל-180 מעלות.\nמערבבים בקערה את כל החומרים לפי הסדר הרשום עד לתערובת אחידה.\nמשמנים מאפינס ויוצקים לתוכם את הבלילה עד 3/4 גובה.\nמכניסים לתנור ואופים במשך 40-45 דקות.", "bullets": []}

17, {"name": "סיכום פעולה", "minutes": 5, "text": "", "bullets": ["איך הייתה לכם הפעולה?", "ממה נהנתם וממה פחות נהנתם?", "מי חשוב שירצה להתנסות שוב בבישול?"]}], "equipment": ["מחשב/ מקרן להקרין בו את הסרטון.", "דף מצרכים לפשטידה.", "דף הוראות הכנה בכתב ברור וגדול."], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["a:30"]},
18  {"id": "gen-04df2b02", "title": "הכנת הסברים לתערוכה", "grades": ["b"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": null, "source": "d:1qjWakmjORV-E-N3jTvVVOPhahUL6Orzzv0d5Of8GiiA", "summary": "הילדים יכינו הסבר על היצירה שלהם, הכולל את שם היצירה, הרעיון שמאחוריה, החומרים או הטכניקות שהשתמשו והתהליך שעברו.", "goals": [], "flow": [{"name": "פתיחה", "minutes": null, "text": "היום בפעילות נכין הסברים עבור האורחים בתערוכה שלנו. נרצה שכל אחד שמגיע לתערוכה שלנו יבין במה מדובר. שיראו את היצירות שלכן ויבינו את הרעיון מאחוריהם. כמו במוזיאון אמיתי אנחנו נעשה ליד כל יצירה הסבר על היצירה.", "bullets": ["להכין לפעילות זו תבנית בדף שאותה ימלאו הילדים את הפרטים.", "אפשרות נוספת היא שתשבו עם הילדים אישית ותכתבו את מה שהם אומרים לפי הפרטים הרצויים לתערוכה."]}, {"name": "דף הסבר על בריסטול", "minutes": null, "text": "לכל ילד.ה יש דף הסבר על בריסטול עם הפרטים הבאים:\nבנוסף, כדאי להוסיף כמה מילים על התהליך שעברו:", "bullets": ["שם פרטי ומשפחה", "כיתה/גיל", "שם היצירה", "הרעיון מאחורי היצירה", "חומרים שמהם היצירה עשויה", "מה רציתי שיצא בהתחלה", "מה גיליתי על עצמי כשיצרתי את היצירה", "איך תכננתי את היצירה"]}], "equipment": ["בריסטול", "תבנית בדף למילוי הפרטים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["b:54"]},
19  {"id": "gen-20dc4944", "title": "אנשים מעוררי השראה בחיים שלי", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 45, "source": "d:1V81O32gjsiu0DObKvCCEOamqafLew1bjYf5Jc6JFV6A", "summary": "פעולה שבה החניכות.ים משתפים על אנשים שהשפיעו עליהם לטובה ומה למדו מהם.", "goals": ["החניכות.ים ירגישו מועצמים.", "החניכות.ים יחוו אינטימיות קבוצתית."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- רב החובל", "minutes": 10, "text": "בוחרים חניך אחד לתפקיד \"רב החובל\". שאר החניכים עומדים בשורה מול רב החובל, וצועקים לו: \"רב חובל!\" והוא עונה: \"מה!\" \"אפשר לעבור?!\" \"כן, אבל רק ב...\" צעדי בלט\\הליכה לאחור\\עם עין אחת עצומה\\כל דבר אחר שאפשר לחשוב. רב החובל מחליט בכל סיבוב על סגנון\\הגבלה מסוימת, ושאר השחקנים מתקדמים לפי זה ומנסים לעבור את רב החובל מבלי להיתפס. מי שנתפס מצטרף לרב החובל, ועוזר לו לתפוס את השאר בסיבוב הבא. כך הלאה, עד שרב החובל כובש את כולם.", "bullets": []}, {"name": "פעילות-סיפורים אישיים", "minutes": 25, "text": "מסירות בכדור- מעבירים כדור במסירות בין הקבוצה, חניכה שתופסת את הכדור צריכה לחשוב על דבר אחד טוב שהיא למדה מאדם אחר.\nלדוג': כנות, עזרה לאחר, כוח רצון.\nסיפור אישי- לפי סבב, כל חניכה מספרת על מישהו.י בחיים שלה שהשפיע עליה לטובה.\nחשוב לתת להן את הזמן לשתף כמו שצריך, ולוודא שנשמר השקט בקבוצה במהלך השיתוף.\nיכול להיות שהחניכות יתביישו אז חשוב לכוון אותם בעזרת שאלות אם הן נתקעות\nשאלות שאפשר להשתמש בהן:\n*ממש מומלץ שהמדריכ.ה יחשבו על דמות מראש כמו הקבוצה וישתפו גם!", "bullets": ["למה בחרת דווקא את האיש.ה האלה?", "איך מי שבחרת השפיע עליך?", "מה היית רוצה לקחת ממי שבחרת?", "למה היית לוקחת דווקא את זה?"]}

19, {"name": "נסכם", "minutes": 10, "text": "היום בפעולה למדנו על אנשים מעוררי השראה, לכל אחד בחיים יש אנשים שנותנים לנו. אנחנו מסתכלים עליהם ולומדים מהם, חשוב שניקח מהם את הדברים הטובים וככה נהפוך להיות יותר טובים בעצמנו ונוכל לתת ולעזור לאחרים.\nנשאל את החניכים איך הייתה להם הפעילות ואיך הרגיש לשתף את הקבוצה.", "bullets": []}], "equipment": ["כדור"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.92, "plan": ["b:36"]},
20  {"id": "gen-2243b4eb", "title": "שאיפות וחלומות", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 45, "source": "d:1ux5lFnA2m11eKqctUTgOGuTOK1zK-8vbA5fg0c2BoFA", "summary": "פעילות שבה החניכים מכירים את המושגים רצון, תחום עניין, שאיפה וחלום.", "goals": ["החניכים יכירו את המושג רצון, תחום עניין, שאיפה וחלום.", "החניכים יפתחו מודעות לרצונותיהם ותחומי העניין שלהם, שאיפות וחלומות.", "החניכים יבינו אילו תחומים יוצרים אצלם סקרנות ועניין ומהווים מוטיבציה לפעולה."], "flow": [{"name": "פתיחה", "minutes": 15, "text": "חלק ראשון: - \"מי אני ומה אני אוהב\".", "bullets": []}, {"name": "משחק 1", "minutes": null, "text": "החניכים עומדים במעגל: וכל חניך אומר את השם שלו ומשהו שהוא אוהב לעשות, על פי סבב. כל חניך חוזר על מה שחברו מצד ימין אמר שהוא אוהב לעשות ומוסיף את עצמו. ניתן להוסיף מסירת כדור או העברת חפץ בין החניכים, בין האמירות.", "bullets": []}, {"name": "משחק 2", "minutes": null, "text": "יושבים במעגל, כל אחד יושב על כיסא. בחרו מתנדב אחד שיעמוד במרכז המעגל והוציאו את כסאו מהמעגל. (במצב זה חסר כיסא אחד - יש כיסא אחד פחות ממספר המשתתפים). הסבירו לחניכים שבכל פעם תכריזו על משפט. מי שהמשפט נכון לגביהם צריכים להחליף במקומותיהם ולתפוס כיסא אחר. מטרת המשתתף העומד במרכז המעגל היא לתפוס כיסא פנוי בזמן ההחלפה. מי שנשאר ללא כיסא, מנסה את מזלו בסיבוב ההחלפות הבא.\n*במידה והמשחק קשה מדי, אפשר לבצע את ההחלפות ללא מתנדב באמצע המעגל או לעשות שימוש במילה אחת במקום משפט.\nמשפטים:\nבסוף המשחק שואלים את החניכים: מה למדנו אחד על השני במשחק הזה? מה היה המכנה המשותף בין המשפטים שאמרתי? מה הם מסמלים? להסביר שהמשפטים עסקו בתחומי עניין, רצונות וחלומות.", "bullets": ["כל מי שאוהב לאכול", "כל מי שאוהב להכין אוכל", "כל מי שאוהב לראות טלוויזיה", "כל מי שאוהב לראות סרטים", "כל מי שרוצה להשתתף בתוכנית טלוויזיה", "כל מי שאוהב בעלי חיים", "כל מי שיש לו בבית בעל חיים", "כל מי שהיה רוצה לטפל בבעלי חיים/להיות וטרינר", "כל מי שרוצה לשחק במחשב/בטלפון", "כל מי שהיה רוצה לפתח אפליקציה/משחקי מחשב", "כל מי שאוהב לטייל", "כל מי שחולם לטוס לחוץ לארץ", "כל מי שאוהב לשחק במשחקי ספורט", "כל מי שהיה רוצה להיות במשחק", "כל מי שאוהב לצייר/ליצור אמנות", "כל מי שרוצה להיות בחוג אמנות", "כל מי שאוהב לקרוא", "כל מי שרוצה להיות בתנועת נוער", "כל מי שאוהב לשיר/לשמוע מוסיקה", "כל מי שהיה רוצה להופיע בפני אחרים", "וכו'...."]}

20, {"name": "גוף – הרצונות והחלומות שלי", "minutes": 25, "text": "יצירה אישית: מחלקים לחניכים דף שרשום עליו \"הרצונות והחלומות שלי\". על הרצפה/שולחן יהיו צבעים, מגזינים, תמונות, מדבקות וחומרי יצירה נוספים. החניכים צריכים להכין דף המייצג את עצמם, את הדברים שהם אוהבים לעשות ואת הרצונות והחלומות שלהם. (אפשר לבקש מהילדים כמה ימים לפני הפעילות להביא תמונה של עצמם, ולהדביק אותה במרכז הדף). להקדיש זמן ליצירה, לעבור ביניהם ולעזור להם בביצוע. בסוף הפעילות אפשר לתלות את הדף בכיתה/ייקחו לבית לפי רצון המדריך.ה.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "לכל אחד מאתנו יש תחומי עניין ודברים שאנחנו אוהבים לעשות. לכל אחד יש גם רצונות ושאיפות אותם הם רוצים להשיג ולהגשים. לפעמים זה קשור לדברים שאנחנו אוהבים לעשות היום ולפעמים זה נוגע לתחומים אחרים. תחומי העניין שלנו והדברים שאנחנו אוהבים מניעים אותנו לפעולה וגורמים לנו הנאה וסיפוק, לכן כדאי להכיר בהם ולחזק אותם. לכל אחד יש את הכוח להצליח להשיג את הרצונות והשאיפות שלו.", "bullets": []}], "equipment": ["דף \"הרצונות והחלומות שלי\" כמספר החניכים", "משפטים למשחק הכיסאות", "כדור", "צבעים", "מגזינים", "תמונות", "מדבקות", "חומרי יצירה נוספים"], "closing": "אפשר לקשר את התוכן למערכים הבאים/הנושא השנתי – בפעילויות הבאות נדבר על הכוחות והדברים החזקים של כל אחד מכם ועל מה שיש בכל אחד מכם שיכול לעזור לו להגשים את הרצונות שלו.", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["b:22"]},
21  {"id": "gen-32230ec8", "title": "כל אחד צריך עזרה לפעמים", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 45, "source": "d:1r0LYz1chsbiiHz_2gr0K_HUg2ttFAUYK75fzevoXDBM", "summary": "פעולה שבה הקבוצה תראה שכולם צריכים עזרה לפעמים.", "goals": ["הקבוצה תראה שכולם צריכים עזרה לפעמים.", "החניכים לא יתביישו לבקש עזרה בעתיד."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- דג מלוח+ עזרה לזולת", "minutes": 10, "text": "החניכים משחקים משחק של דג מלוח כאשר הסופר עומד צמוד לקיר וכל פעם סופר עד 3 ואז מסתובב. על החניכים לקפוא במקום, מי שהסופר תופס אותו בתזוזה צריך לקפוא במקום. בשביל שהחניכים שקפאו יוכלו לחזור לזוז חניכ.ה אחר צריכים לעבור לחניכ.ה הקפואים בין הרגליים.\nהקבוצה מנצחת רק אם כל החניכים הגיעו לקיר.", "bullets": []}, {"name": "פעילות- משימות לבד ובזוג", "minutes": 20, "text": "נותנים לחניכים משימות הדורשות 2 אנשים בשביל להצליח בהם ואומרים לכל חניך לעשות כמה שיותר משימות לבד. אחר כך מחלקים את הקבוצה לזוגות ונותנים להם לבצע שוב את אותן משימות.\nהמשימות:\nאחרי הפעילות נשאל את הקבוצה: מתי היה לי יותר קל לעשות את המשימות? מה עזר לי? קורה לפעמים שאנחנו מקבלים משימות כאלה גם ביום יום?", "bullets": ["להקפיץ 2 בלונים באוויר ל-30 שניות.", "לזרוק 2 כדורים לאוויר ולתפוס אותם לפני שיגעו בקרקע", "לגעת בשני קירות בו זמנית.", "בקפיצה על רגל אחת, להעביר בקבוק מנקודה לנקודה.", "לזרוק כדור או חפץ דומה מעל חבל מתוח, ולתפוס אותו מבלי שיגע ברצפה בצד השני."]}

21, {"name": "טקסט- השיר \"אנשים טובים באמצע הדרך\"", "minutes": 10, "text": "נשמע יחד את השיר \"אנשים טובים\" של נעמי שמר. (מצורף בנספחים)\nנשאל את החניכים:\nקישור לשיר עם קליפ שאפשר להקרין", "bullets": ["ממי הילדה שהולכת בדרך קיבלה עזרה?", "האם הייתה מצליחה לדעתכם לחצות את הדרך לבדה?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "נסביר לחניכים שכמו במשימות שעשינו, לפעמים בחיים אנחנו צריכים עזרה. וזה בסדר לבקש אותה מאחרים. יש הרבה אנשים שרוצים לעזור לנו (משפחה, מורה, חברים, מדריכ.ה בבית נוער) וכדאי לבקש מהם עזרה כשצריך", "bullets": []}], "equipment": ["בלונים", "כדורים", "בקבוקים", "חבל"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["b:26"]},
22  {"id": "gen-3d87485a", "title": "תכנון — פירוק שלבי עבודה", "grades": ["b"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": null, "source": "d:11yNa71PrJBjU8Ikz7FysLZHGLT5y1UqlWmBjVUb8bKk", "summary": "פעילות שעיקרה תכנון - התנסות בפירוק שלבי עבודה בחשיבה לאחור, מהתוצר המוגמר שיש בראש ואחורה לשלבים שצריכים כדי להגיע אליו.", "goals": [], "flow": [{"name": "פתיחה", "minutes": null, "text": "במפגש הקודם בחרתם את החומר שבו תרצו לעשות את התוצר שלכם. היום תבחרו את הנושא שלכם וכל אחד יתכנן מה הוא ירצה ליצור לתערוכה.\nאתם בוחרים היום את הנושא של היצירה שלכם בתערוכה, מתוך שני נושאים:\nלהזכיר לילדים את הפעילויות בהן עסקנו בכוחות שלהם ופעילויות בהן הם הודו על דברים שהם מקבלים (מערך חשיפה והעמקה נגעו בשני הנושאים. אם לא זוכרים או לא הגעתם לכך, זה ממש הזמן לחזור אחורה במערכים ולעשות פעילויות על הנושאים הללו)\nהנושאים:", "bullets": ["הכוחות שיש לי לתת לאחרים (למשל עידוד, ביטחון, חיוך)", "דברים שאני מודה עליהם שאני מקבל (למשל עזרה, אהבה, תמיכה)"]}, {"name": "משחק בחירה", "minutes": null, "text": "נשחק קליעה למטרה עם שני סלים/פחים/קערות/באולינג בקבוקים. יש שתי מטרות, כל מטרה עם אחד הנושאים הנ\"ל. למשל סל אחד עליו כתוב \"הכוחות שיש לי לתת לאחרים\" וסל שני עליו כתוב \"דברים שאני מודה עליהם שאני מקבלת\". משחקים קליעה למטרה, כשכל ילדה בתורה צריכה לקלוע למטרה שהיא בחרה.\nתוך כדי שהילדים קולעים המדריכה עושה רישום של הנושא שבחרו, על אותה רשימה מהפעילות שעברה של החומר שבחרו.", "bullets": []}, {"name": "לוח תכנון", "minutes": null, "text": "מחלקים לילדים דפים עליהם יש שישה ריבועים. כל ריבוע הוא שלב בתכנון היצירה הסופית. מתחילים בריבוע האחרון וכל הזמן הולכים אחורה. הריבוע האחרון הוא התוצר הסופי שרוצים להכין. בריבוע הראשון יש את את החומרים והטכניקה. אם אפשר להדביק חתיכה קטנה מהחומר יופי ואם לא אז פשוט לכתוב או לצייר.\nיהיה ממש יפה אם תכינו מדבקות מראש עם ציורים של החומרים השונים, כך שהילדים רק יצטרכו להדביק את החומר שלהם על לוח התכנון. הולכים שלב שלב אחורה, כשהילדים מציינים מה יצטרכו לעשות בכל שלב. למשל שלב של בחירת צבעים, שלב של צביעה, שלב של בחירת הדמות/החיה/הצורה ושלב של הפיסול שלהם, שלב של ייבוש ועוד לפי אופי החומר, הנושא והיצירה.", "bullets": ["כדאי לחלק את הקבוצה לזוגות או שלישיות שיעזרו אחד לשני לתכנן את השלבים.", "כדאי להראות בהתחלה דוגמא לתהליך של תכנון שאתן עושות", "כדאי לעבור בין הקבוצות ולעזור לילדים לחשוב על השלבים", "כדאי לעצור מידי כמה דקות ולהראות לקבוצה שלבים שונים בתכנון של ילדים שונים כדי שיקחו רעיונות אחד מהשני"]}, {"name": "סיכום", "minutes": null, "text": "מצלמים את דפי התכנון כדי לשלוח בקבוצות צוות ארצי וגם כדי שישמרו עבור התערוכה ועבור הילדים לשלבי העבודה. לשמור את דפי התכנון בבית הנוער בתיקיה אישית כך שכל פעילות מעכשיו והלאה יוכלו להוציא את דף התכנון כדי לבצע את השלבים.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.82, "plan": ["b:50"]},
23  {"id": "gen-3ef64092", "title": "אינטליגנציות המשך", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": null, "source": "d:1kHxc-2rBUaieicG_EhYwKv2JMWkXcYOJ

236zKku63UgL4", "summary": "החניכים יכירו את סוגי האינטליגנציה השונים ויבחנו בעצמם איזו אינטליגנציה יש להם.", "goals": ["החניכים יכירו את סוגי האינטליגנציה השונים ויבחנו בעצמם איזו אינטליגנציה יש להם."], "flow": [{"name": "פתיחה", "minutes": 5, "text": "מזכירים לחניכים על מה הייתה הפעילות הקודמת ועל איזה סוגי אינטליגנציה למדנו, להגיד להם שעכשיו נמשיך ללמוד על עוד סוגים ובסוף הפעילות כל אחד יבחן בעצמו את סוג האינטליגנציה שיש לו.", "bullets": []}, {"name": "אינטליגנציה גופנית- תנועתית", "minutes": null, "text": "הסבר על האינטליגנציה: היכולת לשלוט בתנועות הגוף בצורה מיומנת מובחנת ומבוקרת על מנת להביע מסרים שונים. אינטליגנציה זו כוללת שליטה בגוף ובאבריו, רגישות לשפת הגוף וטיפול מיומן בחפצים בעזרת אברי הגוף.", "bullets": ["משחקים עם החניכים מרוץ שליחים כל פעם הם צריכים לעשות משהו שונה- לדלג, ללכת על 4, בקפיצות צפרדע וכו'...", "מביאים לחניכים עפרון- הם צריכים לשים אותו על גב כף היד שלהם, להקפיץ אותו ולנסות לתפוס אותו. אם הם מצליחים אז שני עפרונות וכן הלאה...", "לתת לחניכים לעשות משימות כשהם לא יכולים להשתמש באחד מהאיברים שלהם (בלי ידיים, רגליים, לעצום עניים וכו')."]}, {"name": "אינטליגנציה נטורליסטית", "minutes": null, "text": "לתת לחניכים כל מני תמונות של חיות, פרחים, תסמינים של עונות השנה- והם צריכים לנחש.\nהסבר על האינטליגנציה: יכולת התמודדות עם איתני הטבע ותופעות הטבע, יכולת לקרוא את הסביבה ולהתנהל על פיה.", "bullets": []}, {"name": "אינטליגנציה תוך אישית", "minutes": null, "text": "המדריך.ה מדפיס.ה כמה אימוג'ים (פרצופים) בדפים ומפזרת אותם על הרצפה. כל אימוג'י הוא רגש מסוים (מחייך, צוחק, בוכה וכו'). המדריך.ה מקריא.ה לחניכים כל מני סיטואציות והם צריכים ללכת לאימוג'י של הרגש שהם חושבים שהם ירגישו אם זה היה קורה להם. בנוסף לכך יהיה גם אימוג'י שמראה חוסר ידיעה – אם החניך לא יודע איך הוא היה מרגיש.\nדוגמאות לסיטואציות:\nהסבר על אינטליגנציה תוך אישית: להכיר את הרגשות שלי- לדעת מתי שמעצבנים אותי אני כועס וכו'.", "bullets": ["מישהו הפיל לי את התיק לרצפה.", "חבר/ה מאוד פגע/ה בי.", "אמא טסה לשבוע, ואני לא אראה אותה.", "עשו על חבר שלי חרם בכיתה."]}

23, {"name": "אינטליגנציה בין אישית", "minutes": null, "text": "על הרצפה מפוזרות 3 אופציות: בוחר לגשת, בוחר להתרחק, לא בוחר.\nהמדריך.ה מקריא.ה להם סיטואציות על אנשים אחרים, והם צריכים לבחור אם הם היו מגיבים, ואם כן אז איך (אם הוא בוחר לגשת אז מה להגיד?, ואם הוא לא אז למה?).\nלמשל: למשה יש בעיית עצבים, כשהוא מתעצבן הוא הופך כיסא ומגיב בחוסר פרופורציות למה שקרה. עכשיו ראיתי את משה מתעצבן ומחפש מה להרוס בבית נוער, מה אני עושה?\nהסבר על האינטליגנציה: היכולת לזהות את מצב רוחם של אנשים מסביבי- להיות רגישים לזולת.", "bullets": ["בוחר לגשת", "בוחר להתרחק", "לא בוחר"]}, {"name": "סיכום ביניים", "minutes": 10, "text": "היום למדנו על 4 סוגי האינטליגנציה האחרים, ככה אתם יכולים לדעת מהן נקודות החוזקה שלכם, במה אתם טובים.\nיכול להיות שאתם מסוג האנשים שיכולים לשלוט בגוף שלהם בצורה טובה, הם יכולים להביע אתם עצמם באמצעות תנועות גוף. יש להם שיווי משקל טוב, מהירות והם יכולים לטפל טוב בחפצים באמצעות אברי הגוף- כמו במשימה עם העפרונות שהייתם צריכים להיות מהירים ומדויקים על מנת לתפוס את כל העפרונות.\nויכול להיות שאתם מסוג האנשים שמכירים את עצמם מאוד טוב, הם יודעים בדיוק מתי הם עצבניים ומה ירגיע אותם, יש להם מודעות עצמית גבוהה לדברים שהם טובים בהם ולאלה שפחות, הם מבינים מתי ולמה הם עושים דברים מסוימים- כמו שבחרתם איזה סמיילי תרגישו אם היו קורים לכם כל מני דברים.\nאו שאולי מסוג האנשים שיודעים לזהות מאוד טוב רגשות של אנשים אחרים. הם יודעים בדיוק מתי בן אדם אחר עצוב/מבואס/עצבני והם יודעים בדיוק איך לגשת אליו ולעודד אותו, או לדעת בדיוק מתי לעזוב אותו לבד.\nאו שאתם מאוד מחוברים לטבע ואתם כמו אנשים שיודעים לזהות חיות, צמחים ודרכי התמודדות עם איתני הטבע. הם אנשים שיודעים לקרוא את הסביבה הטבעית שלהם ולפעול על פיה- כמו בקבוצות שהתחלקתם אליהן והייתם צריכים לזהות כמה שיותר חיות וצמחים.\n*לשאול את החניכים איזה אינטליגנציה הם חושבים שזיהו בעצמם בעקבות הפעילויות שהיו? לעשות סבב שכל אחד אומר...", "bullets": []}, {"name": "סיכום הפעילות", "minutes": null, "text": "חיבור האינטליגנציות לנושא השנתי של לתת ולקבל-כל אחד מאתנו טוב במשהו (אינטליגנציה לשונית, מרחבית, מוזיקלית וכו'..). השנה כל חניך.ה יראה במה הוא טוב, מה יש לי לתת לכיתה, השכבה או הבת נוער שלי על ידי הכישרונות והיכולות המיוחדות לי.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "#בכל אינטליגנציה יש כמה משימות-אפשר לבחור רק משימה אחת/ להוסיף לפי הזמן המתאים ולפי סוג הקבוצה. בנוסף אפשר לעשות משימה ואז הסבר על האינטליגנציה ולקשר אותה למשימה/ לעשות את כל המשימות ואת ההסבר של כל אינטליגנציה והקישור למשימה בסוף בסיכום, שוב לפי סוג הקבוצה והרצון של המדריך.ה.", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["b:21"]},
24  {"id": "gen-45ec3b08", "title": "ציור בחול\\ פיסול בבוץ", "grades": ["b"], "domain": "skill", "stage": 3, "duration": null, "source": "d:142nsBDmVZHfp1pf-65Qki15V863RjqOv1nMcTlEaRww", "summary": "ציור בחול היא פעילות כיפית במיוחד, שנותנת לחניכים הזדמנות לעשות דברים מגניבים ועל הדרך להתלכלך קצת", "goals": [], "flow": [{"name": "הצעה לנושא- בית", "minutes": null, "text": "איך נראה הבית שלי\\ איך הייתי רוצה שהבית שלי יראה? איך אני מדמיינת את הבית שלי בעתיד? מה נמצא בתוכו או מחוצה לו?", "bullets": []}

24, {"name": "הצעה למשחק- טוסיקים זזים", "minutes": null, "text": "יוצרים מעגל מכיסאות, כמספר החניכים בקבוצה. החניכים מתיישבים בכיסאות למעט חניכה אחת שנשארת עומדת באמצע, ככה שנשאר כיסא אחד פנוי. המטרה של החניכה העומדת באמצע היא לשבת בכיסא הריק והמטרה של הקבוצה היא לחסום אותו מלהתיישב ע\"י הזזת הישבן מכיסא לכיסא, מבלי לקום. אם החניכה הצליחה לשבת בכיסא הפנוי, חניך אחר עולה לאמצע המעגל במקומה.", "bullets": []}, {"name": "יצירה- ציור בחול ופיסול בבוץ", "minutes": null, "text": "ציור בחול היא פעילות כיפית במיוחד, שנותנת לחניכים הזדמנות לעשות דברים מגניבים ועל הדרך להתלכלך קצת (:\nלפני תחילת הפעילות, מומלץ להראות לחניכים את הקליפ לשיר בראשית, של עידן רייכל, שמצויר כולו בחול ויכול לתת השראה לחניכים. קישור לקליפ\nכמה דגשים לפעילות מוצלחת:", "bullets": ["חשוב ממש להודיע לחניכים מראש שהפעילות תהיה מלכלכת, ושעליהם לבוא עם בגדים בהתאם.", "מומלץ להכין סינרים מאולתרים משקיות זבל, בשביל להימנע מלכלוך ככל האפשר.", "בשביל לצייר בחול צריך משטח עבודה, המלצה למשטח עבודה כזה היא להוציא שולחנות למידה אל מחוץ לבית הנוער כדי שיהיה לחניכים על מה לצייר.", "למי שאין גישה לחול באזור בית הנוער, מומלץ למלא 2 דליים מהגן הקרוב לפני הפעילות ולהביא אותם לאזור שבו תעבדו.", "למי שרוצה לשלב גם בוץ בעבודה, בשביל לבנות פסל\\ טירה או כל דבר אחר, כדאי למלא גם דלי מים לפני הפעילות.", "כנראה שיהיה זמן לכמה ציורים במהלך הפעילות, שבין ציור לציור יהיה צורך לנקות את השולחן, בגלל זה כדאי לעבור בין החניכות.ים ולצלם בטלפון את העבודות שלהם."]}, {"name": "סיכום והצגת עבודות", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["b:48"]},
25  {"id": "gen-4be6bf3b", "title": "איך אני מגיב שפגעו בי?", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 30, "source": "d:1jv-qtLastrJuWaIyFkYdS139k5eNfMmQjjxEsN5m2Sg", "summary": "פעולה על איך להגיב במצבים שבהם נפגענו.", "goals": ["החניכ.ה ידעו איך להגיב במצבים שבהם הם נפגעו.", "היחסים בקבוצה ישתפרו."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק-הנייר עף ברוח", "minutes": 10, "text": "אחת החניכות זורקת דף נייר וקוראת בשם של חניך אחר. אם אותו חניך תפס, הוא קורא בשם אחר וזורק את הנייר לאוויר. במידה והוא לא תפס את הנייר, חותכים את הנייר לשניים וממשיכים באותה הצורה.", "bullets": []}, {"name": "פעילות-מה עושים אם מישהו.י פגע בי?", "minutes": 15, "text": "נפתח את הפעילות בהצגת השאלה: איך מגיבים אם פגעו בי?", "bullets": []}, {"name": "נחלק את הקבוצה לזוגות", "minutes": null, "text": "נחלק את הקבוצה לזוגות, וניתן לכל זוג משימות שהוא צריך לבצע.", "bullets": ["חניך אחד שם כיסוי עיניים. החניך צריך לזרוק כדור על מטרה שרשום עליה שם של חניכה אחרת, שהוא פוגע במטרה החניכה צריכה לצעוק לו \"פגעת בי\"!", "מגדירים תחרות ריצה בין חברי הזוג, מנקודה מסוימת לנקודה אחרת לבחירת המדריך. קובעים חוקים למשימה, (מותר לצאת רק מלפני הקו, מותר לצאת רק שהמדריך מזניק) אומרים לחניכה אחת שהיא שהוא לא חייבת לציית לחוקים, שהיא יכולה לצאת אחרי הקו, לא לחכות להזנקה וכו'..", "שתי החניכות מחזיקות חבל כאשר באמצע החבל קשור לחפץ כלשהו בעל משקל. החניכות צריכות למתוח את החבל ככה שהחפץ הקשור באמצע יהיה באוויר לשישים שניות, אחרי זה שניהן צריכות לשחרר באותו הזמן."]}

25, {"name": "דיון", "minutes": null, "text": "אחרי התחרות נשאל את החניכים:", "bullets": ["איך התנהג החניך שביקשנו ממנו לשחק לפי החוקים?", "הוא עדיין מנסה לשחק לפי החוק או שהוא שבר אותו?", "הוא מגיב בכעס?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "כאשר מישהו.י פגע.ה בנו יש כמה דברים שאנחנו צריכים לעשות:", "bullets": ["לאמר למי שפגע בנו שנפגענו! הרבה פעמים מישהו פוגע בנו בטעות ולא שם לב.", "גם אם מי שפגע בנו התנהג בצורה לא מכבדת\\ לא לפי החוקים, חשוב שאנחנו נמשיך להתנהג בכבוד ולא נחזיר!", "תמיד כדאי לסלוח שמבקשים סליחה, זה עוזר לשחרר את גם את מי שפגע בנו וגם אותנו."]}], "equipment": ["אל בד לכיסויי עיניים", "חבל שקשור באמצע לחפץ כבד (לדוג': דלי)"], "closing": "*חשוב שנקשר את הצעדים למשימות מהפעילות, כל אחת מייצגת צעד לפי הסדר", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["b:31"]},
26  {"id": "gen-6718a76e", "title": "פיסול בחימר", "grades": ["b"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": null, "source": "d:1iaHUhULPqidiU9geAFZDgDUtQJEhK8uvvclLKtHLb_8", "summary": "פעילות יצירה של פיסול בחימר, עם הצעה לנושא (מתנה), משחק פתיחה (בלבול שמות) וסיכום והצגת עבודות.", "goals": [], "flow": [{"name": "הצעה לנושא- מתנה", "minutes": null, "text": "בגלל שהעבודה היא עם חימר, אפשר להכין מתנה לאחד ההורים, או לכל מי שהחניכים ירצו. אפשר להכין פסל או כלי כלשהו ולתת לו להתקשות אחרי זה באוויר.", "bullets": []}, {"name": "הצעה למשחק- בלבול שמות", "minutes": null, "text": "החוקים הם אותם החוקים כמו המשחק 21. על החניכים להגיע ל-21 מסירות בכדור כאשר הם עומדים במעגל אך הפעם עם שמות מוחלפים. ניתן לכל חניכה את השם של חניך אחר בקבוצה, לפני כל מסירה החניך צריך להגיד למי הוא מוסר, ורק מי שהוא אמר יכולה לתפוס את הכדור. אם החניכים מתבלבלים הספירה מתאפסת.", "bullets": []}, {"name": "יצירה- פיסול בחימר", "minutes": null, "text": "דגשים חשובים לפעילות מוצלחת-", "bullets": ["חשוב להודיע לחניכות מראש על הפעילות ולבקש מהם לבוא עם בגדים שניתן ללכלך.", "לפני הפעילות, אפשר גם לעשות חורים בשקיות זבל בשביל להפוך אותם לסינרים מאולתרים שאפשר ללבוש מעל החולצות.", "מומלץ לעבוד בעבודה יחידנית, מפני שיותר מדי ידיים על אותו הפסל עלולות לגרום לו להישבר.", "בתחילת הפעילות, נחלק את החניכים לעמדות עבודה. חשוב שלכל חניך יהיה מרחב עבודה משלו בשביל שתהיה סביבת עבודה מסודרת. דרך טובה להכין עמדות עבודה היא לקחת שולחנות למידה ולכסות אותם בפוליטילן\\ שקיות זבל.", "מומלץ למלא קערה עם מים לקבוצה, שבה החניכות יוכלו להשתמש בשביל להרטיב את הידיים ואת החימר.", "כדאי לא לעשות פסלים גדולים מדי, ככל שמה שאנחנו מפסלים גדול יותר ככה גם גדלים הסיכויים שהפסל יישבר, במיוחד כשלא ניתן לאפות את הפסל בתנור.", "למי שרוצה לפסל דמות או צורת מורכבת כלשהי, מומלץ להתחיל משלדת מתכת שאותה עושים מחוט ברזל דק, ועליה אפשר לבנות את החימר."]}

26, {"name": "סיכום והצגת עבודות", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["חבילת חימר (3-2 קילו, לפי גודל הקבוצה)", "שקיות זבל גדולות (חבילה)", "פוליטילן לכיסוי שולחנות", "קערה עם מים", "חוט ברזל דק (לשלדת מתכת)", "כדור (למשחק בלבול שמות)"], "closing": "רציונל:\nהמטרה של מערך המיומנויות היא לתת לחניכים להתנסות בכמה שיותר סוגים של יצירה לפני שיתחילו לעבוד על הפרויקט שלהם. בגלל זה כל פעילות במערך היא בעצם זמן יצירה, כל פעם בפורמט אחר. המטרה היא לעודד את החניכים והחניכות לעבודה עצמאית ובקבוצות, ככה שבכל פעם יוכלו להציג תוצר מסוים בסוף הפעילות. רשימת הציוד למערך נמצאת בעמוד נפרד, ומומלץ להזמין את הציוד לפעילויות שתבחרו להעביר כמה שיותר מראש וכמובן להשתמש כמה שיותר בציוד שנמצא בבתי הנוער. בראש של כל פעילות, יש הצעה לנושא שתוכלו להיעזר בו בשביל לכוון את הקבוצה ביצירה. תרגישו חופשיים לשנות את הנושא, להמציא נושאים משלכם או, אם הקבוצה יצירתית במיוחד, לאפשר עבודה חופשית. בסוף כל פעילות הוקצב זמן לסיכום הפעילות והצגת העבודות, חשוב ממש להתעקש עם החניכים ולקבוע חוק שלפיו כולם מציגים את העבודות שלהם! הרבה פעמים החניכים והחניכות יתביישו, ירגישו שהעבודה שלהם לא מספיק טובה או לא מוכנה עד הסוף. חשוב להראות להם שגם אם העבודה שעשו לא מושלמת, עדיין אין שום סיבה להסתיר אותה ושהכול בסדר! זאת גם ההזדמנות שלהם לקבל משוב משאר הקבוצה מה שיכול לקרב ביניהן.ם בצורה משמעותית.\n\nרשימת ציוד (למערך המיומנויות כולו):\nחבילת חימר — 3-2 קילו, לפי גודל הקבוצה\nחבילת פלסטלינה צבעונית 500 גרם — 2 חבילות\nניירות צבעוניים — בגודל A4 2 חבילות\nסיכות מתפצלות — חבילה אחת\nצבעי גואש — חבילה אחת צבעונית\nעפרונות צבעוניים — חבילה אחת\nשקיות זבל גדולות — חבילה\nמחשב — לכל הפעילויות בהם יש סרטון\nמקרן — לכל הפעילויות בהם יש סרטון", "gen": true, "confidence": 0.82, "plan": ["b:40"]},
27  {"id": "gen-86fc8faf", "title": "לתת ולקבל כוחות - חשיפה לנושא", "grades": ["b"], "domain": "expose", "stage": 1, "duration": 45, "source": "d:1c8T74gIhTtqdKTBFf_EjDwYJghNl4QoEC3bDyU5C_0Y", "summary": "חשיפה לנושא השנתי דרך תרגול של נתינה וקבלה של כוחות.", "goals": ["חשיפה לנושא השנתי דרך תרגול של נתינה וקבלה של כוחות", "חשיפה לנושא השנתי דרך תרגול של מרחב אישי"], "flow": [{"name": "נכין שרביטים", "minutes": 20, "text": "נכין שרביטים.\nסרטון הדגמה להכנת שרביטים.", "bullets": []}, {"name": "\"לתת ולקבל כוחות קסם\"", "minutes": 15, "text": "לכל שרביט הילדים יחליטו מהו הכוח המיוחד שהם רוצים שהשרביט שלהם תתן לאחרים. לפי תור הילדים יעברו עם השרביט שלהם בין יתר ילדי הקבוצה ויעשו עליהם את הקסם שלהם עם השרביט כך שכולם נתנו כוחות וכולם קיבלו.", "bullets": []}, {"name": "נסכם", "minutes": 5, "text": "היום הכנו שרביטי קסמים. כל אחד מכם נתן מכוחות השרביט שלו לאחרים וכל אחד קיבל המון כוחות קסם מהשרביטים של חברי הקבוצה. איזה יופי כשיש לנו מה לתת ואיזה נעים זה כשיש מה לקבל. במשך השנה אנחנו נגלה ביחד מה יש לכל אחד ואחת מכםן לתת ולקבל פה בקבוצה שלנו בבי הנוער.", "bullets": []}

27, {"name": "פעילות 2 - מרחב אישי", "minutes": null, "text": "מטרת הפעילות: חשיפה לנושא השנתי דרך תרגול של מרחב אישי\nציוד: גירים", "bullets": []}, {"name": "\"ים יבשה\"", "minutes": 7, "text": "פעם אחת נשחק את המשחק רגיל (3-2 סיבובים), יש מעגל אחד משותף שהוא יבשה.", "bullets": []}, {"name": "לצייר את היבשה שלה", "minutes": 5, "text": "פעם שניה נבקש מכל ילד.ה לצייר את היבשה שלה, את המעגל שמתאים לה, לגוף שלה, לגבול שלה.\nנשאל כל ילדה וילד האם בטוחה שזה המעגל הנכון לה שהכי מתאים לה. אולי היא רוצה להגדיל או להקטין את המעגל שלה. ניתן הזדמנות לעשות התאמה נוספת.", "bullets": []}, {"name": "נשחק שוב ים יבשה", "minutes": 5, "text": "נשחק שוב את המשחק ים יבשה והפעם עם המעגלים שיצרו לעצמם.", "bullets": []}, {"name": "נשאל", "minutes": 7, "text": "נשאל:", "bullets": ["איך היה לך נוח יותר?", "באיזה מעגל הרגשת טוב יותר? זה שאת קבעת לך או זה שקבענו מראש?", "מי מעדיפה מעגל רחב מאוד? מי מעדיפה מעגל מצומצם?"]}, {"name": "לסמן את הגבול", "minutes": 10, "text": "נחלק לזוגות. כדאי שהמדריכים ידגימו קודם את התרגיל בעצמם, כך שההסבר יהיה ברור.\nילד אחד נשאר במעגל שלו שצייר קודם. הילד השני עומד במרחק של 4 צעדים מהזוג שלו. כל פעם שניתן סימן (מחיאת כף או שריקה למשל) הילד שמחוץ למעגל צריך להתקרב למעגל של זוגו אבל בלי לדבר. למי שמעגל גם אסור לדבר והוא צריך לסמן בידיים כמה מותר לזוג שלו להתקרב למעגל.\nנפסלים ומתחילים מנקודת ההתחלה מי שדיברו שמקום לסמן או מי שהתקדמו יותר ממה שסימנו להם.\nאם יש זמן כדאי מאוד להחליף בין הזוגות וכל מי שלא היה במעגל עכשיו יהיה תורו.", "bullets": []}, {"name": "נסכם", "minutes": null, "text": "היום שיחקנו במעגלים ששומרים עלינו. לכל אחד ואחת יש את הגבול שלה סביב הגוף שלה. רק אתם יכולים לקבוע מה הגבול שלכם. התפקיד של כולנו הוא לכבד את גבול הגוף של אחרים. לגבול הזה קוראים מרחב אישי, והוא מאוד חשוב שנשמור עליו פה בקבוצה ובכלל בחיים.", "bullets": []}], "equipment": ["כל ציוד היצירה של שרביטים לפי הסרטון או לפי הדרך שבה תרצו להכינם.", "גירים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["b:11", "b:13"]},
28  {"id": "gen-8f3831fc", "title": "יצירת הזמנות לתערוכה", "grades": ["b"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": null, "source": "d:1r4U_syafWgUnxnJz8NEeIgiweXN7e8eY7sD6BVO8-1I", "summary": "פעילות שעיקרה יצירת הזמנות לתערוכה - הילדים יכינו הזמנות לתערוכה במלאכת יד.", "goals": [], "flow": [{"name": "פתיחה", "minutes": null, "text": "היום נכין הזמנות שתחלקו לאורחים שנרצה בתערוכה שלנו וגם נתכנן את איך יראו הדוכנים בתערוכה.\nלחלק לילדים דפים מתאימים לכתיבת הזמנות - עדיף דף עבה יחסית. שיהיה מקום גם לציור/קישוט וגם לכתיבה.\nאפשר להדפיס את ההזמנות במדפסת והילדים רק יצבעו ויקשטו.\nאפשר לכתוב על הלוח את נוסח ההזמנה והילדים יעתיקו ויקשטו.\nעל ההזמנה לכלול:", "bullets": ["\"ילדי בית הנוער נרגשים להזמינך לתערוכת אומנות של יצירות פרי ידם\"", "שם בית הנוער", "תאריך האירוע", "שעת האירוע", "מהות האירוע: תערוכת תוצרים \"לתת ולקבל\"", "מיקום האירוע", "המזמינים: ילדי הקבוצה והמדריכות+מנהלת", "אישור הגעה לטלפון:"]}], "equipment": ["דפים מתאימים לכתיבת הזמנות - עדיף דף עבה יחסית"], "closing": "פעילות שעיקרה יצירת הזמנות לתערוכה - הילדים יכינו הזמנות לתערוכה במלאכת יד. תאריך, מקום, מי המוזמנים. כמו כן, תכנון הדוכנים להצגת התוצרים. למשל בחירת צבעים לאלבד עבור השולחנות/דוכנים, הכנת שלטים עם שמותיהם ושם היצירה, עיצוב ההסברים על בריסטול מקופל כך שיעמוד על השולחן ועוד.", "gen": true, "confidence": 0.8, "plan": ["b:55"]},
29  {"id": "gen-93dd18fb", "title": "אנימציית סטופ-מושן", "grades": ["b"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": null, "source": "d:1NDdjuLash7is5YRmzemb6sOk3RyPSU796rzUhKuYqnY", "summary": "פעולת יצירה שבה החניכים מכינים אנימציית סטופ-מושן מתמונות דוממות.", "goals": [], "flow": [{"name": "הצעה לנושא - חלומות", "minutes": null, "text": "החניכים יכולים לבחור חלום שחלמו פעם, והם רוצים להציג באנימציה. או אולי חלום שהם רוצים שיתגשם.", "bullets": []}

29, {"name": "הצעה למשחק - גן חיות", "minutes": null, "text": "החניכות הולכים באקראי עד שהמדריך צועק שם של חיה.\nעל החניכים לעשות תנועה ספציפית לפי השם של החיה שצעק המדריך. חניך שמתבלבל, נפסל.", "bullets": ["נמר- לשאוג ולחתוך עם הידיים.", "תנין- לשכב על הבטן ולהתקדם עם הרגליים.", "קוף- לגרד בראש ולעשות קולות של קופים.", "כלב- ללכת על ארבע.", "קיפוד- להפוך לכדור."]}, {"name": "יצירה - אנימציית סטופ-מושן", "minutes": null, "text": "אנימציית סטופ-מושן היא אנימציה שעושים מתמונות דוממות, המטרה היא לצלם הרבה תמונות דומות, שבכל פעם אנחנו מזיזים בהם את החפץ קצת, ככה שבסוף תיווצר אשליה של תנועה מתי שנריץ את כל התמונות מהר.\n*מומלץ לחלק את החניכים לקבוצות קטנות, עם 2-3 חניכים בכל קבוצה, ככה יוכלו להכין את הציורים ביחד. מומלץ גם לחלק תפקידים בכל הקבוצה, (הצלם, מזיז הדמויות\\גזרי נייר וכו')\nיש שתי דרכים עיקריות ליצור אנימציית סטופ-מושן:", "bullets": ["1. גזירי נייר - גוזרים דפי נייר בצורה של החפץ שנרצה לצלם. אפשר לצייר דמות ולגזור אותה, ציפורים שיעופו בשמיים או כל דבר אחר שתרצו שיזוז. על הדף אפשר לצייר רקע שמתאים לסיפור שנרצה לספר (רקע של בית, של יער, של ים או כל דבר אחר). נצלם רצף של תמונות שבהם אנחנו מזיזים את גזירי הנייר שעשינו בכל פעם קצת, ככה שבסוף תיווצר אנימציה.", "דוגמא שאפשר להראות לחניכים: אנימציית גזירי נייר", "2. שימוש בדמויות - בונים דמות תלת-מימדית, ניתנת להזזה, שאותה נצלם פעם רבות עד שתיווצר אנימציה. בשביל לדמות אנושית למשל, שאפשר להזיז לה את הידיים והרגליים, צריך קודם כל לבנות שלד של הדמות. את השלד מומלץ מחוט ברזל, שהוא קשיח אך ניתן להזזה, ולאחר מכן לצפות אותו בחמר\\פלסטלינה. אחרי זה נוכל להזיז את הדמות איך שנרצה, ולצלם אותה בפוזות שונות.", "* אפשר להשתמש גם בבובות\\ דמויות לגו שיש בבית הנוער.", "* אופציה נוספת היא שהחניכים יהיו הדמויות, כאשר בכל פעם יזוזו קצת וחניך אחר יצלם אותם.", "דוגמא: אנימציית דמויות"]}, {"name": "צילום התמונות", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["מומלץ להוריד את האפליקציה \"Stop Motion Studio\", האפליקציה היא לא עולה כסף ואפשר להוריד אותה גם באפל וגם באנדרואיד. באפליקציה אפשר לבחור ליצור סרט חדש, לצלם את התמונות שתרצו ובסוף היא תחבר אותם לסרט אחד. היא קלה מאוד לשימוש ואין בה כמעט כפתורים שצריך ללמוד."]}, {"name": "סיכום והצגת עבודות", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.82, "plan": ["b:43"]},
30  {"id": "gen-9523c397", "title": "שימוש בתוכנת מחשב פיבוט", "grades": ["b"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": null, "source": "d:1h4WtmZ8fmTTopBoTWnNr3L9m57jWH7mVgcXg0pbv8Ug", "summary": "פעולה שחושפת את החניכים לשימוש בתוכנת האנימציה פיבוט, עם הצעה לנושא (פחדים) ומשחק קאנו.", "goals": [], "flow": [{"name": "הצעה לנושא- פחדים", "minutes": null, "text": "ממה אני מפחד? מה אני פחות רוצה שיקרה? החניכים יכולים להראות את הפחדים שלהם קורים לאיש-מקל. ככה שבסוף נוכל ליצור אווירה של שיתוף בסוף הפעולה ולדבר על הפחדים שלנו.", "bullets": []}

30, {"name": "הצעה למשחק- קאנו", "minutes": null, "text": "החניכים הולכים באקראיות בחדר, כאשר בכל פעם המדריך צועק בהפתעה מילת קוד, שלפיה החניכים צריכים להסתדר כמה שיותר מהר בקבוצות (הגודל נקבע לפי מילת הקוד שצועק המדריך) ולעשות פעולה מסוימת (גם היא לפי המילת קוד). חניכה שמתבלבלת\\ לא מוצאת קבוצה נפסל.\nהמילים-", "bullets": ["דייגים - כל אחד יושב ישיבה מזרחית ומחזיק חכה דימיונית.", "ארוחה - יושבים בזוגות ואוכלים אוכל דמיוני.", "מסירות - עומדים בשלישיות ומתמסרים בכדור דמיוני.", "נסיעה באוטו- ברביעיות, החניכות מסתדרות כאילו הן נוסעות ברכב, יושבות על כיסא דמיוני כאשר החניכה השמאלית מקדימה נוהגת.", "קאנו- בחמישיות, החניכים מסתדרים בשורה ומתיישבים על הרצפה, ומעמידים פנים שהם חותרים בקאנו דמיוני."]}, {"name": "יצירה- אנימציה בתוכנת מחשב פיבוט", "minutes": null, "text": "המטרה של התרגיל היא לחשוף את החניכים לשימוש בתוכנה חדשה שהם לא מכירים.\nבתחילת התרגיל נחשוף את החניכים לתוכנה ונסביר להם איך להשתמש בתוכנה.\nהתוכנה היא קלה מאוד לשימוש ובשביל להשתמש בה צריך לדעת רק שלושה כפתורים! ככה שכל אחד יכול ללמוד איך להשתמש בה אפילו בגיל ממש צעיר.\nכמה דגשים חשובים:", "bullets": ["את התוכנה צריך להוריד על כמות מחשבים שהיא חצי ממספר החניכים עוד לפני הפעילות. קישור להורדה *מומלץ להוריד את הגרסא הישנה של התוכנה (7.2.2) מפני שהיא הרבה יותר פשוטה לשימוש.", "לפני התחלת העבודה, כדאי לחבר מחשב אחד למקרן ולהראות לכל הקבוצה איך משתמשים בתוכנה. זה הזמן להדגים את הכפתורים ומה הם עושים, לעשות אנימציה קטנה שמדגימה את השימוש בתוכנה ואפילו לתת להם לנסות עם ההדרכה שלכם.", "מומלץ לתת לחניכים לעבוד בזוגות, כדי שיוכלו לעזור אחת לשני במקרה הצורך, ובשביל שהעבודה תהיה יותר כיפית."]}, {"name": "סיכום והצגת עבודות", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["מחשבים (חצי ממספר החניכים) עם תוכנת פיבוט מותקנת (מומלץ גרסה 7.2.2)", "מקרן"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["b:41"], "guide": true},
31  {"id": "gen-999781b6", "title": "כוחות שונים", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 45, "source": "d:1cT_TWKN2FPaapvbTWzp8glvs5hm4O91pbjvjNTjBu08", "summary": "פעולה שבה הקבוצה נחשפת לדברים שונים שאפשר להיות טוב בהם.", "goals": ["הקבוצה תיחשף לדברים שונים שאפשר להיות טוב בהם.", "הקבוצה תראה כי כל אחד יכול להיות טוב במשהו אחר."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- ים יבשה משודרג", "minutes": 10, "text": "המשחק דומה לים יבשה אבל במקום ים ויבשה אפשר לקפוץ קדימה, אחורה, ימינה ושמאלה. חניכ.ה שמתבלבלים נפסלים.\nלמשחק יש כמה שלבים, כל שלב קשה יותר מהקודם:", "bullets": ["שלב א: כשהמדריך קורא \"קדימה\", החניכים קופצים קדימה.", "שלב ב: החניכים עושים ההפך ממה שהמדריך אומר: שהמדריך אומר \"קדימה\"! החניכים צריכים לקפוץ \"אחורה\". \"ימינה!\" = לקפוץ שמאלה.", "שלב ג: המדריך קופץ גם, רק כדי לבלבל אותם, והם עדיין צריכים לעשות ההפך ממה שאתה אומר."]}

31, {"name": "פעילות- מצגת נחש מי", "minutes": 15, "text": "נציג לחניכות מצגת עם תמונות של אנשים שונים, כל אחד.ת מהם מומחה בתחום מסוים (לפי תיאורית האינטליגנציות המרובות). בכל פעם המצגת תראה תמונה ונשאל אותן אם הן מכירות את מי שבתמונה, מי שמכירה יכולה לספר מה שהיא יודעת על הדמות (מצורפות גם עובדות שאפשר להקריא במצגת) ובמקרים בהם אף אחת לא מכירה, ניתן לחניכות לנחש מי הדמות ומה היא עשתה במהלך חייה.\nהיכולות:\nאחרי שנציג לחניכות את כל הדמויות, נראה להן סרטונים על חלק מהדמויות שמציגים את היכולות שלהם.\nנספחים: הקובץ של המצגת \"נחש מי, אנשים מובילים בתחומים שונים\"", "bullets": ["מתמטית- אלברט איינשטיין.", "מוזיקלית- נועה קירל.", "תנועתית- ליונל מסי.", "חזותית- ואן גוך.", "לשונית- מרים רות."]}, {"name": "יצירה- הכנת סרטון קבוצתי", "minutes": 15, "text": "נכין יחד עם הקבוצה סרטון משותף שבו החניכים צריכים להראות כמה שיותר סוגים של יכולות (לא בהכרח היכולות שלהם). את הסרטון אפשר אחרי זה לראות ביחד כל הקבוצה או להציג לבית הנוער בכינוס.", "bullets": []}, {"name": "נסכם", "minutes": 5, "text": "למדנו בפעולה היום שיש הרבה דברים שאפשר להיות טוב בהם. לכל אחד יהיו דברים שהוא טוב בהם יותר ודברים שהוא טוב בהם פחות וזה בסדר! אף אחד הוא לא הכי טוב בהכל. למדנו לפני כמה פעולות שכל אחד הוא שונה, ואין שני אנשים שהם אותו הדבר בדיוק, חשוב שנזכור שאין דרך אחת להיות טוב ולהצליח, וכל אחד יכול להצליח במשהו אחר.", "bullets": []}], "equipment": ["מחשב", "מקרן", "רמקול"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["b:34"]},
32  {"id": "gen-9bbc33fe", "title": "פיסול דמויות בפלסטלינה", "grades": ["b"], "domain": "skill", "stage": 3, "duration": null, "source": "d:1YkxQGXr2IEo83xqYly2k_7F3EBdRe3SnYNSJ_OUZbbA", "summary": "פעולת יצירה של פיסול דמויות בפלסטלינה, עם הצעה לנושא חיה דמיונית ומשחק פתיחה.", "goals": [], "flow": [{"name": "הצעה לנושא- חיה דמיונית", "minutes": null, "text": "כל חניך\\ זוג חניכים ממציא חיה שלא קיימת ואחר כך מפסל אותה בעזרת פלסטלינה. אפשר לצייר את החיה לפני הפיסול כדי לדעת יותר טוב איך לפסל אותו. החניכים יכולים לחשוב על כוחות מיוחדים שיהיה לחיה ולחשוב על דברים כמו מה היא עושה ביום-יום, מה התפקיד שלה, מה היא אוכלת ועוד פרטים שיעזרו להם לתכנן איך היא תיראה.", "bullets": []}, {"name": "הצעה למשחק- זיכרון תנועות", "minutes": null, "text": "מבקשים מחניך אחד שיצא החוצה. את שאר החניכות מחלקים לזוגות וכל זוג ממציא לעצמו תנועה משותפת. לאחר מכן מערבבים בין החניכים, ככה שהזוגות לא יהיו אחד ליד השני ומסדרים אותם במעגל. לאחר מכן קוראים לחניך שיצא בחזרה לחדר, והוא בכל פעם עובר עובר ומצביע על חניכה, שבתורה צריך לעשות את התנועה שבחרה. המטרה של החניך שיצא היא להתאים את כל הזוגות עם פחות מ-5 טעויות (להתאים לגודל הקבוצה).", "bullets": []}

32, {"name": "יצירה- פיסול בפלסטלינה", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["לפני שמתחילים את הפיסול מומלץ ממש להראות לחניכים כמה סרטונים של פלסטיפארם. הסרטונים הם קצרים, כיפיים לצפייה ומסבירים ממש טוב איך לפסל חיות מפלסטלינה בצורה שיכולה לתת השראה לחניכים. קישור לאחד הסרטונים", "מחלקים את החניכות לעבודה יחידנית\\ בזוגות. ונותנים להם זמן לתכנן מה ירצו לפסל. מומלץ לתת להם לצייר איך תיראה החיה שלהם לפני שהם מתחילים בפיסול.", "במהלך הפיסול חשוב לדאוג שהחניכים מפרידים בין הפלסטלינות בצבעים שונים, לערבב ביניהן בטעות יכול לגרום לפלסטלינה להיראות מלוכלכת בתוצר הסופי. לפני שמפסיקים לעבוד עם פלסטלינה בצבע אחד ועוברים לצבע אחר, כדאי לנקות את הידיים.", "שיטת עבודה מומלצת היא להכין את החלקים בנפרד ולסדר אותם על השולחן, אחרי שסיימו את החלק הזה אפשר להתחיל לחבר ביניהם.", "שמחברים בין החלקים הגדולים לתקוע גפרור\\ שיפוד (לפי הגודל) בשני החלקים, אחרת הם יתפרקו לאחר זמן קצר."]}, {"name": "סיכום והצגת עבודות", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["b:47"]},
33  {"id": "gen-a051e70c", "title": "כבוד הדדי", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 75, "source": "d:1DCMm0frvjD6YHcTsemyaivs3XO8wGIc_Mgbwfu3FTXQ", "summary": "פעולה שבה הקבוצה מכירה את המושג כבוד ומבינה כי חשוב להשתמש בכבוד ביום-יום.", "goals": ["הקבוצה תכיר את המושג כבוד.", "הקבוצה תבין כי חשוב להשתמש בכבוד ביום-יום."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- תפוח אדמה לוהט", "minutes": 10, "text": "הקבוצה נעמדת במעגל ומתחילה להתמסר בכדור. בכל פעם שהקבוצה מתחילה, המדריכ.ה שמים טיימר מבלי לאמר לקבוצה מתי הוא אמור לצפצף. החניכות מתמסרות ביניהן עד שהטיימר מצפצף, החניכה שמחזיקה את הכדור בזמן הצפצוף נפסלת.", "bullets": []}, {"name": "פעילות-כבוד", "minutes": 15, "text": "נבחר חפץ מסוים שיהיה אצל המדריך. בכל פעם חניך מתנדב אחר ייצא יחד עם המדריכ.ה ונסביר לחניך באיזה דרך לנסות להשיג את החפץ. לאחר מכן נחזור יחד עם החניך לחדר וניתן לו להציג את הניסיון שלו מול כל הקבוצה. בסיום כל ניסיון נשאל את הקבוצה אם הם היו נותנים את החפץ למי שמבקש או לא.\nהדרכים:", "bullets": ["בכעס\\ צעקות (תביא לי את החפץ!!", "באיומים (אם לא תביא לי את החפץ...)", "בחדירה למרחב האישי של המדריך (לנסות לתפוס את החפץ)", "בצורה מנומסת (לבקש יפה, לנסות להסביר למה החפץ חשוב וכו')"]}, {"name": "טקסט-דירה להשכיר", "minutes": 15, "text": "נקרא יחד עם הקבוצה את הספר דירה להשכיר.\nלמי שאין את הספר, מצורף קישור לסרטון אנימציה שאפשר להקרין לכל הקבוצה\\ אפשר להקריא לקבוצה את הטקסט מהנספחים.\n*כדאי להכין תאטרון בובות של הדמויות (גזירה והדבקה על מקלות ארטיק) עם החניכימות ולהציג את הסיפור בהמחזה עם תיאטרון הבובות. אחרי הקריאה נשאל את החניכים שאלות על הסיפור:", "bullets": ["למה לדעתכם היונה רצתה לעבור לגור בדירה?", "עם מי לדעתכם השכנים יסתדרו יותר טוב, עם היונה או עם אחת מהחיות האחרות?", "מה אהבתם בסיפור, מה פחות"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "המשמעות של כבוד היא להתייחס לכל אחד ואחת כאילו הם אנשים חשובים ולהתנה×

33’ אליהם בצורה מנומסת ומתחשבת. בכל מקום שאנחנו נמצאים בו חשוב שניתן כבוד למי שמסביבנו. בלי כבוד, לא נוכל להסתדר עם החברים\\ המשפחה\\ המורה ואנחנו יכולים לפגוע בטעות באנשים אחרים. שאנחנו נותנים ומקבלים כבוד, לכולם נעים יותר וכיף יותר! בפעילויות הבאות נמשיך לדבר על כבוד ונלמד איך לתת כבוד יותר לעומק ולקבל כבוד יותר לעומק.", "bullets": []}], "equipment": ["כדור", "טיימר", "חפץ מסוים (אצל המדריך)", "הספר דירה להשכיר", "קישור לסרטון אנימציה", "טקסט \"דירה להשכיר\" (נספחים)", "מקלות ארטיק (לתיאטרון בובות)"], "closing": "נספחים: טקסט \"דירה להשכיר\"", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["b:29"]},
34  {"id": "gen-a98d179c", "title": "מה לעשות אם פגעתי בחבר.ה לקבוצה?", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 45, "source": "d:1OBPG26G8WzlgyeqVxT6xNcmvRPKgjROlp0NHXDlvpHo", "summary": "פעולה שבה הקבוצה תבין שלפעמים כל אחד יכול בטעות לפגוע בחבר.ה, ותתחיל להשתמש במילות כבוד.", "goals": ["הקבוצה תבין שלפעמים כל אחד יכול בטעות לפגוע בחבר.ה", "החניכות.ים יתחילו להשתמש במילות כבוד."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק-הרצל אמר+ בבקשה", "minutes": 10, "text": "בוחרים חניכ.ה שיהיו הרצל, הרצל צריך לתת לקבוצה פקודות אבל להשתמש במילה בבקשה בתחילת כל פקודה במקום להגיד הרצל אמר. למשל: בבקשה לשים ידיים על הראש.\nאם הרצל לא אמר בבקשה החניכים לא אמורים לבצע את המשימה, ומי שעושה אותה נפסל. החניך שנשאר בסוף המשחק הוא המנצח.", "bullets": []}, {"name": "פעילות-סיטואציות", "minutes": 10, "text": "נקריא לקבוצה מספר סיטואציות, אחרי כל סיטואציה נשאל את הקבוצה:\nמה לדעתכם היה לא בסדר במה שקראנו? מה הייתם משנים\\משאירים?", "bullets": ["חברה מהכיתה הביאה לי ציור שהיא הכינה במיוחד בשבילי, אחרי כמה דקות זרקתי את הציור, היא ראתה את זה ונעלבה ממני.", "ביקשת עיפרון מהילדה שיושבת לידך בשולחן, היא הביאה לך אבל לא אמרת תודה ושכחת להחזיר לה.", "ילד מהכיתה הגיע עם כובע חדש לבית הספר ושאל אותך מה דעתך. לא אהבת את הכובע אז אמרת לו שהכובע מכוער ושעדיף שיזרוק אותו.", "חניכה מהקבוצה עלתה להקריא סיפור מול כל הכיתה, החניכה התבלבלה בסיפור ולא הצליחה לקרוא, שאר החניכים התחילו לצחוק עליו והיא לא רצתה להמשיך להקריא.", "המורה אמר לי לעבור מקום בכיתה ולא רציתי, אז אמרתי לה שאני לא מסכימ.ה ולא זזתי למרות שביקשה כמה פעמים."]}, {"name": "יצירה- \"לוח כבוד\" קבוצתי", "minutes": 20, "text": "יחד עם הקבוצה, נחשוב על מילים המביעות כבוד ונכתוב אותם על בריסטול שאותו נקשט ונתלה על הקיר.\nאפשר לתת גם לחניכים לנסות לכתוב בעצמם ולכוון אותם.\nמילים לדוגמא: בבקשה, תודה, סליחה, בשמחה\\ בכיף,להתראות, מה שלומך?\n*חשוב שהחניכים יחשבו בעצמם על כמה שיותר מהמילים, אפשר לעזור לקבוצה במידה והיא נתקעת.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "לפעמים אנחנו פוגעים באנשים בטעות, בלי להתכוון. בגלל שלא שמנו לב או שלא חשבנו באותו רגע. אם עשינו את זה בטעות הדבר הכי טוב שאנחנו יכולים לעשות זה לבקש סליחה, ולנסות לשפר לפע×

34 הבאה!", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.95, "plan": ["b:32"]},
35  {"id": "gen-b8f3b269", "title": "ספרון אנימציה", "grades": ["b"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": null, "source": "d:1PzZg2uLF18-hnAxntyQk2rX9GiTpZG2u8DjkVCN8i7U", "summary": "יוצרים עם החניכים ספרון אנימציה ע\"י ציור של כמה תמונות דומות, כל אחת על דף אחר.", "goals": [], "flow": [{"name": "הצעה לנושא - סיפור מצחיק", "minutes": null, "text": "החניכות.ים יכולות.ים להנפיש מישהו שמחליק על בננה, תאונות שונות או כל דבר אחר שיהיה אחרי זה מבדר להציג לכולם.", "bullets": []}, {"name": "הצעה למשחק - הרוח נושבת", "minutes": null, "text": "יושבים במעגל כאשר חניכ.ה עומדים באמצע, מי שעומד באמצע קורא \"הרוח נושבת לכל מי ש..\" ואז אומר תיאור מסוים (לדוג': כל מי שאוהב פיצה). כל מי שהתיאור נכון אליו צריך לקום ולהחליף מקום, החניכ.ה העומדים באמצע צריכים לנצל את ההזדמנות בשביל להיכנס לאחד הכיסאות הריקים. אם הצליחו מי שנותר ללא כיסא מחליף אותם ואם לא הם ממשיכים לסיבוב נוסף.", "bullets": []}, {"name": "יצירה: ספרון אנימציה", "minutes": null, "text": "יוצרים עם החניכים ספרון אנימציה ע\"י ציור של כמה תמונות דומות, כל אחת על דף אחר. כאשר בסוף נחבר ביניהן ונדפדף במהירות ככה שתיווצר אשליה של תנועה.\nטיפים לפעילות מוצלחת:", "bullets": ["כדאי להשתמש בנייר קצת עבה יותר מדף A4 רגיל, ברוב חנויות היצירה יש ניירות צבעוניים שהם מעט עבים יותר מדפים רגילים וקצת דקים יותר מבריסטול, זה הדפים שיוצאת איתם התוצאה הכי טובה.", "מומלץ לעשות באזור 25-20 ציורים לכל חניך, כדאי לגזור דפים קטנים מראש.", "כדאי לצייר קרוב לקצה של הדף, (החלק שלא יהיה מחובר לדפים האחרים) כדי שלא יעלם חלק מהציור שנחבר את הדפים.", "חשוב ממש לוודא שהציור הראשון של החניכות הוא פשוט, כדי שהן יוכלו לצייר אותו הרבה פעמים מבלי לאבד סבלנות.", "במהלך הציור, כדאי להשוות כל פעם דף לדף הקודם, ולוודא שהציורים קרובים אחד לשני, כדאי שהתנועה בסוף תהיה חלקה.", "אחרי שהחניכים סיימו לצייר את הציורים שלהם, הדרך הכי טובה לחבר את הדפים היא לעשות בכולם חורים באותם המקומות באמצעות מחורר ולהעביר דרכם סיכות מתפצלות."]}, {"name": "סיכום והצגת עבודות", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["b:42"]},
36  {"id": "gen-c1cffad1", "title": "הכרת תודה", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 42, "source": "d:1cXAhQEwc6qYc0sM9gD1GXM578JqHWMLPhmjfhquOiYc", "summary": "חשיפה לנושא השנתי בהתמקדות בהכרת תודה.", "goals": ["חשיפה לנושא השנתי בהתמקדות בהכרת תודה"], "flow": [{"name": "השיר תודה", "minutes": 7, "text": "משמיעים את השיר \"תודה\".\nמקריאים את המילים של השיר בצורה ברורה אחרי שהקשבנו לו.\nמסבירים: מי שמדבר בשיר אומר שיש לו הרבה דברים להגיד עליהם תודה בחיים.", "bullets": []}, {"name": "תודה בתמונות", "minutes": 10, "text": "פורסים במעגל (או מקרינים על הקיר) תמונות של דברים מתוך השיר שהדובר אומר עליהם תודה (למשל תמונה של עיניים, תמונה של חברים, תמונה של שמים ועוד). אין צורך לשים תמונות שלא תואמות את הגיל של הילדים. להסביר כל תמונה או לבקש מהילדים להסביר מה רואים בתמונה שהיה בשיר.\nאחרי שהתייחסנו לכל התמונות, כל ילד.ה בוחרים דבר אחד שהם יכולים להגיד עליו תודה בחייהם על פי התמונות בהשראת השיר או משהו שהם מרגישים שהם ברי מזל שיש להם אותו בחיים. כדאי לכתוב עבור כל ילד וילדה על פתק את מה שבחרו להודות עליו.", "bullets": []}

36, {"name": "שיתוף", "minutes": 5, "text": "אם הקבוצה מסוגלת נבקש לשתף מה בחרו ולמה.", "bullets": []}, {"name": "יצירת תודה", "minutes": 15, "text": "כל ילד יצרו בפלסטלינה (או חומרי יצירה אחרים) את הדבר שהם מודים עליו שיש להם בחיים. צריך לעזור לילדים לחשוב מה מייצג את הדברים שהם רוצים להודות עליהם, כי לפעמים זה דברים מופשטים כמו \"אהבה של אמא\".\nלעשות תערוכה של היצירות ולתת זמן לילדים לעבור בין היצירות של כולם.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "היום עסקנו בתודה. ראינו שיש לנו דברים בחיים שאנחנו מודים עליהם. זה מאוד חשוב לראות מה אנחנו מקבלים בחיים ועל מה יש להגיד תודה. במשך השנה הזו נסתכל הרבה פעמים על דברים שאנחנו יכולים להודות עליהם ונראה שהם רבים וטובים.", "bullets": []}], "equipment": ["השיר \"תודה\"", "תמונות של דברים מתוך השיר", "פתקים", "פלסטלינה (או חומרי יצירה אחרים)"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["b:17"]},
37  {"id": "gen-c3e6d25b", "title": "לתת ולקבל בבית", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 45, "source": "d:1I90Itc23_tzI2p8wLugIEnAv6pCaRzm_L9DWHdlsLDE", "summary": "הקבוצה תחשוב מה אמור להיות בכל בית ותבין שבבית צריך גם לקבל וגם לתת.", "goals": ["הקבוצה תחשוב מה אמור להיות בכל בית.", "החניכות.ים יבינו שבבית צריך גם לקבל וגם לתת."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- אבן נייר ומספריים אנושי", "minutes": 10, "text": "הקבוצה מסתובבת באופן חופשי ברחבי החדר כאשר כל פעם חניך מגיע למצב שהוא עומד מול חניך אחר, עליהם לשחק אבן נייר ומספריים. החניך המפסיד הופך להיות \"מעודד\" של החניך המנצח, הוא צריך ללכת מאחוריו ולעודד אותו. במידה וחניך ניצח חניך אחר, שיש לו מעודד, שניהם הופכים להיות מעודדים של המנצח וככה המשחק ממשיך עד שבסוף נשאר רק חניך אחד והוא המנצח.", "bullets": []}, {"name": "פעילות- לתת ולקבל בבית", "minutes": 25, "text": "על בריסטול לבן, נצייר קווי מתאר של בית. זה יהיה הבית הקבוצתי. בחשיבה משותפת עם החניכות.ים, נמלא את הבית שלנו בדברים שאנחנו חושבים שצריכים להיות בכל בית, אפשר לכתוב מילים ואפשר להשתמש בציורים.\n(לדוג': שיתוף, אהבה, צחוק, חיבוק, כנות וכו'..)", "bullets": []}, {"name": "נחלק את הקבוצה לשני חלקים ונגדיר משימה", "minutes": null, "text": "נחלק את הקבוצה לשני חלקים ונגדיר משימה. על כל תת-קבוצה להשיג את החפץ של הקבוצה השנייה. ניתן את המשימה לכל קבוצה בנפרד, ככה שהקבוצה השנייה לא תשמע וניתן להם לנסות לבצע אותה.\nמה שמצופה החניכים יבינו, שהדרך הכי טובה להשיג את החפץ שלהם הוא להחליף אותו בתמורה לחפץ שהם צריכים.\nהציפייה מהקבוצה השנייה, לתת לנו את החפץ שלהם בלי שניתן להם כלום חזרה היא לא הוגנת, חשוב בכל מקום שאנחנו נמצאים בו חשוב שנקבל וגם ניתן.", "bullets": []}, {"name": "נסכם", "minutes": 10, "text": "דיברנו היום על דברים שאנחנו חושבים שצריכים להיות בכל בית, חשוב שנצפה לא רק לקבל את הדברים האלה, אלא גם לתת בחזרה, כמו שעשינו בפעילות השנייה. חשוב שנדע לא לקחת שום דבר כמובן מאליו ונזכור שגם לנו יש השפעה על איך שהבית נראה!\n(לדוג': שנותנים כנות מקבלים כנות בחזרה)", "bullets": []}], "equipment": ["בריסטול לבן, עם ציור קווי מתאר של בית", "טושים בצבעים שונים", "כלי כתיבה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["b:38"]},
38  {"id": "gen-c4a6b377", "title": "פעילות שעיקרה ביצוע- בפעילות זו הילדים יכינו את מה שתכננו", "grades": ["b"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": null, "source": "d:1w4YOxk8Kmf7pM_g4dYbpl5qd7FHr7KKlTQrLPoYlCKo", "summary": "בפעילות זו הילדים יכינו את מה שתכננו.", "goals": [], "flow": [{"name": "פתיחה", "minutes": null, "text": "אחרי בפעילות קודמת בחרתם את החומר ובפעילות אחריה גם בחרתם נושא וגם תכננתם את היצירה שלכם, היום ממש תיצרו את הכל. תזכרו שכדאי מאוד להשקיע כי בסוף תציגו את הדברים שתערוכה.", "bullets": ["כדאי שלכל ילד.ה יהיה מרחב מוגדר ליצירה שלו, עם מקום לדף תכנון, החומרים שהוא ביקש.", "כדאי להזכיר לכל ילד מהרשימה מה הם בחרו כנושא, מה תכננו ומה החומר שבחרו."]}

38, {"name": "המדריכות עוברות בין הילדים", "minutes": null, "text": "המדריכות עוברות בין הילדים לתת חיזוק, לעזור בצעדים, לעודד.", "bullets": []}, {"name": "מדי כמה דקות כדאי לעצור את הפעילות", "minutes": null, "text": "מדי כמה דקות כדאי לעצור את הפעילות ולהראות שלב ביצירה של ילד.ה לכל הקבוצה. לבקש מהילד להסביר את השלב שלו לקבוצה. כך גם מתחזק הקשר הקבוצתי, גם מתכוננים להצגת תוצרים וגם מודעים יוצר לשלבים השונים ביצירה.", "bullets": []}], "equipment": ["כל החומרים שהילדים בחרו (בכמות שתספיק להם ליצירה)", "דפי התכנון"], "closing": "לפעילות זו כל החומרים שהילדים בחרו צריכים להיות מוכנים בכמות שתספיק להם ליצירה.\nדפי התכנון צריכים להיות בהישג יד לכל ילד.ה", "gen": true, "confidence": 0.8, "plan": ["b:51"]},
39  {"id": "gen-cfd63e1a", "title": "כל אחד.ת הוא מיוחד ושונה", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 45, "source": "d:1vXsTpvD7Zzir43iVwhGfqvP9LQnRNXm158ycWSDtglo", "summary": "פעולה שבה הקבוצה מכירה בכך שכל ילד הוא מיוחד, בזכות עצמו.", "goals": ["הקבוצה תכיר בכך שכל ילד הוא מיוחד, בזכות עצמו.", "כל חניכ.ה יראו כי יש להם כוח לתת משהו שייחודי רק להם."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- תופסת פרצופים", "minutes": 10, "text": "המשחק מתנהל כמו תופסת רגילה, אבל בשביל לא להיתפס על החניכות.ים לעמוד במקום ולעשות פרצוף מצחיק. חניכ.ה העושה פרצוף מצחיק לא יכול.ה להיתפס. חניכים שנתפסים מצטרפים והופכים להיות תופסים.\n* כדאי להחליף תופס.ת כל 3-2 דקות.", "bullets": []}, {"name": "יצירה- מרכיבים פרצופים שונים", "minutes": 20, "text": "נצייר אליפסה על בריסטול גדול ונשים סקוצ'ים\\ דבק סלוטייפ במקומות בהם אמורים להיות העיניים\\ אף\\ אוזניים\\פה וכל דבר אחר שתרצו להוסיף. ניתן לכל חניכ.ה דף וטושים ונבקש מכל אחד.ת לצייר איבר אחד בפנים.\nלאחר מכן נדביק את החלקים שציירו החניכות.ים לדף. ניצור כמה פרצופים שונים בשביל שהקבוצה תראה כמה סוגים של אנשים, כל אחד מיוחד ושונה מהאחרים.\n* למי שרוצה להוסיף אתגר, אפשר לכסות לחניכים את העיניים ולתת להם לנסות למצוא את הלוח ולהדביק בעצמם את החלקים.", "bullets": []}, {"name": "טקסט-השיר \"פנים\"", "minutes": 10, "text": "נקריא לחניכים את השיר \"פנים\" של לאה נאור, אפשר תוך כדי ההקראה, בכל פעם שקוראים על חלק מהפנים, להגיד לקבוצה לגעת כל אחד.ת בחלק הזה בפנים שלו. (לדוג' כאשר מקריאים את המילה אף בשיר, כל חניכ.ה נוגע.ת באף שלו.ה)\nקישור לשיר: \"פנים\"- לאה נאור\nאפשר גם להדפיס ישירות מהנספחים.", "bullets": []}, {"name": "נסכם", "minutes": 5, "text": "כמו שלילד בסיפור הייתה את הדמעה שהיא רק שלו, ככה לכל אחד מאיתנו יש משהו שהוא מיוחד רק לו. בגלל שכל אחד מאיתנו הוא מיוחד ושונה, כמו הפרצופים השונים שעשינו, אז כל אחד יכול לתת לאחרים משהו שהוא רק שלו.", "bullets": []}], "equipment": ["דפים", "טושים", "בריסטול שעליו ציירנו אליפסה", "סקוצ'ים\\ סלוטייפ"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["b:24"]},
40  {"id": "gen-d21761cf", "title": "במה אני טוב?", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 20, "source": "d:1Z-IyF9tNtAfIMQymzebuOAhaeN-CObwb1KcSg-aOyXY", "summary": "פעולה שבה החניכות.ים מתחילים.ות להכיר את החוזקות והחולשות שלהם.ן דרך משימות ביכולות שונות.", "goals": ["החניכות.ים יתחילו להכיר את החוזקות והחולשות שלהם.ן.", "החניכות.ים ידעו יותר טוב מתי לתת ולבקש עזרה."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- 10 מתחת למים", "minutes": null, "text": "מגדירים גבולות משחק ברורים מראש, לאחר מכן המדריכ.ה סופר.ת מ-10 עד 0 בעיניים עצומות, בזמן הזה כל חניכה צריכה להגיע למדריכה. לומר את שמה ולמצוא מקום להתחבא בו. שהמדריכ.ה מגיע.ה לאפס זה הזמן לפתוח את העיניים ולהסתכל סביב, חניכה שאפשר לראות נתפסת ויוצאת מהמשחק.\nבסבב הבא הספירה מתחילה מ-9, ושוב כל חניכה צריכה להגיע למדריכה, לומר את השם שלה ולמצוא מקום חדש להתחבא בו (אסור להשתמש באותו מקום פעמיים).", "bullets": []}

40, {"name": "פעילות- יכולות שונות", "minutes": 15, "text": "ניתן לחניכים להתנסות במשימות שונות, כל משימה קשורה לתחום אחר שלמדנו עליו בפעילות הקודמת.\n* חשוב כל חניך יצליח לפחות בדבר אחד בפעילות.", "bullets": ["ציור- לצייר חפץ מהחדר (לדוג': בקבוק מים).", "מוזיקה- משחק קבוצתי, נשמיע את ההתחלה של שיר מסוים לכל הקבוצה יחד והקבוצה תצטרך לגלות מה השיר.", "לשוני- נשמיע לחניכים משחקי לשון, החניכים יצטרכו לחזור על משחקי הלשון במהירות מבלי להתבלבל.", "מתמטיקה- הקבוצה תקבל שקית מלאה במטבעות מנייר\\ סוכריות בשקית, החניכים יצטרכו לחלק באופן שווה המטבעות בין כל חברי הקבוצה.", "תנועתי- קליעה למטרה, כל חניך בתורו, מנסה לקלוע כדור למטרה שהכנו מראש (יכול להיות לקלוע לתוך דלי או סלסילה, או לתוך עיגול מסומן על הרצפה)"]}, {"name": "נסכם", "minutes": 5, "text": "בפעילות הקודמת למדנו על אנשים שונים, שכל אחד מהם היה טוב בדבר אחר. היום עשינו כמה משימות שונות שבחלקם הצלחנו יותר וחלקם פחות, חשוב שנדע במה אנחנו חזקים כדי שנוכל לעזור לאחרים בדברים שאנחנו טובים בהם.\nנעשה סבב בין החניכים, כל חניך יצטרך להגיד על עצמו דבר אחד שהוא טוב בו.\nבנוסף ניתן לקבוצה שיעורי בית: החניכות.ים יצטרכו לחשוב על אדם מעורר השראה, עליו הם יספרו לקבוצה בפעילות הבאה.\nאפשר לכוון את החניכים עם השאלות:", "bullets": ["למה מי שבחרתם מעורר השראה בעיניכם?", "במה הייתם רוצים להיות כמוהו?", "מה האדם הזה נתן לכם\\ במה הוא עזר לכם?"]}], "equipment": ["דפים ועפרונות\\טושים", "רמקול", "מטבעות מנייר שגזרנו מראש\\ סוכריות", "כדור", "מטרה"], "closing": "נספחים: הצעה לתמונה לציור, הצעות לשירים, משחקי לשון (כולם באותו הקובץ).", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["b:35"]},
41  {"id": "gen-deabb7ef", "title": "לתת ככה שיהיה כיף לקבל", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 45, "source": "d:1iTmDqZNaEkM3Uvmik8pZaIyOTGmS3vNaAPOGAm7Rav4", "summary": "פעולה שבה הקבוצה תראה באיזה אופן כדאי לתת לאחר.", "goals": ["הקבוצה תראה באיזה אופן כדאי לתת לאחר.", "החניכות ירצו לתת לאחר בעתיד עם חיוך."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק", "minutes": 10, "text": "21 מחמאות, על הקבוצה להשלים 21 מסירות באמצעות כדור, כאשר בכל פעם המוסר צריך להחמיא למי שהוא מעביר אליו את הכדור (במידה והקבוצה מתקשה אפשר להתמסר עד מספר נמוך יותר).", "bullets": []}, {"name": "פעילות- איך לתת עזרה", "minutes": 20, "text": "נשחק \"הכל תלוי בקול\"- נחלק את החניכים לזוגות, חניכה אחת צריכה לכסות את העיניים והחניך השני, שלא יכול לזוז, צריך לכוון אותה באמצעות הקול שלו בשביל לבצע מספר משימות. הזוג שביצע את המשימות ראשון מנצח.\nאחרי הפעילות נשאל את הקבוצה:", "bullets": ["להרים את הבקבוק של אחד החניכים מהרצפה.", "ללכת מנקודה מסוימת לנקודה אחרת שהמדריך קובע.", "להתיישב בכיסא.", "איך עזרתי לחניך שאיתי?", "האם צעקתי?", "מה הייתה הדרך הכי טובה לעזור לחניך שלא ראה?"]}

41, {"name": "טקסט- \"מדוע עצי העץ כחולים?\"", "minutes": 10, "text": "מקריאים לחניכים את הסיפור \"מדוע עלי העץ כחולים?\", תוך כדי, אפשר גם לקחת שני חניכים ולתת לאחד מהם שני טושים ירוקים כדי שידגימו מה קורה בסיפור תוך כדי.\nהערה: להדפיס את הטקסט מראש מהנספחים.", "bullets": []}, {"name": "נסכם", "minutes": 5, "text": "בחיים לפעמים יבקשו מאיתנו אנשים אחרים עזרה. כאשר אנחנו עוזרים למישהו, או נותנים לאחר משהו שהוא צריך. חשוב שניתן ככה שיהיה לו כיף לקבל. תמיד ניתן ונעזור עם חיוך ועם אהבה, כדי שיהיה לבן אדם השני נעים לקבל את העזרה!", "bullets": []}], "equipment": ["אל בד לכיסויי עיניים", "בקבוקים", "כסאות"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.92, "plan": ["b:25"]},
42  {"id": "gen-dee59ab5", "title": "שילוב תמונות וציורים", "grades": ["b"], "domain": "skill", "stage": 3, "duration": null, "source": "d:18DUrQJ_gTmUjE0MH0NUkU27IwuXIU2gqRGtPiamgAUE", "summary": "פעולת יצירה שבה החניכים.ות משלבים תמונות מעיתונים וציור ביצירה אחת סביב זיכרון.", "goals": [], "flow": [{"name": "הצעה לנושא- זיכרון", "minutes": null, "text": "אפשר להגיד לחניכים למצוא תמונה שמחזירה זיכרון מבית הספר, או מהבית. החניכות יכולים לשלב כמה זיכרונות שונים ביצירה אחת.", "bullets": []}, {"name": "הצעה למשחק- אני", "minutes": null, "text": "בישיבה במעגל, כל חניך בתורו אומר את המילה אני, המטרה היא להגיד את המילה בדרכים מצחיקות כדי לגרום לחניכים אחרים לצחוק. חניך שצוחק, מוסיפים לו מילה לשם (למשל : אני רעב). חניך שנוספו לו שתי מילים לשם, לא יכול לצחוק יותר אחרת הוא נפסל.", "bullets": []}, {"name": "יצירה- שילוב תמונות וציורים", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["ניתן לחניכות אוסף של עיתונים ומגזינים, וזמן לחפש כל אחת תמונה שדומה לזיכרון שיש לה. אחרי שהחניכות מצאו תמונות כאלה כל אחד יגזור לעצמו את התמונה (או התמונות) ויסדר אותם בערימה.", "ניתן לכל חניך דף בריסטול, שעליו יוכלו החניכים להדביק את התמונות שבחרו. אפשר לשלב כמה תמונות שונות לקולאז' או לחתוך חלק מהתמונה ולהדביק רק את החלק שנרצה לשמור.", "אחרי שהחניכות.ים בחרו מה להדביק, הגיע הזמן להמשיך את התמונה בעזרת ציור. אפשר להמשיך בעזרת עפרונות צבעוניים, צבעי מים או גואש או אפילו עיפרון ועט. למי שרוצה, אפשר גם לצייר מעל חלקים מהתמונה, כדי שתתאים יותר לזיכרון שיש לחניכים בראש."]}, {"name": "סיכום והצגת עבודות", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["עיתונים", "מגזינים", "דף בריסטול", "עפרונות צבעוניים", "צבעי מים", "גואש", "עיפרון", "עט"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["b:46"]},
43  {"id": "gen-f2dde244", "title": "מערך ביצוע פרויקט - לתת ולקבל", "grades": ["b"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": null, "source": "d:1qlXUQ763iXWFlzTmeNGg2BWO4B-ZVRPntIwUc3-liBk", "summary": "פעילות שעיקרה בחירה: מסע היזכרות בטכניקות ובחומרים מהשנה ובחירת חומר/טכניקה לתוצר לתערוכה.", "goals": ["הילדים יתנסו בקבלת בבחירה וקבלת החלטות", "הילדים יתנסו בתכנון תוצר", "הילדים יכינו תוצר להצגה בתערוכה"], "flow": [{"name": "מסע הזכרות", "minutes": null, "text": "בפעילות זו תעשו מסע הזכרות על כל מה שעברתם במערך הזה מבחינת טכניקות וחומרים שעבדתם איתם.\nאפשרויות למסע:", "bullets": ["א. בניית מסלול משולחנות מחוברים עטופי אלבד שהילדים זוחלים בתוכם, כל אחד בתורו, ומוצאים בתוך המבוך תזכורות מחומרים, טכניקות ותוצרים שהיו לאורך המערך השנה.", "ב. משחק ניחוש מישוש: מכניסים לשקית אטומה חפצים וחומרים שהשתמשם בהם במערך. כל ילדה בתורה עושה עם כיסוי עיניים מכניסה את היד לשקית וצריכה לתפוס את אחד החפצים/חומרים. לפני שהיא מוציאה אותו מהשקית היא צריכה לנסות לנחש מהמישוש מה זה ולהגיד בקול. ואז לשלוף מהשקית, להוריד את כיסוי העיניים וכולם רואים אם צדקה. שמים כל חומר/חפץ על השולחן כך שבסוף יהיה את הכל במרוכז. בקבוצות גדולות עם שתי מדריכות אפשר לעשות את זה במקביל עם שתי שקיות כדי שלא יחכו הרבה לתורם.", "ג. מירוץ שליחים- הילדים מתחילים בנקודת ההתחלה ורצים לצד השני שם נמצאת המדריכה. הראשון רץ, מקבל מהמדריכה את החפץ/חומר הראשון וצריך להעביר אותו לילד הבא בתור אחרי שחזר לשם בריצה. השני מקבל את החפץ הבא וכך הלאה עד שכל החפצים עברו מהמדריכה וחזרה. אפשר לעשות בשתי קבוצות כדי להתחרות."]}

43, {"name": "דיון קצר", "minutes": null, "text": "אחרי המסע באחת הצורות הנ\"ל נקיים דיון קצר:\nלאחר הדיון מסבירים שבסוף המערך נרים תערוכה שכל אחד יציג בה. ובשביל להציג בתערוכה כל ילד.ה תבחר חומר אחד/טכניקה אחת שבה היא הכי רוצה לעשות את התוצר לתערוכה שלה.", "bullets": ["מה זה כל החפצים שראינו/שיחקנו איתם?", "אתם זוכרים אותם? מה אתם זוכרים שעשינו עם חפץ/חומר זה או אחר?"]}, {"name": "זמן בחירות", "minutes": null, "text": "המדריכה עוברת בין הילדים ועושה רישום - כל ילד אומר למדריכה איזה חומר/טכניקה ירצה לעשות לתערוכה.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": null, "text": "במפגש הבא כל אחד יתכנן את התוצר שלו לתערוכה בחומר/טכניקה שבחר", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "תוצאה רצויה של המערך:\nכל ילדה וילד יציגו תוצר אישי אחד לפחות בתערוכת תוצרים.\n\nשלבי המערך:\n1. פעילות שעיקרה בחירה - פריסת כל הטכניקות והחומרים בהם התנסנו במהלך השנה\n2. פעילות שעיקרה תכנון - התנסות בפירוק שלבי עבודה בחשיבה לאחור, מהתוצר המוגמר שיש בראש ואחורה לשלבים שצריכים כדי להגיע אליו\n3. פעילות שעיקרה ביצוע- בפעילות זו הילדים יכינו את מה שתכננו\n4. פעילות שעיקרה הכנת הסברים לתערוכה - הילדים יכינו הסבר על היצירה שלהם, הכולל את שם היצירה, הרעיון שמאחוריה, החומרים או הטכניקות שהשתמשו והתהליך שעברו.\n5. פעילות שעיקרה יצירת הזמנות לתערוכה - הילדים יכינו הזמנות לתערוכה במלאכת יד. תאריך, מקום, מי המוזמנים. כמו כן, תכנון הדוכנים להצגת התוצרים. למשל בחירת צבעים לאלבד עבור השולחנות/דוכנים, הכנת שלטים עם שמותיהם ושם היצירה, עיצוב ההסברים על בריסטול מקופל כך שיעמוד על השולחן ועוד.\n6. ערב השקת תוצרים: תערוכת גמר\n\nפירוט מערך: 1. פעילות שעיקרה בחירה - פריסת כל הטכניקות והחומרים בהם התנסנו במהלך השנה", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["b:49"]},
44  {"id": "gen-f3c4b1ce", "title": "למה חשוב לחלוק", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 45, "source": "d:1lFo_mCN2aSHt_M4Nj3eXp3ShWpTaR7dq4mpaCu9AGjc", "summary": "פעולה שבה החניכות.ים יבינו למה חשוב לחלוק ויחלקו יותר אחת עם השני בקבוצה.", "goals": ["החניכות.ים יבינו למה חשוב לחלוק.", "החניכות.ים יחלקו יותר אחת עם השני בקבוצה."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- הקפצות", "minutes": 10, "text": "מטרת המשחק היא להצליח כל הקבוצה להקפיץ בלון באוויר לכמה שיותר זמן, חניך שהפיל את הבלון צריך לשים יד אחת מאחורי הגב ויכול רק עם היד השנייה להמשיך להקפיץ ואם הפיל שוב נפסל.", "bullets": []}, {"name": "פעילות-חשוב לחלוק בקבוצה", "minutes": 10, "text": "ניתן לכל חניך כמה ריבועים מנייר באותו הצבע, נסביר להם שהמטרה היא שבסוף יהיה להם ריבוע אחד מכל הצבעים. בשביל להשיג ריבועים בצבעים שונים הם יצטרכו להחליף ריבועים אחד עם השני עד שלכולם יש את כל הצבעים.", "bullets": []}, {"name": "טקסט- הענק וגנו", "minutes": 10, "text": "קוראים יחד עם החניכות את הסיפור הענק וגנו, הטקסט מצורף בנספחים בתור מצגת עם אנימציות וקולות.\n* יש להוריד את המצגת ולפתוח אותה כקובץ פאוור פוינט, אחרת היא לא תעבוד כמו שצריך.\nאחרי הקריאה נדבר עם הקבוצה על הסיפור:\nנספחים: מצגת הענק וגנו.", "bullets": ["מה אהבתם בסיפור? מה פחות?", "האם אתם מסכימים עם ההתנה×

44’ות של הענק\\ הילדים בסיפור?", "מה הייתם משנים בסיפור אם הייתם יכולים?"]}, {"name": "יצירה- עוגה קבוצתית", "minutes": 10, "text": "נחתוך עיגול גדול מבריסטול\\קאפה ואת העיגול נחלק למשולשים בדומה למשולשי פיצה לפי מספר החניכים בקבוצה. כל חניך יצייר על המשולש שלו דבר אחד שהוא יכול לתת לאחרים (זה יכול להיות משהו פיזי או יכולת שיש לחניך). אחרי זה נרכיב את העיגול של הקבוצה ונראה כמה דברים יש טובים בקבוצה ששווה לחלוק.\nציוד: קאפה\\ בריסטול חתוכים לעיגול, טושים בצבעים שונים\\ מכחולים וצבעי גואש.", "bullets": []}, {"name": "נסכם", "minutes": 5, "text": "ראינו היום שחשוב לחלוק, גם בפעילות עם הפתקים, שבה היינו חייבים לחלוק את מה שיש לנו בשביל להצליח וגם בסיפור הענק וגנו. בחיים הרבה פעמים יהיה כדאי לחלוק את מה שיש לנו עם אחרים, גם כדי לעזור להם וגם כדי להצליח במשהו כולם יחד.", "bullets": []}], "equipment": ["מצגת הענק וגנו (נספח)", "קאפה\\ בריסטול חתוכים לעיגול", "טושים בצבעים שונים\\ מכחולים וצבעי גואש"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["b:39"]},
45  {"id": "gen-faabd016", "title": "איך משתמשים בצבעים?", "grades": ["b"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": null, "source": "d:1smGi1e-gl6nbdwgxuikwopsB1DZEBhq7mfnoL0xI02Q", "summary": "בגלל שהנושא של הפעילות הוא צבעים שונים, אפשר לתת לחניכים לצייר כמה תמונות שונות, אחת שמחה ואחת עצובה.", "goals": [], "flow": [{"name": "הצעה לנושא: תמונה שמחה ותמונה עצובה", "minutes": null, "text": "בגלל שהנושא של הפעילות הוא צבעים שונים, אפשר לתת לחניכים לצייר כמה תמונות שונות, אחת שמחה ואחת עצובה. שההבדל העיקרי ביניהן הוא השימוש בצבעים.", "bullets": []}, {"name": "הצעה למשחק- ואז", "minutes": null, "text": "המטרה היא שבסוף ייצא סיפור קבוצתי מצחיק עם הרבה חלקים שונים.\nבמעגל, אחד החניכים מתחיל לספר סיפור. הוא יכול בכל רגע לעצור, לאמר את המילה \"ואז\" ולהצביע על חניכה אחרת. החניכה האחרת צריך להמשיך את הסיפור תוך מספר שניות, מי שמתעכב נפסל!", "bullets": []}, {"name": "יצירה- צבעים חמים וצבעים קרים", "minutes": null, "text": "נלמד את החניכים על צבעים חמים וצבעים קרים. המטרה של התרגיל היא ליצור 2 תמונות, אחת שמחה ואחת עצובה עם שימוש בצבעים חמים וקרים בהתאם.\nמראים לחניכות קליפ מהסרט \"אפ\" של פיקסאר, שמדגים את השימוש בצבעים חמים וקרים.\nצבעים קרים וחמים באנימציה\nאחרי שצפינו בסרטון, נסביר לחניכים על צבעים קרים וצבעים חמים.\nצבעים קרים: כמו כחול, ירוק כהה וסגול הם מרגיעים והרבה פעמים יוצרים תמונה עצובה. כמו המים, השמים והדשא שאנחנו רואים בטבע.\nצבעים חמים: כמו צהוב חום ואדום, הם מנחמים\\ מרגשים והרבה פעמים הם יוצרים תמונות שמחות\\ מלאות באקשן. כמו האש שתמיד זזה, או כמו השמש.\nלאחר מכן ניתן לחניכים עבודה עם צבעים. התרגיל המומלץ הוא ליצור 2 תמונות, תמונה שמחה ותמונה עצבה בעזרת הצבעים החמים והקרים. אפשר גם לקחת תמונה אחת ולחלק אותה לשני חציים, חצי לצייר עם צבעים חמים וחצי עם צבעים קרים.\nכדאי לתת לחניכות כמה אופציות לחומרים, אפשר להשתמש בעפרונות צבעוניים\\ טושים\\ צבעי גואש או כל דבר אחר שעולה על דעתכם.", "bullets": ["מה דעתכם על הקליפ? איך הוא גרם לכם להרגיש?", "איזה צבעים ראינו בסרטון, מתי הם השתנו?", "הצבעים עזרו לדעתכם לספר את הסיפור? אם כן, איך? ואם לא, למה?", "מה אפשר ללמוד מהסרטון על איך להשתמש בצבעים?"]}

45, {"name": "סיכום והצגת העבודות", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["קליפ מהסרט \"אפ\" של פיקסאר", "עפרונות צבעוניים", "טושים", "צבעי גואש"], "closing": "תמונה לדוגמא: (מומלץ להציג לקבוצה)", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["b:45"]},
46  {"id": "gen-fd2e4854", "title": "מה אני יכול.ה לתת לאחר?", "grades": ["b"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 45, "source": "d:1mTlClL7VomYGiBLPQGXQGa7OMc8_cSHGQP1UqLMR6M4", "summary": "פעולה שבה החניכות יראו כי לכל אחד.ת צרכים שונים, דרך משחק, הסיפור העץ הנדיב ויצירת עץ נתינה.", "goals": ["החניכות יראו כי לכל אחד.ת צרכים שונים.", "החניכות יהיו רגישות יותר לצרכים של אלו שמסביבם."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- כיסאות זזים", "minutes": 10, "text": "מטרה: לתפוס מקום פנוי.\nמהלך: הושב את החניכים במעגל ואמור לאחד החניכים לעמוד באמצע. כעת עליו להתיישב על הכסא ושאר החניכים צריכים להתיישב על המקום הפנוי לפי סדר ישיבתם בכדי למנוע ממנו להתיישב. אם הוא הצליח להתיישב – מחליף אותו באמצע המעגל החניך שלא הספיק לחסום לו את מקום הישיבה.", "bullets": []}, {"name": "טקסט-הספר העץ הנדיב", "minutes": 10, "text": "קוראים יחד עם הקבוצה את הסיפור העץ הנדיב, חשוב להקרין את הסיפור לקבוצה תוך כדי בשביל שיוכלו לראות את הציורים.\nקישור לסיפור העץ הנדיב עם האיורים\nהקובץ נמצא גם בנספחים.", "bullets": []}, {"name": "יצירה- עץ נתינה", "minutes": 20, "text": "כל חניכה תקבל דף עם תבנית של עץ ועיגולים המייצגים תפוחים, על כל תפוח תצטרך החניכה לצייר דברים שהיא יכולה לתת לאחרים, בסוף ידביקו החניכים את התפוחים על תבנית של עץ, ככה ייראו שלמרות שכמו העץ, הם יכולים לתת דברים שונים לאנשים בהתאם לצורך.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "כמו העץ הנדיב, שנתן לילד דברים שונים בכל פעם בהתאם למה שהוא צריך, ככה גם אנחנו יכולים לתת דברים אחרים לאנשים שונים. לכל אחד בתוכו יש הרבה טוב והרבה דברים לתת, וכל פעם נוכל לתת ולעזור לאחר לפי מה שהוא צריך באותו הרגע.", "bullets": []}], "equipment": ["מקרן", "מחשב", "דף שעליו מצויר העץ, כמספר החניכים בקבוצה (אפשר להדפיס מהנספחים או לצייר)", "עיגולים מבריסטול, כדאי להכין 3 לכל חניכ.ה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.95, "plan": ["b:28"]},
47  {"id": "gen-02ee3a39", "title": "סיכום אישי", "grades": ["c"], "domain": "reflect", "stage": 4, "duration": 50, "source": "d:1IqTBeFeVBWaFFqO6H5Agj0XDZtgGnWxVeXbiSS7Nh5w", "summary": "פעולת סיכום שנה שבה החניכים מסכמים את השנה שעברה.", "goals": ["החניכים יסכמו את השנה שעברו.", "החניכים יכתבו ברכות אחד לשני.", "החניך יבין את התהליך שעבר ויוקיר תודה על כך."], "flow": [{"name": "זכרונות מהשנה", "minutes": 15, "text": "נפזר על הרצפה תמונות מהשנה שעברה. ניתן לחניכים 2 דקות להסתובב ולבחור תמונה/ זיכרון שהם הכי מתחברים אליו. כל אחד ישתף למה בחר את התמונה/ הזכרון ומה זה גורם לו להרגיש.", "bullets": []}, {"name": "חבילה עוברת", "minutes": 25, "text": "רעיונות לשאלות לחבילה עוברת:", "bullets": ["זיכרון הכי טוב שלך מהשנה", "תעביר/י את החבילה למישהו/י שאתה רוצה להגיד לו תודה ולמה", "תספר/י על משהו שאת/ה גאה בעצמך עליו מהשנה ולמה", "תספר/י על משהו שאת/ה תתגעגע אליו מהשנה", "תסכם/י את השנה בצורה יצירתית בלי מילים", "פעולה שהכי אהבת/התחברת ולמה"]}

47, {"name": "סבב עין טובה", "minutes": 10, "text": "כל חניך יגיד משהו טוב למי שיושב מימינו על השנה (אפשר להגיד תודה על משהו מהשנה, משהו טוב שראה בו, על פעם שנהנה איתו, על משהו שהוא אוהב בו)", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["c:56", "a:64", "a:65", "b:65", "c:64", "e:64", "f:65"]},
48  {"id": "gen-118a5c25", "title": "פעילות תאורת במה", "grades": ["c"], "domain": "skill", "stage": 3, "duration": 40, "source": "d:1Oy6cv1vBE5IrFG5Qpow9Vt3srgHgEfbPum2cj18ud3Y", "summary": "היכרות עם סוגי תאורה בתיאטרון והאפקט שלהם על הבמה, והתנסות בסוגי תאורה שונים.", "goals": ["הכרות עם סוגי תאורה בתיאטרון והאפקט שלהם על הבמה", "התנסות בסוגי תאורה שונים"], "flow": [{"name": "פתיחת פעילות", "minutes": 10, "text": "כניסה לחדר חשוך. לבקש מהילדים להתיישב בשקט בפינה אחת של החדר. ואז להאיר מקומות שונים וזוויות שונות ואם אפשר גם צבעים שונים של תאורה על אוביקט מסוים בחדר. האוביקט יכול להיות בובה או חניך מתחלף.\nאחרי הרושם הראשוני, לבקש מהילדים לשים לב הפעם מה התאורה עושה?, איך היא משפיעה?, מה הרגש שהיא מעבירה?. לעשות שוב את האפקטים השונים של התאורה ולתת לחניכימות להגיד את המחשבות שלהם.\nהסבר לחניכימות: היום בפעילות נעסוק בתאורה. בתיאטרון התאורה היא חלק חשוב מההצגה. התאורה יכולה להשפיעה מאוד על איך שהקהל מבין את ההצגה ומרגיש בהצגה. הרגשות שלנו מושפעים מתאורה.", "bullets": ["מה התאורה עושה?", "איך היא משפיעה?", "מה הרגש שהיא מעבירה?"]}, {"name": "נתחלק לזוגות/שלשות או בקבוצה אחת", "minutes": 10, "text": "צופים בסרטון הבא - ממש לגמרי אפשר לדלג כל פעם לתחילת הקטע הבא בסרטון. לבקש מהחניכימות להתבונן היטב על התאורה המייחדת כל קטע. כתוב בסרטון את האפקטים השונים של התאורה. החניכימות בוחרים 2 אפקטים שהכי מצאו חן בעינהם. כותבים אותם על דף.\nסרטון נוסף שיכול לשמש במקום.\n**קבוצות שאפשרי בהן אפשר לעבור יחד את המצגת הבאה על סוגי תאורה שונים בתאטרון ואז לעשות התנסות נוספת קצרה יותר של כל אחד מהשימושים והזוויות שיש לדוגמא במצגת.", "bullets": []}, {"name": "התנסות בתאורה", "minutes": 20, "text": "מנסים להפיק את האפקטים מהסרטון ובכלל. רצוי מאוד שיעבדו בצוותים- אחד מאיר, אחד הוא האוביקט שעליו מאירים, אחד אומר לאן לכוון את האור כל פעם (במאי), אחת מצלמת את התוצאה של התאורה בכל שינוי. כמובן שכדאי שייתחלפו בתפקידים כדי שכולם ייתנסו ויראו.\nטיפים ליצירת תאורה:\nחלקו את מספר הצוותים כמספר אביזרי התאורה שיש ברשותכם. כל פעם העבירו אביזר תאורה לצוות אחר כדי שיתנסו במגוון האפשרויות.", "bullets": ["לשים לב לזווית שממנה מגיע האור. רצוי לתת לילדים להתנסות בתאורה מלמעלה או מלמטה. למשל לעמוד על כיסא ולהאיר על משהו שעל הריצפה או להאיר בשכיבה על משהו שנמצא על שולחן.", "לשים לב לצבע של האור שיוצר רגשות שונים", "לשים לב לעוצמה של האור שיכולה להשתנות על ידי שינוי מרחק"]}], "equipment": ["פנס במה - למשל פרוזקטור", "פנס במה", "תאורת לד", "אולטרה סגול", "מקרן של בית הנוער (כתאורת \"ספוט\")", "מנורת שולחן או סלון גמישות", "נרות", "פנסי כיס", "נייר צלופן צבעוני"], "closing": "**פעילות זו רצוי לעשות בשעות בה×

48 יש חושך.\nהכנות לפעילות: להשיג (להשאיל מבית הספר או לרכוש או לקבל תרומה) פנס במה - למשל פרוזקטור, או פנס במה, תאורת לד, אולטרה סגול. אפשר להשתמש גם במקרן של בית הנוער כתאורת \"ספוט\". מנורת שולחן או סלון שהן גמישות, יכולות להיות אפקט תאורה מצוין כי אפשר לשחק עם הזווית של האור. נרות יכולים לשמש כאמצעי תאורה נוסף עם אפקט מיוחד של עמעום. פנסי כיס הם בעלי יתרון גדול של יכולת תזוזה רבה. ניתן להשתמש בנייר צלופן צבעוני על מנת ליצור תאורה בצבע, יעבוד גם על אורות פלורסנט רגילים. (כמו בתמונה המצורפת).", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["c:43"]},
49  {"id": "gen-1c0d8f79", "title": "הבעת הרגש בדרך חווייתית", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 45, "source": "d:1iO0_C9pRfhjnjh2VPQ2NGtWZmkW7n_MWkLgwFpaqcYQ", "summary": "פעולה להבעת הרגש בדרך חוויתית באמצעות משחק זיכרון רגשות.", "goals": ["הבעת הרגש בדרך חוויתית"], "flow": [{"name": "הכנה: מדפיסים פרצופים/רגשות", "minutes": null, "text": "מדפיסים כל מיני פרצופים/רגשות שונים (פרצוף שמח, עצוב, משועמם וכו') גוזרים העיגולים בגודל זהה, ורצוי להדביק על בריסטול או קרטון ביצוע כדי שהמשחק יישמר לאורך זמן.", "bullets": []}, {"name": "פתיחה", "minutes": 15, "text": "נותנים לכל חניך.ה כמה זוגות פרצופים והם צריכים לצבוע כל זוג בצבע זהה שלדעתם מתאים לפרצוף המסויים שהם קיבלו.", "bullets": []}, {"name": "גוף: משחק הזיכרון רגשות", "minutes": 25, "text": "משחקים משחק הזיכרון רגשות:\nהמשחק מורכב מזוגות כרטיסים זהים שעל כל אחד מהם פרצוף בעל הבעת פנים שונה. הופכים את הכרטיסים על משטח המשחק. כל חניך בתורו הופך שני כרטיסים ומנסה להתאים שניים זהים. ילד שהפך שני כרטיסים זהים - מקבל תור נוסף. המנצח הוא הילד שצבר את מספר הזוגות הגדול ביותר.\n*תוך כדי משחק אפשר לשוחח על נושא הרגשות בהתאם לסוג הקבוצה: למשל כל פעם שחניך.ה מצליח.ה למצוא זוג הוא/היא צריך.ה להגיד משפט שקרה לו/ה שמתאים לסוג הרגש שמופיע בקלף.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "כל חניך.ה מסכם.ת איך הייתה הפעולה עם אימוג'י רגשות", "bullets": []}], "equipment": ["פרצופים שונים", "טושים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["c:22"]},
50  {"id": "gen-2fb6d519", "title": "משחק הלב", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 40, "source": "d:1gxr-k_PaK0IylHC6BHGDlyRuJuTWy18zyIqu5SDvEU8", "summary": "פעילות להתאמן על הבעת רגשות והקשבה לרגשות של אחרים.", "goals": ["להתאמן על הבעת רגשות והקשבה לרגשות של אחרים"], "flow": [{"name": "משחקי הלב", "minutes": 20, "text": "בקבוצות של 6-5 ילדים נשחק את \"משחק הלב\". כרטיסי המשחק מצורפים בנספח. לכל קבוצה יש לוח מסלול, ולכל משתתף חייל משחק. מנצח מי שמגיע ראשון לנקודת הסיום. אפשר לעשות כמה סבבים עד שכמה מנצחים.\nהמשחק עוסק ברגשות – כל כרטיסיה מבקשת מהמשתתפים לחלוק סיפור שבו הרגישו רגש זה או אחר.\nחשוב מאוד לשמור על אוירה מקבלת ובטוחה. שכל משתתף ירגיש נוח לספר על רגשותיו. ננחה מראש את הילדים לכך שבמשחק הזה לכל אחד מותר לספר את סיפורו, וכולנו נקשיב היטב ונקבל את רגשותיו. במקרה שילדים יעלו סיפורים קשים חשוב להגיב אליהם בתגובה אמפתית שמקבלת את רגשותיהם, בלי לשפוט את מה שהם מרגישים: להגיד לילד \"אני מבין שהרגשת ככה. זה לא קל.\"", "bullets": []}

50, {"name": "דומינו חרוזים", "minutes": 10, "text": "במרכז המעגל מונחים מספר קלפי דומינו כשעל כל קלף רשומה מילה או רגש. כל חניךה מקבל כרטיסיות דומינו ריקות ועליו לכתוב מילה שתתחבר יחד לאחד מהקלפים המונחים ולכתוב מילה נוספת שהוא רוצה להוסיף.\n(קלפי דומינו ריקים, רשימת מילים ודוגמה בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "בלוז לחרוז", "minutes": 10, "text": "משחק תאטרלי לסיום הפעילות, בוחרים חניךה ועליו לשלוף פתק עם מילה מתוך מאגר מילים שהוכן מראש. על החניךה לחשוב על חרוז למילה ולומר את החרוז בקול לקבוצה. לאחר מכן על החניכותים לגלות את המילה ע\"י פנטומימה של הנציג והחרוז. (רשימת מילים בנספחים)", "bullets": []}], "equipment": ["לוחות מסלול כמספר הקבוצות", "כרטיסי משחק הלב (בנספח)", "חיילים כמספר המשתתפים", "קלפי דומינו ריקים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["c:33"]},
51  {"id": "gen-302e05f4", "title": "סרט אילם", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 25, "source": "d:1aRDqWLKQ7ldmtyqiO90pan27yMwKqD_419klJckaB8I", "summary": "פעילות העוסקת בהבעה רגשית ללא מילים.", "goals": ["עיסוק בהבעה רגשית ללא מילים"], "flow": [{"name": "פתיחה", "minutes": null, "text": "נצפה בקטע מסרט אילם של צ'ארלי צ'פלין. כאן", "bullets": []}, {"name": "המדריך.ה מספרים סיפור מחייהם", "minutes": null, "text": "מומלץ לחלק לקבוצות קטנות 4-3 חניכים.\nהמדריך.ה מספרים סיפור מחייהם בו הרגישו רגש- אך לא אומרים מהו אלא רק מספרים את השתלשלות העניינים.\nהילדים מקשיבים לסיפור, ואז מקיימים שיחה בה יחשבו אילו רגשות עלו בסיפור של המדריך? מה הרגיש המדריך? מה הרגישו דמויות אחרות בסיפור?. לאחר השיחה כל קבוצה תמחיז את אחד הסיפורים של המדריכים, לפי בחירתם, בסגנון סרט אילם. כדאי להביא תלבושות בשחור לבן, להסביר קצת על הסרט האילם, ולהכין יחד שלטים של הטקסט אותו אומרים השחקנים בהצגה, כמו בסרט אילם.", "bullets": ["אילו רגשות עלו בסיפור של המדריך?", "מה הרגיש המדריך?", "מה הרגישו דמויות אחרות בסיפור?"]}, {"name": "יצירת הבעות פנים", "minutes": 15, "text": "מחלקים את הקבוצה לזוגות וכל בן זוג מקבל חצי פנים. על אחד מבני הזוג לצייר את חלקו העליון של הפנים (עיינים, שיער ואוזניים) ועל בן הזוג השני לצייר את חלקו התחתון של הפנים (אף ופה). לאחר שבני הזוג סיימו לצייר, יחשפו את חלקי הפנים לאחד השני ויחברו לפרצוף אחד. לאחר מכן את התוצרים של הבעות הפנים נציג בפני הקבוצה.", "bullets": []}, {"name": "מים בפה", "minutes": 10, "text": "מוציאים חניךה מהחדר ובזמן הזה הקבוצה מסתדרת במעגל.\nכל הקבוצה עומדת ומנפחת את הלחיים כאילו יש להם מים בפה. בוחרים חניךה ששמים לו מים בפה ולשאר אין.\nלאחר מכן מחזירים את המתנדב ועליו לעמוד בתוך המע×

51’ל ולנחש למי יש מים בפה בזמן שכולםן נמצאים עם אותה הבעת פנים.", "bullets": []}, {"name": "מליאת סיכום", "minutes": null, "text": "היום ראינו שלפעמים אנחנו מבינים מה אחרים מרגישים אפילו בלי שאמרו לנו, ולפעמים קשה להבין. ראינו גם שכל אחד מרגיש רגשות רבים ושונים, ושאפשר לספר עליהם, לשתף ולהרגיש קרובים כאן בבית הנוער.", "bullets": []}], "equipment": ["מקרן", "בגדי תחפושת בשחור לבן", "כרטיסיות שחור לבן להכנת שלטי טקסט"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["c:35"]},
52  {"id": "gen-41b664c5", "title": "בחירת נושא המחזה ותאריך הצגה", "grades": ["c"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 40, "source": "d:1tevGcXSsZFSR55KbZfmKOKUHMIAC3-LCMgzP2Pl_EsY", "summary": "פעולה ראשונה בפרויקט המחזה: החניכותים יבחרו יחד נושא למחזה ותאריך להצגתו.", "goals": ["החניכותים יבחרו יחד נושא למחזה", "החניכותים יתמודדו עם חילוקי דעות"], "flow": [{"name": "הצעה למשחק פתיחה - גולם במעגל", "minutes": 10, "text": "גולם במעגל. המטרה לא להיתפס. אומרים לחניכותים לשבת במעגל עם ידיים מאחורי הגב. בוחרים מתנדב.ת ונותנים לו\\ה חפץ כלשהו. אמור למתנדב.ת לצעוד מאחורי גבם של חברי.ות הקבוצה בכיוון מסוים, לעצור מאחורי חניך.ה שי.תבחר ולשים לו\\ה את החפץ ביד. אותו.ה חניך.ה צריך.ה לקום ולרדוף אחריו.ה ולתפס אותו\\ה. עליהם.ן לרוץ סביב המעגל. ה\"נרדף.ת\" צריך.ה להגיע למקומו.ה של ה\"רודף.ת\", שהתפנה. אם הספיק.ה - הרודף.ת ממשיך.ה את המשחק והוא\\היא זה\\זו שמניח.ה את החפץ, אם נתפס.ה - תת.ישב במרכז המעגל וכל הקבוצה שרה \"יש לנו גולם במעגל\".", "bullets": []}, {"name": "בחירת נושא למחזה", "minutes": 20, "text": "במערך מיומנויות החניכותים נחשפו למחזות שונים בין אם כתבו בעצמם.ן ובין אם מהדוגמאות באתר קדימה. כעת על החניכותים לבחור את המחזה שישמש אותם בפרויקט ואיתו יופיעו.\nתחילה נציג לחניכותים את כל המחזות שיש באתר קדימה, בנוסף נרשום על לוח רעיונות למחזות ורעיונות נוספים שעולים לחניכותים.\nשלב ההצבעה -\nבחירות, זה הזמן של כל חניך.ה לנסות להסביר לשאר הקבוצה למה לבחור במחזה שהוא\\היא הציע.ה או מעדיף.ה. המטרה היא לתת לחניכותים לרכוש מיומנויות של שכנוע וקבלת החלטות כקבוצה. הדגישו לחניכותים שעליהם.ן להסביר לא למה הם.ן רק אהבו את המחזה הזה יותר מאחרים אלא למה הם.ן מרגישותים שהם מתחברים.ות אליו? למה חשוב להם.ן שזה יהיה המחזה איתו יופיעו? למה לדעתם.ן הקבוצה תממש אהמחזה הזה בצורה הכי טובה? נסו ליצור דיון, לתת לחניכותים לשאול שאלות.\nבכל פעם נעלה שם של מחזה לאוויר וכל החניכותים שירצו אותו ירימו יד, המחזה שיקבל את רוב הקולות הוא יהיה המחזה הזוכה. לכל חניך.ה מותר להצביע פעם אחת בלבד. במידה והחניכותים העלו רעיונות רצוי להגיד לחניכותים לעצום את עיניהם בזמן ההצבעה על מנת שחניך.ה שהעלה\\תה רעיון לא יתאכזב מחבריו.", "bullets": ["למה הם.ן מרגישותים שהם מתחברים.ות אליו?", "למה חשוב להם.ן שזה יהיה המחזה איתו יופיעו?", "למה לדעתם.ן הקבוצה תממש אהמחזה הזה בצורה הכי טובה?"]}

52, {"name": "בחירת תאריך להצגת המחזה", "minutes": 10, "text": "נתלה מראש בכיתה לוח שנה (רצוי כמה שיותר גדול על מנת שיהיה שימושי גם לפעולה הבאה) של החודש שאנחנו נמצאים בו (במידה וזה אמצע או סוף חודש רצוי גם את החודש שאחריו). חלקו את הקבוצה לזוגות או שלישיות כאשר כל זוג או שלישייה ינסו לחשוב ביחד על תאריך מתאים לדעתם.ן להעלאת המחזה. לאחר כחמש דק תאספו שוב כקבוצה כאשר כל זוג מציג בפניי שאר חברי.ות הקבוצה את התאריך שבחר ומסביר את ההגיון מאחורי הבחירה ולמה לדעתם.ן זה התאריך הנכון. לאחר שכולם.ן הציגו הם.ן צריכים.ות לבחור יחד את התאריך הסופי. חשוב להסביר להם.ן לפני החלוקה לזוגות שיש הרבה הכנות למחזה כמו שראו במערך מיומנויות - חלוקת תפקידים, הכנת תפאורה ותלבושות, חזרות וכו' ועל כל זוג לחשוב על ימוקים מתאימים למה התאריך שהם בחרו הוא עדיף.", "bullets": []}], "equipment": ["המחזות מאתר קדימה (הדפיסו אותם או השתמשו במחשבים)", "בריסטולים גדולים עליהם הכנתם.ן את לוח השנה החודשי מראש", "טוש", "לוח", "טוש מחיק"], "closing": "מערך ביצוע פרויקט - ציפור הנפש\\nבמערך זה החניכותים בוחרים, מבצעים ומציגים את הפרויקט שלהם.\\nבמערך שלושה שלבים עיקריים -\\n1. בחירה- החניכותים יצטרכו לבחור יחד כקבוצה (ניתן להתפצל גם ל-2 או 3 קבוצות בקבוצה גדולה) ויהיה עליהם לבחור את נושא המחזה שלהם.ן. התהליך כולל הבנה של תהליך הבחירה - כיצד אני יודע.ת לבחור את מה שאני רוצה ומתחבר.ת, איך מתמודדים עם חילוקי דעות בקבוצה וכיצד מגיעים להחלטה קבוצתית מוסכמת.\\n2. ביצוע- לאחר מערך מיומנויות בו הכירו את כל תפקידי התיאטרון הדרושים על מנת להקים מחזה, תחילה יהיה עליהם.ן לחלק את המיומנויות בתוך הקבוצה ברמה מפורטת יותר. בשלב זה יהיה עליהם.ן ללמוד למצוא פתרונות לקונפליקטים שיעלו במהלך הדרך. בנוסף החניכותים ילמדו לקבוע דד ליינים, יזמינו ציוד, יכינו תפאורה והזמנות, ידאגו לכל החלק הלוגיסטי, יעשו חזרות על ההצגה ועוד.\\n3. הצגה- השלב הסופי של מערך זה, מה שהחניכותים עבדו וטרחו עליו כל הזמן הזה יוצא לפועל - הם מעלים את המחזה שלהם.ן בפני קהל. בנוסף למחזה החניכותים נדרשים להכין רפלקציה אישית ופרזנטציה קבוצתית על העבודה שלהם.ן.\\nסדר הפעולות במערך:\\n1. בחירת נושא המחזה ותאריך הצגה\\n2. חלוקה לצוותי עבודה ופירוט משימות לפי לוח זמנים\\n***במידה והחניכותים בחרו במחזה שהם כותבים - כתיבת המחזה\\n3. קריאת המחזה, חלוקת תפקידים ותכנון תפאורה ותלבושות\\n4. הכנת תפאורה ותלבושות\\n5. חזרות למחזה, הכנת הזמנות\\n6. חזרות למחזה\\n7. הכנת פרזנטציה ורפלקציות אישיות\\n8. חזרות גנרליות וסיום הכנת הפרזנטציה\\n9. חזרות גנרליות, הצגת המחזה והפרזנטציה", "gen": true, "confidence": 0.8, "plan": ["c:48"]},
53  {"id": "gen-4526796b", "title": "תיאטרון צלליות", "grades": ["c"], "domain": "skill", "stage": 3, "duration": null, "source": "d:1inMrvBFxAkSQE_6fuDeeJrnWQRUKrn2af72SSFMfwDU", "summary": "פעילות להכרות עם טכניקה של תיאטרון צלליות והתנסות ביצירת והפעלת תיאטרון צלליות.", "goals": ["הכרות עם טכניקה של תיאטרון צלליות", "התנסות ביצירת והפעלת תיאטרון צלליות"], "flow": [{"name": "בניית תיאטרון צלליות", "minutes": null, "text": "בסרטון הבא או בהנחיות הללו. אפשר להכין באופן חופשי דמויות לפי סיפור שהילדים רוצים או אפשר שכולם יכינו את הדמויות עבור הסיפור \"פטר והזאב\". כאן יש תבניות לגזירה של דמויות פטר והזאב. הקשבה לסיפור פטר והזאב כולל המוסיקה וכאן יש את תקציר הסיפור להקראה.", "bullets": []}

53, {"name": "או: יצירת תיאטרון צלליות של ידיים וגוף", "minutes": null, "text": "צריך סדין מתוח, תאורת ספוט (למשל מקרן).\nמראים להשראה את הסרטון הבא לשיר מלשבור את הקרח.\nהילדים יכולים להתנסות בתורות ביצירת דמויות בעזרת הידים:", "bullets": []}, {"name": "לאחר ההתנסות", "minutes": null, "text": "לאחר ההתנסות כל חניכה תבחר דמות שהיא רוצה לשחק. אחד המדריכים יהיה \"המספר\" וישזור סיפור בו מופיעות הדמויות וכל פעם החניך שזו הדמות שלו או שלהם יכנסו ל\"במה\" ויפעילו את הסצנא.", "bullets": []}], "equipment": ["סלוטיפ", "קופסאות קרטון", "שיפודים", "בריסטולים שחורים", "מספריים", "כדאי להדפיס דמויות שאותן החניכימות יכולות להעתיק לבריסטול שחור ולגזור", "סדין מתוח (לאפשרות של צלליות ידיים וגוף)", "תאורת ספוט (למשל מקרן) (לאפשרות של צלליות ידיים וגוף)"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["c:46"]},
54  {"id": "gen-4bc776c2", "title": "תקשורת בין אישית", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:1C4qk8kMUZUfh4SmY9gq7EqNG7TDjyykRks2M2y2ZfPo", "summary": "החניכותים יפגשו בהגדרה \"תקשורת בין אישית\" ויתנסו בדרכי תקשורת אפשריים בין זוגות ובין כל הקבוצה.", "goals": ["החניכותים יפגשו בהגדרה \"תקשורת בין אישית\" ויתנסו בדרכי תקשורת אפשריים בין זוגות ובין כל הקבוצה."], "flow": [{"name": "משחק פתיחה", "minutes": 10, "text": "פלונטר אנושי- כל הקבוצה עומדת במעגל והמדריךה מנחה כל חניךה לתת יד לחניך אחר במעגל (שלא עומד לצידו) כך שיווצר קשר. על הקבוצה לפתור את הקשר שנוצר מבלי לשחרר את אחיזת הידיים ביניהם.", "bullets": []}, {"name": "מהי תקשורת בין אישית?", "minutes": 10, "text": "הקבוצה מקבלת חלקי פאזל מבריסטול ועל גביו רשומה ההגדרה לתקשורת בין אישית. הגדרה- תקשורת בין אישית היא הדרך שבה שני אנשים או יותר, משתפים ביניהם מידע או רעיונות. היא יכולה לבוא לידי ביטוי במגוון דרכים כמו שפת גוף, הבעת פנים וקול.\nעל החניכותים לבחור נציג.ה שירכיב את הפאזל בעיניים עצומות ובעזרת הדרכה בקול של הקבוצה בלבד.", "bullets": []}, {"name": "תקשורת בין אישית בשפת גוף", "minutes": 10, "text": "מעמידים את כל הקבוצה במעגל ומחלקים לכל חניך פתק עם משימה.\nכל משימה תתבצע לאחר שחניך אחר יבצע את המשימה שלו, החניכותים לא יודעים את סדר המשימות ולכן עליהם להיות קשובים למתרחש סביבם.\n(משימות בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "תקשורת בין אישית בהבעת פנים", "minutes": 10, "text": "יש לחלק את הקבוצה לשתי קבוצות קטנות.\nכל קבוצה בוחרת שני נציגים שמקבלים תמונה של המדריכים עושים פרצופים מצחיקים.\nעל הנציגים להעמיד את הקבוצה לפי התמונה ולגרום לחניכותים לעשות את הפרצופים מבלי להראות את התמונה ומבלי להשתמש במילים.", "bullets": []}, {"name": "תקשורת בין אישית בקול", "minutes": 10, "text": "נחלק את הקבוצה לזוגות ואת הזוג נחלק לחניך א' וחניך ב'. כל חניךה יקבל דף וכלי כתיבה. על כל חניכי א' לצייר ציור על הדף שלהם ולא להראות לחניכי ב'.\nלאחר שכל חניכי א' סיימו לצייר, בני הזוג ישבו גב אל גב ועל חניך א' יהיה לתאר לחניך ב' את תיאור הציור שלו מבלי לציין מה צייר (לדוג' שמש- בחלק העליון של הדף מצד ימין תצייר עיגול ומסביבו 5 קווים) וחניך ב' יצטרך לצייר על פי תיאורו של חניך א'.\nלאחר סיום ההדרכה יחשפו החניכים בפני הקבוצה את הציורים.", "bullets": []}

54, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "דיון: (בהתייחס לכל המתודות שהועברו)\nלסיכום, יש הרבה דרכים להביע רגשות. חלק גדול מהתקשרות בין אנשים זה להעביר לצד השני מה אני מרגיש או מרגישה בכל מיני דרכי תקשורת- לפעמים במילים ולפעמים בדרכים אחרות. חשוב שפה בבית הנוער נקשיב לרגשות אחת של השני גם אם לא נאמרו במילים", "bullets": ["מה היו הקשיים בביצוע המשימות במעגל?", "מה היו הקשיים בשיחזור התמונה?", "מה היו הקשיים בהדרכה של העתקת הציור?", "באילו דרכים תקשורת בין אישית באה לידי ביטוי בפעילות היום?"]}], "equipment": ["בריסטול", "מספריים", "טוש", "דפים", "כלי כתיבה"], "closing": "הכנות: הכנת פאזל עם ההגדרה לתקשורת בין אישית, הדפסת המשימות וגזירתן למשימה משימה, צילום שתי תמונות של המדריכים עם העמדות מצחיקות והבעות פנים משונות.", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["c:36"]},
55  {"id": "gen-4cb2e547", "title": "ציפור הנפש — פעילות 3", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": null, "source": "d:1L6TuZwK5iOAsucfKujbdwShbmBb9lSAzEeYqf0QJ3mQ", "summary": "פעילות של שלושה משחקים סביב רגשות: ציר רגשות בפתיחה, קליעה למטרה לבקבוקי רגשות וניחוש הרגש שעל המצח.", "goals": [], "flow": [{"name": "משחק פתיחה", "minutes": null, "text": "איך אני מרגיש/ה היום? יש ציר של שני רגשות והמשתתפים צריכים לרוץ ולעמוד על פי מה שמרגישים עכשיו.", "bullets": []}, {"name": "משחק ראשון", "minutes": null, "text": "קליעה למטרה לבקבוקים עם חישוקים.\nעל הבקבוקים ציורים של רגשות. את החישוקים אפשר לעשות משתי צלחות קרטון שמחברים יחד בסלוטיפ וגוזרים להן את החלק הפנימי.\nיכול להראות ככה:", "bullets": []}, {"name": "משחק שני", "minutes": null, "text": "{יש דוגמא בנספח} כל משתתף מקבל שם/ציור של רגש כרוך על ראשו. (אפשר להכין כתרים). יושבים בקבוצות. ובסבב כל אחד מקבל רמז על מהו הרגש שיש לו על המצח. את הרמזים נותנים מי שיושבים ממול. הרמזים יכולים להיות:", "bullets": ["סיפור שקרה לי שהרגשתי כך", "אני מרגישה כך כש..", "לתת דוגמא", "לתאר התנהגות הקשורה לרגש זה"]}], "equipment": ["בקבוקים עם ציורים של רגשות", "חישוקים (משתי צלחות קרטון שמחברים יחד בסלוטיפ)", "שם/ציור של רגש לכל משתתף (אפשר להכין כתרים)"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.8, "plan": ["c:14"]},
56  {"id": "gen-4d3d24d7", "title": "פעילות המחזה - כתיבת מחזה או בחירת מחזה להצגה", "grades": ["c"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": 50, "source": "d:1c63v4AJtyVIBVXV4Cv6LqpzQ0FTs4bngg8ZQkjqbQLs", "summary": "פעילות להכרות עם מבנה כתוב של מחזה ולבחירת מחזה להצגה.", "goals": ["הכרות עם מבנה כתוב של מחזה", "התנסות בנימוקי בעד ונגד"], "flow": [{"name": "חלוקה לזוגות/שלשות וקריאת קטע מהמחזה", "minutes": 30, "text": "נחלק לזוגות/שלשות. כל חוליה מקבלת חלק מסצנא מאחד המחזות וצריכה להציג אותו לכולם.\nזמן קריאת החלק מהמחזה, ואימון על המחזה שלו - 30 דק'.", "bullets": []}, {"name": "הצגת קטעים מהמחזות", "minutes": 10, "text": "הצגת קטעים מהמחזות על ידי הקבוצות הקטנות - 10 דק'", "bullets": []}

56, {"name": "רשימה בעד ונגד ובחירת המחזה", "minutes": 10, "text": "בסוף עושים רשימה בעד ונגד כל אחד מהמחזות ובוחרים את המחזה שהכי אהבו קבוצתית - 10 דק'.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "חשוב לזכור: המחזה הוא של הילדים. לכן הילדים יהיו אלה שיבחרו את המחזה שירצו להפיק. מחזות להשראה או לבחירה נמצאים באתר קדימה.", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["c:40", "c:50"]},
57  {"id": "gen-54f4819c", "title": "משחקי תיאטרון להבעת רגשות - חשיפה והתנסות ראשונית", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 44, "source": "d:1CkT5xQd6mzlmhAYlJnklJ3d8SsMhPdYysYy0u8SNMLs", "summary": "חשיפה והתנסות ראשונית במשחקי תיאטרון להבעת רגשות.", "goals": [], "flow": [{"name": "משחק פתיחה \"כדור דמיוני\"", "minutes": 7, "text": "המשתתפים מתבקשים לעמוד במעגל, כאשר עליהם לדמיין כדור אתו אנו נתמסר, בעוד שהכדור משנה סוג כל התמסרות מחדש, לדוג': כדור טניס, פינג פונג, כדורסל וכו'… המשחק משלב קול ותנועה. כאשר מתמסרים הכדור הוא רגש שמדיינים. למשל נתמסר ברגש עצב אז כל אחד צריך לעשות פרצוף של רגש ולמסור אותו לבא אחריו כאילו זרק כדור.", "bullets": []}, {"name": "חפץ משנה משמעות", "minutes": 7, "text": "המשתתפים מתבקשים לשבת במעגל, המנחה שואל את המשתתפים מה הם רואים שהוא מחזיק ביד, ובאופן טבעי הם יענו: \"בלון\", בשלב זה המנחה מסביר שלצורך המשחק הזה, החפץ הזה הוא כל דבר שנבחר שיהיה, רק לא בלון! , את החפץ מעבירים מאחד לשני, כך שכל משתתף מציג מה שהיא מדמיינת שהחפץ משמש (מומלץ לעשות את המשחק גם עם מטפחת או צעיף מעניין, כובע מעניין וכו').", "bullets": []}, {"name": "קטעי משחק קצרים בשילוב חפצים (עבודה בקבוצות)", "minutes": 30, "text": "הכנת הקטעים בקבוצות- 20 דק', הצגת הקטעים - 10 דק'\nבחדר מפוזרים חפצים שונים, את הקבוצה המנחה מחלק לשלוש קבוצות. כל אחת מהקבוצות הקטנות, התבקשה לבחור כארבעה חפצים באופן אקראי. לאחר בחירת החפצים, התבקשו המשתתפים בכל אחת מהקבוצות, לבנות קטע משחק קצר שבאים לידי ביטוי רגשות ונעשה שימוש בכל החפצים הנבחרים, כך שאותם חפצים חייבים להיות משמעותיים בעלילה שבקטע!", "bullets": []}], "equipment": ["בלון", "מטפחת או צעיף מעניין", "כובע מעניין", "חפצים שונים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["c:21"]},
58  {"id": "gen-55eef4a0", "title": "תרגילי תיאטרון", "grades": ["c"], "domain": "skill", "stage": 3, "duration": 15, "source": "d:1hAqZtobSxsmFE_X_ATdlQgOjA0ccyxLuQe6yL-q1hvY", "summary": "פעילות להתנסות בבחירת תפקיד להצגה ובאודישן.", "goals": ["התנסות בבחירת תפקיד להצגה", "התנסות באודישן"], "flow": [{"name": "חלק ראשון: תרגילי תיאטרון \"פריסטייל\"", "minutes": 15, "text": "בחרו תרגילי תאטרון מהבאים: בימת הנוער ותרגילים אחרים", "bullets": []}, {"name": "חלק שני: הכנה לאודישנים", "minutes": null, "text": "נציג את התפקידים לבחירה עם האודישן המצופה - 10 דק'\nניתן זמן לעבודה לקראת האודישן - 20 דק'\nהסבר לחניכימות: כל אחד יכול לבחור לעצמו תפקיד שהוא רוצה להציע את עצמו כחלק מההצגה. יש לכם זמן להכין את עצמכם לאודישן שבו תראו לכולם כמה ולמה אתם רוצים את התפקיד המסוים. בסוף כל אודישן כולם יסמנו ניקוד כדי שתדעו כמה האודישן שלכם היה משכנע.\n***כל הקטעים לאודישנים יכולים לקחת מהקטעים במחזות שבפעולה על מחזה או אחד הספרים שהקראתם בפעילות על תיאטרון צלליות.\nתפקידים לבחירה לאודישנים:", "bullets": ["תאורה - באודישן על החניך.ה להציג קטע של תאורה על במה או על דגם של במה. מישהו אחר צריך להיות קריין שיקרא את הקטע מהמחזה עליו עושים תאורה.", "איפור - באודישן על החניך.ה לבחור דמות מהקטעים הנ\"ל או מפעילות איפור ולהציג את התוצאה באודישן, כמו כן להסביר איך האיפור מעביר את הדמות.", "תפאורה- באודישן על החניך.ה להציג דגם של תפאורה לאחד הקטעים הנ\"ל. כמו כן, להסביר איך התפאורה מתאימה למחזה.", "אביזרים - לאודישן עליך להכין אביזר אחד שמתאים לאחד הקטעים הנ\"ל. באודישן יציג את האביזר ולהסביר איך האביזר מתאים לקטע.", "תיאטרון צלליות - לאודישן עליהם להכין המחזה בתיאטרון צלליות של אחד הקטעים הנ\"ל.", "תפקיד של שחקן.ית בהצגה - יבחרו דמות מאחד הקטעים הנ\"ל. באודישן צריך לבצע את הקטע. לא נצפה ללמידה בעל פה של כל הקטע אבל כן ניתן להם הכוונה לבצע את התפקיד בצורה דרמטית."]}

58, {"name": "חלק שלישי: הצגת אודישנים", "minutes": null, "text": "בסוף תאספו את כל הדפים, תחשבו את הסה\"כ כך שבסופו של דבר הילדים מקבלים איזשהו פידבק על האודישן שלהם. אין פה תחרות על אחד בתפקיד כי תמיד יכולים להיות שניים בתפקיד של תאורה או תפאורה...", "bullets": ["להחליט את סדר האודישנים לפני שיתחילו", "לייצר מקום של תחום במה ותחום ישיבת הקהל", "כל אודישן צריך לקחת בין 3-1 דק'.", "להגיד מראש שנפרגן לכולם - מחיאות כפיים לכולם.", "להכין לחלק זה טבלה עם שמות כל החניכים לכל חניך שעליה כולם יתנו ניקוד על האודישנים. לדוגמא:"]}], "equipment": [], "closing": "בנימת סיום,\nזו הפעילות האחרונה במערך וגם האחרונה לפני תחילת שלב הפרויקט. מאחלת המון בהצלחה ואני פה לעזור לכםן להוציא את המיטב מהפרויקטים השנתיים.", "gen": true, "confidence": 0.82, "plan": ["c:47"]},
59  {"id": "gen-6e725df0", "title": "פעילות יצירת אביזרים לתיאטרון", "grades": ["c"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": 40, "source": "d:1Kffg31Yte4iyA8WSGeX7RmUZFyWFTowlGZA58Y0i5WQ", "summary": "בפעילות זו נתנסה בהכנת אביזרים לבמה.", "goals": ["הכרות עם אביזרי במה", "התנסות בתכנון ויצירת אביזרי במה"], "flow": [{"name": "כניסה לחדר הפעילות", "minutes": null, "text": "כניסה לחדר הפעילות ובו האביזרים כבר מונחים כדי שימשכו את הסקרנות אל הילדים.", "bullets": []}, {"name": "דיון קצר", "minutes": 5, "text": "מהם הדברים שמפוזרים בחדר? מה הקשר שלהם לתיאטרון/לבמה? אנחנו קוראים לזה \"אביזרים\". איך תורמים אביזרים מוגזמים להצגה?", "bullets": ["מהם הדברים שמפוזרים בחדר?", "מה הקשר שלהם לתיאטרון/לבמה?", "איך תורמים אביזרים מוגזמים להצגה?"]}, {"name": "תיאור הפעילות לחניכים", "minutes": null, "text": "היום כל אחד יכין את אחד האביזרים בעצמו כדי להתנסות איך זה להכין אביזרים. בהמשך השנה כאשר נתחיל את הפרויקט שלנו נוכל להכין יחד אביזרים להצגה הקבוצתית שלנו.\nאני אראה לכם כל אביזר מה השלבים בגדול שמכינים אותו ואז כל אחד יבחר מה מהאביזירים הוא רוצה להכין. אחרי שתבחרו כל אחד יבוא אלי לקבל את החומרים ליצירת האביזר שבחר.", "bullets": []}, {"name": "זמן יצירת אביזרים", "minutes": 30, "text": "זמן יצירת אביזרים - 30 דק'.", "bullets": []}, {"name": "הצגת תוצרים", "minutes": 5, "text": "יכול להיות שלא סיימו בפעילות אחת, וזה בסדר גמור. שיכתבו שם במקום נסתר ותשמרו להמשך לפעילות הבאה.", "bullets": []}], "equipment": ["דגם של כל אחד מהאביזרים", "סלסלות/קופסאות/שקיות עם ציוד ליצירת כל אחד מהאביזרים", "השרטוט והנחיות ליצירת האביזר מודפסים"], "closing": "דגשים: על הבמה רצוי להשתמש באביזרים מוגזמים. גם אם זהו חפץ יום יומי, בעת ההצגה שלו על הבמה רצוי שהוא יהיה מוגזם במידות שלו, גדול מאוד, צבעוני מאוד, בולט.\nהכנות לפעילות:\n1. עליכם להכין מראש דגם של כל אחד מהאביזרים. למה?: כדי שתוכלו לתת הנחיות הכנה לילדים בפעילות, כדי שתראו שזה באמת אפשרי להכין את הדברים, וכדי שלילדים יהיה דגם לראות מה התוצר הרצוי. אפשר לקחת דגמים לאביזרים והנחיות מהמצגת כאן, או להביא רעיונות משלכם. אני ממליצה להתמקד בשלושה אביזרים לפעילות. כל חניך יוכל לבחור אביזר אחד להכנה בעצמו.\n2. להכין סלסלות/קופסאות/שקיות עם ציוד ליצירת כל אחד מהאביזרים- עם כיתוב לאיזה אביזר החומרים נועדו. בכל קופסא כזו יש להכניס גם את השרטוט והנחיות ליצירת האביזר מודפסים.", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["c:41"]},
60  {"id": "gen-7ac6a8c6", "title": "מכעס לרגיעה", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 37, "source": "d:1HvzIru1xx3Xw94jn6HN1AKnZxjuGtTubjHN5gTI9fLc", "summary": "פעילות על הורדת רמות הכעס: משחק פתיחה, הכנת כדורי \"מכעס לרוגע\" ומליאת סיכום.", "goals": [], "flow": [{"name": "משחק פתיחה", "minutes": 7, "text": "אומרים בלחש כולם יחד \"אני כועס/ת\" ולאט לאט מגבירים את הקול ביחד עד שממש צועקים יחד. כשמגיע לצעקה מתחילים לרדת בטון חזרה ללחישה לפי אות מוסכם מראש מהמדריכה (סימן ביד להוריד).\nהיום, כמו במשחק הזה, נלמד איך להוריד את רמות הכעס", "bullets": []}

60, {"name": "הכנת כדורי \"מכעס לרוגע\"", "minutes": 30, "text": "ממלאים בלונים בחול או קמח, מוציאים את כל האוויר מהבלון וקושרים. ניתן להדביק עיניים זזות, ולצייר בארטליין פנים.\nלכל כדור כעס נכין בועת קומיקס [בנספח בועות קומיקס. רצוי מכרטיסיה שחורה ועליה לכתוב בעזרת גירים בהירים]. על בועת הקומיקס כל אחד יכתוב מה מכעיס אותו וישים בתערוכה בצירוף כדור הכעס שלו/ה. בסוף הפעילות כל אחד לוקח את כדור הכעס איתו.", "bullets": []}, {"name": "מליאת סיכום", "minutes": null, "text": "היום ראינו שאפשר לחשוב על משהו שמכעיס אותי, ואז למעוך את כדור הכעס שלי כדי להירגע רגע, ואז אני יכול להביע את הכעס שלי ברוגע.", "bullets": []}], "equipment": ["בלונים", "חול או קמח", "עיניים זזות", "ארטליין", "נספח בועות קומיקס", "כרטיסיה שחורה", "גירים בהירים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["c:19"]},
61  {"id": "gen-a0a8b584", "title": "רגשות בצליל ובגל", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": null, "source": "d:1jq1AdfjHAB2HgFHTNsJfEGZx_ETpVEtq-t0X9nNa-No", "summary": "משימה קבוצתית בקבוצות קטנות: כל קבוצה עוברת בתחנות שונות וצריכה לבצע את המשימות השונות.", "goals": ["הכרות עם דרכים שאינן מילים כדי להביע רגשות"], "flow": [{"name": "משימה קבוצתית בקבוצות קטנות", "minutes": null, "text": "משימה קבוצתית בקבוצות קטנות. כל קבוצה עוברת בתחנות שונות וצריכה לבצע את המשימות השונות.", "bullets": []}, {"name": "תחנה 1: רגשות בקטעי מוסיקה", "minutes": null, "text": "שומעים כמה קטעי מוסיקה והילדים צריכים להגיד אילו רגשות מועברים בצלילים. בחרו מוסיקה קלאסית או אינסטרומנטילית (ללא מילים).", "bullets": []}, {"name": "תחנה 2: לחן לרגש", "minutes": null, "text": "הקבוצה צריכה להחליט על רגש מסוים ולהכין לו לחן אותו יבצעו בעזרת כלי נגינה שונים. \"השופטים\" בתחנה יצטרכו לזהות את הרגש שהקבוצה ניסתה להעביר בצלילים.", "bullets": []}, {"name": "תחנה 3: פרצוף ניטראלי וצלופן", "minutes": null, "text": "על גבי פרצוף ניטראלי מצויר על בריסטול ישים מפעיל התחנה כל פעם צבע אחר של נייר צלופן. הילדים יצטרכו להגיד לאיזה רגש הפנים הצבועות מתקשר להם.", "bullets": []}, {"name": "תחנה 4: תחנת רגשות הם כמו גלים", "minutes": null, "text": "תחנת רגשות הם כמו גלים: הגלים לפעמים סוערים, לפעמים גבוהים, לפעמים חלשים, לפעמים במערבולות. הגלים דומים לרגשות שלנו- גם הרגשות שונים כל פעם, גם הרגשות משתנים מרגע לרגע. בתחנה הזו כל אחד יצייר את הרגשות שלו כאילו היו גל.\nאחרי שכל אחד צייר נחבר את הציורים לכדי אוקינוס אחד גדול. מי שירצה יוכל לספר על מה שצייר. יכול להראות ככה, ולקוח מתוך האתר הזה.", "bullets": ["אילו סוגי גלים אתם מכירים?", "איך גלים נראים?", "גלים שונים זה מזה?", "תארו גלים שראיתם.", "עם איזה גל הגעת לפה היום?"]}, {"name": "מליאת סיכום", "minutes": null, "text": "היום ראינו שרגשות ניתן להביע גם באמצעות מוסיקה וגם באמצעות צבעים. לא תמיד קל לדבר את הרגשות ולכן טוב שאפשר להביע רגשות גם באמצעות מוסיקה וצבעים. כל אחד יכול לנסות להביע את רגשותיו בדרך שבה שהכי נוחה לו ובמרכז שלנו תמיד אפשר להגיד איך אני מרגיש גם בלי מילים.", "bullets": []}], "equipment": ["רמקולים/פלפון", "כלי נגינה", "בריסטול", "ניירות צלופן בצבעים שונים", "דפים לציור וטושים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["c:28"]},
62  {"id": "gen-a2cdbd59", "title": "פעילות איפור לתיאטרון", "grades": ["c"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": null, "source": "d:12kvKHP8BCHsDwj7n4lYQnQEE4B5-rLB2npnwM9U3ztE", "summary": "התנסות עצמית של החניכימות באיפור לבמה, כחלק ממערך המיומנויות לקראת הפרויקט הקבוצתי בנושא \"ציפור הנפש\".", "goals": [], "flow": [{"name": "פעילות איפור לתיאטרון", "minutes": null, "text": "אני מתארת לעצמי שמפתה אתכם לאפר בעצמכם את הילדים, אבל הרציונל של פעולה זו היא התנסות עצמית של החניכימות בעצמם בכישורים שונים של תיאטרון.\nדאגו למספר מראות רב ככל הניתן כדי שבאמת הילדים יוכלו להתאמן. עודדו את הילדים לנסות הרבה פעמים ולא להתייאש אחרי ניסיון אחד. עודדו אותם לעזור אחת לשני. הדגישו את תהליך הלמידה ולא את התוצאה. חזקו בכל דרך את מי שמתנסה יותר מאשר את התוצאה.\nיש להדגיש כי המטרה של האיפור היום היא יצירת איפור לבמה. זאת אומרת, אנחנו מנסים ליצור דמות תיאטרלית, משהו שהוא מוגזם מהחיים הרגילים.\

62nאפשר ורצוי לתת להתאמן קודם על נייר ורק אח\"כ על הפנים.\nאפשר ורצוי לקחת דוגמאות לאיפור מסרטונים ברשת.\nלינקים:", "bullets": ["איפור ליצן על עור כהה https://youtu.be/A6ScyNjzM0c", "הסברים נוספים לאיפור כאן"]}], "equipment": ["חומרי איפור (מומלץ לרכוש חומרי איפור מיוחדים לילדים על מנת למנוע אלרגיה. ניתן להשיג בכל ספק ציוד של חומרי יצירה)", "מראות", "כלי איפור (מברשות)", "מסירי איפור"], "closing": "מערך מיומנויות - ציפור הנפש (פעילות איפור)\nמערך מיומנויות הוא המערך האחרון לפני בחירת וביצוע הפרויקט (pbl).\nבמערך זה נלמד טכניקות שישמשו את הקבוצה בעת ביצוע הפרויקט. להזכירך, הפרויקט הקבוצתי בנושא השנתי \"ציפור הנפש\" יהיה הצגה, תסכית או סרטון דרמטי. מטרת הפרויקט היא הבעת רגשות בדרכים דרמטיות. בכל אפשרות של ביצוע הפרויקט יש צורך ב:\n1. כלים ליצירת תסריט/מחזה או בחירת תסריט/מחזה מהמוכן\n2. כלים ליצירת תפאורה, סאונד ותאורה\n3. כלים ליצירת תלבושות, איפור, אביזרים\n4. תרגול של תיאטרון על במה\n5. כלים שונים להבעה תיאטרלית (תיאטרון צלליות, תיאטרון בובות, מערכונים, הסיפור הקצר ועוד)\n6. כלים לבימוי\nששת המרכיבים הנ\"ל יבואו לידי ביטוי במערך זה. נלמד להתאפר, להכין תלבושות, לכתוב מערכון, להביע רגש במשחק, כללים לעמידה מול קהל, נלמד ליצור אפקטים של סאונד, נכיר את עבודת הבימוי, ונתרגל הרבה משחקי תיאטרון.\nחשוב שהחניכימות יתנסו במגוון ההתנסויות על מנת להכיר מה הכי מעניין אותם, במה הם טובים וכך חלוקת העבודה בפרויקט הקבוצתי תהיה הכי מותאמת להם.", "gen": true, "confidence": 0.72, "plan": ["c:39"]},
63  {"id": "gen-aaabd57d", "title": "ציפור הנפש — פעילות 2", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": null, "source": "d:1Bzpi9cGDvAD2RUSrP3O25AwmBDA7d-aUJzIAFt0Y-_s", "summary": "פעילות על הקשר בין רגשות לגוף: משחקי תנועה ותחנות שבהן הגוף מביע רגשות, ומליאת סיכום.", "goals": [], "flow": [{"name": "משחקון 1", "minutes": null, "text": "עומדים במעגל מחזיקים ידיים ובמשך חצי דקה צוחקים מכל הלב. מהו הרגש שהבענו כאן? שמחה!", "bullets": []}, {"name": "רגשות בתנועה", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["הילדים יתפזרו בחדר ויתבקשו להתהלך בחדר בכל דרך שיבחרו. כאשר נשמעת ההוראה נעמדים על יד שלט רצפה עליו מופיע סוג של רגש, על כולם להציג את הרגש שהם עומדים על ידו.", "כשתשמע ההוראה יכריז המנחה על רגש וכולם \"יקפאו\" במקום ויביעו את הרגש המוכרז."]}, {"name": "רגשות בגוף- תחנות", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["הסמקה- לומדים מה זה הסמקה [מצורף בנספח]. ואז קולעים למטרה אל סומק הלחיים של דמות מצוירת בגדול על בריסטול. הסמקה יכולה להתקשר להרגשת בושה, מבוכה, התרגשות, שמחה, כעס ועוד.", "דופק- מדידת דופק במצב רגיעה ואז המשימה היא להגיע יחד כקבוצה לדופק גבוה יותר מהמדידה הראשונה. כדי לעשות זאת הם יכולים לחשוב על משהו שמרגש אותם משהו מכעיס או מפחיד או משמח. ואז גם להירגע ולהגיע לדופק הקבוצתי הכי נמוך שיכולים.", "כובד: לפעמים אנחנו מרגישים שהרגשות שלנו מכבידים עלינו כמו לסחוב על הכתפיים משקל רב. נעשה מרוץ שליחים עם ילקוט וכל פעם מוסיפים עוד ועוד משקל לילקוט הצער. כשעצוב לנו אנחנו מרגישים את הגוף כבד.", "קפיצה: בלונים תלויים בגבהים שונים על חוט בכיתה. פעם ראשונה ינסו לקפוץ ולהגיע בלי הוראה. בפעם השנייה הילדים צריכים לחשוב על משהו שגורם להם לקפוץ גבוה, דבר משמח או מפחיד, מכעיס או כל רגש שגורם להם לקפוץ, ולנסות לקפוץ אל הבלונים הגבוהים.", "פרפרים בבטן- התרגשות: מסתירים את אביזרי התחנה בקופסא או מאחורי שולחן שנראים כמו עטיפת מתנה. שואלים את הילדים: כשאתם רואים עטיפה להפתעה- קורה לכם שיש לכם פרפרים בבטן? הילדים יוכלו לספר מתי קרה להם שחשו כך, ואז נחשוף את ההפתעה ונשחק עם חכות משיפוד ומגנט בקצה הילדים ידוגו כמה שיותר פרפרים העשויים מסול או פוליגל ומחוברים באטב שיתמגנט מגיגית מים."]}

63, {"name": "מליאת סיכום", "minutes": null, "text": "היום ראינו שהגוף שלנו מדבר על רגשות גם בלי שנדבר דרך במילים. אנחנו מרגישים רגשות במקומות שונים בגוף. כל אחד מרגיש במקום אחר בגוף רגש אחרים. הרגשות משפיעים על הגוף שלנו. ראינו גם שיש לנו יכולת לשלוט על הרגשות שלנו וכך גם להשפיע על מה שקורה לנו בגוף.", "bullets": []}], "equipment": ["דמות עם חורים בסומק הלחיים מצוירת על בריסטול", "כדור קצת יותר קטן מחורי הלחיים הסמוקות", "ילקוט וספרים עטופים עם המילה \"צער\" כתובה עליהם", "סטופרים למדידת דופק (ברוב הפלפונים יש)", "בלונים וחוט", "גיגית מים", "שיפודים+חוט+מגנט", "אטבים", "פרפרים מסול/פוליגל", "רך"], "closing": "*שימו לב שהעיסוק היום הוא בקשר בין רגשות והגוף שלנו. הרגשות באים לידי ביטוי גם בגוף. בכל תחנה נראה דרך אחרת בה הגוף מביע רגשות. אצל כל אחד הגוף מדבר רגשות בדרך קצת שונה, וזה בסדר- חשוב שתעבירו את המסר הזה לילדים. לא כולם מרגישים באותה דרך, וכך גם לא כל גוף מגיב באותה ד", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["c:13"]},
64  {"id": "gen-ba218756", "title": "יצירת תפאורה לתיאטרון", "grades": ["c"], "domain": "skill", "stage": 3, "duration": 44, "source": "d:1kxrL8peYsrjMedKXbUOQAXNusNHy8nP25HrrB0xl4OQ", "summary": "פעילות להכרות עם סגנונות של תפאורת תיאטרון והתנסות ביצירת תפאורה לתיאטרון מיניאטורי.", "goals": ["הכרות עם סגנונות של תפאורת תיאטרון", "התנסות ביצירת תפאורה לתיאטרון"], "flow": [{"name": "פתיחת פעילות", "minutes": 7, "text": "על הקירות בחדר הפעילות פזורות השאלות הבאות:\nמבקשים מהחניכימות לקרוא את השאלות, ומי שיודע תשובה לשאלה נעמד על ידה. אחרי דקה שואלים את הילדים מה התשובות שלהם.\nאנחנו מכוונים לכך שהתשובה המשותפת לשלוש השאלות היא: \"תפאורה\". יכולים להיות הרבה מרכיבים שמשפיעים על הדברים בהצגה, אבל התפאורה מוסיפה ומחברת בין הכל.", "bullets": ["איך הקהל יודע איפה ההצגה מתרחשת?", "איך הקהל יודע אם זזנו למקום חדש בהצגה?", "איך הקהל יודע באיזו תקופה ההצגה מתקיימת?"]}, {"name": "תפאורה להשראה", "minutes": 7, "text": "קבוצות שמתאים בהם נסתכל יחד במקרן בדוגמאות לעיצובי תפאורה בכתבה הבאה (אין צורך לקרוא את הכתבה, אלא להביט בתמונות ולבקש מהילדים להגיד את המחשבות שלהם על התפאורה. מה רואים? מה התפאורה מנסה להעביר? מה המקום/האוירה.)", "bullets": []}, {"name": "התנסות ביצירת תפאורה", "minutes": 30, "text": "ניצור תפאורה לתיאטרון מיניטורי.\nנקריא את הסיפור מיץ פטל או דירה להשכיר או \"סעודה אצל המלכה\" או לחזור לקטעי המחזות מהפעילות על מחזה (או כל סיפור ילדים אחר שיש בו מקומות בעלי עניין וחשיבות לתפאורה).\nנבקש מהילדים להקשיב לסיפור ולדמיי×

64Ÿ איזו תפאורה צריך שתהיה להצגה על פי ספר זה. נחלק קרטונים ונפרוש חומרי יצירה וכל צוות או יחיד יבנו את דגם של תפאורה כפי שדמיינו אותה.\nטיפים ליצירת תפאורה:\n***אפשרות טכנולוגית: התנסות בתכנון תפאורה בתוכנת תלת מימד המיועדת לילדים. קלה לתפעול - רק תצטרכו לעזור עם ההרשמה. כאן", "bullets": ["שרטטו קודם את הרעיון על דף", "לפני שמדביקים או גוזרים צריך לסדר הכל פרוש לפי המקום שאמור להיות כדי לראות שזה מתאים לפני שאין דרך חזרה.", "לנסות כמה פעמים ולא להתייאש"]}], "equipment": ["קופסת קרטון (לכל צוות/יחיד, תשמש כבמה)", "בדים", "לבד", "דבק חם", "מנקי מקטרות", "מקלות ארטיק ליצירה", "ספוגים", "פקקים של בקבוקים", "מיכלים ריקים של חלב"], "closing": "הכנות לפעילות: לכל צוות/יחיד צריכה להיות קופסת קרטון שתשמש כבמה שבתוכה יצרו את התפאורה. חומרי יצירה שכדאי להביא לפעילות זו: בדים, לבד, דבק חם, מנקי מקטרות, מקלות ארטיק ליצירה, ספוגים, פקקים של בקבוקים, מיכלים ריקים של חלב למשל. כל אלו משמשים ליצירת תלת-מימד.", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["c:44"]},
65  {"id": "gen-bc3087ad", "title": "ציפור הנפש — פעילות 4", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": null, "source": "d:1lYU1SShGvfum28-1FnBXxaGPNHohaBGsgNxJyQhGU1Q", "summary": "פעילות הכוללת משחק פתיחה ומשחק על רגשות; מהלך הפעילות המלא נמצא בקובץ חיצוני להורדה.", "goals": [], "flow": [{"name": "משחק פתיחה: \"תופסת צחוק\"", "minutes": null, "text": "משחק \"תופסת צחוק\"- התופס צריך להצחיק את הנתפס ללא מגע. אם מישהו צחק הוא הופך להיות התופס החדש.", "bullets": []}, {"name": "משחק ראשון: \"פרה מתרגשת\"", "minutes": null, "text": "\"פרה מתרגשת\"- לאחד המשתתפים קושרים בד על העיניים שלא יראה. מחלקים לכל משתתף שם של רגש. ואז מכריזים על שם של רגש, וכל מי שאמרו לו שהוא הרגש הזה צריך להחליף מקומות בלי שהפרה המתרגשת תתפוס אותו.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "מהלך הפעילות להורדה כאן:\nhttps://yeladim.org.il/wp-content/uploads/2017/05/zikaron_regashot.pdf", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["c:16"]},
66  {"id": "gen-c75bad3f", "title": "ציפור הנפש — פעילות 8", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": null, "source": "d:1oLpw5DVR9dQSOvWBR8uEASASTXuJo1hqtUhb9k21TsE", "summary": "פעילות רגשות הכוללת משחק פתיחה \"אהבה לליצן העצוב\" ומשחק \"נעלי רגשות\"; מהלך הפעילות המלא בקובץ חיצוני להורדה.", "goals": [], "flow": [{"name": "משחק פתיחה: \"אהבה לליצן העצוב\"", "minutes": null, "text": "על אחד הכיסאות מדביקים דמות ליצן עצוב [בנספח]. לכל ילד נותנים לב קטן מנייר. על כל הילדים להעביר את הלבבות אל הליצן העצוב. באמצעות טפיחות עם הידיים על הריצפה, בלי לגעת בלב, צריכים לקדם את הלבבות אל הליצן. (כמו שהילדים מעיפים קלפים).\nבעזרת אהבה אפשר לנחם מי שעצוב", "bullets": []}, {"name": "משחק ראשון: \"נעלי רגשות\"", "minutes": null, "text": "במרכז החדר 3-4 נעלים. לכל משתתף מטבע ביד. ליד כל נעל שם של רגש. צרכים לקלוע את המטבע לאחת הנעלים בלי לקום מהכיסא.", "bullets": []}], "equipment": ["לבבות קטנים מנייר לכל ילד", "דמות ליצן עצוב מבריסטול"], "closing": "מהלך הפעילות להורדה כאן\nhttps://yeladim.org.il/wp-content/uploads/2017/05/regashot_midrash_tmuna.pdf", "gen": true, "confidence": 0.8, "plan": ["c:24"]},
67  {"id": "gen-e068b5e6", "title": "הכי מפחיד בעולם", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": null, "source": "d:18-epAFC-uMIpTmIq45sr7w3gbbHm0m0S1aKCQ-lD_DE", "summary": "פעילות שנותנת לגיטימציה לדיבור על פחד.", "goals": ["לתת לגיטימציה לדיבור על פחד."], "flow": [{"name": "משימה בקבוצות קטנות", "minutes": null, "text": "כל קבוצה קטנה צריכה להכין יחד אחד מהאפשרויות הבאות [אפשר לתת לילדים לבחור איזו משימה הם רוצים לעשות בקבוצה או להתחלק לקבוצות אחרי שהצגנו את המשימות וכל ילד בוחר את המשימה שמדברת אליו]:", "bullets": ["ציירו את הציור הכי מפחיד שתוכלו", "תארו מסלול של דברים מפחידים לעבור בו", "כתבו סיפור מפחיד שאפשר להקריא"]}, {"name": "סבב בקבוצה הקטנה", "minutes": null, "text": "לאחר שסיימנו את התוצרים ולפני שנציג אותם לכולם, נעשה סבב בקבוצה הקטנה שבו כל אחד ייתן טיפ איך להתמודד עם פחד.", "bullets": []}

67, {"name": "מליאת סיכום", "minutes": null, "text": "היום ראינו שכולנו מפחדים. לכולנו יש פחדים שונים, ולכולנו דרכים שונות להתמודד עם הפחד.\nמבוגרים וילדים פוחדים הרבה פעמים, בבית הנוער שלנו מותר לדבר על פחד, כי לדבר על פחד זו דרך טובה להתמודד איתו", "bullets": []}], "equipment": ["אפשר להכין בחדר מנהרה שהילדים יעברו דרכה בתחילת הפעולה. המנהרה בנויה משולחנות מכוסים בבדים ובתוך המנהרה לתלות תמונות של דברים מפחידים כמו ג'וקים, ליצן מפחיד וכו', להוסיף מוסיקת רקע מפחידה."], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["c:31"]},
68  {"id": "gen-e3eb0a16", "title": "מילים להבעת רגשות", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": null, "source": "d:1ce2YgkSL0jUTkKE_KT_rPxQjqWeQWgQk0ceJo6jYQE8", "summary": "יצירת אוסף של מילים ומשפטים שיעזרו להביע רגשות, כך שנוכל לנהל דיאלוג סביב הרגשות שלנו.", "goals": ["יצירת אוסף של מילים ומשפטים שיעזרו להביע רגשות, כך שנוכל לנהל דיאלוג סביב הרגשות שלנו."], "flow": [{"name": "פתיחה", "minutes": null, "text": "הקראת הסיפור ציפור הנפש. אפשר להקרין את הסיפור או להשמיע אותו.", "bullets": []}, {"name": "מגירות של רגשות לפי ציפור הנפש", "minutes": null, "text": "יצירת אוסף של מילים ומשפטים שיעזרו להביע רגשות, כך שנוכל לנהל דיאלוג סביב הרגשות שלנו.\nמכינים לוח מגרות של ציפור הנפש. על כל מגרה כתוב שם של רגש אחר (כעס, שמחה, מחלוקת, התעלמות, הקשבה). לוח המגרות נשאר בחדר הקבוצה.\nקראו עם הילדים בקול 3-2 שירים על רגשות [כאן או כאן או אחרים]. שאלו את הילדים לאיזו מגרה/רגש מתאים השיר שקראנו.\nאת המשפטים למגרות של ציפור הנפש הקבוצתית הם יגזרו מתוך השירים שהקראנו או/וגם משפטים שהמדריכה תכין מראש או/וגם משפטים שהם מחברים. לדוגמא: לתוך מגרה בנושא כעס אפשר להכניס את המשפט \"אני כועסת כי לא הקשיבו לי\". הילדים יגזרו את המשפטים מהשיר שהכי אהבו. ניתן לצבוע את המשפטים בצבע שמתאים לדעתם לתיאור הרגש. כל משפט שהכינו ישימו במגרה המתאימה. מעכשיו בכל הזדמנות שירצו יוכלו לשלוף משפט ממגרה, להשתמש בו ולהחזיר.\nעודדו את הילדים לכתוב בעצמם משפטים שמתאימים להבעת הרגש: איך לדעתך מתאים להגיד למישהו שכועסים עליו? איך לדעתך הכי כדאי להגיש למישהו שפוחדים ממשהו? וכך הלאה על הרגשות השונים לפי מרחב הלמידה של הילד. בחרו גם אתם משפטים מהשירים וחברו בעצמכם משפטים כך שהילדים יוכלו ללמוד מכם ניסוחים טובים להבעה רגשית.\nשאלות מנחות בזמן הפעילות: ההכוונה למקרים ספציפיים תעזור לילדים (בייחוד לקטנים) להבין את משמעות הפעילות. הקפידו שכל ילד/ה נותנים דוגמא מעולמם למקרה בו אפשר להשתמש במילים של ציפור הנפש.\nמסר להעביר לילדים: בבית הנוער אנחנו נשתמש במילים כדי שיקשיבו לנו ונקשיב לרגשות של אחרים. (זאת כמובן במקום אלימות, הסתגרות וכו').", "bullets": ["האם קרה לך שהיית צריכה להשתמש במילים ולא היו לך?", "יש לך דוגמא למקרה שקרה השבוע בו היה עוזר לך אם היה לך משפט כזה?"]}

68, {"name": "ציפור הנפש שלי", "minutes": null, "text": "כל ילד/תיצור את הציפור שלו/ה. הוראות ליצירת ציפור בנספחים. בתוך הציפור האישית ישימו משפט שהם לוקחים איתם כדי שיוכלו להשתמש בו גם כשהמגרות לא איתם.", "bullets": []}, {"name": "מליאת סיכום", "minutes": null, "text": "היום הכנו יחד את ציפור הנפש של הקבוצה. מהיום והלאה כל אחת/ה יכול/ה לגשת לציפור ולשלוף ממנה משפט שיעזור לה להביע את רגשותיה בכל רגע נתון בקבוצה. לא לשכוח להחזיר את המשפטים לציפור.", "bullets": []}], "equipment": ["מגרות רגשות", "מקרן ומחשב (אופציונלי)", "שירים מודפסים בכמה עותקים", "מספריים", "גלילי נייר טואלט ריקים", "דבק", "מספרים", "עינים זזות", "מנקי מקטרות", "נוצות"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["c:27"]},
69  {"id": "gen-e4cf456c", "title": "חשיפה לנושא השנתי", "grades": ["c"], "domain": "expose", "stage": 1, "duration": null, "source": "d:1CvAQmi-vxR4yzbC1GhnE4zr4EcRljD6MuVnftQgXbQs", "summary": "במערך זה, אחרי שכבר הכרנו והתקרבנו, ניצור הזדמנויות מגוונות להביע את רגשותינו.", "goals": ["חשיפה ושימוש בדרכי הבעת רגשות מגוונים", "חשיפה לנושא רגשות", "הכרות ראשונית עם רגשות שונים", "יצירת סביבה בטוחה להבעת רגשות"], "flow": [{"name": "משחק פתיחה: \"תן קו\" רגשות", "minutes": null, "text": "הילדים לא יודעים מה הנושא. כל פעם ילד אחד בא אל הלוח ובעזרת ציור צריך להעביר לקבוצה את מה שכתוב על פתקית שקיבל. אסור לו לדבר, רק לצייר. בהצבעה מי שהבין ראשון מה הוא צייר מקבל נקודה. אחרי 3-4 ציורים שואלים את הילדים: מה המשותף לכל הציורים שהיו על הלוח? התשובה: רגשות.\nמילים על הפתקיות אותן יציירו הילדים ב\"תן קו\":\n*עודדו את הילדים לחשוב איך לצייר כך שהמסר יעבור, ופחות להתרכז ב\"איך יוצא\". למנחשים עזרו לחשוב על מהלך החשיבה של המצייר, כך שתעבירו מיומנויות של פענוח חידה ותקשורת בלתי-מילולית.", "bullets": ["שמחה", "כעס", "עצב", "התרגשות", "עלבון", "בושה", "דאגה", "אהבה"]}, {"name": "קולאז' רגשות", "minutes": null, "text": "¤ ניתן לעשות את הפעילות כקבוצה או באופן יחידני: כל אחד מכין ק'ולאז, או כל קבוצה מקבלת סיטואציה אחת וצריכה להרכיב קולאז יחדיו\nקולאז' רגשות – יצור מכוכב אחר נחת בכדה\"א והוא מעולם לא שמע על דבר שנקרא רגשות. כל אחד ילמד אותו על סוג אחר של רגש בעזרת קולאז' שת/יצור. לפי הסיטואציות בנספח [בחרי 3-4 רגשות + רצוי להראות דוגמא לשימוש בטכניקת הקולאז'- בנספח]\nבסיום השעה נציג את היצירות וכולם יצטרכו לנחש באיזה רגש מדובר. (אפשר בתערוכה ולכל אחד פתקית שעליה ירשום את הניחוש שלו וישים ליד הקולאז'.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": null, "text": "היום התחלנו לעסוק בנושא הרגשות. את הרגשות אנחנו חווים בתוכנו ותמיד נצטרך להקפיד על הדרך בה אנחנו מוציאים את הרגשות מעצמנו החוצה. היום למדנו דרך אחת להוציא רגשות החוצה: בעזרת קולאז'. בפעילויות הבאות נלמד עוד דרכים להביע רגשות.", "bullets": []}], "equipment": ["פתקיות עם רגשות", "לוח מחיק וטוש ללוח מחיק / נייר עיתון וטושים", "מגזינים לגזירה", "מספריים", "בריסטולים קטנים", "דבק", "סיטואציות רגשות כמספר הילדים"], "closing": "רציונל למערך חשיפת נושא ציפור הנפש\nאחת מהמטרות של בית הנוער היא להיות סביבה מאפשרת ובטוחה. במערך זה, אחרי שכבר הכרנו והתקרבנו, ניצור הזדמנויות מגוונות להביע את רגשותינו. נרצה שהילדים יקבלו בבית הנוער שלנו דוגמא טובה לדרך בה ניתן להביע רגשות. נרצה שהילדים ירגישו שכל רגש שלהם הוא לגיטימי, ומקובל פה בבית הנוער, ושאם ירצו להביע את רגשותיהם, כאן תהיה להם אוזן קשבת. נרצה להפריד בין הרגשות של הילדים להתנה×

69’ותם- ניצור מודל של התנהגות ראויה, שבה הרגש אינו תירוץ להתנהגות שעוברת על הכללים. נעניק לילדים שפה עשירה להביע את הרגשות שלהם, כך שכל ילד ימצא את הדרך שהכי מתאימה לו להביע רגשות: אמנות, כתיבה, דיבור, מוסיקה, הצגה ועוד. נעניק לילדים הזדמנות לגלות את הדרכים הנוחות להם לפגוש את רגשותיהם.\nצריך לזכור שילדים מרגישים לאו דווקא יודעים להגיד מה הם מרגישים. תפקידנו כמבוגרים הוא להציע לילדים שמות לאותם רגשות, עד שהילד ימצא את המילה המדויקת עבורו. כך, ברכישה שפה רגשית ניצור בית נוער שבו מתקיימת תקשורת רגשית מכבדת ומקבלת, פתוחה ומאפשרת.\nבמערך זה נקפיד להשתמש בעצמנו, ולהזכיר לילדים להשתמש ב\"שפת האני\": הבעת הרגש בגוף ראשון.", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["c:11"]},
70  {"id": "gen-ea839abc", "title": "מעגל אפר\"ת", "grades": ["c"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:11AycOw6VPXRsvlbSVeIVs23T4gZDyJv1gQ0y3WSxqGs", "summary": "פעילות לניתוב והבחנה של רגשות החניכים לדרכי תגובה ופעולה מתאימים.", "goals": ["ניתוב והבחנה של רגשות החניכים לדרכי תגובה ופעולה מתאימים."], "flow": [{"name": "משחק פתיחה", "minutes": 10, "text": "טאבו רגשות- בוחרים נציג מהקבוצה ועליו להעביר לקבוצה את הרגש שמצויין בכרטיסייה מבלי לומר את המילים שמתחת לתמונה ואת הרגש עצמו.", "bullets": []}, {"name": "הצגת מודל אפר\"ת", "minutes": 10, "text": "בחדר יהיו 4 בריסטולים שעל גביי כל בריסטול הסבר ממודל אפר\"ת.\nא-אירוע פ-פרשנות ר-רגש ת-תגובה\nארבעה מתנדבים מהקבוצה יקריאו את ההגדרות.", "bullets": ["אירוע - מקרה שהתרחש. כל גירוי של החושים שלנו הוא אירוע. לדוגמה יש כיסא פנוי בכיתה, דני ויהודה נכנסו וחפשו מקום לשבת, דני התיישב על הכיסא.", "פרשנות - איך אני חוויתי את האירוע. הפרשנות שלי לאירוע תהיה שונה מהפרשנות של חבר שלי בגלל שאנחנו אנשים שונים. לדוגמה דני חשב \"אה כיסא פנוי, בוא נשב\", אבל יהודה חשב \"מה הוא תופס לי את המקום?!\"", "רגש - איזה רגש אני מרגיש בעקבות הפרשנות שנתתי למקרה. לדוגמה הרגש שיהודה הרגיש הוא כעס בגלל שתפסו לו את המקום.", "תגובה - המעשה האוטומטי שאני עושה כשאני מרגיש רגש מסוים. לדוגמה יהודה התחיל לצעוק על דני."]}, {"name": "מירוץ שליחים שלבי מודל אפר\"ת", "minutes": 15, "text": "בשלב הבא החניכים יצטרכו לסדר סיטואציה לפי ארבעת שלבי המודל.\nנחלק את החניכים לשתי קבוצות, נעמיד אותם בשני טורים ומולם במרחק שווה יהיה דלי עם מים. בכל דלי תיהיה סיטואציה מפורקת לארבעת השלבים. ברגע שנזניק, כל פעם ירוץ נציג מהקבוצה ויכניס את הראש לדלי כדי להוציא את הפתק. לאחר שהקבוצה הוציאה מהמים את כל הפתקים הם רשאיים להתחיל לסדר את הסיטואציה לפי השלבי הנכונים.", "bullets": []}, {"name": "סיכום ודיון מודל אפר\"ת", "minutes": 10, "text": "בסיום סידור הסיטואציות נתכנס כל הקבוצה וכל תת קבוצה תציג את הסיטואציה שלה.\nשאלות לדיון:", "bullets": ["האם בסיטואציות התגובה הייתה מתאימה ונעימה?", "כמה הרגש שלנו משפיע על התגובה שלנו?", "איך אנחנו יכולים להשתמש בשלבים האלה כדי להגיב טוב יותר?"]}

70, {"name": "בינגו רגשות", "minutes": 15, "text": "כל חניך יקבל לוח בינגו עם פרצופים בעלי הבעת פנים שונה ובכל פעם המדריךה יגריל פרצוף עד לקבלת זוכה.\n[בנספח]", "bullets": []}], "equipment": ["בריסטולים", "טוש", "שקפים", "לורד", "כרטיסיות הטאבו (מהנספחים)", "כרטיסיות הגדרות מודל אפר\"ת", "סיטואציות", "2 דליי מים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["c:38"]},
71  {"id": "gen-eb04dd0f", "title": "חגיגת הצלחות", "grades": ["c"], "domain": "reflect", "stage": 4, "duration": 45, "source": "d:1__hOzFBN5v3Kg5eV-hmQRJ6_IvbiPhy-P6-WIGv3BP0", "summary": "פעולה שבה החניכים יחשבו על ההצלחות בחייהם וישתפו אותן בקבוצה.", "goals": ["החניכים יחשבו על ההצלחות בחייהם.", "החניכים יכתבו את ההצלחות בצורה יצירתית.", "החניכים ישמעו את ההצלחות של חברי הקבוצה."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 15, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו, משהו חיובי שהיה לו היום ומשהו שלילי שהיה לו היום (״קוץ ופרח״).", "bullets": []}, {"name": "משחק פתיחה + דיון", "minutes": 15, "text": "ניתן לחניכים משימה קבוצתית - הם צריכים להחליט בהחלטה משותפת כמה זמן לדעתם הם יכולים לעמוד עם שתי ידיים למעלה. לאחר שהתקבלה החלטה, כולם ירימו ידיים והמדריך יפעיל סטופר לפי מה שהקבוצה הציבה לעצמה.\nלאחר שהזמן נגמר/ הקבוצה נפסלה, נחזור לישיבה ונשאל אותם:", "bullets": ["האם הצלחתם ביעד שהצבתם לעצמכם?", "אם כן, מה עזר להצלחה? אם לא, מה הקשה עליכם להצליח?", "מהי לדעתכם הצלחה?"]}, {"name": "הצלחות אישיות", "minutes": 15, "text": "בשתי דקות הקרובות כל אחד יחשוב על הצלחה שלו (רעיונות - לקום בבוקר, לעזור למישהו, להצליח במבחן, התקדמות בחוג/ תחביב וכו…)\nנעשה סבב שכל אחד ישתף מה ההצלחה שלו ומה גרם לו להצליח. לאחר כל שיתוף אפשר להחליט שכולם מוחאים כפיים למי ששיתף ומחזקים אותו על ההצלחה שלו.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["c:55"]},
72  {"id": "gen-0f13aa08", "title": "להגיע ממקום למקום היום ובעתיד", "grades": ["d"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:1bqXgI2m4eN-peP8tJ6HiCIVj44XD33Jcn6-Q7YnmeI0", "summary": "פעילות שבה החניכותים מכירים דרכים להגיע מנקודה לנקודה וחושבים על דרכים לנוע בין אזורים בעתיד.", "goals": ["החניכותים יכירו את הדרכים להגיע מנקודה מסויימת לנקודה השנייה ויחשבו על דרכים בהם יהיה ניתן לנוע בין אזורים בעתיד."], "flow": [{"name": "כלב עצם", "minutes": 10, "text": "מחלקים את הקבוצה ל2 קבוצות קטנות, כל קבוצה עומדת בשורה מול הקבוצה השנייה במרחק של 3 מטרים. במרחק מטר וחצי מכל קבוצה מניחים במרכז איזשהו צ'ופר טעים. המדריךה עובר בין כל חניך ונותן שם של כלי תחבורה. בכל קבוצה צריך להיות חניך אחד מכל כלי תחבורה. בכל פעם המדריךה יציין כלי תחבורה ועל החניכותים שכלי התחבורה שלהם צויין צריכים לשים את יד ימין על ברך שמאל ואת יד שמאל על אוזן ימין, להסתובב במקום 3 פעמים ולרוץ אל המרכז כדי להגיע לצ'ופר.\n(כלי תחבורה לחלוקה- מכונית, חללית, אוטובוס, מיניבוס, רכבת, אופניים, קורקינט).", "bullets": []}

72, {"name": "המסלול היומי שלי", "minutes": 10, "text": "כל חניך מקבל לוח של מסלול ריק (ניתן גם לתת לחניכותים לצייר את המסלול), על כל חניך לציין את המסלול היומי שהוא עובר. לדוג' נקודה A בית לנקודה B בית הספר לנקודה C לבית הנוער לנקודה D לחוג אופניים וכו'.\n(לוחות מסלול לדוגמה בנספחים) אפשרות נוספת היא להשתמש בגוגל מפות אישי שמותקן לחניכימות על הפלפונים וממש לפתוח אותו ולראות ציר זמן שבו מתועדים במקומות שהיו בהם עם הפלפון, או ליצור דרך גוגל מפות מפה אישית עם נקודות ציון של המסלולים שלהם.", "bullets": []}, {"name": "שיתוף", "minutes": 10, "text": "בסיום זמן סרטוט המסלול, נעבור על המסלולים האישיים.", "bullets": ["אילו דרכים קבועות אתם עוברים ביום יום שלכם? (מהבית לבית הספר, מבית הספר לבית הנוער)", "באילו דרכים אתם משתמשים ביום יום כדי להגיע למקומות?"]}, {"name": "סירה או מטוס?", "minutes": 10, "text": "נהפוך את החדר לציר דמיוני שבצד אחד של החדר סירה ובצד השני מטוס. במרכז החדר נתלה את מפת העולם (בית נוער שאין לו את המפה יכול להציג אותה מוקרנת על גביי מסך). בכל פעם המדריך יציין את נקודה A שהקבוצה נמצאת בה ואת נקודה B שהקבוצה צריכה להגיעה אליה. על החניכותים להביט במפה ולראות האם יש דרך להגיע לנקודה B בסירה (דרך הים) או במטוס (מעל מדינות אחרות) וללכת לפי הציר הדמיוני.\n(נקודות A וB ,מפת העולם דיגיטלית בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "קולאז' קבוצתי", "minutes": 10, "text": "מניחים על הרצפה פלקט שבמרכזו רשום \"מנקודה A לנקודה B -העתיד\". מבקשים מהחניכותים לצייר ולכתוב על גביי הפלקט דרכים בהם יהיה ניתן להגיע מנקודה A לנקודה B בעתיד", "bullets": []}, {"name": "נקודות למחשבה לסיום הפעילות", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["סבב כלי תחבורה: כל חניך יציין כלי תחבורה שהיה רוצה להשתמש בו."]}], "equipment": ["צ'ופר מתוק", "לוחות מסלולים ריקים", "כלי כתיבה", "מפת עולם", "פלקט \"מנקודה A לנקודה B -העתיד\""], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["d:27"]},
73  {"id": "gen-11010254", "title": "הנחיות לעבודה עם אתר סטוריג׳מפר — להכנת ספרונים", "grades": ["d"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": null, "source": "s:1KJfR2wjUACo60ottRYXiV2IzaYsSaV_F", "summary": "מדריך לשימוש באתר www.storyjumper.com ליצירת ספרון דיגיטלי.", "goals": [], "flow": [{"name": "כניסה לאתר www.storyjumper.com", "minutes": null, "text": "מדריך\nברוכים הבאים וברוכות הבאות למדריך \"קדימה לעתיד\"\nכניסה לאתר www.storyjumper.com\nיצירת ספרון דיגיטלי\nכניסה \"לכיתה של קדימה\" כאן: https://www.storyjumper.com/joinClass/2138008\nסיסמא 12390", "bullets": []}, {"name": "מה במדריך", "minutes": null, "text": "מה במדריך", "bullets": ["הרשמה לאתר", "יצירת ספרון", "הוספה חפצים, רקע, תמונה מקובץ", "הוספת מילים", "דפים- מעבר, מחיקה, הוספה", "שמירת ספרון", "פרסום ספרון", "העתק/הדבק/בטל", "פתיחת חשבון אימייל"]}, {"name": "הרשמה לאתר", "minutes": null, "text": "הרשמה לאתר בלחיצה כאן\nהרשמה לאתר\nאחרי שכותבים תאריך יומולדת מופיע להכניס אי-מייל\nהוראות לפתיחת חשבון מייל חדש בלחיצה כאן\nשם משתמש וסיסמא חייב באנגלית", "bullets": ["לבחור שם משתמש באנגלית", "לבחור סיסמא באנגלית", "להכניס את אותה סיסמא שוב", "תאריך יומלדת שלך", "צור חשבון"]}, {"name": "יצירת ספרון", "minutes": null, "text": "יצירת ספרון\nהוספה", "bullets": ["הוספת אביזרים", "הוספת מילים", "הוספת תמונות מקובץ", "הוספת רקע", "הוספת הקלטת קול"]}, {"name": "עיצוב דמות", "minutes": null, "text": "הוספת אביזרים\nמתחת לאביזרים יפתח תפריט של דמויות\nעיצוב דמות", "bullets": ["שיער", "צבע עור", "בגדים חמים", "בגדים, משקפים", "פה, שיער פנים", "עינים וגבות", "נעלים"]}, {"name": "הוספת מילים", "minutes": null, "text": "לבחור מסגרת למילים\nכאן כותבים\nעיצוב מילים", "bullets": ["צבע רקע", "צבע מילים", "בולט", "×

73’ודל מילים"]}, {"name": "דפים- מעבר, מחיקה והוספה", "minutes": null, "text": "דפים- מעבר, מחיקה והוספה", "bullets": ["דפדוף קדימה ואחורה", "מחיקת דף", "דף נוסף"]}, {"name": "שמירת ספרון", "minutes": null, "text": "שמירה\nשיתוף\nלהזמין מישהו אחר לעבוד על הספרון שלך\nשיתוף הספר עם אחרים על ידי העתקת הקישור ושליחתו", "bullets": []}, {"name": "העתק/הדבק/בטל", "minutes": null, "text": "ללחוץ על שני המקשים ביחד\nללחוץ עליו בלי לעזוב", "bullets": ["הדבק", "העתק", "בטל"]}, {"name": "פתיחת חשבון אי-מייל Gmail", "minutes": null, "text": "לחיצה כאן יוצרת חשבון מייל חדש\nהמתנדב/ת פותח/ת חשבון מייל לכל ילד/ה מהצימוד שצריך מייל לשימוש בכלים אלו.\nחשוב: המתנדב/ת מעדכנ/ת את הרכזת בשם בכתובת המייל והסיסמא של הילד/ה. המתנדב/ת שומר/ת אצלו/ה את המייל והסיסמא של כל ילד/ה.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "להתראות\nכמה מילים לסיכום.\n\"מאוד נהניתי היום\", \"שמחתי לראות ש...\", היה לי לא נעים כאשר...\", \"אני מבקש שלפעם הבאה תגיעו בזמן\", \"אני רואה שהיה לכם כיף היום ואני שמח על כך...\".\nזה חשוב לילדים לקבל את הפידבק שלכם + את התחושה שלכם.\nכל הכבוד!", "gen": true, "confidence": 0.7, "plan": ["d:42"], "guide": true},
74  {"id": "gen-16740aab", "title": "פיתוחים והמצאות - מעבר לכל דימיון", "grades": ["d"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 60, "source": "d:1a4g78BvjdHZP6mYU5LYC1nTJOCFtWVlfaLCANgUpb6E", "summary": "האם בעזרת הטכנולוגיה נצא למסעות לכוכבי לכת אחרים? חשיפה לנושא השנתי דרך עיסוק בפיתוחים והמצאות כחול לבן.", "goals": ["חשיפה לנושא השנתי דרך עיסוק בפיתוחים והמצאות כחול לבן, וברעיונות שחזו את העתיד."], "flow": [{"name": "פנטומימה פיתוחים והמצאות", "minutes": 10, "text": "על גביי פתקים יהיו רשומים פיתוחים והמצאות כחול לבן, על המדריךה לבחור חניךה שיציג כמה שיותר פיתוחים באמצעות פנטומימה לקבוצה.\nבסיום המשחק המדריךה ישאל את הקבוצה מה המשותף לכל הפיתוחים והמצאות אלו?\n(פיתוחים והמצאות בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "הכרת פיתוחים כחול לבן", "minutes": 10, "text": "מחלקים את הקבוצה ל4 קבוצות קטנות ונותנים לכל קבוצה פיתוח אחד מבין רשימת הפיתוחים מהמתודה של הפנטומימה. על כל קבוצה לחקור על הפיתוח ולהציג בפניי הקבוצה בדרך יצירתית את הנקודות הבאות:", "bullets": ["שם המפתח", "לשם מה משמש המוצר", "יתרונות המוצר", "חסרונות המוצר"]}, {"name": "הצגת הפיתוחים", "minutes": 10, "text": "כל קבוצה מציגה את הפיתוח שקיבלה בפניי הקב", "bullets": []}, {"name": "35 במאי", "minutes": 10, "text": "מציגים בפני הקבוצה את הסופר אריך קסטנר. (בנספחים)\nלאחר מכן, מקריאים את תקציר הספר (בנספחים).", "bullets": []}, {"name": "מה ההמצאה?", "minutes": 10, "text": "נציין שוב בפניי החניכותים שבספר (שיצא לאור ב1931) מופיעים מספר המצאות ופיתוחים שהומצאו כמה עשורים מאוחר יותר ומשמשים אותנו עד היום.\nלאחר מכן, נקרין בפני החניכותים מצגת עם תמונות מטושטשות של הפיתוחים ועליהם יהיה לנחש מהו הפיתוח היום.\n(בית נוער שיש ברשותו את הספר מוזמן להקריא קטעים מתוך הספר הקשורים להמצאות)\n(מצגת תמונות מטושטשות מצורפת בנספחים)", "bullets": []}

74, {"name": "שיתוף לסיכום ומחשבה להמשך", "minutes": 10, "text": "בסיום המצגת תמונות יש שקופיות של שאלות לסיכום ומחשבה. מצורפות גם לכאן.", "bullets": ["האם לדעתו של קסטנר הכותב יש סכנה של תלות יתר בטכנולוגיה?", "מה דעתם יהיה בעתיד? הטכנולוגיה תבצע את מטלות בני האדם?", "האם אתם בעד שימוש בטכנולוגיה בכל התחומים?"]}], "equipment": ["דפים", "כלי כתיבה", "כרטיסיות לפנטומימה", "דף שאלות הכוונה לחקר הפיתוחים לכל קבוצה", "מחשב לכל קבוצה", "מקרן ומסך", "הספר או קטעים מ35 במאי", "מצגת המצאות"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["d:14"]},
75  {"id": "gen-18512709", "title": "נשחק אותה מגדת עתידות", "grades": ["d"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 50, "source": "d:1LvJzVr2duCP-FkMBnK4TpNdglMQSok-YMdsT9WzJKOo", "summary": "פעולה לחשיפה לנושא העתיד דרך עיסוק בטכנולוגיות עתידיות.", "goals": ["חשיפה לנושא עתיד דרך עיסוק בטכנולוגיות עתידיות"], "flow": [{"name": "פתיחה: \"לא יאומן\"", "minutes": 10, "text": "משחק מול המחשב - הקבוצה בוחרת דמות והמחשב ינחש במי מדובר על ידי שאלות. אפשר לעשות במקרן וכל הקבוצה יחד, או בסמרטפונים/חדר מחשבים בזוגות.\nhttps://il.akinator.co / אפשר לעשות 2-3 ניסיונות, כלל שהקבוצה נהנת.", "bullets": []}, {"name": "דיון קצר", "minutes": 5, "text": "האם אנחנו יכולים לדמיין מה יהיה בעתיד מבחינה טכנולוגית? למעשה מה שאתם מדמיינים מאוד יכול להיות שיום אחד אתם תהיו המפתחים של הדבר שדמיינתם.", "bullets": ["האם בעתיד הטכנולוגיה תוכל לדעת מה אנחנו חושבים תמיד?", "אם כן מה יהיו ההשכלות של זה?", "איך יראו החיים עם יותר טכנולוגיה?", "איך יראה מחשב שקורא את כל המחשבות שלנו?"]}, {"name": "הכנות למשחק לחפש את העתיד", "minutes": 15, "text": "מתחלקים לחוליות (2-4). כל חוליה מקבלת חצים ופתקים בצבע אחר. (כמו גם סלוטייפ וטושים). בפתקים והחצים ישתמשו כדי לכתוב חידות שהפתרון שלהן הם רמזים לחוליה השניה איפה נמצא העתיד שלהם. כל חוליה צריכה לחבר חידות טובות וגם למצוא מקומות טובים להטמין את החידות ולהדביק את החצים. החידות צריכות להכיל מידע הקשור לעתידנות. (אם לא ניתן להתפרס במרחב אז אפשר לעשות בלי חצים ופשוט לתת לכל חוליה את החידות שהכינה החוליה המקבילה.)\nמקור מידע על עתידנות לקחת מפה. אפשר לתת לחניכים לבחור בעצמם מתוך מה שמעניין אותם בחלק זה של האתר או להחליט מראש מה להדפיס כדפי מידע. בהתאם ליכולות של הקבוצה.\nסגנונות של חידות להציע לחוליות (ראו רשימה). כל התשובות לחידות צריכות להיות מושג מעולם העתידנות על בסיס המקור הנ\"ל. כשפתרו את החידה מקבלים את החץ הבא שמכוון לחידה הבאה.\n** כדאי להכין 2 דוגמאות לחידות המתבססות על הידע מהמקור למעלה. להמציא חידת טרוויה לדוגמא עבור הקבוצה כדי שיבינו מה נדרש.", "bullets": ["כתב סתרים עם מקרא", "חידות מי אני עם הכוונה לטכנולוגיה עתידנית מסויימת", "חידות עם ציורים", "חידות טרוויה"]}

75, {"name": "משחק לחפש את העתיד", "minutes": 15, "text": "כשכל החוליות הכינו את החידות והטמינו אותן והדביקו את החצים, מרכזים את כולם ומכריזים איזו קבוצה מחפשת את הרמזים של איזו קבוצה, ויוצאים לדרך.\nבנקודת הסיום, אותה קבעה כל קבוצה בשלב התכנון, הטמינו שקית הפתעות עם צ'ופר קטן לכל ילד.ה עם פתק עם אחת הסיסמאות הבאות או כל סיסמא אחרת הקשורה ללחפש את העתיד:", "bullets": ["\"העתיד כבר כאן\"", "\"העתיד שלך בידך\"", "\"העתיד מלא חידושים\"", "\"קדימה, להמציא ביחד את העתיד\""]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "היום הכרנו את היכולת שלנו לחוד חידות. הכרנו תוך כדי כך עוד דברים מרתקים על העתיד הטכנולוגי. כל השנה נעסוק בלחפש את העתיד גם מבחינה טכנולוגית וחברתית וגם מבחינה אישית.", "bullets": []}], "equipment": ["מחשבים/סמרטפונים/מקרן", "חצים ופתקים בצבעים שונים לפי מספר החולויות", "צ'ופר לפי מספר הילדים", "דוגמאות לחידות", "הדפסה של מידע על עתידנות או גישה למחשבים עם המידע", "סלוטייפ", "טושים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["d:17"]},
76  {"id": "gen-1b37a8d4", "title": "הנחיות לעבודה עם אתר אנימוטו ליצירת סרטון", "grades": ["d"], "domain": "skill", "stage": 3, "duration": null, "source": "s:1ro75lxmjsO3cwu6zka6w1oTYu7FHWT5G", "summary": "ברוכים הבאים וברוכות הבאות למדריך קדימה לעתיד", "goals": [], "flow": [{"name": "מה במדריך", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["הרשמה לאתר", "פתיחת סרטון", "בחירת סגנון סרטון", "הוספת תמונה ומילים", "הצגת סרטון", "שיתוף סרטון", "פתיחת חשבון ג'ימייל", "העתק/הדבק/בטל"]}, {"name": "כניסה לאתר", "minutes": null, "text": "כניסה לאתר http://animoto.com/\nיצירת סרטונים בקלות", "bullets": []}, {"name": "הרשמה לאתר", "minutes": null, "text": "הרשמה לאתר בלחיצה כאן\nהוראות לפתיחת חשבון מייל חדש בלחיצה כאן\nהמתנדב/ת פותח/ת חשבון מייל לכל ילד/ה מהצימוד שצריך מייל לשימוש בכלים אלו.\nחשוב: המתנדב/ת מעדכנ/ת את הרכזת בשם בכתובת המייל והסיסמא של הילד/ה. המתנדב/ת שומר/ת אצלו/ה את המייל והסיסמא של כל ילד/ה.", "bullets": ["כאן לכתוב את האי-מייל שלך", "כאן לכתוב שם באנגלית", "כאן לכתוב סיסמא של המייל באנגלית", "כאן לכתוב שוב סיסמא של המייל באנגלית", "לפתוח את החץ ולבחור אחד לפני האחרון"]}, {"name": "המשך הרשמה", "minutes": null, "text": "לבחור חינוך", "bullets": []}, {"name": "מסך פתיחה", "minutes": null, "text": "לחיצה כאן יוצרת סרטון חדש מ 0\nמומלץ לבחור תבנית של סרטון ממה שהתאר נותן\nתבניות כאן או כאן", "bullets": []}, {"name": "בחירת סגנון הסרטון", "minutes": null, "text": "אישור התבנית לסרטון שלך", "bullets": []}, {"name": "הוספת תמונות משלך", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["הוספת תמונה מקובץ", "שינוי מוסיקה בסרטון", "עיצוב של מילים"]}, {"name": "כתיבה בעברית", "minutes": null, "text": "מילים בעברית צריך לכתוב מהסוף להתחלה", "bullets": ["פונטים אפשריים לכתיבה בעברית", "אתר שהופך מילים"]}, {"name": "הצגת הסרטון", "minutes": null, "text": "ללחוץ כאן, ולחכות עד שהסרטון שהכנו יוצג", "bullets": []}

76, {"name": "צעד אחרון", "minutes": null, "text": "שיתוף הסרטון\nלינק של הסרטון\nהעתק/הדבק/בטל", "bullets": []}, {"name": "העתק/הדבק/בטל", "minutes": null, "text": "ללחוץ על שני המקשים ביחד\nללחוץ עליו בלי לעזוב", "bullets": ["הדבק", "העתק", "בטל"]}, {"name": "פתיחת חשבון אי-מייל Gmail", "minutes": null, "text": "לחיצה כאן יוצרת חשבון מייל חדש\nהמתנדב/ת פותח/ת חשבון מייל לכל ילד/ה מהצימוד שצריך מייל לשימוש בכלים אלו.\nחשוב: המתנדב/ת מעדכנ/ת את הרכזת בשם בכתובת המייל והסיסמא של הילד/ה. המתנדב/ת שומר/ת אצלו/ה את המייל והסיסמא של כל ילד/ה.\nשם משתמש וסיסמא חייב באנגלית", "bullets": []}, {"name": "להתראות", "minutes": null, "text": "כמה מילים לסיכום.\nזה חשוב לילדים לקבל את הפידבק שלכם + את התחושה שלכם.", "bullets": ["\"מאוד נהניתי היום\"", "\"שמחתי לראות ש...\"", "היה לי לא נעים כאשר...\"", "\"אני מבקש שלפעם הבאה תגיעו בזמן\"", "\"אני רואה שהיה לכם כיף היום ואני שמח על כך...\""]}], "equipment": [], "closing": "כל הכבוד!", "gen": true, "confidence": 0.7, "plan": ["d:46"], "guide": true},
77  {"id": "gen-2f9396b5", "title": "מקצועות", "grades": ["d"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 55, "source": "d:1HqJ36OiQumu6brm84tBQmKEQP8w6AOeHmu8jCswvwC4", "summary": "פעילות חשיפה לנושא השנתי דרך התייחסות למקצועות.", "goals": ["חשיפה לנושא השנתי דרך התייחסות למקצועות"], "flow": [{"name": "גלריית המקצועות", "minutes": 5, "text": "על הקיר תלו 6-5 תמונות של סוגים שונים של מקצועות: ספורט, רפואה, בישול, פוליטיקה, אומנות, מדע, ניקיון, טיפול בתינוקות, עבודה סוציאלית, תכנות, חינוך, גננות (גינה), חקלאות, מכירה בחנות, קופאיות, וכדומה. מתחת לסוגי מקצוע יהיו כמה שורות על אדם מייצג מהמקצוע: לדוגמה- ציור, וואן גוך, בישול- קרין גורן, אסטרונאט- ניל אמסטורנג, זמר- נועה קירל, אנשים לא ידועים אבל שרואים אותם בסביבת המקצוע שלהם. אל תתלו יותר מחמש דוגמאות כדי לאפשר לילדים להוסיף מקצועות בחלק השני של הפעילות. (שלא תתפסו להם את כל הרעיונות).\nדגשים ומסרים שחשוב יעברו בפעילות:\nבתערוכה לדוגמא לשים מגוון מקצועות כולל מקצועות סוציאלים, חינוך, תברואה. חשוב לשים לב שיש ייצוג שווה של נשים וגברים. לא נכוון את הילדים דווקא למי שהכי זוהרים בתחום, אלא נדגיש את התהליך שאנשים עושים כדי להגיע להצלחה. כמו כן, חשוב להעביר את המסר שמקצועות שונים מרוויחים סכומים שונים אבל כל עבודה מכבדת את בעליה. העובדה שמקצוע אחד מרוויח יותר מהשני זה לא צודק בעיקר, ולא אומר שמקצוע אחד יותר טוב מאחר אלא רק שיש בו יותר כסף.", "bullets": []}, {"name": "במה עוד אנשים עובדים", "minutes": 20, "text": "סיעור מוחות על עוד מקצועות בעולם - הילדים יעלו רעיונות לעוד מקצועות שיש בעולם, ממה שהם מכירים מההורים שלהם, מהמשפחה, מהמדיה. מתוך הרעיונות שעלו נבקש מהחניכים להוסיף לתערוכה באותו פורמט על המקצועות שנוספו בסיעור מוחות: למצוא תמונה להדפסה, להכין כותרת, למצוא מידע על אדם העובד בתחום.", "bullets": []}

77, {"name": "הסתובבות בתערוכה והכנת פלקט", "minutes": 20, "text": "כשכל התערוכה מוכנה יקבלו החניכים מדבקות אותן ידביקו ליד המקצועות שמסקרנים אותם אישית. מתחלקים לקבוצות לפי הבחירה במקצועות, כל קבוצה יוצרת פלקט הכולל את השמות שלהם, למה המקצוע מעניין אותם, ייצוגים נוספים של אנשים במקצוע זה, תרשים זרימה של מה צריך לעשות כדי להצליח להיות במקצוע הזה.", "bullets": []}, {"name": "הצגת תוצרים", "minutes": 5, "text": "כל קבוצה מציגה את התוצר הקבוצתי.\nככל שניתן הפלקטים יתלו בחדר ויכניסו את החניכים לאווירה לקראת הפרוייקט.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "היום עסקנו במקצועות שונים. יש אנשים שמתפרסמים במקצוע שלהם אבל הם נדירים ורוב האנשים עובדים במקצועות שלהם גם בלי להיות מפורסמים. התחלתם היום בקבוצות לחלום על המקצועות שלכם בעתיד. השנה נעסוק גם בעתיד האישי שלכם מבחינת מקצוע. חשוב שתחלמו ותשאפו למקצועות שיעשו לכם טוב בחיים.", "bullets": []}], "equipment": ["מקצועות מוכנים לתלייה כגלריה", "פלקטים", "טושים", "חומרי יצירה", "עיתונים לגזירה", "מדפסת להדפסה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["d:21"]},
78  {"id": "gen-444d974f", "title": "איך נציג את מה שעשינו?", "grades": ["d"], "domain": "reflect", "stage": 3, "duration": 60, "source": "d:1gERokLzVu1eXVhZtKZAzVh_lTUJEVY0sgFXFneJYb3E", "summary": "פעולה לחשיבה יצירתית ובחירה משותפת של החניכים כיצד להציג את העשייה השנתית, בעזרת חמשת הממים.", "goals": ["החניך יחשוב בצורה יצירתית", "החניך ייקח חלק פעיל בבחירה על כיצד יציגו את העשייה", "החניך יבין את גודל העשייה שלו וחשיבות ההצגה"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך עבר עליו היום.", "bullets": []}, {"name": "משחק פתיחה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "חמשת הממים", "minutes": 20, "text": "נשאל את החניכים מי יודע מה אלו חמשת הממים? אם לא יודעים - רוצים לנחש?\nנפזר על הרצפה חמישה דפים שעל כל אחד כתוב (משני צידי הדף) מילה אחרת: מה? מי? מתי? מקום? מדוע?\nנסביר לחניכים שעברנו השנה תהליך ביחד, וחלק מהסוף של תהליך הוא ההצגה של התוצרים. לפעמים זה יכול להיות לא פשוט להחליט איך ומה נציג, ולכן ניעזר בחמשת הממים.\nנבקש מתנדב שיבחר את אחת המילים, ניתן לו כלי כתיבה ונבקש ממנו לכתוב ביחד עם הקבוצה תשובות למילות שאלה בהקשר לעשייה שלנו השנה. (חשוב לכתוב רק בצד אחד של הדף!)", "bullets": ["מה - מה עשינו השנה?", "מי - מי עשה את מה שעשינו השנה? מה היה התפקיד של כל אחד?", "מתי - מתי עשינו? כמה זמן לקח לנו כל דבר?", "מקום - איפה עשינו? רק בבית נוער? (מקום לא חייב להיות פיזי…)", "מדוע - למה עשינו את מה שעשינו? מה הייתה המטרה שלנו? האם השגנו אותה?"]}, {"name": "איך נציג את מה שעשינו?", "minutes": 20, "text": "נבקש מהחניכים להפוך את הדפים ולראות שגם בצד השני כתובות מילות השאלה. כעת, נבקש ממתנדב אחר לכתוב ביחד עם הקבוצה תשובות למילות שאלה בהקשר להצגת התוצרים של העשייה שלנו.\nלאחר שנענה על כל השאלות, נסכם ביחד עם החניכים מהי דרך ההצגה שבחרנו ונחליט על תכנית פעולה לפעולות הקרובות. כתיבת משימות, חלוקה לצוותים וכדומה.", "bullets": ["מה - מה אנחנו רוצים להציג ממה שעשינו השנה?", "מי - מי יציג את מה שעשינו השנה? מה יהיה התפקיד של כל אחד? מי יהיה מוזמן?", "מתי - מתי נציג? כמה זמן ייקח לנו להכין הכל?", "מקום 

78- איפה נציג את מה שעשינו השנה?", "מדוע - מה המטרה שלנו בהצגת התוצרים? מה חשוב לנו?"]}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["d:68"]},
79  {"id": "gen-47fcaffc", "title": "חשיפה לנושא השנתי", "grades": ["d"], "domain": "expose", "stage": 1, "duration": 45, "source": "d:1JTDtEvkebBDCp3QP58Pi5nEDvdzybOwXpzvUQ3GtORs", "summary": "פעולה שבה החניכים ייחשפו לנושא השנתי ״קדימה לעתיד״ ויתחברו אליו.", "goals": ["החניכים ייחשפו לנושא השנתי", "החניכים יתחברו לנושא השנתי", "החניכים ייחשפו לפרויקט הסוף שלהם השנה"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו, איך עבר היום שלו ואיך הוא מגיע לפעולה.", "bullets": []}, {"name": "משחק פתיחה", "minutes": 10, "text": "נעמוד במעגל, כל חניך יצטרך לחשוב במה ירצה לעבוד בעתיד. כל אחד בתורו יצטרך להציג בפנטומימה או בדרך יצירתית אחרת את מה שהוא רוצה לעשות בעתיד. שאר הקבוצה תצטרך לנחש וכל ניחוש נכון מקנה נקודה טובה לחניך שהצליח לזהות (אפשר להמיר את הנקודות ל״צ׳ופר״ אחר שמתאים לאופי הקבוצה וידרבן אותם להשתתף ולקחת חלק).", "bullets": []}, {"name": "שמש אסוציאציות", "minutes": 10, "text": "נכתוב על דף גדול באמצע המעגל את המילה ״עתיד״ ונשאל את החניכים מה עולה להם בראש כשהם שומעים את המילה עתיד. אין תשובות נכונות או לא נכונות, נעזור להם לפתח את המחשבה ולעוף עם הדמיון. על הבריסטול אפשר להוסיף ציורים של טכנולוגיה כפי שכנראה תראה בעתיד ועוד אלמנטים שיעזרו להם. את הבריסטול אפשר לתלות בכיתה שיישאר להמשך השנה ותמיד יהיה ניתן לחזור אליו, להוסיף ולשדרג.", "bullets": []}, {"name": "חשיפה לנושא השנתי", "minutes": 15, "text": "לאחר המשחק, נחשוף את החניכים לנושא השנתי ״קדימה לעתיד״ ונסביר להם עליו. הנושא השנתי הוא עתידנות ועתיד אישי. נדחינו ביחד איך יראה העתיד האישי שלנו (חלומות, מטרות, תוכניות), והעתיד מבחינה טכנולוגית, אקולוגית, דיור, לבוש, חינוך, כלכלה ועוד. הפרויקט שלנו יהיה מורכב מחלומות לעתיד האישי או הכללי באמצעים אמצעים דיגיטליים.\nנשאל את החניכים-", "bullets": ["למה חשוב להתעסק בעתיד?", "האם עיסוק בעתיד יכול לעזור לנו? אם כן, איך?", "סבב - מה כל אחד רוצה לאחל לעצמו לעתיד? למשל לעוד שנה?"]}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["d:11"]},
80  {"id": "gen-5df79393", "title": "בסיסי מחשב בפרויקט הקבוצתי - הבנת ההקשר", "grades": ["d"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": 45, "source": "d:1y-Pn5wPtejk7vF_O-6NgJqdWVC7twTDmcGguR_c97HE", "summary": "פעולה שבה החניכים יכירו את בסיסי המחשב ויבינו את ההקשר בין הפרויקט הקבוצתי שלהם לשימוש במחשב.", "goals": ["החניכים יכירו את בסיסי המחשב", "החניכים ישתמשו במה שלמדו על מנת להכיר אחד את השני טוב יותר.", "החניכים יבינו את ההקשר בין הפרויקט הקבוצתי שלהם לשימוש במחשב."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}

80, {"name": "משחק פתיחה ודיון", "minutes": 20, "text": "נבקש מהחניכים לעמוד בשורה ישרה, אנחנו נקריא משפטים ובכל פעם שהם מזדהים עם אחד המשפטים הם צריכים להתקדם צעד אחד קדימה. נבקש מהם לנסות לזכור כמה צעדים הם התקדמו. (אפשר במהלך המשחק לשאול אותם שאלות, לאתגר אותם, לתת להם לדבר ביניהם ולהזדהות אחד עם השנייה).\nלאחר שקראנו את כל המשפטים נבקש מהחניכים לזכור כמה צעדים הם התקדמו ונבקש מהם לחזור לשורה בהתחלה, עכשיו נקריא משפטים חדשים ונבקש מהם שוב להתקדם אם הם מזדהים ולזכור כמה הם מתקדמים.\nלאחר שקראנו את כל המשפטים נבקש מהחניכים לזכור כמה צעדים הם התקדמו ונבקש מכולם לחזור לשבת.\nנשאל אותם:\nמוסר השכל - בכדי שהעתיד שלנו יהיה טוב וכמו שאנחנו רוצים, יש להסתכל קדימה, לתכנן, ליזום ולהשקיע.", "bullets": ["יש לי חלום או חלומות (הכוונה לא חלומות בלילה אלא מטרות או שאיפות)", "אני רוצה להיות בריא וחזק כשאגדל", "יש לי משהו שאני מאוד רוצה לקנות (לדוגמה כדור, תכשיט, ספר, משחק)", "חשוב לי שאקבל תעודה טובה בסוף השנה/ המחצית בבית ספר", "אני רוצה להתקדם/ להשתפר בתחום או תחביב שיש לי", "אכפת לי מאיכות הסביבה", "אכפת לי מהעתיד של האנשים שחיים בעיר/ שכונה שלי", "חשוב לי שהעולם שלנו יהיה עולם טוב בעתיד", "אני חושב או מתכנן איך להגשים את החלומות שלי", "אני אוכל בריא ומתאמן כדי לשמור על הבריאות שלי", "אני חוסך כסף בשביל לקנות דברים שאני רוצה", "אני משקיע בשיעורי בית ובלמידה למבחנים", "אני משקיע זמן ומאמץ להשתפר בתחום או תחביב שיש לי", "אני ממחזר או משתדל לשמור על הסביבה שלי", "אני משתדל לעזור למי שחלש וזקוק לעזרה מסביבי", "אני חושב על פתרונות ורעיונות איך לשפר את העתיד", "איך היה לכם המשחק?", "האם לדעתכם היה קשר בין המשפטים בחלק הראשון למשפטים בחלק השני?", "מה אפשר ללמוד מהמשחק?"]}, {"name": "תחילת מחשבה על הפרויקט הקבוצתי", "minutes": 15, "text": "לאחר שהבנו שבשביל שהעתיד שלנו יהיה טוב וכמו שאנחנו מדמיינים ורוצים - עלינו לתכנן וליזום ולעשות.\nעכשיו אנחנו נחשוב ביחד על רעיונות לאיך אנחנו רוצים שהעתיד שלנו יראה. (דוגמאות: איכות הסביבה, התקדמות טכנולוגית. יכול להיות גם דברים יותר קטנים כמו חלומות אישיים של כל חניך, עתיד משותף של עזרה לזולת, שיפור מצב חברתי בבית הנוער/ בשכונה וכו).\nלאחר שנחליט על רעיון אחד (חשוב להדגיש שהרעיון הוא לא בהכרח הרעיון הסופי לפרויקט הקבוצתי, זה רק לצורך התרגול), נתחלק לצוותי עבודה ונתחיל לנסות לעבוד ״בשטח״.", "bullets": ["צוות תכנון הפרויקט (איך נבצע את הרעיון)", "צוות מצגת (איך נציג את הרעיון)", "צוות סרטון לפרסום (איך נפרסם את הרעיון)", "ניתן ורצוי להוסיף צוותים לפי אופי וכמות החניכים…"]}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["d:40"]},
81  {"id": "gen-6e9ea201", "title": "בית הספר עכשיו ובעתיד", "grades": ["d"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:1bAnF724HgEShiRKcMvWkoja0VC1GX9uFryw--yRDtkE", "summary": "פעילות שבה החניכותים לומדים על המצאתו של בית הספר ומדוע הוא חיוני לנו.", "goals": ["החניכותים ילמדו על המצאתו של בית הספר ומדוע הוא חיוני לנו."], "flow": [{"name": "תורידו אצבע אם", "minutes": 10, "text": "כל החניכותים מרימים את האצבעות שלהם ובכל פעם המדריךה אומר את המשפט \"תורידו את האצבע אם...\" אם המשך המשפט נכון לגביי החניךה הוא מוריד את האצבע.\n(משפטים בנספחים)", "bullets": []}

81, {"name": "מי בכלל המציא את בית הספר", "minutes": 10, "text": "נשאל את החניכותים- האם בית הספר היה קיים תמיד?\nלאחר מכן נקרא את קטע מתוך הספר \"מי בכלל המציא את בית הספר?!\" מאת שהם סמיט.\n(קטע מתוך הספר בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "דרכי לימוד בעבר ובמקומות אחרים", "minutes": 10, "text": "מציגים בפני החניכותים את ההגדרה לבית ספר.\nבית ספר הוא מוסד חינוכי שמטרתו להעניק ידע במגוון רב של נושאים. הנושאים נלמדים על ידי מורים ועל פי תכנית לימודים שנקבעה מראש. מטרתו הנוספת היא להכשיר את התלמידים לעולם.\nלאחר מכן נציג בפני החניכותים עובדות על הלימוד שהיה בעבר וכיצד העובדות מתבטאות כיום בבתי הספר.\n(עובדות בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "שיתוף לאחר קריאת הקטע וחשיפת העובדות", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["מה כוונת הכותבת במשפט \"בית הספר לא נבט מן האדמה, לא צמח על עצים ולא נפל מן השמיים\"?", "האם בית ספר הוא דבר החיוני לנו?", "מה הייתם משפרים בבתי ספר של היום?"]}, {"name": "טאבו בית ספר", "minutes": 10, "text": "בכל פעם בוחרים נציג מהקבוצה אשר מקבל כרטיסייה עם חפץ שצריך לתאר מבית הספר. מתחת לחפץ רשומות מילים שלחניךה אסור לומר בהצגת החפץ, הוא יכול להשתמש בפנטומימה ובתיאורים שונים.\n(כרטיסיות בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "רוצה להיות שם", "minutes": 10, "text": "מחלקים את הקבוצה לשתיים, קבוצה אחת עומדת בכניסה לחדר והקבוצה השנייה עומדת בצד השני. המדריךה עומד באמצע בין הקבוצות ושואל את שתי הקבוצות- מי מהקבוצות נמצאת שם ומי כאן?\nסיכום הפעילות בצפייה במערכון \"רוצה להיות שם\".\nצפייה (מ-0:51) https://www.youtube.com/watch?v=u4JE_OkNdfc", "bullets": []}], "equipment": ["קטע מתוך הספר \"מי בכלל המציא את בית הספר?!\"", "עובדות דרכי לימוד בעבר ובמקומות אחרים", "קלפי טאבו בית ספר", "מקרן", "מסך"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["d:25"]},
82  {"id": "gen-9e467d69", "title": "בחזרה לעתיד", "grades": ["d"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": null, "source": "d:1T0T9SphS-iESxzqUu4WoP_qs8MUoDGEC6WyYi31bQkI", "summary": "הקבוצה תצפה בסרט \"בחזרה לעתיד\".", "goals": ["לימוד הנושא השנתי בדרך חוויתית."], "flow": [{"name": "אילו כלי תחבורה אתם חושבים שיהיו בעתיד?", "minutes": null, "text": "אילו כלי תחבורה אתם חושבים שיהיו בעתיד?", "bullets": []}, {"name": "בחזרה לעתיד", "minutes": null, "text": "הקבוצה תצפה בסרט \"בחזרה לעתיד\".\nנפתח את ההקרנה בהסבר על הסרט שאנו עומדים לצפות:\nבחזרה לעתיד הוא סרט מדע בדיוני אמריקאי שיצא בשנת 1985. בסרט מככב הנער מרטי מקפליי, אשר נקלע לסיטואציה בה הוא נאלץ להשתמש במכונת זמן אשר מביאה אותו חזרה לשנת 1955, שם נתקל במי שצפויים בעתיד להפוך להוריו, ומסתכן בכך ש\"יימחק מהמציאות\" משום שהוא הפך למושא אהבתה של אמו לעתיד. המדען האקסצנטרי ד\"ר אמט \"דוק\" בראון, הממציא של מכונת הזמן, אשר מסייע למרטי לתקן את השינויים שגרם להיסטוריה ומסייע למרטי לחזור לשנת 1985.\nלטענת הכותבים של הסרט, הם ניגשו לכתוב את התסריט לאחר שגייל נתקל בצילומים ישנים של אביו מתקופת התיכון ותהה לעצמו אם הוא היה מתיידד עם אביו אם היו באותו הגיל ולומדים יחד באותו בית הספר.\nניתן לצפות בסרט בנטפליקס.\nhttps://www.netflix.com/il/title/6001011", "bullets": []}], "equipment": ["מסך", "מקרן", "מחשב", "רמקולים", "פופקורן", "פינת ישיבה"], "closing": "כדאי לעשות כערב סרט מיוחד לקבוצה.\n*מומלץ לטעון את הסרט לפני הצפייה עם הקבוצה כדי לצפות תקלות מראש.", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["d:30"]},
83  {"id": "gen-a064fd82", "title": "מקצועות", "grades": ["d"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:1WBxi2fdKQjtyEUIbnYhwkXzS1Zk6KcR_HiZaWJ1rj5I", "summary": "החניכים יחשפו בפעילות למקצועות עבודה.", "goals": ["החניכים יחשפו בפעילות למקצועות עבודה.", "בנוסף, החניכותים יכירו את מושג \"תקרת הזכוכית\" ויעלו מחשבות לגביי העתיד האישי של כל אחד ואחת."], "flow": [{"name": "בינגו מקצועות", "minutes": 15, "text": "בשלב הראשון כל חניךה מקבל 3 פתקים ריקים. על כל חניךה לכתוב על כל פתק מקצוע עבודה לבחירתו ולהניח במרכז המעגל. (מומלץ שהמדריךה יכין מראש כמה כרטיסיות לדוגמה ולגיוון).\nבשלב השני, לאחר שכל הפתקים הונחו במרכז כל חניךה יקבל לוח בינגו ריק וכלי כתיבה. על כל חניךה להעתיק 9 מקצועות כמספר המשבצות בלוח. לאחר שכל הקבוצה העתיקה מקצועות ללוח שלה ניתן להתחיל במשחק הבינגו.\n(לוח בינגו ריק ודוגמאות למקצועות בנספחים)", "bullets": []}

83, {"name": "תחקיר המקצוע שלי", "minutes": 10, "text": "כל חניךה יקבל דף עם שאלות תחקיר לגביי המקצוע שירצה לעסוק בו לעתיד.\nניתן לכל חניךה לענות על התחקיר באופן אישי.\n(תחקיר המקצוע שלי מצורף בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "שיתוף", "minutes": 10, "text": "נתכנס חזרה הקבוצה וניתן לחניכותים שירצו להציג את המקצוע והשאלון שלהם.\nלכן מכן נשאל את השאלות הבאות:", "bullets": ["האם יכולים להיות לנו מכשולים מוצבים בדרך? אילו?", "האם אתם מאמינים בעצמכם שאתם מסוגלים לעשות את מה שהתפקיד דורש מכם?"]}, {"name": "תחרות ריצה", "minutes": 10, "text": "משחקים עם החניכים בתחרות ריצה. תחילה, כל הקבוצה תעמוד בשורה ולאחר מכן נציין עובדות כל מי שהעובדה נכונה לגביו מתקדם צעד אחד קדימה. כך ניצור מצב בו כל אחד מתחיל את התחרות בנקודות פתיחה שונות.\n(עובדות בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "שיתוף", "minutes": 5, "text": "", "bullets": ["איך המשחק הרגיש לכם?", "האם הוא היה הוגן?"]}, {"name": "תקרת הזכוכית וסיכום הפעילות", "minutes": 10, "text": "הצגת המושג- \"תקרת הזכוכית\"\nדימוי המשמש לתיאור \"מחסום בלתי נראה\", ובלתי עביר שעוצר עלייה לשלבים העליונים של הסולם החברתי, ללא קשר לכישורים או ההישגים.\nדוגמה- חוסר השוויון בין נשים לגברים שדורש פעמים רבות מנשים מצטיינות לעבור דרך ארוכה יותר כדי להגיע לאותו מעמד אותו השיג גבר בקלות יחסית.\nשאלות לדיון:", "bullets": ["האם תקרת הזכוכית עלולה לפגוש אותנו בדרך ליעד של המקצוע בו אנו רוצים לעסוק?", "האם יש דרכים \"לשבור\" את תקרת הזכוכית?"]}], "equipment": ["לוחות בינגו ריקים", "הדפסת תחקיר המקצוע שלי"], "closing": "הארה למדריך :)\nהמטרה של הפעילות היא לא להוריד את המוטיבציה לחניכותים אלא להפך- להצביע שלמרות שלעיתים יש תקרת זכוכית: מאבק, מודעות, הצטיינות, שאיפה- כל אלו יוכלו לעזור לנו לשבור את תקרת הזכוכית. נעודד את הילדים להעז! \"עדיף כישלון מפואר- מחלומות במגירה\".", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["d:32"]},
84  {"id": "gen-b0b3bbc1", "title": "חגיגת הצלחות", "grades": ["d"], "domain": "reflect", "stage": 4, "duration": 45, "source": "d:1mzoaOmLv8H2Pop26mIDM3EuTXK4j34dRS8MfnIWedD8", "summary": "פעולה שבה החניכים יחשבו על ההצלחות בחייהם וישתפו בהן את חברי הקבוצה.", "goals": ["החניכים יחשבו על ההצלחות בחייהם.", "החניכים יכתבו את ההצלחות בצורה יצירתית.", "החניכים ישמעו את ההצלחות של חברי הקבוצה."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 15, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו, משהו חיובי שהיה לו היום ומשהו שלילי שהיה לו היום (״קוץ ופרח״).", "bullets": []}, {"name": "משחק פתיחה + דיון", "minutes": 15, "text": "ניתן לחניכים משימה קבוצתית - הם צריכים להחליט בהחלטה משותפת כמה זמן לדעתם הם יכולים לעמוד עם שתי ידיים למעלה. לאחר שהתקבלה החלטה, כולם ירימו ידיים והמדריך יפעיל סטופר לפי מה שהקבוצה הציבה לעצמה.\nלאחר שהזמן נגמר/ הקבוצה נפסלה, נחזור לישיבה ונשאל אותם:", "bullets": ["האם הצלחתם ביעד שהצבתם לעצמכם?", "אם כן, מה עזר להצלחה? אם לא, מה הקשה עליכם להצליח?", "מהי לדעתכם הצלחה?"]}

84, {"name": "הצלחות אישיות", "minutes": 15, "text": "בשתי דקות הקרובות כל אחד יחשוב על הצלחה שלו (רעיונות - לקום בבוקר, לעזור למישהו, להצליח במבחן, התקדמות בחוג/ תחביב וכו…)\nנעשה סבב שכל אחד ישתף מה ההצלחה שלו ומה גרם לו להצליח. לאחר כל שיתוף אפשר להחליט שכולם מוחאים כפיים למי ששיתף ומחזקים אותו על ההצלחה שלו.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["d:72"]},
85  {"id": "gen-bb452027", "title": "יישור קו בבסיסי מחשב", "grades": ["d"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:191k1Q66FTBos2WLxFWQBOrt6q69w-K0vSAOAXPmpeVE", "summary": "פעולה להיכרות עם יישומי המחשב ומרכיביו הבסיסיים.", "goals": ["החניכים יכירו את ישומיי המחשב השונים.", "לפתח יכולת הסברה והבנה של מושגים טכנולוגיים", "לעודד סקרנות לבי טכנולוגיה ומחשבים"], "flow": [{"name": "הקדמה והסבר בסיסי", "minutes": 15, "text": "נסביר לחניכים מהו מחשב ומהם מרכיביו הבסיסיים:\nהשתמש בשפה פשוטה ודוגמאות מחיי היומיום.\nנשאל את החניכים אם הם מכירים רכיבים נוספים במחשב, ואילו מכשירים הם משתמשים בהם ביומיום (טלפונים, טאבלטים, מחשבים ניידים).", "bullets": ["מעבד (CPU): המוח של המחשב.", "זיכרון (RAM): המקום בו המחשב שומר נתונים זמניים.", "כונן קשיח (HDD/SSD): המקום בו נשמרים הנתונים באופן קבוע.", "לוח אם: החלק שמחבר את כל הרכיבים יחד.", "כרטיס גרפי: אחראי על התצוגה והמראה של המחשב."]}

85, {"name": "ניסוי פשוט", "minutes": 10, "text": "חלקו את החניכים לקבוצות ותנו להם לבצע ניסוי פשוט המדגים את תפקוד המחשב:", "bullets": ["בנייה של \"מחשב\" מקופסאות: כל קבוצה תיצור מודל של מחשב מקופסאות ריקות, כאשר כל קופסה מייצגת רכיב אחר (מעבד, זיכרון, דיסק קשיח וכו').", "לאחר מכן, כל קבוצה תסביר את התפקוד של כל \"רכיב\" ואילו תפקידים הוא ממלא במחשב."]}, {"name": "פרוקיט יצירתי", "minutes": 20, "text": "", "bullets": ["בקשו מהחניכים ליצור פוסטר או מצגת על מחשב, שיכלול את הרכיבים והתפקידים שלהם. הם יכולים להשתמש בציורים או תמונות."]}, {"name": "סיכון ודיון", "minutes": 10, "text": "נשאל את החניכים מה למדו? איזה רכיב במחשב הם הכי מתעניינים בו? משהו חדש שלא ידעו?", "bullets": []}], "equipment": ["מחשב", "דפים ועטים", "ציוד לביצוע ניסויים פשוטים (למשל: קופסאות, חוטים, סוללות)"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.92, "plan": ["d:39"]},
86  {"id": "gen-d7a60867", "title": "בעוד מאה שנה", "grades": ["d"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:14jrMlY5I1gxwmLxaX281wV_a4shU3IxN-vpn9vdAVkg", "summary": "בפעילות זו נחקור יחד עם החניכותים איך העתיד נראה מהעבר לפני כ100 שנים וכיצד אנו רואים את העתיד בעוד 100 שנים.", "goals": ["בפעילות זו נחקור יחד עם החניכותים איך העתיד נראה מהעבר לפני כ100 שנים וכיצד אנו רואים את העתיד בעוד 100 שנים."], "flow": [{"name": "21 המצאות טכנולוגיות", "minutes": 10, "text": "החניכותים מסתדרים במעגל ומתמסרים בעזרת כדור 21 פעמים. על החניכותים להתמסר בכדור ולציין המצאה מתוך הקטגוריה \"טכנולוגיה\". חניךה שלא יציין המצאה בעת הגעת הכדור אליו וחניך שיחזור על המצאה שנאמרה, הקבוצה תצטרך להתחיל מחדש את הספירה.", "bullets": []}, {"name": "משיכה בחבל", "minutes": 10, "text": "מחלקים את הקבוצה ל2 קבוצות קטנות. כל קבוצה תופסת את החבל בצד אחד.\nבכל פעם המדריךה יציין עובדה על חללית \"אפולו 8\" ועל הקבוצות למשוך בחבל, הקבוצה שהצליחה להעביר את החניךה שעומד ראשון בקבוצה השנייה לצד שלהם תהיה הקבוצה שרשאית לענות אם התשובה נכונה או לא.\n(עובדות על חללית \"אפולו 8\" בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "דימיון ז'ול ורן והעתיד שקרה", "minutes": 10, "text": "הכרות עם הסופר הצרפתי ז'ול ורן.\n103 שנים לפני שהקיפה החללית \"אפולו 8\" את הירח, דמיין הסופר הצרפתי ז'ול ורן מסע בעל דיוק כמעט מצמרר מבחינת ריבוי הפרטים שאכן התממשו.\nבסיום הצגת העובדת הנכונות מהמתודה של המשיכה בחבל, נחשוף בפני החניכותים את העובדות שחזה ז'ול ורן על החללית הראשונה.\n(עובדות שחזה ז'ול ורן בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "\"כיצד יראו החיים בעוד 100 שנה מהיום\"", "minutes": 10, "text": "נציג בפני החניכותים איורים שעסקו בשאלה \"כיצד ייראו החיים בעוד 100 שנה מהיום\".\nבזמן הצגת האיורים נציג בפני החניכותים את קטע המידע הבא:\nמספר אומנים מצרפת וגרמניה שפעלו בסוף המאה ה-19 יצרו סדרת איורים שעסקה בשאלה \"כיצד ייראו החיים בעוד 100 שנה מהיום\", אותה הדביקו על גבי קופסאות של סיגריות ואריזות שוקולד. בין היתר, הם הצליחו לנבא את שיחת הווידאו הראשונה כשציירו אנשים שמשוחחים בטלפון וצופים בחבריהם שבצד השני בשידור חי. הצלחה נוספת ניתן לראות באיור על הרכבת שמעבירה בניינים שלמים על יושביהם, ומזכירה לנו מאוד את הקרוונים המשוכללים, אותם בתים ניידים שניתן להוביל ממקום אחד למשנהו.\n(איורים בנספחים)", "bullets": []}

86, {"name": "תצוגת עתיד ממוחזרת", "minutes": 20, "text": "מבעוד מועד, נאסוף אריזות ובקבוקים לפעילות. ניתן גם לצאת עם החניכותים לשכונה ולאסוף מהמחזור או פסולת מתאימה מהרחוב.\nנחלק לחניכותים דפים וכלי כתיבה ונבקש מהם לצייר פריטים שהם מדמיינים שיהיו קיימים בעוד 100 שנה. לאחר מכן החניכותים ידביקו את האיורים שלהם על גביי האריזות ונערוך תצוגה בבית הנוער.", "bullets": []}], "equipment": ["כדור", "חבל", "איורים \"כיצד ייראו החיים בעוד כ100 שנה מהיום\"", "אריזות ובקבוקים ממוחזרים", "דפים", "כלי כתיבה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["d:24"]},
87  {"id": "gen-fa6b39a9", "title": "המצאות אתמול, היום ומחר", "grades": ["d"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 60, "source": "d:1SaNtE4kZcae6lAYRaMk4k_Xe42kMzmXtdU_AB7-NPVs", "summary": "החניכותים ילמדו על תהליך פיתוחים טכנולוגיים מהעבר וידמיינו את העתיד.", "goals": ["החניכותים ילמדו על תהליך פיתוחים טכנולוגיים מהעבר וידמיינו את העתיד.", "במהלך הפעילות החניכותים יערכו השוואות של פיתוחים."], "flow": [{"name": "\"חידון המצאות\"", "minutes": 15, "text": "מחלקים את הקבוצה ל-3 קבוצות קטנות. כל תת קבוצה מקבלת גיגית עם מים ושלושת הקבוצות עומדות ב-3 טורים והדלי במרחק של כמה מטרים מהטורים.\nבכל פעם המדריך.ה ישאל שאלה על המצאות וממצאים ועל הראשון בטור לרוץ אל הגיגית, לטבול את הראש ולחזור לטור. הראשון שיחזור לטור לקבוצה שלו תהיה את הזכות לענות על השאלה.\n(חידון בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "ציר זמן", "minutes": 15, "text": "ממשיכים את הפעילות עם שלושת הקבוצות הקטנות.\nכל קבוצה מקבלת ציר זמן ריק (ניתן לפרוס פסי איזולירבנד על הרצפה), פתקי תאריכים ופתקי תהליכי פיתוח. על כל קבוצה למקם את התאריכים ותהליכי הפיתוח על גביי ציר הזמן בסדר הנכון.\nלאחר סיום סידור צירי הזמן, נעבור כל הקבוצה יחד על צירי הפיתוח של כל קבוצה.\n(צירי זמן בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "בעבר ובהווה פערים והבדלים", "minutes": 15, "text": "נציג בפניי הקבוצה 3 פריטים. בכל פעם נציג כל פריט מהעבר ואת הפריט כיום. נכתוב מהם הפערים בין שני הפריטים וכיצד הפריט של היום משוכלל יותר מהעבר? (את התשובות ניתן לכתוב בצורה של שמש אסוציאציות).\n(תמונות הפריטים מצורפות בנספחים)", "bullets": []}, {"name": "סיכום הפעילות ושיתוף", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["דמיינו כיצד צפוי העולם להיראות בעוד 50, 100 ו-150 שנה. האם מכוניות יוכלו לעוף?", "האם עדיין יהיו לנו מחשבים? ואם כן, איך ייראו ומה יהיה תפקידם?", "האם הטכנולוגיה תשנה את עולם הרפואה ותמנע מחלות?", "האם הטכנולוגיה תגן עלינו משינוי האקלים ומזג האוויר?"]}], "equipment": ["חידון", "ציר זמן", "תמונות פריטים", "גיגיות ודליים", "איזולירבנד", "פתקי תאריכים", "פתקי תהליכי פיתוח"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["d:13"]},
88  {"id": "gen-fe24a0b6", "title": "הרפתקאות דוד אריה", "grades": ["d"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 50, "source": "d:1Cbm1jG6Drc2eaxBhQM9TGw3lraHj_R06vBu8NpdXXYM", "summary": "חשיפה לנושא השנתי בדגש על עתיד אישי והתנסות בשימוש בדמיון ובכלים דיגיטליים לקראת הפרויקט השנתי.", "goals": ["חשיפה לנושא השנתי בדגש על עתיד אישי", "התנסות בשימוש בדמיון ובכלים דיגיטליים לקראת הפרויקט השנתי."], "flow": [{"name": "היכרות עם הספר \"הרפקתאות דוד אריה\"", "minutes": 15, "text": "הרפתקאות דוד אריה מאת ינץ לוי, הם סדרת ספרים עשירה בדימיון ובמחשבות על העתיד שיעזור לפתח את יכולתם של החניכים לחשוב רחוק לקראת הפרוייקט. בוחרים ספר אחד מסדרת \"הרפתקאות דוד אריה\", אם הספר לא קיים בבית הנוער אפשר למצוא אותו או חלקים ממנו באיטרנט. בחירת פרק רלוונטי/ יצירת תהליך עם הספר, כל פעם להקריא פרק או כמה עמודים ובסופם החניכים יתבקשו לכתוב מה הם חושבים שיקרה בפרק הבא.\nיש להנגיש את הספר בצורה אטרקטיבית, ליצור משחק סביב מה יקרה בפרק הבא? כדי שהחניכםות יסתקרנו וידמיינו.", "bullets": []}

88, {"name": "פעילות באתר האינטרנט", "minutes": 20, "text": "https://dodarye.com/\nלאחר הקריאה בספר כל חניך או זוג חניכים יוצרים הרפתקה משלהם. הכנה הכרחית והתנסות במחשבים לקראת התוצר הדיגיטלי. אפשר ליצור המשך של העלילה בכתב בתוך האתר או לאייר את החלקים בספר שיש באתר כקובץ להורדה.", "bullets": []}, {"name": "איזה דוד אריה אני רוצה להיות?", "minutes": 15, "text": "כל חניך מכין ציור על הרפתקה שהוא רוצה לעבור בעתיד וכותב הסבר עליה בכמה משפטים. עושים סבב וכל אחד משתף בהרפתקה שהוא בחר.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": null, "text": "היום נכנסנו לעולם של הרפתקאות. ראינו שאפשר לדמיין כל מיני הרפתקאות עבור עצמנו. החיים של כל אחד ואחת מכם הם הרפתקה מיוחדת במינה. הנושא שלנו השנה יעסוק במחשבות על ההרפתקאה שלכםן, או במילים אחרות העתיד שלכם.", "bullets": []}], "equipment": ["ציוד מחשבים", "ספר הרפתקאות דוד אריה", "חומרי ציור"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.95, "plan": ["d:19"]},
89  {"id": "gen-02203d2e", "title": "איך נציג את מה שעשינו?", "grades": ["f"], "domain": "reflect", "stage": 4, "duration": 60, "source": "d:1EbE9F9ZalvdozrVzyU9rzItrlZL9ZJGPBJjCMCEXTfE", "summary": "פעולה שבה החניכים בוחרים בצורה יצירתית כיצד להציג את העשייה שלהם השנה בעזרת חמשת הממים.", "goals": ["החניך יחשוב בצורה יצירתית", "החניך ייקח חלק פעיל בבחירה על כיצד יציגו את העשייה", "החניך יבין את גודל העשייה שלו וחשיבות ההצגה"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך עבר עליו היום.", "bullets": []}, {"name": "משחק פתיחה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "חמשת הממים", "minutes": 20, "text": "נשאל את החניכים מי יודע מה אלו חמשת הממים? אם לא יודעים - רוצים לנחש?\nנפזר על הרצפה חמישה דפים שעל כל אחד כתוב (משני צידי הדף) מילה אחרת: מה? מי? מתי? מקום? מדוע?\nנסביר לחניכים שעברנו השנה תהליך ביחד, וחלק מהסוף של תהליך הוא ההצגה של התוצרים. לפעמים זה יכול להיות לא פשוט להחליט איך ומה נציג, ולכן ניעזר בחמשת הממים.\nנבקש מתנדב שיבחר את אחת המילים, ניתן לו כלי כתיבה ונבקש ממנו לכתוב ביחד עם הקבוצה תשובות למילות שאלה בהקשר לעשייה שלנו השנה. (חשוב לכתוב רק בצד אחד של הדף!)", "bullets": ["מה - מה עשינו השנה?", "מי - מי עשה את מה שעשינו השנה? מה היה התפקיד של כל אחד?", "מתי - מתי עשינו? כמה זמן לקח לנו כל דבר?", "מקום - איפה עשינו? רק בבית נוער? (מקום לא חייב להיות פיזי…)", "מדוע - למה עשינו את מה שעשינו? מה הייתה המטרה שלנו? האם השגנו אותה?"]}, {"name": "איך נציג את מה שעשינו?", "minutes": 20, "text": "נבקש מהחניכים להפוך את הדפים ולראות שגם בצד השני כתובות מילות השאלה. כעת, נבקש ממתנדב אחר לכתוב ביחד עם הקבוצה תשובות למילות שאלה בהקשר להצגת התוצרים של העשייה שלנו.\nלאחר שנענה על כל השאלות, נסכם ביחד עם החניכים מהי דרך ההצגה שבחרנו ונחליט על תכנית פעולה לפעולות הקרובות. כתיבת משימות, חלוקה לצוותים וכדומה.", "bullets": ["מה - מה אנחנו רוצים להציג ממה שעשינו השנה?", "מי - מי יציג את מה שעשינו השנה? מה יהיה התפקיד של כל אחד? מי יהיה מוזמן?", "מתי - מתי נציג? כמה זמן ייקח לנו להכין הכל?", "מקום 

89- איפה נציג את מה שעשינו השנה?", "מדוע - מה המטרה שלנו בהצגת התוצרים? מה חשוב לנו?"]}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["f:59"]},
90  {"id": "gen-1008bd76", "title": "האם לכולם מגיעה הזכות למשפחה?", "grades": ["f"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 110, "source": "d:1LQ4MiCNRFudnXrUWUamhCgIic1lac19b9XUlgeFO9PQ", "summary": "דיון בשוני שיש בין המשפחות שלנו ובפגיעה בזכותם של קהילת הלהט\"ב למשפחה.", "goals": ["לדון בשוני שיש בין המשפחות שלנו ובמאפיינים השונים שלהם", "לדון בפגיעה בזכותם של קהילת הלהט\"ב למשפחה", "פעילות 6: הכנות לבחירת נושא לפרויקט ורכישת מיומנויות חקר והצגה."], "flow": [{"name": "המשפחה שלי בקולז'", "minutes": 25, "text": "נחלק לחניכים.ות בריסטולים, עיתונים, טושים, וחומרי יצירה ונבקש מכל אחד מהם להכין קולאז על המשפחה שלהם, מה היא מסמלת עבורם? מה מאפיין אותה? איך הוא/היא היו מתארים אותה? לאחר מכן כל חניך.ה יוכל לשתף את מה שהכינו.", "bullets": ["בבתי נוער שיש אפשרות אפשר וכדאי לעשות את היצירה באופן דיגיטלי בכל אפליקציה שניתן לעשות בה קולאז."]}, {"name": "המשפחה המושלמת?", "minutes": 10, "text": "נחלק את הקבוצה ל-2 ונקיים מירוץ שליחים, על כל קבוצה להרכיב את המשפחה המושלמת בעינייה בדרך הבאה- בכל פעם ירוץ חניך אחד אל סל מלא בתכונות ובפרטים המרכיבים משפחה, על כל קבוצה לבחור 7 פריטים שהופכים משפחה למשפחה אידיאלית, לאחר המירוץ כל קבוצה תציג את התכונות או הפרטים שהיא בחרה.", "bullets": ["אבא", "אמא", "אח.ות גדולים", "אח.ות קטנים", "חיית מחמד", "הקשבה", "אכפתיות", "אהבה", "כיף", "פתיחות", "סומכים אחד על השנייה", "נוחות"]}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["האם המשפחות של כולנו זהות?", "האם משפחה טובה חייבת להיות משפחה שבה ההורים הם אבא ואמא?", "מי קובע מה נכון ומה לא נכון לגבי משפחה?"]}, {"name": "סרטון משפחות", "minutes": 15, "text": "נציג בפני החניכים את הסרטון \"סליחה על השאלה- ילדים למשפחות גאות\" (או חלק ממנו)", "bullets": ["https://www.youtube.com/watch?v=9JHDCngGnMM&t=1s", "גרסה מקוצרת: https://www.youtube.com/watch?v=59OD2PgKXtI"]}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["יכול להיות שגם במשפחות גאות יש תכונות שחשובות לכולנו במשפחה שלנו?", "האם זה נכון וצודק לפגוע בזכותם של זוגות חד מיניים להקים משפחה בישראל?", "מישהו יודע כיצד נפגעת זכותם של זוגות חד מיניים להקים משפחה?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": null, "text": "לסיכום, הזכות למשפחה מאוד חשובה. לכל אחד ואחת מגיעה תחושה של שייכות למשפחה שלה. כל משפחה שונה מהאחרת אבל לכל משפחה בכל צורה שהיא מתקיימת יש זכות להתקיים. לא משנה איזה סוג משפחה זו.", "bullets": []}, {"name": "פעילות 6 · לחקור וללמוד על זכויות — הנחיות לפעילות", "minutes": null, "text": "בפעילות זו נתחיל לכוון את החניכימות לקראת בחירה של פרויקט. חשוב בפעולה זו שהחניכימות יוכלו לבחור. עשו איתם תהליך של בחירה של נושא. כל זוג/שלישיה יבחרו מבין הנושאים הבאים לחקור עליהם.", "bullets": []}

90, {"name": "פעילות 6 · זמן השראה בחדר וחלוקה לזוגות/שלישיות", "minutes": 10, "text": "כדי שיהיה להם יסוד לבחירת נושא עליכם להכין חדר שבו תלויות הדגמות של האפשרויות/ הכותרות/תמונות של האישים ו/או של זכויות שיש הפרה שלהן בעולם שלהלן.", "bullets": []}, {"name": "פעילות 6 · זמן חקירה והכנת המידע להצגה", "minutes": 20, "text": "על החניכימות לבחור מישהו שפעל למען זכויות האדם וצריך לחפש עליו מידע ולהציג את מה שחקרו. כדאי שההצגה תהיה על פוסטר שיכינו או במצגת דיגיטלית.\nאפשרות נוספת היא לבחור זכות מסוימת מבין זכויות האדם המופיעות בהצהרה ויחקור, האם יש מקומות בעולם בהן הזכות הזו לא נשמרת? מה היקף הפגיעה בזכות הזו? באיזו מדינות מצאתם שמתקיימת פגיעה?\n(ניתן להשתמש באתר אמנסטי, המכון הישראלי לדמוקרטיה, מאוחדים למען זכויות האדם)", "bullets": ["נלסון מנדלה", "מרטין לותר קינג", "מהטמה גנדי", "ז'אן ז'ק רוסו", "אלינור רוזוולט"]}, {"name": "פעילות 6 · זמן הצגת תוצרים", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "פעילות 6 · סיכום", "minutes": null, "text": "כל הכבוד על המאמץ שהשקעתם בלחקור על אנשי זכויות אדם ועל הפרת זכויות. כל הכבוד על התוצרים שלכם. התאמנו היום על בחירה, חקירה והצגת תוצרים. אלו הן אבני היסוד של הפרויקט השנתי שלנו.", "bullets": []}], "equipment": ["בריסטולים", "טושים", "עיתונים", "חומרי יצירה", "פתקים עם תכונות של משפחה כפול 2", "מקרן", "מחשב", "רמקולים", "פעילות 6: מחשבים", "פעילות 6: בריסטולים", "פעילות 6: טושים", "פעילות 6: חדר השראה למחקר"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.92, "plan": ["f:33"]},
91  {"id": "gen-1336ba13", "title": "פעילויות חשיפה לנושא - פעילות 1", "grades": ["f"], "domain": "expose", "stage": 1, "duration": 25, "source": "d:1A-P8UAGvUzz074bXRwTOHkzqhMzbJj7jq26S-zFpe3s", "summary": "חשיפה לנושא השנתי דרך העיסוק בבחירות והחלטות.", "goals": ["חשיפה לנושא השנתי דרך העיסוק בבחירות והחלטות."], "flow": [{"name": "משחק פתיחה - המלכה אמרה", "minutes": 10, "text": "בוחרים נציגה שהיא המלכה. המלכה צריכה כל פעם להגיד \"המלכה אמרה ש....\" ולתת לקבוצה משימה. הקבוצה צריכה לבצע רק את המשימות שאמרו לפניהן \"המלכה אמרה ש...\". אם המלכה אמרה משימה בלי להגיד \"המלכה אמרה\" אסור לבצע אותה, ומי שתבצע אותה תיפסל.", "bullets": []}, {"name": "שוקולד - מי מחליטה?", "minutes": 15, "text": "הקבוצה יושבת במעגל, במרכז המעגל מונח פריט לבוש כלשהו, צלחת עם טבלת שוקולד, סכין ומזלג. כל חניכה בתורה זורקת את הקוביה. מי שיוצא לה 6 צריכה ללבוש את פריט הלבוש, ולהתחיל לאכול את השוקולד בעזרת הסכין והמזלג בלבד (אסור לגעת עם הידיים). כל חניכה שיצא לה 4 בקוביה צריכה להמציא חוק חדש במשחק (לדוגמא- לכל אחת מותר לאכול קוביה אחת בלבד, חייבים לחתוך את הקוביות ישר, אסור לצעוק וכו'). על החוק להתקבל בהצבעה דמוקרטית. לאחר 5 דקות נעצור את המשחק ונבחר באחת החניכות להיות המלכה של המשחק. המלכה יכולה לעצור את המשחק בכל רגע ולקבוע כל חוק שהיא רוצה, וכולן חייבות לנהוג לפי החוקים החדשים האלו.\n**אופציה- בתחילת המשחק להניח באחת הפינות של החדר דף לבן גדול עם טושים. להגיד לחניכות שבמהלך הפעילות אם הן מרגישות חוסר צדק הן יוכלו ללכת ולכתוב על הדף מה לא צודק לדעתן ולמה (במקום שיתחילו להפריע למהלך הפעילות). אפשר להתייחס למה שכתבו על הדף בדיון שאחרי המשחק.", "bullets": []}

91, {"name": "דיון", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["נשאל את החניכות איך הן הרגישו במשחק?", "באיזה חלק של המשחק היה יותר כיף לשחק?", "מה היה ההבדל בין החלק הראשון לחלק השני?", "איך הרגשתן שהמלכה החליטה על החוקים בלי לשאול אתכן?", "האם זה טוב שמישהי אחת מחליטה בשביל כולן?", "נשאל את החניכות איך היה להן בפעולה, ממה הן יותר נהנו- כשהחליטו בשבילן מה הן יעשו או שנתנו להן להחליט לבד?", "דבר חדש שהן למדו בפעילות?"]}, {"name": "מסר לסיכום", "minutes": null, "text": "עסקנו היום בבחירה ובמי מחליטה. שני אלו- בחירה ובחלטה- הם נושאים שמדברים עליהם בדמוקרטיה. השנה הקבוצה שלנו תעסוק בנושאים כאלו ודומים להם. נכיר בעיקר איך זה קשור לחיים של כל אחת ואחת. גם נכיר ילדים וילדות שממש עשו שינוי כשהחליטו לשנות משהו בחיים שלהם ושל אחרים.", "bullets": []}], "equipment": ["פריט לבוש", "קוביה", "טבלת שוקולד", "צלחת", "סכין", "מזלג", "אפשר להביא כתר או שרביט למלכת המשחק", "דף לבן גדול", "טושים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["f:12"]},
92  {"id": "gen-1542f388", "title": "מה למדתי מהפרויקט והנושא השנתי?", "grades": ["f"], "domain": "reflect", "stage": 4, "duration": 60, "source": "d:1eiIyehFlv_chN17gZGpyiH_h_J2vOm7xSjHMKpHwZFI", "summary": "פעולה שבה החניך מסכם את הלמידה האישית שלו מהפרויקט ומהנושא השנתי.", "goals": ["החניך יסכם את הלמידה האישית שלו מהפרויקט ומהנושא השנתי", "החניך יסכם את החוויה האישית שלו מהשנה", "החניך ישמע על מה מחכה לשנה הבאה"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}, {"name": "הרוח נושבת", "minutes": 15, "text": "נשחק הרוח נושבת על חוויות או דברים חדשים שלמדתי מהפרויקט והנושא השנתי. למשל: \"היה מצחיק בהכנת הפרויקט כש…\", \"אני שמח שיצא לי להכיר את … יותר טוב\", \"למדתי מהנושא השנתי ש…\". כמובן שכל מי שמזדהה מחליף מקום כמו במשחק הרגיל.", "bullets": []}, {"name": "דייטים", "minutes": 20, "text": "נבקש מהחניכים לשבת בשני מעגלים - פנימי וחיצוני, עם הפנים זה לזה. בכל 2 דקות נשאל אותם שאלה, לכל אחד יש דקה לענות. בכל שאלה המעגל הפנימי זז מקום אחד ימינה.", "bullets": ["ממה הכי נהנתי השנה בנושא השנתי?", "מה פחות אהבתי\\התחברתי בנושא השנתי או בפרויקט? למה?", "מה למדתי מהנושא השנתי או מהפרויקט?", "האם אני חושב שאתעסק בנושא השנתי שוב בהמשך? אם כן, איפה? עם מי?", "האם השתנה בי משהו במהלך השנה? אם כן, מה וכיצד?"]}, {"name": "סבב סיכום חוויות אישיות", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף בתורו איך הוא מסכם את החוויה שלו מהשנה - דגש על הנושא השנתי והפרויקט.", "bullets": []}, {"name": "מה מחכה לנו בשנה הבאה?", "minutes": 5, "text": "נספר לחניכים באופן כללי מה הנושא השנתי שהם יעברו בשנה הבאה.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.96, "plan": ["f:57"]},
93  {"id": "gen-1dec5936", "title": "מדוע שוויון בין כולם הוא חשוב?", "grades": ["f"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 55, "s

93ource": "d:1ta7g2jZF41zO3fem-bITyFCaN5H_PblQBF_Tplpeh5I", "summary": "פעילות המעוררת אצל החניכים מודעות לחוסר השוויון שקיים בעולם ודנה בזכות לשוויון כחלק מזכויות האדם.", "goals": ["לעורר אצל החניכים מודעות לחוסר השוויון שקיים בעולם.", "לדבר על הזכות לשוויון וחשיבותה כחלק מזכויות האדם שלנו."], "flow": [{"name": "משחקי חוסר שיוויון", "minutes": 35, "text": "נקיים 2 משחקים בהם יתקיים חוסר שוויון בין החניכים:\nהראשון הוא סולמות ונחשים, (אפשר להכניס לתוך הלוח גם משימות מצחיקות כדי להפוך את המשחק ליותר אטרקטיבי) כל חניך (או זוג/ שלשה, תלוי בגודל הקבוצה) מקבל שחקן בלוח המשחק ומתקדם על הלוח על פי המספרים שיוצאים לו בהטלת הקוביה, במידה והוא מגיע לסולם, הוא מתקדם קדימה בלוח המשחק עד לנקודה בה הסולם מסתיים, ובמידה והוא מגיע לנחש הוא חוזר חזרה אל המקום בו הנחש מסתיים.\nנקיים את המשחק כך שלכל אחד מהחניכים יהיו נקודות פתיחה שונות.\nהמשחק השני הוא תחרות ריצה, לפני תחילת התחרות נקריא לחניכים היגדים, כל מי שההיגד נכון לגביו מתקדם צעד קדימה, כך שבסיום לכל חניך נקודת פתיחה שונה במסלול וכך מתחיל המירוץ.\nההיגדים:", "bullets": ["כל מי שיש לו יותר מ-3 אחים", "כל מי שיש לו חיית מחמד כלשהי", "כל מי שיש לו את האות א׳ בשם", "כל מי שיש לו שיער מתולתל", "כל מי שיש לו אנדרואיד"]}, {"name": "דיון בעקבות המשחקים", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["איך זה מרגיש שמשחקים את המשחק בצורה כזו?", "מדוע חוסר שוויון יכול להיות דבר מרגיז?", "איפה בחיים האמיתיים חוסר שוויון פוגש אותנו?", "בבית נוער יש שוויון? איך הוא בא לידי ביטוי? איפה הוא חסר לכם?"]}, {"name": "ציור שיווין ודיון", "minutes": 10, "text": "נראה לחניכים ציור המדגים שוויון בחברה [בנספח]. אפשר להכין את הציור כפאזל שחלקיו מוחבאים בחדר ועל הקבוצה למצוא ולהרכיב יחד.\nדיון על הציור:", "bullets": ["מה משמעות הציור?", "האם שוויון הוא דבר חשוב? מדוע?", "האם תמיד חשוב שיהיה שוויון?", "שוויון הוא בהכרח שכולנו מקבלים את אותו הדבר?", "מדוע הזכות לשוויון היא זכות אדם חשובה?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": null, "text": "חוסר שיוויון הוא מצב בו אחד מקבל יותר מהאחר בלי צדק. מצב של חוסר שיוויון הוא מצב לא הוגן שצריך לשנות אותו. בחברה שלנו היינו רוצים שלכל אחד יהיה מה שהוא צריך. גם חלוקה שווה לא מביאה לשיוויון אם אחד צריך יותר.", "bullets": []}], "equipment": ["לוח משחק סולמות וחבלים", "שחקנים", "קוביה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["f:26"]},
94  {"id": "gen-2acc48e5", "title": "מגוון של חדשות טובות", "grades": ["f"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 40, "source": "d:1LgikPwF4ET8tO52vuuqfPBY6RQFrog0VjmYLlYwNX8g", "summary": "חשיפה לנושא השנתי דרך חדשות טובות ויצירת פינת חדשות טובות.", "goals": ["חשיפה לנושא השנתי דרך חדשות טובות ויצירת פינת חדשות טובות"], "flow": [{"name": "פתיחה", "minutes": 10, "text": "נראה לילדים חמש-שש כתבות של חדשות טובות. אפשר להדפיס את הכתבות או להראות אותן במחשבים או במקרן. חדשות טובות לדוגמא: לינק.\nנבקש מהילדים לציין איזה מהכתבות אהבו/התחברו. אפשר בהדבקת מדבקות לייק ליד כתבות שתלויות, או כל דרך של הצבעה אם הקרנתם את הכתבות.\nלשאול:", "bullets": ["מה היה מיוחד בחדשות האלו?"]}

94, {"name": "המשימה הקבוצתית שלנו", "minutes": 30, "text": "על הקבוצה להכין לוח החדשות הטובות לבית הנוער. על הקבוצה לבחור את אחת הכתבות שהוצגו בפעילות ואותה להכין יפה על הלוח בצורה שתהיה נגישה לכל ילדי בית הנוער. הכוונה לא רק שידפיסו ויתלו אלא למשל יכינו כותרת בולטת, או יתקצרו את הכתבה לכדי קטע קריא או יוסיפו איורים מתאימים לכתבה. הקבוצה צריכה לעדכן את לוח החדשות הטובות כל שבוע (תחליטו מהי התדירות הנכונה בבית הנוער שלכם). אפשר לעשות תורנות בין החניכים מי מביא חדשה טובה או לעשות שכולם מביאים וכל שבוע תבחרו את החדשה הטובה המתאימה ביותר.\nאם נשאר זמן אפשר לשדרג את לוח החדשות הטובות לכדי הכנת סרטון שיוקרן על המסך במרכז בית הנוער. הסרטון הוא חיקוי של חדשות. איך? להכין מסגרת שנראת כמו טלוויזיה ולצלם את הילדים בסרטון שיש קריין כמו מגיש חדשות או מגישת חדשות והם מקריאים חדשות טובות.", "bullets": []}], "equipment": ["מקרן או כתבות מודפסות", "ציוד יצירה שיאפשר להכין לוח יפה עבור חדשות טובות"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["f:14"]},
95  {"id": "gen-2ce846de", "title": "פינת חדשות טובות - משבר האקלים", "grades": ["f"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:10Yfk25xuAUbopzg5fEBlpML3TQY2lMDyjQ7p7PXid48", "summary": "החניכים ילמדו על משמעות משבר האקלים ומה כל אחד יכול לעשות בסביבתו.", "goals": ["החניך ילמד על משמעות משבר האקלים.", "החניך יבין מה יכול לעשות בסביבתו.", "החניך ייצור בבית הנוער שיח על משבר האקלים."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}, {"name": "מהו משבר האקלים?", "minutes": 15, "text": "נראה לחניכים את הסרטון הבא: כל מה שרציתם לדעת ולא העזתם לשאול על משבר האקלים | מחאת הנוער למען האקלים\nתקציר לסרטון: אפקט החממה הוא שם לתופעה המתקיימת באופן טבעי באטמוספירה של כדור הארץ. קרני השמש החודרות מבעד לאטמוספירה מחממות את כדור הארץ. חלק מהחום נספג ביבשות ובאוקיינוסים וחלקו חוזר חזרה למעלה לאטמוספירה. באטמוספירה מצויים גזים שונים אשר יוצרים שכבה שכולאת חלק מהחום המוחזר ומאפשרת רק לחלק מהחום המוחזר לצאת אל החלל. גזים אלה נקראים גזי חממה. בזכות תופעה זו נשמר חום כדור הארץ בטווח טמפרטורות קבוע. בלעדי תופעת \"אפקט החממה\" כדור הארץ היה קופא בשעות הלילה ומגיע לטמפרטורות מאוד גבוהות בשעות היום. אפקט החממה הוא תהליך טבעי וחיוני לקיום חיים על פני כדור הארץ, אך במידה והוא קורה במידה מוגזמת כמו עכשיו הדבר גורם להתחממות הגלובלית.", "bullets": ["מי רוצה להסביר במילים שלו מה הוא הבין מהסרטון?", "אילו מחשבות עלו לכם בזמן הצפייה בסרטון?"]}

95, {"name": "מה אנחנו יכולים לעשות?", "minutes": 10, "text": "משבר האקלים יכול להישמע כמו בעיה ענקית ומפחידה, שאין לנו איך לעזור או לשנות משהו. אבל זה לא נכון. השינוי יכול להגיע מהדברים הקטנים. עכשיו נפזר על הרצפה רעיונות לפתרונות שכל אחד מאיתנו יכול ליישם בחיים האישיים שלו. כל אחד יבחן את הרעיונות ויבחר פתרון אחד שהוא מוכן לקחת על עצמו כמשימה ליישם בחיים שלו. נעשה סבב שכל אחד ישתף מה בחר ואיך הוא מתכוון ליישם את זה.", "bullets": ["שימוש בקופסאות אוכל רב פעמיות", "שימוש בדפי טיוטה משומשים", "נסיעה משותפת באוטו", "שימוש בשקיות רב פעמיות בקניות", "מיחזור", "חיסכון במים ובחשמל", "רכישת מוצרים יד שנייה", "הפחתת השימוש בחד פעמי"]}, {"name": "משחק הפוגה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "הכנת פעילות\\ שיח\\ שינוי בבית נוער על משבר האקלים", "minutes": 15, "text": "נכיו ביחד עם החניכים פעילות בית נוערית על משבר האקלים\\ נוביל שינוי בבית נוער (לדוגמה מיחזור).", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["f:27", "f:39"]},
96  {"id": "gen-2d16bb9a", "title": "מהן הזכויות והחובות שלי?", "grades": ["f"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 55, "source": "d:1ebmNZNJqmUK9rflOxri8qWK8jxfFhSW06L9VkTtZfXU", "summary": "חשיפה לנושא השנתי דרך העיסוק בזכויות וחובות.", "goals": ["חשיפה לנושא השנתי דרך העיסוק בזכויות וחובות"], "flow": [{"name": "מרוץ שליחות", "minutes": 15, "text": "נערוך מירוץ שליחים בין 2 קבוצות, ובו בכל פעם יצטרכו החניכים לקחת פתק מערימת הפתקים, בכל פתק יהיה היגד- זכות או חובה, והחניך שלקח את הפתק יצטרך למקם אותו במקום המתאים, בסל של הזכות או בסל של החובה. הקבוצה שתסיים קודם למיין נכון את הסלים תנצח!\nנספחים: ההיגדים", "bullets": []}, {"name": "חובות וזכויות", "minutes": 10, "text": "ניקח בריסטול ונחלק אותו ל-2 הזכויות שלי והחובות שלי בבית הנוער, בבית, בבית ספר, בחוגים, נערוך סיעור מוחות ונבקש מהחניכים למלא את העמודות בטבלה.", "bullets": []}, {"name": "עולם ללא חובות", "minutes": 20, "text": "נחלק את הקבוצה לקבוצות קטנות, ונבקש מהם להכין הצגה בה הם מתארים עולם שאין בו חובות, נבקש מהם להתייחס לאיך בני האדם היו מתנהלים בעולם שכזה", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["מה יותר חשוב לי, הזכויות או החובות שלי?", "האם הזכויות שלי יכולות להתקיים בלי החובות שלי?", "אתם מכירים מישהו שאין לו חובות בכלל?", "אם לאף אחד לא היו חובות, איך העולם היה נראה?"]}], "equipment": ["בריסטול", "טוש", "סלים"], "closing": "*יש פה יותר מתודות מהזמן הנתון לכן יש לבחור לפחות שתי מתודות לפעילות מלאה.", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["f:20"]},
97  {"id": "gen-31fd1923", "title": "הפצת הקמפיין והכנת רפלקציות אישיות", "grades": ["f"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 55, "source": "d:1qq71hrnC9pyvwwePqcHVO9xDS4K9AQS9GsuE2YXK64Q", "summary": "פעולה שבה החניכותים מפיצים את הפרוייקט שלהם.ן ברשתות החברתיות ומכינים רפלקציות אישיות על התהליך שעברו.", "goals": ["החניכותים יפיצו את הפרוייקט שלהם.ן ברשתות החברתיות", "כל החניכותים יביעו את התהליך האישי שעברו במהלך הכנת הפרוייקט"], "flow": [{"name": "הצעה למשחק פתיחה - תפסוני", "minutes": 10, "text": "מטרת המשחק - לתפוס ולא להיתפס. מחלקים את החניכותים לשתי קבוצות ומעמידים אותן אחת מול השניה בשתי שורות. בוחרים מתנדב.ת מאחת הקבוצות שיי.תגש לקבוצה היריבה. על כל חברי.ות הקבוצה היריבה להושיט יד קדימה כלפי המתנדב.ת. המתנדב.ת ניגש.ת לשלוש.ה חניכותים מהקבוצה, נותן.ת להם.ן 'כיפים' ואומר- \"תיפ\", לשני הוא אומר- \"סו\" ולשלישי- \"ני\". כאשר הוא/היא אומר.ת זאת עליו.ה לברוח, והחניך.ה שקיבל.ה את ה'כיף' האחרון, צריך.ה לרדוף אחריו.ה עד שהוא/היא מגיע.ה חזרה לקבוצתו. אם הספיק.ה להגיע בלי להיתפס אז החניך.ה שרדף.ה אחריו \"שבוי.ה\" שלו.ה, ואם נתפס.ה- הוא/היא \"שבוי.ה\" בעצמו.ה. ניתן לשחרר שבויים.ות ע\"י פסילה של מי שהשבוי אצלו.", "bullets": []}

97, {"name": "הפצת הקמפיין", "minutes": 15, "text": "הגיע הרגע לו כולם.ן חיכו - הפצת הקמפיין!!! על החניכותים בשלב זה לעלות לרשתות החברתיות שלהם.ן ולפרסם את הקמפיין. על מנת לציין את החגיגה רצוי לארגן טקס מכובד כמו הרמת כוסית וכו' ולסכם בעל פה את התהליך שהחניכותים עברו, אל תשכחו להראות להם את הגאווה והערכה שלכם.ן בהם.ן.", "bullets": []}, {"name": "מהי ריפלקציה? הכנת ריפלקציות אישיות", "minutes": 25, "text": "נשאל את החניכותים האם הם.ן יודעות.ים מה זה רפלקציה.\nהגדרה- כאשר אדם מסתכל פנימה וחושב עם עצמו כיצד התהליך שעבר השפיע עליו וכיצד הוא השפיע על התהליך.\nנחלק לחניכותים את הדף רפלקציה אישית (נספח 1) ונסביר שכל אחד עונה על הדף הזה לבד, לא חייבים לענות לפי הסדר של השאלות אבל חשוב שיענו תשובות רציניות ורלוונטיות. חשוב ממש להסביר הרפלקציה היא בשבילם.ן בלבד! אף אחד חוץ מהם לא קורא אותה ללא רשותם.ן ולכן הם יכולים לכתוב ולהתבטא בכל צורה שירצו.\nבנוסף לרפלקציה זו ניתן לבקש מכל חניך.ה לכתוב סיכום קצר של כמה שורות על תהליך העבודה - יוצג בערב הצגת התוצרים.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "נבקש מהחניכותים לשתף בקצרה על החוויה הכוללת שלהם בהכנת הפרויקט, מי שרוצה יכול.ה לקרוא מדף הריפלקציה.", "bullets": []}], "equipment": ["טלפונים ניידים עם סוללה לחניכותים", "כוסות", "מיץ", "נספח 1", "עטים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["f:54"]},
98  {"id": "gen-3eb0efef", "title": "מסר (פרסומות)", "grades": ["f"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": 20, "source": "d:1q4ba-8f-dJsJwIsqsWKsQkfF09PRUwgbcLwpjCv7JI4", "summary": "פעילות שבה הקבוצה לומדת מהו מסר ואיך ניתן להשתמש במסרים.", "goals": ["הקבוצה תלמד מהו מסר.", "הקבוצה תלמד איך ניתן להשתמש במסרים."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- תן שלוש", "minutes": 10, "text": "נעמדים כל הקבוצה במעגל רחב כאשר חניכה אחת עומדת באמצע. כל שאר הקבוצה מושיטה את הידיים קדימה ומחכה שהיא תבחר למי לתת כיף. לפני שהחניכה נותנת כיף לאחד מהחניכים העומדים בקבוצה עליה לאמר בקול רם: \"תן שלוש...\" ולאחר הכיף לאמר קטגוריה מסוימת שבה החניך שקיבל את הכיף צריך לאמר שלושה דברים (למשל: שלושה מאכלים שיש בבית נוער) בזמן שהוא בורח מהחניכה שעמדה באמצע בסיבובים מחוץ למעגל. אם הוא הצליח, החניכה שעמדה באמצע נפסלה והוא תופס את מקומה. אם הוא לא הצליח, אז אותו החניך נפסל והחניכה שבאמצע ממשיכה לסיבוב נוסף.", "bullets": []}, {"name": "מחיאות כפיים", "minutes": null, "text": "יושבים כל הקבוצה בחדר כאשר חניך צריך לצאת מחוץ לחדר. שאר הקבוצה בוחרת משימה שהחניך צריך לבצע (להרים חפץ כלשהו, לשבת ליד אחד החניכים או כל דבר אחר שלא יהיה מורכב מדי). החניך חוזר לחדר כאשר המטרה שלו היא לבצע את המשימה שבחרו עבורו מבלי לדעת מה היא. אסור לחניכים לדבר או לתת רמזים לחניך שיצא החוצה. הדבר היחיד שהקבוצה יכולה לעשות הוא למחוא כפיים: כאשר החניך מתקרב לביצוע המשימה, אפשר למחוא כפיים בעדינות כאשר החניך עושה צעד קטן בכיוון הקרוב, ובחוזקה כאשר הוא קרוב לביצוע המשימה. אפשר לבצע כמה סבבים בשביל שכמה חניכים יקבלו הזדמנות לשחק.\nאחרי המשחק נשאל את החניכים:", "bullets": ["מה גרם להם להתנה×

98’ בצורה מסוימת?", "איך ידעו לבצע את המשימה אפילו בלי דיבורים?"]}, {"name": "ציידי הפרסומות", "minutes": null, "text": "נפתח את המשחק במחשב, ונמצא ביחד עם החניכות פרסומות חבויות בעמודים שונים באינטרנט. המטרה היא להראות להן שאנחנו מוקפות במסרים שונים כל הזמן. קישור למשחק", "bullets": []}, {"name": "מיהו קופירייטר?", "minutes": null, "text": "נשאל את החניכים האם מכירים את המקצוע קופירייטר ומה הם יודעים עליו.\nלאחר מכן, נקריא לקבוצה סיפור שבתוכו משולבים סלוגנים של חברות שונות, החניכים יצטרכו לנסות ולזהות כמה שיותר סלוגנים ולאיזה מוצר הם שייכים.\nלאחר מכן נקריא להם את ההגדרה של קופירייטר.\nקופירייטר- אדם שתפקידו לנסח ולפרסם מסרים עבור חברות ומוצרים, בשביל שימכרו יותר.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "אנחנו מוקפים במסרים בכל מקום שאנחנו נמצאים בו וחשוב שנהיה מודעים לזה!\nלמדנו היום שיש אנשים שכל המקצוע שלהם הוא למצוא את המסר הנכון בגלל שיש לו המון השפעה. בפעולה הבאה אנחנו נסתכל על מסרים מקפמיינים שונים וניצור את המסר שלנו.", "bullets": []}], "equipment": ["נספחים: סיפור עם סלוגנים חבויים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["f:41"]},
99  {"id": "gen-4764c675", "title": "קמפיינים שונים", "grades": ["f"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:1aBkCUePuJf_LEsXKMlkdGff6DGki5WF9Pi6kD9RLNs0", "summary": "פעילות שבה הקבוצה לומדת על קמפיינים שונים בעולם ובוחרת את המסר הקבוצתי לקמפיין שלה.", "goals": ["הקבוצה תלמד על קמפיינים שונים בעולם.", "הקבוצה תבחר את המסר הקבוצתי לקמפיין שלה."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- כיסא פנוי", "minutes": 10, "text": "מפזרים בחלל כסאות כמספר החניכות, ועוד כסא אחד ריק. בוחרים מתנדבת אחד שתעמוד. המתנדבת צריכה ללכת עקב בצד אגודל, ולהתיישב על הכסא הפנוי. שאר הקבוצה מנסה להקשות ולעכב אותה, ע\"י לקום ולהתיישב בכסא שהיא בדרך אליו. אבל כשאחד קם, הוא מפנה את הכסא שלו. כאשר החניכה מצליח להתיישב בכיסא ריק, החניך שנשאר עומד מחליף אותו. מומלץ גם להחליף חניכים באופן עצמאי עם המשחק מתעכב.", "bullets": []}, {"name": "מהלך הפעילות", "minutes": 20, "text": "התמסרות בכדור-\nמתמסרים כל החניכים בכדור שעליו מודבקים הפוכים פתקים שעליהם רשום המסר המרכזי של הקמפיינים השונים שעליהם נסתכל בפעילות. נשחק עם הכדור את המשחק 21 מסירות, כאשר בכל פעם חניך שמצליחים להגיע ל-21 מסירות (או פחות, לשיקולכם) נחשוף את אחד מהמסרים, נקרא אותו ונשמור אותו להמשך הפעילות.\n\nמה הופך מסר למסר טוב-\nבכל פעם נציג לחניכים שתי גרסאות שונות של אותו המסר, כאשר באחת מהגרסאות יש בעיה מסוימת (המסר ארוך מדי, לא ענייני, לא משכנע וכו'). אחרי כל פעם, נשאל את החניכים מה מהגרסאות הייתה יותר משכנעת, ומה הבעיה בגרסה הפחות משכנעת. מהתשובות שלהם ננסח את המרכיבים למסר טוב.", "bullets": []}

99, {"name": "מצגת", "minutes": 20, "text": "נסתכל ביחד עם החניכים, על מצגת עם קמפיינים חברתיים שונים שהובילו לשינויים בעולם. ננתח את הקמפיין בכל פעם וננסה להבין מה היה מוצלח בו באמצעות שאלות מנחות.", "bullets": ["למה לדעתכם המסר שלהם היה יעיל, מה גרם לו להגיע להרבה אנשים?", "איך הצליחו הקמפיינים להשפיע ולשנות בעולם?", "מה אפשר ללמוד מהקמפיינים האלה וליישם גם בקמפיין שלנו?", "מה לדעתכם אפשר לשפר בקמפיינים שראינו?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "היום ראינו קמפיינים שונים ונחשפנו למסרים שונים, יש הרבה דברים שהופכים מסר לטוב יותר או פחות ובגלל שיש המון מסרים, חשוב ששלנו יהיה טוב במיוחד בשביל שיתבלט ולא יילך לאיבוד. בדקנו היום יחד מה הופך מסר לטוב, עכשיו נשתמש בדברים האלה בשביל לנסח את המסר שלנו ולהחליט מה הוא יהיה.", "bullets": []}], "equipment": ["המסרים המרכזיים של הקמפיינים", "גרסאות שונות של אותו המסר", "מצגת עם קמפיינים שונים"], "closing": "* אחרי שנבחר מסר, נוסיף אותו אל הדף הקבוצתי, מומלץ להוסיף גם טיפים שלמדתם מהקמפיינים האחרים.", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["f:42"]},
100  {"id": "gen-5c9eb492", "title": "פעילות מספר 1 - נושא לקמפיין", "grades": ["f"], "domain": "skill", "stage": 2, "duration": 80, "source": "d:1vjMqmxkIlOefLRmYAKJK3TQK22ZeKbPGIcFV6x50qQ4", "summary": "פעולה שמטרתה לעורר מוטיבציה לפרויקט בקרב הקבוצה ולבחור נושא לקמפיין הקבוצתי.", "goals": ["לעורר מוטיבציה לפרויקט בקרב הקבוצה.", "בחירת נושא לקמפיין הקבוצתי."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק - רגליים עיניים", "minutes": 10, "text": "כל החניכים עומדים במעגל. המדריך אומר \"רגליים רגליים עיניים\" במילה \"רגליים\" כל חניך מסתכל על הרגליים של חניך אחר במעגל. וכאשר המדריך אומר: \"עיניים\", עליהם להרים את עיניים למעלה – לכיוון העיניים של החניך שהסתכלו על הרגליים שלו. שני חניכים שיצרו קשר עין מתחילים תחרות, על כל חניך לרוץ מחוץ למעגל ולתפוס את המקום של החניך שאיתו יצר קשר עין, החניך שהפסיד בתחרות עם החניך שאיתו יצר קשר עין, נפסל.", "bullets": []}, {"name": "שאלת פתיחה", "minutes": 30, "text": "נפתח בשאלה לקבוצה: איך אפשר להשפיע על משהו גדול כמו מדינת ישראל שאנחנו קטנים כל כך?", "bullets": []}, {"name": "מעגלים", "minutes": null, "text": "מציגים לחניכות דף מלא בעיגולים אחד בתוך השני, כאשר בעיגול הפנימי ביותר רשום \"אני\" ובחיצוני ביותר נכתוב \"מדינת ישראל\". ביחד כקבוצה, החניכות יצטרכו לחשוב ולהשלים את המעגלים בין לבין בקבוצות שבהן הם נמצאות בסדר עולה (לדוג': בית, בית נוער, כיתה, עיר\\יישוב, מחוז וכו').", "bullets": []}, {"name": "גרף אנושי", "minutes": null, "text": "נבקש מהחניכים לעמוד בשורה ונקריא להם בעיות שקיימות בארץ. בכל פעם שנקריא בעיה, חניך שמפריע לו מה שהקראנו צריך לקחת צעד קדימה. נעצור מדי פעם לשאול חניך למה הוא התקדם\\ לא התקדם, כמה מפריע לו מה שהקראנו (קצת\\הרבה)? מה הוא היה עושה בשביל לשנות את זה?\nנספחים- בעיות במדינת ישראל.", "bullets": []}

100, {"name": "טקסט", "minutes": 10, "text": "מקריאים לחניכות את הטקסט \"איך לתקן את העולם?\"\nאחרי ההקראה דנים עם שאלות מנחות:\nנספחים: הטקסט \"איך לתקן את העולם?\"", "bullets": ["מה חשבתן על הסיפור? אתן מסכימות עם המסר שלו?", "איך אפשר לעשות משהו כמו לתקן אנשים?", "יש קשר לדעתכן בין המסר של הסיפור לבין הפרויקט שלנו?"]}, {"name": "בחירת נושא", "minutes": 20, "text": "בוחרים נושא לקמפיין ורושמים אותו בדף הקבוצתי. כללים לניהול דיון בסגנון סיעור מוחות שמאוד מתאים לבחירת נושא על ידי כלל הקבוצה. כלי גרפי לניהול סיעור מוחות.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "ראינו היום שלא קל להשפיע על משהו גדול כמו מדינת ישראל הגדולה בזמן שאנחנו כל כך קטנים. אבל, ראינו גם שיש הרבה מעגלים קטנים יותר בתוך המדינה שעליהם אנחנו יכולים להשפיע ביותר קלות. בהמשך הפעולות נחשוב על קמפיין שהמטרה שלו היא להגיע לכמה שיותר מעגלים כאלה ולחולל בהם שינוי.", "bullets": []}], "equipment": ["דף גדול, שעליו מצוירים הרבה עיגולים", "נספח - בעיות במדינת ישראל", "נספח - הטקסט \"איך לתקן את העולם?\""], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["f:40"]},
101  {"id": "gen-5cc2c4d1", "title": "פינת חדשות טובות אלימות נוער", "grades": ["f"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:1aUMpge6oolxpmrgebb0nYLqp-LAfGr6CuZ28zKDd5uo", "summary": "פעולה שבה החניך יילמד על אלימות בקרב נוער.", "goals": ["החניך יילמד על אלימות בקרב נוער", "החניך יקבע כללים כנגד אלימות", "החניך ייצור מסר כנגד אלימות בקרב נוער ובכלל"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}, {"name": "מסלול מכשולים", "minutes": 15, "text": "נבנה מסלול מכשולים שבמהלכו נתלה שאלות הקשורות לאלימות בחיי היום יום שלנו. על החניך לענות את התשובה הכנה ביותר ובזמן הקצר ביותר ולכתוב אותה על הדף שלו.", "bullets": ["כמה פעמים ביום אתה מקלל בממוצע (כולל הודעות כתובות)?", "כמה פעמים בשבוע בממוצע אתה שולח / מקבל הודעות פוגעות בוואטסאפ?", "איך תגיב למישהו שדוחף אותך בהפסקה?", "חבר טוב שלך מארגן חרם על חבר אחר. מה תעשה?", "כמה פעמים בשבוע האחרון עצבנת את אחד האחים שלך? מה עשית כדי להרגיז אותם?", "האם ראית או שהיית שותף למקרה של מכות השנה? איפה?", "מה אתה חושב על קללות בצחוק בין חברים?", "מה קורה בדרך כלל כשאתה ממש כועס על משהו או מישהו?", "האם אתה נתקל באלימות בבית הספר?", "האם נתקלת במקרי אלימות בסניף?", "האם אתה חושב שאתה מתנהג בצורה אלימה?"]}, {"name": "האם זו אלימות?", "minutes": 15, "text": "התחנה האחרונה במסלול המכשולים תהיה מתחם שבו יהיו פזורים מקרים מהחיים בכל התחומים. על החניכים להסתובב במתחם ולרשום על גבי הנייר בצידו השני את מספרי המקרים שלדעתם הינם מקרי אלימות בלבד.", "bullets": ["צעירים שנהגו באופניים חשמליים פגעו בשתי הולכות רגל וברחו מהאירוע.", "במהלך מחנה קיץ, הבנים הציצו לבנות במקלחות.", "מורה מאשקלון נפצעה באורח בינוני לאחר שתלמיד השליך עליה שקית מים מקומה שלישית.", "נער בן 16 נפצע לאחר שנדקר באולר על ידי נער אחר, בשל חוב של 50 שקלים.", "תלמיד כיתה ה’ זרק על המורה לחשבון כסא באמצע השיעור כשהעירה לו שהוא מדבר עם חבריו ומפריע לכיתה.", "צעיר כבן 20 שדד אישה בת 82 בפתח ביתה.", "תלמידים חרטו את שמם על מכוניתו של מנהל בית הספר.", "צעיר בן 25 רצה לעלות לאוטובוס במהירות מחשש שיאחר לעבודה ודחף ילדה בת 10 שעמדה לשלם לנהג.", "חברים התלוננו כי במהלך סרט בקולנוע, חבורת נערים שישבה מאחוריהם צרחו, צעקו והפריעו למהלך הסרט.", "שני ילדים לקחו לילדה את הטלפון בהפסקה והחליפו לה את הצילצול לשיר שהיא שונאת."]}

101, {"name": "רמות חומרה של אלימות", "minutes": 10, "text": "נצייר על הרצפה \"ציר חומרה\" – בצד אחד נרשום \"הכי חמור\" ובצד השני נרשום \"בכלל לא חמור\". נבקש מהחניכים לסדר ביחד את 10 האירועים על גבי הציר לפי רמות חומרת האלימות. תוך כדי סידור כנראה יעלו שאלות ודיונים לגבי חומרת האירועים השונים.\nהערה: חשוב להקשיב למה שהחניכים אומרים משום שבתום הדיון, חשוב להדגיש שכל אלימות באשר היא מהווה פגיעה, ולכן עלינו למגר גם תופעות אלימות הקטנות ביותר כמו קללות או הקנטות פוגעניות אחרות.", "bullets": []}, {"name": "אלימות ואל-עימות", "minutes": 10, "text": "נניח באמצע המעגל דף גדול שעליו כתוב אל-עימות. ונשאל את החניכים אילו כללים כנגד אלימות אנחנו יכולים לכתוב? איזה מסר כנגד אלימות בקרב נוער ובכלל אנחנו יכולים להעביר?", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.92, "plan": ["f:29"]},
102  {"id": "gen-5d272231", "title": "עבודה על הקמפיין: חזרות גנרליות וצילום", "grades": ["f"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 55, "source": "d:1pA1Dxv2QswPBpv2wgIGUpecR00-XVZFKtn8de0B9m20", "summary": "פעולה שבה החניכותים מתקדמים בהכנות לקמפיין: חזרות גנרליות עם כל הציוד וצילום הקמפיין.", "goals": ["החניכותים יתקדמו בהכנות לקמפיין"], "flow": [{"name": "הצעה למשחק פתיחה - שמות", "minutes": 10, "text": "שמות. מטרת המשחק - להספיק לתפוס את הכדור.\nהחניכותים צריכים.ות להתמסר ביניהם.ן עם הכדור. החניך.ה הראשון.ה זורק.ת את הכדור ואומר.ת את שמו.ה של אחד/ת המשתתפים.ות, החניך.ה שאת שמו.ה אמרו צריך.ה לתפוס את הכדור. משתתף.ת שלא הצליח.ה לתפוס את הכדור 3 פעמים מקבל.ת שם חדש מהקבוצה.", "bullets": []}, {"name": "זמן עבודה", "minutes": 40, "text": "בפעולה זו החניכותים מוציאים לפועל את הקמפיין! לאחר שהכינו את כל המסביב וערכו חזרות רבות, כעת עליהם לעשות חזרות גנרליות עם כל הציוד ולצלם את הקמפיין.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "נבקש מכל החניכותים לסכם איך עברו עליהם הפעולות עד עכשיו והאם הם מרוצות.ים מהתוצאה שיצאה.", "bullets": []}], "equipment": ["כדור למשחק פתיחה", "כל הדברים שצריך לצילום הקמפיין - התלבושות והתפאורה המוכנה", "מצלמה עם סוללה וכל קבוצה בהתאם לקמפיין שלה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["f:52"]},
103  {"id": "gen-5fe78949", "title": "בינגו זכויות", "grades": ["f"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 50, "source": "d:1ZAyAzrFXXQBZdGiBSZ5g8H1Nx9_K9nBfb8Z3fOQxzoA", "summary": "פעילות על זכויות הילד: בינגו זכויות, מכירה פומבית, דיון ושיתוף סיפור אישי.", "goals": [], "flow": [{"name": "בינגו זכויות", "minutes": 15, "text": "נחלק לחניכות לוחות בינגו ריקים. נקריא את הזכויות מאמנת זכויות הילד. כל חניכה תוכל לבחור מה הזכויות שהיא יותר מתחברת אליהן ולמקם אותן על לוח הבינגו שלה איך שתבחר. לאחר מכן המדריכה תקריא משפטים עם סיטואציות של שלילת זכויות (לדוגמא- ילד סיפר סוד לחבר שלו, והחבר גילה לשאר הילדים) החניכות יצטרכו להבין יחד איזו זכות נפגעת בסיטואציה (בסיטואציה הזאת נפגעת הזכות לפרטיות) והחניכות יצטרכו לסמן בלוח הבינגו שלהן את המשבצת המתאימה. החניכה שלוח הבינגו שלה מלא ראשון היא המנצחת.", "bullets": []}

103, {"name": "מכירה פומבית", "minutes": 15, "text": "נחלק את החניכות ל3-2 קבוצות, כל קבוצה תקבל סכום \"כסף\" זהה. המדריכה כל פעם תציע מכירה זכות אחת מזכויות הילד וגם כמה ערכים שפחות הכרחיים לנו על מנת לחיות. כל פעם החניכות יצטרכו לקנות את הזכויות שנשמעת להם הכי חשוב (הצעת המחיר למכירה צריכה להיות מוסכמת על כל החניכות של אותה קבוצה).", "bullets": []}, {"name": "דיון בעקבות המשחק", "minutes": 10, "text": "בסיום המכירה נשאל:\nבמהלך השנה הזו נלמד על הזכויות של ילדים שונים בעולם ואיך ילדים משפיעים על החיים שלהם.", "bullets": ["האם כל הערכים והזכויות הללו חשובים באותה מידה?", "האם כל המדינות מקיימות את הזכויות האלו?", "האם בחיים שלכן כל הזכויות והערכים האלו מתמלאים? מה לא? מה כן?"]}, {"name": "זה קשור אלי", "minutes": 10, "text": "נפזר על הרצפה דפים שכתובות עליהן זכויות הילד. כל חניכה תבחר זכות שמתקשרת לסיפור אישי שקרה לה או למישהו שהיא מכירה. לאחר מכן מי שתרצה תוכל לשתף את הסיפור, ואיך הוא מבטא את הזכות.", "bullets": []}], "equipment": ["לוחות בינגו ריקים", "תמצית אמנת זכויות הילד", "\"כסף\" למכירה הפומבית", "דפים שכתובות עליהן זכויות הילד"], "closing": "תמצית אמנת זכויות הילד\nכל ילדה וילד זכאים להנות מהזכויות המפורטות בהצהרה זו – ללא יוצא מן הכלל, וללא הבדל של גיל, מין, גזע, אמונה, דת, מוצא, מצב בריאותי, שכלי, נפשי, או כל טעם אחר.\n1. לכל ילד הזכות להתפתחות גופנית ונפשית – בביטחון, בשלום, בבריאות, בשוויון, בכבוד ובחופש.\n2. לכל ילד הזכות לחיי משפחה – לקבלת מזון, דיור נאות, הגנה, אהבה והבנה.\n3. לכל ילד הזכות לזהות – לקבלת שם ונתינות.\n4. לכל ילד הזכות לחינוך – להגשמה עצמית, להזדמנות שווה, למיצוי יכולתו וכישרונותיו.\n5. לכל ילד הזכות לפרטיות – לסודיות ולהגנה על רכושו.\n6. לכל ילד הזכות למניעת ניצול – הזנחה, השפלה והתאכזרות.\n7. לכל ילד הזכות להתחשבות משפטית ולהגנה מיוחדת ורגישה של מערכות החוק.\n8. לכל ילד הזכות להשתלבות בחברה ולשוויון ללא אפליה מכל סוג שהוא.\n9. לכל ילד הזכות להבעה עצמית – בדעה, ברגשות ובחוויה.\n10. לכל ילד הזכות להצלה ולקדימות בטיפול בזמן מחלה, אסון או מצב חירום.", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["f:25"]},
104  {"id": "gen-65a74d7c", "title": "עבודה על הקמפיין: תפאורה, תלבושות, טיזרים וחזרות", "grades": ["f"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 55, "source": "d:1dRKdOX1l-d_RwOQwjJTn3qKfRKu1IUFgFTeNTnN0upU", "summary": "פעולת עבודה על הקמפיין: החניכותים יתקדמו בהכנות לקמפיין – תפאורה, תלבושות, טיזרים וחזרות.", "goals": ["החניכותים יתקדמו בהכנות לקמפיין"], "flow": [{"name": "הצעה למשחק פתיחה - תופסת ערפדים.ות", "minutes": 10, "text": "תופסת ערפדים.ות. קשור את עיני כל החניכותים, ואמור להם.ן להסתובב אקראית בחדר. הסבר שהחניך.ה שתטפח.י לו/ה על הגב הוא/היא הערפד.ית כלומר התופס.ת. הערפד.ית מסתובב בחדר כמו שאר החניכותים, וכאשר נתקל.ת באחד.ת מהם.ן י.תשאג בחוזקה. כעת גם הנתפס.ת הוא/היא ערפד.ית. כאשר שני/שתי ערפדים.ות נפגשים.ות ושואגים.ות זה על זאת הם.ן חוזרים.ות להיות בני ובנות אדם.", "bullets": []}

104, {"name": "זמן עבודה", "minutes": 40, "text": "בפעולה זו החניכותים נדרשים לעבוד ולסיים את התפאורה והתלבושות ולערוך חזרות לקראת הצילום בפעולה הבאה.\nבנוסף, יש אפשרות להכין טיזרים (טיזר= פרסומת שאינה מכילה מידע ומיועדת ליצור סקרנות על הפרסומת שתבוא אחריה - במקרה הזה הקמפיין)", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "כל התוצרים מפעולה זו יוצגו בפני שאר חברי הקבוצה כדי ליישר קו איפה הקבוצה עומדת-חשוב לתת לחניכותים אפשרות להגיב על הדברים שנאמרים ואף לפתוח בדיון", "bullets": ["האם הכל מתחבר?", "האם יש דרכים נוספות לשפר את העברת המסר אצל כל צוות?"]}], "equipment": ["כיסויי עיניים למשחק פתיחה", "ציוד לתפאורה ולתלבושות"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.95, "plan": ["f:51"]},
105  {"id": "gen-787b4690", "title": "עריכת הקמפיין והכנת פרזנטציה לערב תוצרים", "grades": ["f"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 55, "source": "d:1ExdhfCMhSFi89FbNi8sHptkbeYMisrSoXCx9J6muVzc", "summary": "החניכותים מסיימים לערוך את הקמפיין ומתחילים לעבוד על הערב הצגת תוצרים.", "goals": ["החניכותים יסיימו לערוך את הקמפיין", "החניכותים יתחילו לעבוד על הערב הצגת תוצרים"], "flow": [{"name": "הצעה למשחק פתיחה", "minutes": 10, "text": "3 מקלות מטרת המשחק להגיע כמה שיותר רחוק. שים.י שלושה מקלות במרחק רגל אחת בין מקל למקל וסדר.י את החניכותים בטור. על כל חניך.ה לעבור את המקלות בלי לגעת בהם. החניך.ה האחרון.ה בטור עושה קפיצה ארוכה במיוחד ומרחיקים את המקלות למקום אליו הגיע.ה. חניך.ה שלא מצליח.ה לעבור את המקלות כאשר כל פעם רק רגל אחת בין מקל למקל נפסל.ת ויוצא.ת מהמשחק.", "bullets": []}, {"name": "זמן עבודה", "minutes": 40, "text": "לפני פיזור הקבוצ לעבודות ערכו דיון למה עושים בכלל ערב הצגת תוצרים? למהצריך פרזנטציה? מה המטרה של ערב זה?\nזמן עבודה - עריכת הקמפיין, אין צורך שכל הקבוצה תערוך את הסרטון יחד ולכן בזמן הזה שאר הקבוצה תעבוד על הערב הצגת תוצרים.\nמטרת הערב הצגת תוצרים הוא שהחניכותים יציגו ויפנימו את התהליך שעברו עד לרגע שחרור הקמפיין. עליהם.ן לבחור מי קהל שהם רוצים.ות שיהיה בערב זה ועל התוכן שיועבר שם - מצגת, נאומים בעל פה, מתודה כלשהי וכו'. עליהם.ן לצאת עם רשימת ציוד מסודרת לערב זה, תכנון האירוע במדוייק, אם מספיקים אז גם להכין הזמנות לחלק.", "bullets": ["חשוב להסביר לחניכותים שערב זה נועד לספר ולסכם את הסיפור שעברו בתהליך הזה - את שלבי התהליך, למה בחרו בנושא ומסר זה?, מה הרציונל שמאחורי הקמפיין? מה הלך בקלות ואיזה קשיים היו בדרך? מה הציפיות/יעד שלהם.ן לאחר הפצת הקמפיין? מה הם.ן למדו על עצמם.ן כקבוצה."]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "הצגת הקמפיין המוכן בפני כל הקבוצה, בקשו מכמה חניכותים שיעשו סיכום בכל מה שתוכנן לערב הצגת תוצרים על מנת ליישר קו אצל כולם - חשוב לתת מקום לחניכותים להוסיף הערות במידה ויש להם.ן כיצד ניתן לשפר את הפרזנטציה או הערב הצגת תוצרים לדעתם.ן.", "bullets": []}], "equipment": ["3 מקלות אם משחקים במשחק פתיחה", "מחשב פנוי לעריכת הקמפיין אם יש צורך"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.92, "plan": ["f:53"]},
106  {"id": "gen-7e74c8fb", "title": "זכויות יתר", "grades": ["f"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 45, "source": "d:1krpw44PnhT5C7YKJ6yqreEKswk36wzAE9JXV7GHs_E8", "summary": "חשיפה לנושא השנתי דרך העיסוק בזכויות וזכויות יתר.", "goals": ["חשיפה לנושא השנתי דרך העיסוק בזכויות וזכויות יתר"], "flow": [{"name": "משחק פתיחה", "minutes": 5, "text": "יש לנו גולם במעגל עם פריוולגיות. משחקים יש לנו גולם במעגל אבל בכל סיבוב נותנים לגולם יותר זכויות- כמו כן להתסכל כששמים את המטפחת, לעמוד ולא לשבת, לספור עד שלוש לפני שקמים לתפוס.", "bullets": []}

106, {"name": "\"זו זכות בסיס את זכות יתר?\"", "minutes": 30, "text": "כללי המשחק: מתחלקים לשתיים או שלוש קבוצות קטנות. כל קבוצה שולחת נציג שמתחלף בכל שאלה. הנציג יכול להתייעץ עם הקבוצה - אבל יש רק שלוש התייעצויות מותרות בכל המשחק. הנציג יכול גם להשתמש באפשרות של ג'וקר ולא לענות בעצמו אלא לקבל את התשובה. בג'וקר מותר לכל קבוצה להשתמש רק פעם אחת. לנציג יש שלט שמצד אחד שלו זכות ומצד שני שלו פריוולגיה. כל הנציגים צריכים להציג את התשובה שלהם ביחד בספירה לשלוש. מנצחת הקבוצה שענתה הכי הרבה תשובות נכונות.\nכל פעם הנציגים של הקבוצות מקבלים שני משפטים קצרים וצריכים להחליט לגבי כל משפט קצר האם הוא חלק מזכויות הילד.ה או שזו פריבילגיה (מותרות שהן מעבר לזכות בסיסית).\nבחרו זוגות של משפטים, שאחד מהזכויות ואחד מהפריבילגיות. (לא לגלות לילדים כמובן אלא לתת להם לשחק במשחק).", "bullets": ["זכויות", "לקבל תרופות וחיסונים", "מיטה לישון בה", "שיאהבו אותי", "לקבל התאמות במבחנים", "מעיל בחורף", "להתלונן על משהו שמציק לי.", "להתקלח כל יום", "להיות צמחוני.", "לעסוק בספורט", "ספרים ומחברות לבית הספר", "פריווילגיות-זכויות יתר", "פלאפון", "לצאת לסרט עם חברים", "חופשה בחו\"ל", "חדר לעצמי", "לכתוב בפייסבוק או בווטסאפ על מה שעבר עלי היום", "לגדל חיית מחמד.", "לקבל דמי כיס.", "לקבל חיזוקים חיוביים.", "מנוי לבריכה", "לאכול ממתקים"]}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["האם היה קל להבחין בין זכות לפריבילגיה? איפה היה קל, ואיפה התלבטתן/ם?", "האם היו דוגמאות שרשמתן/ם בקטגוריית הפריבילגיות והייתן/ם מציעים להפוך אותן לזכויות? למה?", "האם יש לכן/ם רעיון לזכות נוספת שחשוב בעינכן/ם להוסיף לזכויות הילדים בישראל?", "האם לדעתכן/ם במדינות אחרות התשובות של התלמידים והתלמידות היו זהות לשלכם/ן? האם יש מדינות שבהן תלמידים/ות היו אומרים על משהו שברור לנו שהוא זכות, שהוא פריבילגיה? האם יש מדינות שבהן תלמידים/ות היו אומרים על משהו שברור לנו שהוא פריבילגיה שהוא זכות?"]}, {"name": "סיכום הפעילות", "minutes": null, "text": "הנושא השנתי שלנו עוסק גם בזכויות ילדים וילדות והיום ראינו שיש זכויות שהם ממש בסיסיות ולכל אחד מגיע אותן אבל יש זכויות שאולי היינו רוצים אותן אבל לא לכולם יש אותם. במשך השנה נדבר על צדק חברתי ונראה אם זה צודק או לא שיש לאחדים זכויות יתר ולאחרים אין אפילו זכויות בסיס.", "bullets": []}], "equipment": ["מטפחת", "שלט שמצד אחד שלו זכות ומצד שני שלו פריוולגיה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["f:19"]},
107  {"id": "gen-8c8defea", "title": "טרגוט וקהל יעד", "grades": ["f"], "domain": "skill", "stage": 3, "duration": 35, "source": "d:1B4EcB_ZNTVj2i5M3ernHTEo0qR3qZpkjuTOaqzMpRfg", "summary": "פעילות שבה הקבוצה לומדת מהו קהל יעד ובוחרת את קהל היעד שלה לקמפיין.", "goals": ["הקבוצה תלמד מהו קהל יעד.", "הקבוצה תבחר את קהל היעד שלה לקמפיין."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק-התגנבות", "minutes": 10, "text": "יוצאים לשטח פתוח שבו מדריך מפנה את הגב לחניכים וסופר עד 10 לתת להם זמן להסתתר. המטרה אחרי שהוא מסתובב היא להתקרב למדריך כמה שיותר בלי שהוא יתפוס אותך. מי שהמדריך רואה נפסל. החניך שהצליח להתקרב הכי הרבה ניצח. אפשר פה ושם לעצום את העיניים ולספור עד 5 עם הכרזה מראש בשביל לתת להם הזדמנויות להתקדם.", "bullets": []}

107, {"name": "תפיסת כדור עם מגבלות", "minutes": null, "text": "נציג לחניכות כדור ונאמר להן שהמשימה שלהן בכל פעם היא לתפוס אותו. ניתן לחניכות מגבלות שונות (מהנספחים), ובכל פעם נשים את הכדור במקום שבו חלק מהחניכות לא יכולות להגיע אליו.\nלמשל: ניתן לחלק מהחניכות את ההגבלה ללכת רק על הברכיים ונשים את הכדור במקום גבוה באחד הסבבים.\nהצעות למגבלות:\nבכל פעם נשאל את החניכים שלא יכלו להגיע אל הכדור, מה הם חשבו על הפעילות. האם היא הייתה מתאימה להם ואם לא מה היו משנים בה?", "bullets": ["קפיצה על רגל אחת", "הליכה על הברכיים", "הליכה עם כיסוי עיניים", "הליכת מריצה וכל דבר שתרצו להוסיף!"]}, {"name": "תמונות שונות לקהלים שונים", "minutes": null, "text": "נציג לחניכים תמונות שונות (מהנספחים), בכל פעם החניכים יצטרכו להגיד מה הם מבינים מהתמונה, ולמי לדעתם היא מיועדת.", "bullets": []}, {"name": "סיטואציות", "minutes": null, "text": "נציג לחניכות מטרה, משהו שהן צריכת שיקרה בבית נוער. בכל פעם יעלו חניכות שונות וינסו לשכנע את המדריכ.ה במטרה שלהן. בכל פעם, המדריכ.ה ישחקו דמות אחרת שאותה יצטרכו החניכות לשכנע. בפעם אחת המדריכ.ה יעמידו פנים שהם חניך אחר בבית נוער, בפעם אחרת ישחקו המדריכ.ה את עצמם ובפעם נוספת ישחקו את מנהל.ת הבית נוער. ככה שלמשל אם המטרה היא לדאוג שיהיה שקט בכינוס, בכל פעם החניך שיעלה יצטרך להתאים את הפנייה שלו למי שעומד מולו.\nהצעות למטרות-", "bullets": ["יותר שקט בכינוס", "שהחניכים ישאירו את הכיור נקי", "כדורגל בית- נוערי בהפסקה"]}, {"name": "הגדרת קהל היעד של הקמפיין הקבוצתי", "minutes": 15, "text": "בחשיבה משותפת חושבים על קהלי יעד שרוצים להגיע אליהם. כדאי לחשוב גם על קהלי יעד מאוד מצומצמים וגם על קהלי יעד מאוד רחבים.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "אחד הדברים הכי חשובים בקמפיין הוא להתאים את קהל היעד לקמפיין שלנו. חשוב שנחשוב, על מי אנחנו רוצים להשפיע? למי אנחנו מתאימים את הקמפיין שלנו ואיך? (מבחינת מראה, ניסוח, כמות של מידע וכל דבר אחר). אם נדע לבחור את קהל היעד שלנו ולהתאים את הקמפיין אליו, הקמפיין שלנו יוכל להשפיע הרבה יותר.", "bullets": []}], "equipment": ["כדור", "נספחים: תמונות לקהלי יעד שונים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["f:47"]},
108  {"id": "gen-9395c77b", "title": "סיכום מערך מיומנויות וחלוקת תפקידים", "grades": ["f"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 45, "source": "d:1epFai3-bP4_gwAlvSkNUVqZrVIhQpyxwSGuXOh14ggA", "summary": "פעולה שבה החניכותים נזכרים בהחלטות הקמפיין מהמערך הקודם, מפרטים את המשימות ומתחלקים לצוותי עבודה.", "goals": ["החניכותים יזכרו בכל מה שקבעו על הקמפיין במערך הקודם", "הקבוצה תפרט את המשימות הנדרשות לביצוע הקמפיין", "החניכותים יתחלקו לצוותי עבודה ויחלקו ביניהם.ן את התפקידים והמשימות"], "flow": [{"name": "זיכרון החלטות", "minutes": 10, "text": "החניכותים יתחלקו לשלוש קבוצות כאשר הם מתחרים במשחק זיכרון על החלטות הקמפיין שאתם מכינים.ות מראש. (לדוגמה- כרטיס אחד הוא \"נושא הקמפיין\" והזוג של אותו כרטיס הוא \"קמפיין האקלים\").\nעל מנת שיהיו יותר חלקים ניתן לרשום לדוגמה כל מסר בנפרד על חלק אחר וכו'. כל פעם שמצליחים לפתוח זוג מתאים רצוי להגיד עליו שתי מילים כך שחניכותים יזכרו טוב יותר.\nהחלקים לזיכרון שצריך להתאים להם את הזוג בהתאם למה שנקבע בקבוצה- נושא הקמפיין, מסר/ים, טקטיקה לויראליות, נראות הקמפיין, קהל היעד, טכניקות (דוגמה בנספחים, נספח 2).\nאופציה נוספת למתודה זו היא לתת לחניכותים רק את החלקים האלה יחד עם חלק ריק מוצמד לכל אחד ועליהם להיזכר ולהשלים בעצמם.ן את הזוג המתאים, לאחר שמסיימים.ות אז משחקים במשחק.", "bullets": ["נושא הקמפיין", "מסר/ים", "טקטיקה לויראליות", "נראות הקמפיין", "קהל היעד", "טכניקות"]}, {"name": "חלוקה לצוותי עבודה ופירוט משימות", "minutes": 25, "text": "על לוח נרשום יחד עם החניכותים את צוותי העבודה הדרושים להקמת הקמפיין וכמה חברי צוות צריך בכל אחד מהצוותים (חניכותים צריכים.ות לקחת חלק בכמה צוותים, מטרה החלוקה לצוותים היא ששום דבר לא יתפספס), רצוי לתת לחניכותים לנסות לעלות על הכל לבד ואם לא מצליחים.ות אז להכווין אותם.ן.\nהצוותים הם - תפאורה ותלבושות, תוכן, כיאורגרפיה, עריכה, הפצה, פרזנטציה וזמנים.\nלאחר שהתחלקו לצוותי עבודה, כל צוות יתפוס פינה בחדר וישב לכתוב לעצמו את המשימות שלו בפירוט בדפי הכוונה שהם מקבלים. לדוגמה, צוות תפאורה ותלבושות - הזמנת ציוד וחומרים, תכנון תפאורה על דף, הכנת תלבושות וכו'.\nבנספחים ניתן למצוא דפי עזר והכוונה לכל צוות עם משימות שיוכלו להעזר בהם, שאלות מנחות ותזכורות ממערך מיומנויות (נספח 3).", "bullets": ["תפאורה ותלבושות", "תוכן", "כיאורגרפיה", "עריכה", "הפצה", "פרזנטציה", "זמנים"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "לאחר שכל הצוותים פירטו את המשימות שלהם נבקש מכל צוות לשתף במשימות שכתב ונכתוב אותם על הלוח במסודר. זה הזמן של שאר חברי הקבוצה להוסיף משימות אם רואים בכך צורך.", "bullets": []}], "equipment": ["חלקים של זכרון", "לוח", "טוש מחיק"], "closing": "רציונל המערך (מערך פרוייקט - חדשות טובות):\nמערך פרוייקט הוא המערך בו החניכותים סוף סוף מבצעים.ות ומוציאים.ות לפועל את הפרוייקט שלהם.ן.\nבמערך זה החניכותים יעברו שני שלבים עיקריים -\n1. ביצוע ועריכה- לאחר מערך מיומנויות בו החליטו על הנושא לקמפיין שלהם.ן הגיע הזמן לבצע את כל ההכנות לביצוע הקמפיין והכנתו. אחת ממטרות הקמפיין היא שהחניכותים יזכו בהזדמנות להתנסות בדברים חדשים, חשוב לשים לב שכל חניך.ה מרגיש בנוח במהלך העשייה ולא מובך.\n2. שחרור הקמפיין ופרזנטציה - בשלב זה החניכותים יצטרכו לשחרר לאוויר את הקמפיין שהכינו ולהפיץ אותו בפלטפורמות השונות על מנת לייצר חשיפה. על החניכותים יהיה להכין פרזנטציה המתארת את התהליך שעברו ואת התוצר אליו הגיעו. בנוסף, כל חניך יכתוב רפלקציה אישית על התהליך שעבר.\nהפעולות במערך -\n1. סיכום מערך מיומנויות וחלוקת תפקידים\n2. עבודה על הקמפיין (לו\"ז, רשימת ציוד ותוכן)\n3. עבודה על הקמפיין (הכנת כוריאוגרפיה וליהוק במידת הצורך)\n4. עבודה על הקמפיין (הכנת תפאורה ותלבושות, הכנת טיזרים וחזרות)\n5. עבודה על הקמפיין (חזרות גנרליות וצילום)\n6. עריכת הקמפיין והכנת פרזנטציה לערב תוצרים\n7. הפצת הקמפיין והכנת רפלקציות אישיות\n8. חזרות והכנות לערב הצגת תוצרים\n9. ערב הצגת תוצרים - פרזנטציה ורפלקציה", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["f:49"]},
109  {"id": "gen-966f1912", "title": "עריכה וקומפוזיציה", "grades": ["f"], "domain": "skill", "stage": 3, "duration": 60, "source": "d:1jt4VRdLh_0vHNizK8luhUeUhmFcg1-wkof3tz_v8PkY", "summary": "פעילות שבה החניכים לומדים על קומפוזיציה ועריכה ועל ההשפעה שלהן על הקמפיין שלהם.", "goals": ["החניכים ילמדו על קומפוזיציה ועריכה.", "החניכים יבינו את ההשפעה של אלו הקמפיין שלהם."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק", "minutes": 10, "text": "נחלק את הקבוצה לשתי תתי-קבוצות ונעמיד כל תת קבוצה בשורה ככה שיהיו אחד מול השני. נבקש משורה אחת לעצום עיניים ומהקבוצה השנייה בזמן הזה לשנות דברים בלבוש\\מראה שלהם. אחרי שסיימו נאמר לשורה הראשונה לפקוח את העיניים וכל חניך יצטרך למצוא כמה שיותר הבדלים אצל החניכה שמולו. אחרי שנגמר הסיבוב נחליף תפקידים.", "bullets": []}

109, {"name": "קומפוזיציה", "minutes": 30, "text": "נציג לחניכות כתבה, שבה מוצגות תמונות מזוויות שונות של אותו הדבר.\nבכל פעם נציג לחניכות את התמונה הראשונה, ונשאל אותן מה הן רואות, ולאחר מכן נראה להן את התמונה השנייה. אפשר לבחור אחת משתי הכתבות האלה או להציג קצת מכל אחת.", "bullets": ["מקומות בעולם מזוויות שונות", "אנשים מזוויות שונות"]}, {"name": "עבודה עצמאית", "minutes": null, "text": "נחלק את החניכים לזוגות\\ שלשות ונשלח אותם למשימה. על כל תת-קבוצה לצלם את התמונה פעמיים, מזוויות שונות, ככה שבכל פעם תתקבל משמעות אחרת. אחרי הביצוע של המשימה נתכנס למליאה וכל זוג/שלשה יציג את התמונות שלו.\nציוד: מחשב, מקרן.", "bullets": []}, {"name": "סרטון", "minutes": 10, "text": "נראה לחניכים סרטון שמציג שיטות שבהן משתמשים פרסומאים על מנת לגרום לאוכל להיראות טוב יותר בפרסומות. קישור לסרטון (מומלץ להראות רק את ה-5 דק' הראשונות)\nציוד: מחשב, מקרן.", "bullets": ["מה אתם חושבים על הסרטון? איך הוא גורם לכם להרגיש?", "יש כאלה שהסרטון מדאיג אותם?", "אחרי שראיתם את הסרטון, אתם חושבים שיש לעריכה הרבה השפעה על הצופים או שלא כל כך?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "למדנו היום שלא תמיד מה שאנחנו רואים על המסך זה כל הסיפור, הרבה פעמים יש למה שאנחנו לא רואים את אותה החשיבות כמו מה שאנחנו כן רואים במסך, וזוויות שונות של אותה התמונה יכולות לספר סיפור שונה לגמרי. שאנחנו מצלמים\\עורכים\\מעצבים את הקמפיין שלנו חשוב שנחשוב על הזווית והעריכה שתעזור לנו להשיג את מה שאנחנו רוצים.", "bullets": []}], "equipment": ["מחשב", "מקרן"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["f:46"]},
110  {"id": "gen-994283fb", "title": "הזכות לחינוך ומלאלה יוסיפזאי", "grades": ["f"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 50, "source": "d:1HxFwChj3F_usJN90oiHSSn

1107YJFGdQoi_pcNHgCpYoos", "summary": "פעילות שמסבירה את חשיבות הזכות לחינוך ואת הפגיעה בה ברחבי העולם, דרך סיפורה של מלאלה יוסיפזאי.", "goals": ["להסביר את חשיבות הזכות לחינוך.", "לחשוף את החניכים לכך שזו זכות שנפגעת בכל רחבי העולם"], "flow": [{"name": "פתיחה: נערה שזכתה בפרס נובל", "minutes": 10, "text": "נציג בפני החניכים את הסיפור של מלאלה יוסיפזאי, נערה פקיסטנית שזכתה בפרס נובל בעקבות כך שהגנה על הזכות שלה ושל נערות פקיסטניות רבות אחרות להשכלה ולחינוך, זכות זו שלהן נפגעה עם השתלטות הטליבאן על פקיסטן. מלאלה נורתה בידי אנשים שניסו להשתיק אותה כשדיברה והגנה על זכות זו באופן פומבי.\nאפשר להראות את הסרטון או קטעים ממנו:\nhttps://www.youtube.com/watch?v=bdH5DwC62eg&t=4s\nמידע על מלאלה:\nhttps://he.wikipedia.org/wiki/%D7%9E%D7%9C%D7%90%D7%9C%D7%94_%D7%99%D7%95%D7%A1%D7%A4%D7%96%D7%90%D7%99", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["האם אתם מבינים מדוע הייתה חשובה למלאלה הזכות לחינוך?", "איך היו נראים חיינו בלי חינוך והשכלה?", "מה אתם חושבים על הדרך בה פעלה? האם היא אמיצה?", "האם הזכות לחינוך חשובה בעיניכם?", "גם אם בית הספר לא תמיד כיף, האם חשוב לדעת שתמיד נוכל ללכת אליו?", "למה חשוב ללכת לבית ספר בעצם?"]}, {"name": "סרטון הזכות לחינוך", "minutes": 10, "text": "נציג לחניכים סרטון המדבר על החשיבות של הזכות לחינוך\nhttps://www.youtube.com/watch?v=JD4X9x8eUAM", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["האם אתם מכירים מקומות בהם מתקיימת פגיעה בזכות של אנשים לחינוך?", "האם יש מקומות בהם ילדים לא יכולים ללכת לבית ספר? זה דבר טוב?", "איך זה יכול להשפיע עלינו?"]}, {"name": "הזכות לחינוך בישראל", "minutes": 10, "text": "נציג בפני החניכים כתבה על ילד אתיופי שלא פתח את שנת הלימודים יחד עם חבריו כי בתי הספר לא קיבלו אותו בשל מוצאו:\nhttps://www.ynet.co.il/articles/0,7340,L-3437682,00.html", "bullets": ["האם ייתכן כי הזכות לחינוך תפגע גם בישראל?", "מה אתם מרגישים כשאתם שומעים על המקרה הזה?", "האם הוא הגיוני? מתקבל על הדעת?"]}], "equipment": ["רמקול", "מקרן", "מחשב"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["f:31"]},
111  {"id": "gen-a7e8bd8f", "title": "ויראליות", "grades": ["f"], "domain": "skill", "stage": 3, "duration": 45, "source": "d:13ArIdJx7z5ipwdC4NEHxFK81h-S8Ql285fv4OD9mySQ", "summary": "פעילות שבה הקבוצה לומדת מהי ויראליות וחושבת על דרכים להפוך את הקמפיין שלה ליותר ויראלי.", "goals": ["הקבוצה תלמד מהי ויראליות.", "הקבוצה תחשוב על דרכים להפוך את הקמפיין שלה ליותר ויראלי."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- אמבה", "minutes": 10, "text": "החניכים הולכים בחדר באקראיות וכאשר שני חניכים עומדים אחד מול השני הם משחקים אבן נייר ומנצח, החניך המפסיד \"נדבק\" בוירוס של החניך המנצח ומתחיל ללכת מאחוריו. ככה בכל פעם החניך המנצח לוקח את החניך המפסיד ואת מי שהולך איתו ו\"מדביק אותם\" בוירוס שלו. המנצח הוא החניך האחרון שמנצח במשחק אבן נייר ומספריים, ו\"מדביק\" את כל שאר הקבוצה.", "bullets": []}

111, {"name": "זיהוי שירים", "minutes": null, "text": "נחלק את החניכות לשתי קבוצות. בכל פעם נשמיע את כמה שניות ראשונות של שירים מוכרים ולהיטים, בכל פעם הן יצטרכו לנחש איזה שיר הן שומעות, הקבוצה שתצליח בפעם הראשונה תזכה בנקודה. בסוף הפעילות הקבוצה עם הכי הרבה נקודות תנצח.\nלאחר מכן נשאל:", "bullets": ["איך זיהיתן את השירים?", "איך זה שכולנו מכירות אותם?"]}, {"name": "בימוי סרטונים", "minutes": null, "text": "ניתן לחניכים להשתמש בטלפונים ובקבוצות קטנות נשלח אותם לביים סרטון ויראלי. הסרטון יכול להיות סרטון פספוסים, סרטון עם בדיחה כלשהי או כל דבר אחר שהם חושבים שיכול להפוך לויראלי. לאחר מכן נתכנס כל הקבוצה ונראה את הסרטונים ביחד.", "bullets": []}, {"name": "סרטון", "minutes": 10, "text": "רואים את הסרטון מסיבת ריקודים ביחד עם הקבוצה ולאחר מכן מנתחים אותו.\nלאחר מכן מקריאים לקבוצה את ההגדרה של ויראליות, ומנסים להבין יחד מה הופך משהו לויראלי ומה מזה אפשר לאמץ בשביל הקמפיין שלנו.\nויראליות- דבר המתפשט במהירות ומגיע להרבה מאוד אנשים באמצעות הפצה באינטרנט, ובמיוחד ברשתות חברתיות.", "bullets": ["מה ראינו בסרטון?", "מה אהבתם בסרטון, נהניתם ממנו?", "למה לדעתכם כולם הצטרפו לאיש האחד שרקד?", "מי לדעתכם יותר חשוב בשביל המסיבה, הראשון שהתחיל לרקוד או השני שהצטרף אליו?"]}, {"name": "גיבוש טקטיקה לויראליות הקמפיין הקבוצתי", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["חושבים על דרכים להפוך את הקמפיין ליותר ויראלי ורושמים אותם על הדף הקבוצתי."]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "למדנו היום על ויראליות וראינו שיש כמה דברים שהופכים משהו לויראלי. למשל אם המסר קליט כמו בשיר, מצחיק, מרגש או שהצלחנו לתעד רגע נדיר. אם אנחנו רוצים שהקמפיין שלנו יגיע להרבה אנשים חשוב שנחשוב על דרכים להפוך אותו לויראלי.", "bullets": []}], "equipment": ["נספחים: הצעות לשירים."], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["f:43"]},
112  {"id": "gen-b447d3e9", "title": "רעיון ויזואלי", "grades": ["f"], "domain": "skill", "stage": 3, "duration": 35, "source": "d:1feSTJclGEjtO39q-Nur4-WKsCB83a_STdQK9k6T5xpI", "summary": "פעילות על החשיבות של המסר הויזואלי בהעברת מסר ובקמפיין.", "goals": [], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- כיסאות נופלים", "minutes": 10, "text": "מסדרים את החניכים במעגל , כך שכל אחד מהם אוחז בכיסא הנוטה על שתי רגליו הקדמיות בלבד, כך שאם יעזבו אותו, ייפול. למחיאת כף שלך, על כל החניכים לעבור לכיסא אחד ימינה מספיק מהר כדי לתפוס אותו לפני שייפול. שתי מחיאות כפיים: עוברים שמאלה לפני שייפול. שלוש מחיאות כפיים: עושים סיבוב ותופסים את אותו כסא.", "bullets": []}, {"name": "חידון אייקונים", "minutes": null, "text": "מראים לחניכות אימוג'ים ונותנים להן לנחש את המשמעות של משפטים המורכבים מאימוג'ים. המטרה היא להראות לקבוצה באיזה קלות אנחנו מזהות סמלים מסוימים, ויכולות להבין מסר של אפילו כמה משפטים מתמונה אחת.", "bullets": []}

112, {"name": "חידון לוגואים למותגים", "minutes": null, "text": "נראה לחניכים כתבה שבה מוצגים לוגואים של חברות שונות, בכל פעם ניתן לקבוצה לנחש את הלוגו. אחרי שהחניכים ניחשו, נראה להם בכל פעם את המסר הסודי החבוי בלוגו (הפירוט על כל סוד נמצא בכתבה).\n-הכתבה לוגואים", "bullets": []}, {"name": "עבודה עצמאית", "minutes": null, "text": "מחלקים את הקבוצה לשלוש קבוצות וכל קבוצה מקבלת, מבלי שהאחרות רואות, סיפור קצר שהיא צריכה להציג באמצעות תמונות בלבד. כל קבוצה יוצאת לצלם את התמונות ולאחר שסיימו מתכנסות כל החניכות למליאה, וכל קבוצה מציגה את התמונות שלה. בכל פעם על שאר הקבוצות לנסות ולהבין את הסיפור באמצעות התמונות בלבד.", "bullets": []}, {"name": "תכנון נראות של הקמפיין - הבריף", "minutes": 15, "text": "*אפשר לתכנן על הדף מה ייראו על המסך בקמפיין, ואפילו לתת לחניכים לצייר רעיונות לתמונות שיהיו בקמפיין.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "למדנו היום על החשיבות של המסר הויזואלי, חשוב שנזכור שבשביל להעביר מסר מה שרואים חשוב לא פחות ממה ששומעים\\קוראים. בשביל שהמסר שלנו יהיה משכנע ויגיע להרבה אנשים, עלינו לחשוב גם על מה אנחנו אומרים וגם על מה הקהל ייראה.", "bullets": []}], "equipment": ["כיסאות כמספר החניכות", "מחשב", "מקרן", "נספח: חידון פתגמים באימוג'ים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["f:44"]},
113  {"id": "gen-be372535", "title": "פינת חדשות טובות - תאונות בדרכים", "grades": ["f"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:1zdSvGlEvi4OqPqzycHo4bw3WPjcac8cWE6809TcQjww", "summary": "פעולה שבה החניך יכיר את הסיכונים בתאונות דרכים וילמד על בטיחות בדרכים.", "goals": ["החניך יכיר את הסיכונים בתאונות דרכים", "החניך ילמד בדרך חוויתית על בטיחות בדרכים", "החניך ייצור מסר לבטיחות בדרכים"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}, {"name": "טריוויה", "minutes": 10, "text": "שאלה 1 – כמה הרוגים מתאונות דרכים יש בשנה בכל העולם?\nא) 500,000\nב) 1 מיליון\nג) 250,000\nד) 1.2 מיליון\n\nשאלה 2 – כמה פצועים מתאונות דרכים יש בשנה בכל העולם?\nא) 5 מיליון\nב) 2 מיליון\nג) 25 מיליון\nד) 500 אלף\n\nשאלה 3 – כמה הרוגים בתאונות דרכים היו בישראל בשנה שמספר ההרוגים בה היה הגבוה ביותר במדינה?\nא) 200\nב) 1500\nג) 700\nד) 300\n\nשאלה 4 – כמה אנשים נהרגו בתאונות דרכים בישראל מאז קום המדינה?\nא) יותר מ-30 אלף\nב) יותר מ-50 אלף\nג) יותר מ-10 אלף\nד) יותר מ-20 אלף\n\nשאלה 5 – כמה הרוגים בתאונות דרכים היו בישראל בשנה שמספר ההרוגים בה היה הנמוך ביותר במדינה?\nא) 550\nב) 145\nג) 300\nד) 450\n\nשאלה 6 – מי נפגע הכי הרבה בתאונות דרכים?\nא) נהגי כלי רכב פרטיים\nב) הולכי רגל\nג) נוסעים\nד) נהגי משאיות\n\nשאלה 7 – מהו הגורם המרכזי לתאונות דרכים?\nא) תקלות ברכב\nב) בעיות בכביש\nג) אי-ציות לחוקים\n\nשאלה 8 – מה העלות העולמית השנתית של תאונות הדרכים?\nא) 800 מיליון דולר\nב) 900 מיליארד דולר\nג) 500 מיליארד דולר\n\nנשאל את החניכים:\n\nננסה לעורר את החניכים להבין עד כמה מזעזעים נתונים אלו, עד כמה הם מעידים שזהו נושא חיוני שיש לעסוק בו כי זו אולי הסכנה הגדולה ביותר שאנו נתונים בה בימינו.", "bullets": ["האם הכרתם את הנתונים או את חלקם עוד קודם?", "האם הופתעתם מהנתונים?", "האם מישהו ראה תאונת דרכים מתרחשת או נכח בתאונה?"]}

113, {"name": "לי זה לא יקרה", "minutes": 30, "text": "נבקש שני מתנדבים וניתן לכל אחד סיטואציה. כל זוג יאלתר הצגה לפי הסיטואציה שיקבל (בסיטואציה ב שלושה מתנדבים). אחד מהחניכים יקבל משפט שהוא יצטרך להכניס להצגה בלי שישימו לב, ועל שאר החניכים מוטלת המשימה לגלות את המשפט, שיכול לרמוז על סוף הסיפור.\nלאחר כל סיטואציה נחזור למעגל ונשאל את החניכים:\n\nסיטואציה א: שיחה בין קבלן שבונה אולם חתונות לבין מהנדס. המהנדס מסביר לקבלן שחייבים לחזק את הרצפה, שאם לא יחזקו אותה, כשיהיו באולם 500 איש הרצפה תקרוס. הקבלן אומר שלא צריך, ומה שעשו עד עכשיו הוא בסדר. המשפט שצריך להכניס: \"אחי, אל תדאג. יהיה בסדר.\"\nסוף הסיפור – הרצפה אכן נפלה והיו הרבה הרוגים ופצועים.\n\nסיטואציה ב: שני חניכים בכיתה יא', מדברים עם המדריכה והיא מספרת להם שהמתנדב שהיה צריך להביא את ההמבורגרים למסיבת קיץ בבית נוער לא הגיע, ואין מי שיביא את ההמבורגרים. אחד החניכים, שלא מזמן התחיל ללמוד נהיגה, אומר בסוד לחברו שהוא יביא את המכונית של הוריו ויביא את ההמבורגרים, והחבר מנסה לשכנע אותו שלא לעשות זאת משום שאין לו רישיון. המשפט שצריך להכניס: \"אחי, לי זה לא יקרה, אני יודע לנהוג.\"\nסוף הסיפור – החניך עשה תאונה ברכבו.\n\nסיטואציה ג: שיחה בין שני חברים שרוצים לרכוב על אופניים, אחד בקסדה ובמגינים וחברו בלי כלום, והאחד מנסה לשכנע את חברו ללבוש מגינים. המשפט שצריך להכניס: \"אני לא ילד, אני לא צריך מגינים כשאני רוכב על האופניים.\"\nסוף הסיפור – שניהם מתהפכים, ובעוד האחד יוצא רק חבול מעט, החבר השני נפצע קשה.\n\nסיטואציה ד: שיחה בין שני ילדים שלשניהם יש אחים גדולים שמתעסקים בטלפון תוך כדי הנהיגה. אחד אומר שצריך להעיר לאח ולהגיד להורים, והאחר מתבייש ולא רוצה לסבך את אח שלו. המשפט שצריך להכניס: \"הוא אחי הגדול, זה לא התפקיד שלי לחנך אותו…\"\nסוף הסיפור – האח שהעירו לו הפסיק להתעסק בטלפון, והאחר לא הפסיק והמשטרה שללה לו את הרישיון.\n\nנסביר לחניכים שלא מעט מהנפגעים בדרכים נפגעים בגלל המשפטים האלה (יהיה בסדר, לי זה לא יקרה), ונוצרה פה תרבות שלמה של חוסר זהירות בדרכים. חלק נרחב מהציבור לא מציית כל כך לכללים, בנוסף, יש גם תחושה שההקשבה לכללים היא ‘חנונית’, ולכן אף אחד כמעט אינו מעיר למי שעובר על הכללים.", "bullets": ["מי צודק?", "האם באמת צריך לדאוג כל כך ולבדוק את הדברים לפני שעושים אותם?"]}

113, {"name": "מה המסר שלנו לבטיחות בדרכים?", "minutes": 10, "text": "לאחר שלמדנו על בטיחות בדרכים והבנו את החשיבות שלה, איך אנחנו יכולים לתרום? מה יכולה להיות ההשפעה שלנו?\n\nרצוי לכתוב את הרעיונות שעולים, אולי ישמשו את החניכים בפרויקט בהמשך השנה.", "bullets": ["כיצד אפשר לעזור לילדים להגיע בבטחה לבית הספר בכל בוקר?", "כיצד אפשר לגרום ליותר נהגים לתת קדימות להולכי רגל במעברי חצייה?", "כיצד אפשר לגרום ליותר אנשים לרכוב בקסדה על הראש בלי להתבייש?", "כיצד אפשר להשפיע על נהגים שלא ישתמשו בטלפון נייד בזמן נהיגה?", "איפה אני צריך להשתפר בשמירה על החיים שלי ושל הסביבה בדרכים?"]}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["f:23"]},
114  {"id": "gen-c1813949", "title": "הנעה לפעולה ושכנוע", "grades": ["f"], "domain": "skill", "stage": 3, "duration": 75, "source": "d:1F2TeR4IybmwtZu9yeCLTbEZv53dR1qH2TDLMktyPwbk", "summary": "פעילות שבה הקבוצה לומדת על טכניקות שכנוע שונות לקראת שימוש בהן בקמפיין שלה.", "goals": ["הקבוצה תלמד על טכניקות שכנוע שונות.", "הקבוצה תשתמש באחת מהטכניקות או יותר בקמפיין שלה."], "flow": [{"name": "הצעה למשחק- המטאטא", "minutes": 10, "text": "עומדים במעגל. המדריכה מחזיקה מטאטא במרכז ואומרת שתי מילים שהאותיות הראשונות בהן זהות לאותיות הראשונות בשם הפרטי והמשפחה של אחד החניכים. על אותו חניך לנסות לתפוס את המטאטא. אם המדריכה הצליחה לצאת מהמעגל לפני שהחניך תפס את המטאטא, הוא נפסל. אם הוא הצליח, הוא אומר את שתי המילים הבאות וככה הלאה והלאה.", "bullets": []}, {"name": "מהלך הפעילות", "minutes": 40, "text": "בפעילות נעסוק בסוגים שונים של היוריסטיקות (טכניקות שכנוע), בכל פעם נעשה משימה מסוימת עם הקבוצה ואחריה נסביר להם על טכניקת השכנוע שבה עסקה המשימה.\n*זה המקום להמציא סיפורים מצחיקים ולא מציאותיים! תעופו על זה.", "bullets": ["נתונים- החניכות יצטרכו לעשות פרסומת לבית הנוער שמשכנעת חניכות.ים חדשים להירשם בשימוש בכמה שיותר נתונים (בבית נוער יש X חניכים, הם באים לבית נוער כל יום לY זמן, כמה חדרים יש, כמה פעילויות בשנה וכל דבר אחר שתחשבו עליו).", "פחד- נכין מראש תרופה מסתורית (מים עם צבע מאכל, מיץ פטל ודברים דומים). בכל פעם זוג חניכים אחר יעלה וינסה לשכנע את המדריך לשתות באמצעות הפחדה ואיומים (מי שלא שותה את התרופה חולה במחלות בבטן, לא לשתות את התרופה יכול לגרום לבעיות זיכרון ועוד).", "המומחה- אפשר להביא מראש חלוקים ומשקפיים בשביל ההצגה, כל כמה חניכות יבחרו חפץ אקראי בבית נוער (יכול להיות עיפרון, ספר, כוס מים או כל דבר אחר) וימציאו לו שימוש חדש. אחרי זה יצטרכו להציג לכולם את החפץ שלהן בתור מומחיות (רופאים, המדענים שפיתחו את החפץ וכו').", "המניע- כל חניך רושם על פתק שאיפה\\ משהו שהוא רוצה שיקרה לו. המדריך לוקח חפץ אחד ובכל פעם מסביר איך אפשר יהיה להשתמש בו בשביל להשיג את מה שרשום בפתק. אפשר לתת גם לחניכים יצירתיים לנסות בתורם."]}

114, {"name": "שכנוע בקמפיין הקבוצתי", "minutes": 15, "text": "*נרשום על הדף המלווה טכניקות שנרצה להשתמש בהם בקמפיין, על מנת להפוך אותו ליותר משכנע.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "למדנו היום על שיטות שכנוע שונות שנוכל להשתמש בהם בקמפיין שלנו. חשוב שנעודד אנשים לפעול בצורה מסוימת כדי שנוכל ליצור שינוי, ואם נשתמש באחת מהטכניקות האלה יכול להיות שהם יעזרו לקמפיין שלנו להיות יותר משכנע.", "bullets": []}], "equipment": ["מים עם צבע מאכל\\פטל", "חלוקים ומשקפיים", "פתקים וכלי כתיבה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["f:48"]},
115  {"id": "gen-cdfc3089", "title": "פינת חדשות טובות - איכות הסביבה", "grades": ["f"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:1NOWTcifcwBN_PCA5CeyZITyQo0GJjRru5aXLLVrvjRg", "summary": "פעולה בה החניך ילמד על המשמעות של מחזור ועל איכות הסביבה שלו.", "goals": ["החניך ילמד על המשמעות של מחזור.", "החניך ילמד על הסביבה שלו והאם היא מקיימת.", "החניך ייצור מסר חיובי על איכות הסביבה לבית שלו\\בית הנוער."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}, {"name": "נופים יפים", "minutes": 5, "text": "נפזר בחדר תמונות מנופים שונים ומגוונים – ים, יער, מדבר, שלג, שדה פרחים, שמיים, נהר וכדומה.\nכל חניך יבחר תמונה אחת שהוא הכי אוהב ויסביר למה בחר בתמונה. כל חניך ישים בכיס את התמונה שבחר.", "bullets": []}, {"name": "תצפית", "minutes": 20, "text": "החניכים יצאו לסביבת הבית נוער הקרובה בזוגות. כל בן זוג יקבל תואר \"המלאך הטוב\" ו \"המלאך הרע\" (אפשר גם להכין כתרים או מדבקות). על המלאך הטוב, לתעד את כל מה שחיובי בסביבה (לדוגמא: צמחיה, בעלי חיים, שמיים כחולים), על המלאך הרע, לתעד את כל מה ששלילי בסביבה (לדוגמא: עשן, לכלוך, גרפיטי). את הממצאים הם מביאים איתם חזרה לקבוצה.", "bullets": []}, {"name": "דיון לאחר התצפית", "minutes": 5, "text": "", "bullets": ["מה מצאתם יותר – דברים חיוביים או שליליים?", "מה הפרשנות שלכם לממצאים?", "האם הסביבה שלנו \"איכותית\"?"]}, {"name": "הכנת מסר\\סמל על איכות הסביבה", "minutes": 10, "text": "נבקש מהחניכים להישאר בזוגות וליצור ביחד מסר חיובי לאיכות הסביבה המתאר את הנושא בצורה הטובה ביותר. הם יכולים להשתמש בתמונות של הנופים ששמרו בכיס מתחילת הפעולה. את המסרים נחבר בסוף על לוח משותף שנתלה בבית נוער.", "bullets": []}, {"name": "אחריות האדם על סביבתו", "minutes": 10, "text": "מסבירים לחניכים שמחוץ לחדר הכנו שולחן הפתעות מלא במתוקים וחטיפים. אבל! יש מגבלה. נערוך הגרלה, וכל אחד יכנס בתורו לחדר, וייקח כמה הפתעות שירצה, ללא הגבלה, הוא יכול לקחת הכל לעצמו או לבחור להשאיר לבאים אחריו. ברגע שהאחד לוקח יותר לעצמו, השני משלם מחיר. אבל אם מישהו לוקח יותר מדי או לא עוזר מספיק או לא משתדל מספיק למען השאר, האחר יפגע פגיעה ישירה. חשוב לאחר המתודה שיכולה להיות מתסכלת, לוודא שגם האחרונים מקבלים משהו.", "bullets": ["איך עניין הסביבה קשור אלינו?", "האם יש לנו אחריות כלשהי לגבי הסביבה הקרובה שלנו?"]}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.92, "plan": ["f:38"]},
116  {"id": "gen-d2b7fd28", "title": "איך פעלנו כקבוצה?", "grades": ["f"], "domain": "reflect", "stage": 4, "duration": 60, "source": "d:1v5Wg1H13Ow9y4Q1_750E8o3HQLQJv0K1ukJa5oFT88E", "summary": "פעולת סיכום שבה החניך מסכם את התהליך הקבוצתי ולומד על הקבוצה בצורה חוויתית.", "goals": ["החניך יסכם את התהליך הקבוצתי", "החניך יילמד על הקבוצה בצורה חוויתית", "החניך ייקח על עצמו חלק בתהליך הקבוצתי"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}

116, {"name": "מצגת על התהליך הקבוצתי שעברנו", "minutes": 10, "text": "נצפה ביחד עם החניכים במצגת תמונות וסרטונים מהשנה והתהליך שעברנו ביחד.", "bullets": []}, {"name": "מה עברנו השנה?", "minutes": 25, "text": "נעמוד במעגל, ובאמצע נניח חוט צמר ארוך (חשוב שיהיה מאוד ארוך). נסביר לחניכים שעכשיו נשחק משחק, כל פעם מישהו יזכיר משהו שעברנו השנה ביחד כקבוצה ויעביר את קצה החוט למישהו אחר שיתבקש להזכיר לנו עוד משהו שעברנו השנה ביחד (חוויות וזכרונות מההתנדבות, מהפעולות, מהתהליך שעברנו ביחד כקבוצה). אסור לנו לעזוב את החוט, כל אחד שאמר משהו צריך לשמור טוב על החוט שלו ולהחזיק אותו.\nבסוף המשחק נשב במעגל על הרצפה בעודנו מחזיקים את החוט ונשאל את החניכים:\nהחוט בסוף המשחק מתאר את התהליך והחוויות שעברנו השנה כקבוצה ביחד, בעבודה הקשה שלנו, כמה החוויות קירבו ביננו, למדנו להכיר אחד את השנייה, יזמנו והתנסנו דברים חדשים, עזרנו אחד לשנייה ולסביבה שלנו.", "bullets": ["למה החוט התבלגן כל כך?", "מה זה גרם לכם להרגיש להיזכר בכל הדברים שעברנו השנה ביחד?", "האם אתם גאים בעצמכם?"]}, {"name": "מה היה החלק שלי בקבוצה?", "minutes": 15, "text": "נסביר לחניכים שבסוף תהליך יש שיטה שנקראת ״שיפור שימור״ - כלומר, להסתכל אחורה על התהליך ולהבין עם עצמי במה הייתי טוב ואני רוצה לשמור על זה, ובמה אני יכולה עוד להשתפר. זה לא קל ודורש בגרות וכנות אבל זה יכול לתרום לנו המון ללמוד על עצמנו ולעתיד.\nנחלק לכל אחד דף חדש ונבקש לקפל אותו לחצי. בחצי אחד נכתוב בטוש 1 את הדברים הטובים שתרמתי לקבוצה השנה ובתהליך, מה עשיתי טוב ונכון, איפה השקעתי ונתתי מעצמי, ממה נהנתי, מה למדתי, מה הרווחתי. בחצי השני נכתוב בטוש 2 את הדברים שלדעתי הייתי יכול לשפר, להיות יותר פעיל, לא לוותר לעצמי.", "bullets": []}], "equipment": ["מצגת תמונות וסרטונים מהשנה", "חוט צמר ארוך", "דף לכל חניך", "טושים בשני צבעים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["f:56"]},
117  {"id": "gen-dd349217", "title": "מה למדתי על עצמי? איך אני בצוות?", "grades": ["f"], "domain": "reflect", "stage": 4, "duration": 60, "source": "d:1uhnqkSZ_Sz8evtEd-dwAAJIhiefG6DsmiurWPEb3GjQ", "summary": "פעולת סיכום שבה החניך מסכם את תהליך הלמידה ומה תפקידו היה בקבוצה לאורך השנה.", "goals": ["החניך יסכם את תהליך הלמידה ומה תפקידו היה בקבוצה לאורך השנה", "החניך יחווה הסתכלות לאחור על המצב השנה שחלפה", "החניך יגלה על הזהות האישית שלו"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}, {"name": "משחק פתיחה", "minutes": 15, "text": "משחק הקשור לעבודת צוות לבחירת המדריכים.", "bullets": []}, {"name": "תהליך הלמידה האישי שלי", "minutes": 20, "text": "כל חניך יקבל דף עם דמויות על עץ (נספח בסוף הפעולה) ושני טושים בצבעים שונים. נבקש להסתכל על הדמויות, ולבחור שתי דמויות אשר אחת מהן מתארת מי הייתי בתחילת השנה (לפני ההתנדבות) ומי אני היום (לאחר ההתנדבות), ולצבוע כל אחת בצבע אחר. אפשר להתייחס להכל - איפה הדמות ממוקמת בעץ, מה המספר שלה, איך היא עומדת, לאן היא מסתכלת, ליד מי היא נמצאת וכו.\nלאחר שכל החניכים יבחרו נעשה סבב וכל אחד יספר מדוע בחר את שתי הדמויות האלה - איפה הוא היה בתחילת השנה ומה השתנה והביא אותו למקום שהוא נמצא בו היום.", "bullets": []}

117, {"name": "סיכום אישי", "minutes": 15, "text": "נחלק לכל חניך בריסטול, דבק, מספריים וכלי כתיבה. כל חניך יגזור את הדמויות שבחר מהדף המתארות את מי שהיה בתחילת שנה ומי שהוא היום, ידביק כל אחת מהן בקצה אחר של הבריסטול ויצייר מסלול מקווקו ביניהן. לאורך המסלול המקווקו כל אחד יכתוב שלבים או נקודות שהוא זוכר במיוחד בתהליך שעבר השנה. בעצם נקודות שגרמו לדמות שהיה בתחילת שנה להפוך לדמות שהוא היום. אפשר לקשט את הבריסטול ולהוסיף לו אופי מעבר למלל.\nהמדריך יחליט אם כל חניך ייקח את הבריסטול למזכרת או יכין לוח עם כל הבריסטולים של הקבוצה אשר יתלה בבית נוער.", "bullets": []}], "equipment": ["דף עם דמויות על עץ (נספח בסוף הפעולה)", "שני טושים בצבעים שונים", "בריסטול", "דבק", "מספריים", "כלי כתיבה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.95, "plan": ["f:58"]},
118  {"id": "gen-dfc6311d", "title": "מה עושים כאשר יש זכויות שמתנגשות זו בזו?", "grades": ["f"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 55, "source": "d:1fYvtDMm5djUDGolIaRb-5kOvOD2FbW07pBDu0MDKKPg", "summary": "דיון בעובדה שאיננו יכולים לשמור על כל הזכויות כל הזמן, ובזכויות המתנגשות בחיינו היום עם משבר הקורונה.", "goals": ["לדון בעובדה שאיננו יכולים לשמור על כל הזכויות כל הזמן, ובבעייתיות שבעובדה זו", "לדבר על הזכויות המתנגשות בחיינו היום עם משבר הקורונה."], "flow": [{"name": "פתיחה", "minutes": 10, "text": "נערוך חידון על זכויות ילדים, בכל פעם אקריא זכות אמיתית /שקרית והחניכים יצטרכו להצביע אם הזכות נכונה או לא. (בנספח)", "bullets": []}, {"name": "זכויות מתנגשות", "minutes": 15, "text": "נחלק את הקבוצה ל-3 תתי קבוצות, כל קבוצה תקבל סיפור בו מתנגשות 2 זכויות, (כדאי להדפיס את רשימת זכויות האדם או להקרין אותה כדי לעזור לחניכים) כל קבוצה תצטרך לקרוא את הסיפור ולהבין מהן 2 הזכויות המתנגשות בו. הקבוצה תצטרך להכריע בסיפור איזו זכות יותר חשובה מבין השתיים וכיצד צריך לנהוג בסוגיה הזו.", "bullets": ["סיפור 1: עידו חשוד בכך שגנב מחנות צעצועים כמה משחקים בשבוע שעבר יחד עם חבריו, לאחר שנעצר בתחנת המשטרה לקחו ממנו השוטרים את הטלפון הנייד על מנת לקרוא שיחות עם החברים החשודים כדי לבדוק האם דיברו על הגניבה.", "סיפור 2: אחרי הצהריים כשחזרה יעל מבית הספר, היא הבחינה בכך שחברתה לכיתה מרים יושבת בחצר ביתה (הבית של יעל בעל חצר פרטית שמגודרת בגדר). יעל ביקשה ממרים לצאת מהבית כי היא נכנסה בלי רשות לחצר, ומרים ענתה לה כי היא חופשיה להסתובב איפה שתרצה.", "סיפור 3: לאחר שמגפת הקורונה פרצה והגיעה לישראל, הוחלט בממשלה כי על התושבים להכנס לסגר ולא לצאת מהבית שלא לצורך כדי לשמור על בריאותם, בשל כך, הלימודים בבתי הספר הועברו לאפליקציית \"זום\", דבר שפגע ברמת הלמידה ויצר פערים עצומים בלמידה בכל הארץ."]}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["האם קורה הרבה שזכויות אדם מתנגשות זו בזו?", "האם כולם יכולים לקבל את זכויות האדם שלהם תמיד?", "מה אנחנו צריכים לעשות במקרה שבו זכויות מתנגשות?", "האם לפעמים צריך לשלול מאנשים זכויות מסוימות למרות שהן זכויות אדם? מתי?"]}

118, {"name": "בית משפט מדומה", "minutes": 20, "text": "נחשוב יחד כקבוצה, האם ההתמודדות עם משבר הקורונה פגעה בזכויות מסוימות שלנו? מהן הזכויות שנפגעו? איך הן נפגעו?\nלאחר מכן נבחר 2 זכויות שמתנגשות זו בזו במהלך המשבר הקורונה - הזכות לחיים וביטחון לעומת הזכות להפגין / להתפלל/ חופש התנועה / הזכות לפרטיות.\nניצור בית משפט מדומה ונבחר נציגים שיצטרכו לייצג את הזכויות השונות, כל פעם חניך בתורו יציג את הזכות שעליה הוא מגן ולמה היא חשובה, ואל מולה הנציג השני יציג את הזכות המתנגשת איתה במשבר הקורונה, ועל הקבוצה לבחור ולהחליט כיצד צריך לנהוג במקרי הפגיעה בזכויות הללו.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": null, "text": "גם כאשר זכויות מתנגשות צריך להתחשב. כאשר זכויות מתנגשות צריך לתת למצוא פשרה או לתת לזכות שבהעדרה יפגעו יותר קשה להתקיים.", "bullets": []}], "equipment": ["פטיש", "גלימה", "זכויות שקריות ונכונות בנספח", "סיפורי זכויות מתנגשות"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["f:32"]},
119  {"id": "gen-ed567ebb", "title": "עבודה על הקמפיין: לו״ז, רשימת ציוד ותוכן", "grades": ["f"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 55, "source": "d:1EiQlc6VDtxTKuODATvDUFkYVr-BNANZaQQkm4DUX_qQ", "summary": "פעולה בה החניכותים מתחילים לעבוד על הקמפיין ויוצאים עם לו\"ז מסודר לזמני העבודות.", "goals": ["החניכותים יתחילו לעבוד על הקמפיין", "החניכותים יצאו עם לו\"ז מסודר לזמני עבודות שהם צריכים.ות"], "flow": [{"name": "הצעה למשחק פתיחה - פינוקיו", "minutes": 10, "text": "מטרת המשחק לדרוך על רגליים של אחרים.\nהחניכים.ות יעמדו במעגל ויאחזו ידיים, כעת עליהם לצעוק פי-נו-ק-יו בכל הברה שתאמר עליהם לקפוץ קפיצה אחת ולהתרחק כמה שיותר אחד מן השני. על החניכים לפי סבב, שנקבע מראש, להתקדם כל פעם קפיצה אחת ולדרוך אחד על השני תוך כדי שהם צועקים פי-נו-ק-יו, חניך שדרכו עליו, נפסל ויוצא מהמשחק.", "bullets": []}, {"name": "זמן עבודה על הקמפיין", "minutes": 30, "text": "תחילה יקבעו החניכותים בפורום הקבוצתי את התאריך בו הם. משחררים.ות את הקמפיין על מנת שיוכלו לגזור זמנים אחורה.\nחשוב להסביר ולהדגים לחניכותים מה זה אומר לגזור לו\"ז אחורה - לשם כך השתמשו במצגת הבאה (פתחו אותה דרך google slides - מופיע למעלה, לאחר מכן לוחצים על כפתור הצגה שנמצא בצד שמאל למעלה כדי להתחיל את המצגת)\nhttps://drive.google.com/file/d/1EViTc9BA6myBgv6v2j_ZBPvyto869wbL/view?usp=sharing\nבזמן הזה החניכותים יעבדו בצוותים שהתחלקו בפעולה הקודמת, יחד הם.ן יקבעו לו\"ז מסודר לזמני עבודות והגשות של דברים. בנוסף, כל צוות יתחיל לעבוד על המשימות שלו - צוות תוכן יתחיל לכתוב את תוכן הקמפיין שיצולם, תפאורה ותלבושות יחשבו על אופציות שונות שיוכלו להתאים לרעיון הסופי שצוות תוכן יכתוב ויכינו רשימת ציוד וכו'. צוותים שאין להם מה לתכנן לכל זמן הפעולה יצטרפו לצוותים אחרים ויתנו שם יד.\nכל צוות מקבל דף (נספח 4) בו יש גם תזכורות לדברים שלומדו במערך מיומנויות.", "bullets": []}

119, {"name": "סיכום", "minutes": 15, "text": "על ציר זמן / בריסטול יכתבו במסודר לפי תאריכים את כל הדד ליינים (חשוב להסביר לחניכים שדד ליין פירושו תאריך אחרון להגשה של מה שנקבע - ניתן להגיש דברים לפני אבל אי אפשר אחרי) שיש להם על מנת לעמוד בזמני הקמפיין, הציר יתלה בחדר.\nכל צוות יציג את התוצרים שלו מהפעולה על מנת שכולם.ן יהיו מעודכנים.ות - חשוב לתת לחניכותים אפשרות להגיב על הדברים שנאמרים ואף לפתוח בדיון -\nבנוסף, אם יש צורך לליהוק תפקידים עבור הקמפיין ה השלב לעלות את הנושא לשיחה ולחשוב יחד עם הקבוצה איך בוחרים את מי ללהק (הצבעה, אודישנים וכו').", "bullets": ["האם הכל מתחבר?", "האם יש דרכים נוספות לשפר את העברת המסר אצל כל צוות?"]}], "equipment": ["ציר זמן/לוח שנה/בריסטול", "טוש", "נספחים", "מחשב עם המצגת שמחובר למקרן"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["f:50"]},
120  {"id": "gen-ee1b805f", "title": "זכויות", "grades": ["f"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 85, "source": "d:1nxg7Cb_viJeTaCc-q991SkazfYsi6Aa7x3xhbJQVw5I", "summary": "חשיפה לנושא השנתי דרך העיסוק בזכויות ילדים וילדות.", "goals": ["חשיפה לנושא השנתי דרך העיסוק בזכויות ילדים וילדות."], "flow": [{"name": "\"עד שנתקעים\"", "minutes": 10, "text": "נחלק את הקבוצה ל-2 ונערוך משחק תחרות, נשאל את החניכים 'מה אנחנו צריכים על מנת שיהיו לנו חיים טובים?' וכל קבוצה בתורה תצטרך לזרוק רעיונות לדברים להם אנו זקוקים, (מים, אוכל, בית, הורים, כסף.. וכל דבר שעולה על רוחם) הקבוצה הראשונה שייגמרו לה הרעיונות מפסידה בתחרות. את רשימת הדברים שהחניכים אמרו המדריכ.ה ירכז על בריסטול / לוח.", "bullets": []}, {"name": "דיון בעקבות המשחק", "minutes": 5, "text": "מציגים לחניכים את רשימת הצרכים הזו, ושואלים אותם - איך נקרא לרשימה הזו? האם ניתן לקרוא לרשימה הזו 'זכויות'?", "bullets": ["איך נקרא לרשימה הזו?", "האם ניתן לקרוא לרשימה הזו 'זכויות'?"]}, {"name": "סרטון- איך נוצרו זכויות האדם", "minutes": 15, "text": "נציג לחניכים סרטון שמספר על תהליך היווצרות זכויות האדם, הסרטון מתחיל באנגלית אך אפשר לדלג לדקה 42:0 ומשם הכל בעברית.\nhttps://www.youtube.com/watch?v=rdHOTpWhy8M", "bullets": []}, {"name": "משחק פנטומימה", "minutes": 10, "text": "נקיים משחק פנטומימה, ובו נחלק את הקבוצה לזוגות, כל זוג יקבל זכות מתוך רשימת זכויות הילד ויצטרך להביע בפנטומימה את הזכות, על שאר הקבוצה לנחש מהי הזכות שכל זוג מציג.", "bullets": []}, {"name": "\"משחק ההחתמות\"", "minutes": 20, "text": "ציוד: מכינים דפים מודפסים כמספר הילדים ובהם ריבועים כמספר הילדים.\nמטרת המשחק: הכרות של זכויות הילד בחיים האישיים של הילדים.\nהכנות למשחק: המשפטים שיופיעו בדף ההחתמות הם \"תרגום\" של אמנת זכויות הילד לכדי חיי היום יום שרלוונטים לחניכימות. את אמנת זכויות הילד בעברית אפשר לקרוא כאן או כאן. נסו לקרוא אותה ולהוסיף משפטים שהם \"תרגום\" מובן ורלוונטי לחיי החניכימות.\nדוגמאות למשפטים שיהיו כתובים בדף ההחתמות:\nהכנת דפי המשחק: 7 דק'\nתנו זמן לחניכים להכיר את דף ההחתמות ולהבין על מה הם יכולים לתת חתימה לאחרים. תחילה דף ההחתמות הוא רק ריבועים ריקים. החניכימות מקבלות זמן להעתיק לדף שלהםן את המשפטים. אפשר להקל ולהכין מראש את המשפטים לגזירה והדבקה. בכל מקרה אם יעתיקו או ידביקו יש לכך ערך מוסף של תהליך החיבור שלהם והמעורבות של החניכימות בהכרות עם הזכויות. אנא אל תכינו להם מראש את הדפים בלי שהם אקטיבים בהכנה. למידה והפנמה מתקיימות כשיש מעורבות.\nמהלך המשחק: 10 דק'\nמטרת החניכים היא להשיג כמה שיותר חתימות מהחניכים האחרים. נותנים אות זינוק ואז כולם מנסים להשיג כמה שיותר חתימות אחד מהשניה. קוצבים זמן ועוצרים. יש ספירה של חתימות ומכריזים על מקום ראשון שני ושלישי לפי כמות חתימות.\nסיכום החלק הזה בחשיפת הרעיון העומד מאחורי. לומר: המשפטים שהחתמתם במשחק הזה הם ביטויי של זכויות שמגיעות לכל הילדים והילדות בעולם. לא תמיד זכויות נשמרות עבור כולם וזה חלק מהנושא השנתי שלנו.", "bullets": ["אני מקבלת חינוך בבית הספר ובבית הנוער", "כשאני חולה אני מקבלת טיפול בקופת חולים", "אני חי עם ההורים שלי", "אני חופשיה להביע את דעתי (גם בבית משפט)", "יש לי חופש של אמונה ודת - אני יכולה להאמין בדת שלי", "יש לי פרטיות", "אני יכולה לקרוא ספרים/לראות סרטים/סדרות שמדברים על החיים שלי", "שומרים עלי ומגינים עלי מפני כל פגיעה בי"]}, {"name": "\"אני בג-ד-ו-ל\"", "minutes": 25, "text": "נבקש מהחניכימות להתחלק לזוגות. כל זוג יקבל 2 גיליונות נייר גדולים. אחד מבני הזוג יישכב על גיליון הנייר והשני יצייר עם טוש סביבו את קו המתאר שלו. כל חניכה תיקח את גיליון הנייר עם הדמות שלו/ה ויצייר/תצייר את עצמו/ה כפי שהוא/היא רואה את עצמו/ה. יציירו ויכתבו את כל הפרטים הקשורים אליהם/ן: תכונות אופי, תחביבים, גיל, משפחה, שיר אהוב, בעל חיים אהוב, זמר/ת נערצ/ת, מאכלים אהובים, חלומות וכל פרט שירצו וקשור בזהות האישית.\nמסביב לקווי המתאר יש לרשום את כל הזכויות להן אני זקוק/ה כדי להמשיך ולצמוח. אפשר להשאיר על הלוח או בריסטול את רשימת הזכויות שהשתמשו במשחק הקודם.", "bullets": []}], "equipment": ["בריסטול/לוח וטוש", "מקרן", "מחשב", "רמקולים", "דפים מודפסים כמספר הילדים ובהם ריבועים כמספר הילדים", "2 גיליונות נייר גדולים לכל זוג"], "closing": "יש יותר מתודות מזמן מתוכנן, לכן בחרו מה שמתאים.", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["f:17"]},
121  {"id": "gen-0101f5c4", "title": "מה אני מתחיל.ה ללמוד על עצמי סביב ההתנדבויות?", "grades": ["g"], "domain": "reflect", "stage": 3, "duration": 60, "source": "d:19BMr3_Y8T5fkR5603ff6UEoX830SX-8C9uKxD_j3CvE", "summary": "פעולה שבה החניכים לומדים על עצמם דברים חדשים ומתנסים בזיהוי חוזקות סביב ההתנדבויות.", "goals": ["החניכים ילמדו על עצמם דברים חדשים", "החניכים יתנסו בזיהוי חוזקות", "החניכים ייחלו בתהליך הסתכלות עצמית פנימה"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}

121, {"name": "הרוח נושבת", "minutes": 15, "text": "נשחק הרוח נושבת על חוויות או דברים חדשים שלמדתי בהתנדבות. למשל: \"היה מצחיק בהתנדבות האחרונה כש…\", \"אני שמח שיצא לי להכיר את … בהתנדבות\", \"למדתי בהתנדבות ש…\". כמובן שכל מי שמזדהה מחליף מקום כמו במשחק הרגיל.", "bullets": []}, {"name": "דייטים", "minutes": 20, "text": "נבקש מהחניכים לשבת בשני מעגלים - פנימי וחיצוני, עם הפנים זה לזה. בכל 2 דקות נשאל אותם שאלה, לכל אחד יש דקה לענות. בכל שאלה המעגל הפנימי זז מקום אחד ימינה.", "bullets": ["ממה הכי נהנתי בהתנדבות?", "מה פחות אהבתי\\התחברתי בהתנדבות? למה?", "מה למדתי בהתנדבות?", "האם אני ארצה להתנדב שוב בהמשך? אם כן, איפה? עם מי?", "האם השתנה בי משהו בהתנדבות? אם כן, מה וכיצד?"]}, {"name": "סבב סיכום", "minutes": 15, "text": "כל חניך יקבל דף עם דמויות על עץ (נספח בסוף הפעולה) ושני טושים בצבעים שונים. נבקש להסתכל על הדמויות, ולבחור שתי דמויות אשר אחת מהן מתארת מי הייתי בתחילת השנה (לפני ההתנדבות) ומי אני היום (לאחר ההתנדבות), ולצבוע כל אחת בצבע אחר. אפשר להתייחס להכל - איפה הדמות ממוקמת בעץ, מה המספר שלה, איך היא עומדת, לאן היא מסתכלת, ליד מי היא נמצאת וכו.\nלאחר שכל החניכים יבחרו נעשה סבב וכל אחד יספר מדוע בחר את שתי הדמויות האלה - איפה הוא היה בתחילת השנה ומה השתנה והביא אותו למקום שהוא נמצא בו היום.", "bullets": []}], "equipment": ["דף עם דמויות על עץ (נספח בסוף הפעולה)", "שני טושים בצבעים שונים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.95, "plan": ["g:32"]},
122  {"id": "gen-0f6e5375", "title": "מי זו הקהילה הזאת?", "grades": ["g"], "domain": "reflect", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:a6ec1d445f114528a8b7cb0380173dee", "summary": "החניכותים יעבדו את החוויה מההתנדבות הראשונה ויבינו לעומק מי הקהילה שאיתה מתנדבים.ות.", "goals": ["החניכותים יעבדו וידברו על החוויה בהתנדבות הראשונה", "החניכותים יבינו יותר לעומק מי הקהילה שאיתה מתנדבים.ות"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "נבקש מהחניכותים לשתף איך היה להם בהתנדבות ב-10 מילים.", "bullets": []}, {"name": "חבילה עוברת", "minutes": 40, "text": "החניכותים ישחקו במשחק חבילה עוברת. חוקי המשחק-\nהחניכותים יושבים במעגל ומקבלים חבילה מעיתונים, בכל סבב המדריך.ה מפעיל.ה מוזיקה לכמה שניות שבהן החבילה עוברת בסבב בין כל החניכותים עד שהמוזיקה נעצרת, מי שהחבילה אצלו.ה ביד צריך לענות על השאלה/ לעשות משימה שכתובה בפתק. משחקים עד שמגיעים לסוף החבילה ששם יש חטיף שכל הקבוצה חולקת אותו. בכל סבב אפשר לנסות לפתח דיון סביב השאלה/משימה שעוד חניכותים ישתפו.\n(הפתקים נמצאים בנספח 1, רצוי להוסיף עוד בהתאם להתנדבות שעשיתם.ן).\nנספח 1 - משימות או שאלות לחבילה עוברת:", "bullets": ["ספר.י בקצרה מה עשינו בהתנדבות תוך כדי שאתה מתופף על הגוף ועושה לעצמך קצב", "האם למדת משהו חדש על עצמך במהלך ההתנדבות? העבר.י את החבילה למי שלמדת עליו.ה משהו חדש במהלך ההתנדבות וספר.י מה.", "עליך לספור עד 20 מהר בלי להגיד את המספר 14 וכאשר את.ה מצליח.ה ספר.י מה הפתיע אותך במהלך ההתנדבות?", "מי זאת הקהילה שאיתה התנדבנו? ספר.י זאת תוך כדי שאתה תופס לעצמך את האף", "ספר.י האם למדת משהו חדש על הקהילה שהתנדבנו איתה? תוך כדי שאת עם לשון בחוץ לאורך כל המשימה", "עלייך לרקוד בתוך המע×

122’ל ולספר האם ציפית למשהו בהתנדבות שלא קרה?", "עלייך לקפוץ 10 פעמים על רגל אחת ולספר מה את.ה מצפה שיהיה אותו הדבר בהתנדבויות הבאות?", "מה את.ה מצפה שיהיה שונה בהתנדבויות הבאות? העביר.י את החבילה למי שיושב.ת מולך שי.תענה גם על השאלה הזו!", "עלייך לדלג מסביב למעגל 3 פעמים ותוך כדי לספר איך היה לך להתנדב עם כל החברים.ות לקבוצה?", "עלייך לשתת כוס מים בשלוק אחד ולספר האם הרגשת שאת.ה עושה משהו חשוב? משמעותי?", "עלייך לספר לקבוצה איך היה למי שמימינך בהתנדבות כאילו הוא\\היא זה את.ה", "עלייך לקפוץ ולמחוא כף עם הרגליים ולספר.י לקבוצה 2 מרכיבי זהות שיש לקהילה שאיתה התנדבנו."]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "הידעת?", "minutes": 5, "text": "המדריכיםות בונים שאלות הידעת על האוכלוסייה איתה החניכיםות מתנדבים", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["איך היה לכם.ן בפעולה?", "האם הזדהתם.ן עם הדברים שהקבוצה אמרה?", "האם יש משהו שרק עכשיו בפעולה הבנתי על ההתנדבות שעשינו?", "נספר לחניכותים את החוויה שהייתה לנו איתם במהלך ההתנדבות והציפיות שלנו מהם.ן להמשך ההתנדבויות, מה אהבנו לראות, מה שמחנו לשמוע וכו'."]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "חניךה מביא.ה נושא מעולם התוכן שלו.ה ומעביר.ה פעילות/פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה). לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'", "bullets": []}], "equipment": ["חבילה עוברת - עיתונים", "דבק סלוטייפ", "נספח 1", "חטיף", "פלייליסט", "רמקול"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["g:25"]},
123  {"id": "gen-1246e4bb", "title": "חיים בקהילה- המשמעות של להיות חלק", "grades": ["g"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 90, "source": "p:3e5c4c53ee8d4bc482d8b742ae496fb0", "summary": "פעולה לחיזוק תחושת החיבור והשייכות של החניכים לקהילה בה הם חיים.", "goals": ["חיזוק את תחושת החיבור והשייכות של החניכים לקהילה בה הם חיים", "לדון כקבוצה בחשיבות האחריות כלפי הקהילה שלנו"], "flow": [{"name": "מה נשמע", "minutes": 5, "text": "", "bullets": []}, {"name": "חפש את המטמון", "minutes": 30, "text": "החביאו פתקים עם חידות שיובילו את החניכים למקומות חשובים בשכונה של בית הנוער - מקומות שעוברים בהם פעילויות, או מקומות שהחניכים אוהבים, מקומות שמסמלים את הקשר לקהילה. בכל פעם שהם מגיעים לפתק, בפתק מופיעה חידה שתוביל אותם למקום אחר בשכונה.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["איך היה?", "מה אתם אוהבים בקהילה שבה אתם חיים?", "מה אתם פחות אוהבים בה?", "האם הקהילה / בה אתם חיים משפיעה על הזהות שלכם? או מהווה חלק ממנה?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "צפייה בסרטון+ דיון כוחה של קבוצה", "minutes": 15, "text": "https://www.youtube.com/watch?v=hIkfz_sNaZ4", "bullets": ["מה ראינו בסרטון?", "מה הציל / עזר לחיות בכל פעם?", "האם לחיות ביחד זה דבר שמסייע לנו? איך זה יכול לסייע לנו?", "מהם היתרונות בחיים בתוך קהילה?", "האם יש לנו אחריות על הקהילה שבה אנחנו חיים? איך האחריות הזו מתבטאת?"]}

123, {"name": "מעורבות חברתית- מקרר שיתופי", "minutes": 5, "text": "נציג בפני החניכים.ות כתבה על יוזמה של צעירים מתל אביב ליצירת \"מקרר שיתופי\" בו יכולים להיעזר אנשים שגרים בשכונה (במקרה זה שכונת שפירא), ובו אנשים הגרים בקהילה ומסעדות ועסקים שכונתיים יכולים למלא את המקרר באוכל ולסייע לאנשים מהקהילה. היום המקרר פועל גם בבאר שבע, יהוד ובירושלים וזו רק ההתחלה\nhttps://www.mako.co.il/news-israel/local-q1_2018/Article-a5aa35f6a4cd161004.htm\nhttps://www.facebook.com/thefridgeIL/", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["מה אתם חושבים על היוזמה הזאת?", "למה לדעתכם אנשים הרגישו שהם רוצים לעשות משהו בשביל הקהילה שלהם?", "מה החשיבות של המיזם הזה? איך הוא מסייע לאנשים?", "אילו עוד יוזמות אתם מכירים? מכירים משהו שקיים בשכונה/בעיר?", "מה לדעתכם היה יכול לסייע לשכונה?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "אם סיימו את הסבב של פינות אישיות אפשר להתחיל סבב חדש - כל חניך מביא לקבוצה פרזנטציה על מעורבות חברתית שהיה רוצה לקחת בה חלק (בין אם זה קבוצת אוכלוסיה שהיה רוצה לסייע לה או ממש עמותה/ארגון/יוזמה שכבר קיים.ת", "bullets": []}], "equipment": ["פתקים של חפש את המטמון ולהחביא אותם מראש", "מחשב", "מקרן", "רמקול"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["g:10"]},
124  {"id": "gen-275007dd", "title": "חיבור לקהילת קדימה", "grades": ["g"], "domain": "event", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:a2edc77e82f946b286c4ce6d2283e09a", "summary": "פעולה שבה החניכים מגלים שהם חלק מרשת בתי הנוער קדימה ונפגשים בזום עם קבוצת ז'-ח' מבית נוער אחר.", "goals": ["החניכים יגלו שהם חלק מארגון ארצי- רשת בתי נוער", "החניכים יסגלו לעצמם תחושת שייכות לקהילת קדימה בלקהילת ז'-ח' בפרט", "החניכיםות יפגשו ויתגבשו עם חניכיםות מבית נוער אחר"], "flow": [{"name": "משחק פתיחה \"המלפפון\"", "minutes": 10, "text": "הקבוצה עומדת צמוד במעגל וחניךה אחד.ת נמצאת בתוך המע×

124’ל. על הקבוצה להעביר מלפפון במעגל מאחורי הגב ולאכול ממנו בלי שהחניךה תראה. אם החניךה מצביע.ה על המיקום הנכון של המלפפון הוא/היא הזוכה. ** משחק של יחיד מול קבוצה.", "bullets": []}, {"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "סבב כמה אנשים אני מכיר.ה מחוץ לעיר (אם יש לחניכיםות חברים מחוץ לעיר שיספרו על הקשר, אם זה משפחה אז אפשר לספר אם זה משהו מיוחד).", "bullets": []}, {"name": "מי אנחנו? חידון על קדימה", "minutes": 15, "text": "החניכים יתחלקו לשתי קבוצות. כל קבוצה תקבל דף ועט ותנסה לאגור מהאינטרנט כמה שיותר מידע על קדימה בזמן של 5 דקות. לאחר מכן תהיה תחרות חידון אמריקאי בין שתי הקבוצות. המדריכים יסבירו/ירחיבו אחרי כל שאלה. (נספח א')\nנספח א'- שאלות לחידון (לוודא שהתשובות נכונות משנה לשנה):\nלהוסיף שאלות על בית הנוער שהם הולכים לפגוש: מה שם המנהל.ת, כמה חניכיםות יש בבית הנוער הזה, עובדות חשובות ולא חשובות.", "bullets": ["כמה בתי נוער יש ברשת? א. 15 ב. 32 ג. 27 ד. 21", "מתוכם כמה בתי נוער בוגרים? א. 18 ב. 10 ג. 13 ד. 11", "מתי קדימה נוסדה? א. 1999 ב. 1980 ג. 2002 ד. 2010", "מי היה בית הנוער הראשון? א. בת ים ב. שפירא ג. וולפסון ד. יפו", "מי יושב ראש של העמותה בה נמצאת רשת בתי הנוער קדימה? א. גיל-עד חריש ב. תמר גת ג. מורן חליבה ד. רוית לוי", "מה שם העמותה של הארגון שלנו? א. לתת ב. לשובע ג. סח\"י ד. קדימה", "מי מנהלת רשת בתי הנוער \"קדימה\"? א. טלי פסקל ב. יערה חוצן ג. ירדן ליבוביץ' ד. תמר גת", "כמה חניכים יש בכל הרשת (בערך)? א. 500 ב. 1000 ג. 850 ד. 1500", "באיזה אזור יש הכי הרבה בתי נוער? א. מרכז ב. צפון ג. דרום ד. שפלה", "איזה בית נוער הכי צעיר? א. כפר שלם ב. אור יהודה ג. פרדס כץ ד. לוד", "באיזה בית נוער לכל שכבת גיל יש את הקבוצה שלה (ז' בנפרד וח' בנפרד)? א. אור יהודה בוגרים ב. רחובות ג. יבנה ד. כל התשובות נכונות", "מי בית הנוער הגדול ברשת? (מבחינת חניכים)? א. שפירא ב. רחובות ג. אופקים ד. יבנה", "מי בית הנוער הקטן ברשת? (מבחינת חניכים)? א. קרית שמונה ב. בית שאן ג. פתח תקווה ד. ערד", "אילו בתי נוער נחשבים צעירים? א. ערד, פתח תקווה ופרד כץ ב. כפר סבא, קרית גת ורחובות ג. אור יהודה, גבעת אולגה וולפסון ד. יפו, שפירא ויבנה"]}, {"name": "פאזל של הרשת", "minutes": 10, "text": "החניכים שוב יחולקו לשתי קבוצות (אפשר להשאיר את הקבוצות כפי שהיו) וכל קבוצה תקבל 15 חלקי פאזל כמספר קבוצות ז'-ח' ברשת. לאחר שהקבוצה הראשונה תסיים המדריכים יאספו אותם וישאלו למה לדעתם יש 15 חלקי פאזל?\nהסבר- קדימה מורכבת מ21 בתי נוער, (תזכור לחידון הקודם), כך גם ישנן 15 קבוצות ז'-ח' שעוברות בדיוק את אותו התהליך ובעלות אותו נושא שנתי כמו שלכם - \"זהות וקהילה\". כך יבינו שהם חלק בלתי נפרד מרשת בתי הנוער קדימה. (בתי הנוער: קרית גת, שפירא, רחובות, פ\"ת, בת ים, יפו, ק\"ש, ערד, אופקים, רמלה, אוי\"ב, פרדס כץ, יבנה. לבדוק משנה לשנה). נכון לעכשיו יש עוד קבוצה שעוברת בדיוק את אותה הפעולה שאתם עוברים. רוצים לפגוש אותה?\nתמונה לפאזל: (יכולה להיות כל תמונה שמתארת אחדות כלשהיא)", "bullets": ["שאלה לקבוצה- *איך זה מרגיש להיות חלק ממשהו גדול יותר? חלק מארגון?"]}

124, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית- היכרות בZOOM עם בית נוער אחר", "minutes": 30, "text": "החניכים יפגשו בזום עם קבוצת ז'-ח' מבית נוער אחר שעוברים את אותה הפעולה יחד על מנת להמחיש להם את הקשר והמכנה המשותף ביניהם. לקראת הפגישה, על החניכים יהיה לבנות פינה אישית על עצמם ב10 דק'. הם יכולים לספר על הקבוצה (כמה הם, מה הם אוהבים לעשות, הצגת בית הנוער שלהם, לבנות ריקוד, לשיר שיר, לעשות חידון, וכו'.\nלאחר בניית הפינה אישית החניכיםות יתחברו לזום וכל קבוצה תציג את הקטע שלה.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["למדתם משהו חדש על קדימה? במידה וכן, מה?", "הפעילות תרמה לתחושת השייכות שלכם לארגון? להזדהות עם שאר קבוצות ז'-ח' העוברות את אותו התהליך?", "איך היה לפגוש קבוצה אחרת בזום? מהנה? תרצו לעשות את זה יותר?", "יש משמעות לכך שאתם קבוצה גדולה של חניכים בארץ? מה הכוח שלכם ביחד?"]}], "equipment": ["מלפפון", "דף ועט", "15 חלקי פאזל", "תמונה לפאזל (יכולה להיות כל תמונה שמתארת אחדות כלשהיא)", "זום", "גישה לאינטרנט"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["g:30"]},
125  {"id": "gen-5cbd6593", "title": "בחירת פרויקט התנדבותי- חלק א'", "grades": ["g"], "domain": "project", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:cc33e725eff244a3b50ad4e8e97e6906", "summary": "פעולה שבה החניכים מחפשים פרויקט התנדבותי שמתאים להם ומעורר בהם רצון להתנדב.", "goals": ["כל החניכים יחפשו פרויקט התנדבותי שמתאים להם ומעורר בהם רצון להתנדב", "עבודה קבוצתית אך עצמאית על הפרויקט, כל החניכים מעורבים בו", "התקדמות אל עבר בחירת מקום ההתנדבות"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "להביא קוביה ובה מספרים מ 1-6, כל חניך בתורו מטיל את הקוביה ועושה על שאלה לפי המספר שיצא לו:", "bullets": ["1- משהו טוב שקרה לי היום", "2- משהו מצחיק שקרה לי היום / סיפור מצחיק שנזכרתי בו", "3- חוויה פחות טובה מהיום", "4- הצלחה שחוויתי היום", "5- דבר שהרגיז אותי היום", "6- מה היה הדבר שהכי הייתי רוצה לעשות היום אם הייתי יכול?"]}, {"name": "סבב", "minutes": 10, "text": "אם הייתה לי אפשרות לעשות טוב בעולם, איפה הייתי מתחיל?", "bullets": []}, {"name": "פתיחה מה אנחנו הולכים לעשות היום", "minutes": 5, "text": "בחירת קבוצת שייכות קהילה לה היינו רוצים לתרום+ איך נוכל לעזור לקבוצה הזאת דרך הכישורים שלנו?\n\"היום אנחנו הולכים לעבוד על הפרויקט ההתנדבותי של הקבוצה. אתם הולכים להתחלק לזוגות ושלשות ולחשוב איזה קבוצת שייכות/קהילה/ אנשים הייתם רוצים לעזור להם\" (מזכירים להם שבפעולות הקודמות דיברנו על קבוצות שייכות ומרכיבי זהות). \"על כל שלשה/זוג לחשוב על הכישורים של הקבוצה, המאפיינים שלה, היכולות שלה, ואז לחשוב על מרכיבי הזהות שלהם ולמי הייתם רוצים לעזור ולתרום. מה אתם יכולים לתת לקבוצה אחרת של אנשים?\" ניתן לכל זוג או שלשה דף עזר (נספח א'). כחלק מזמן העבודה - על כל קבוצה להכין מצגת או פרזנטציה שתשכנע את שאר הקבוצה לבחור במסגרת ההתנדבות שלהם.\n** בתחילה אפשר לתת רשימה של רעיונות למי שמתקשה או מתלבט, להכווין את החניכים לקבוצות שייכות מעניינות\nמה צריך להיות בפרזנטציה?", "bullets": ["מהו מקום ההתנדבות? (קבוצת לה רוצים לעזור, אם יש כבר עמותה שלה רוצים לסייע זה גם אפשרי)", "איך נוכל לתרום? מה בעצם נעשה? (מה הכישורים של הקבוצה והיכולות של הקבוצה)", "למה זה מקום שמתאים לקבוצה שלנו?", "איך תראה ההתנדבות בפועל? (כל הקבוצה הולכת להתנדבות או שנתחלק לזוגות/שלושות)"]}, {"name": "זמן עבודה", "minutes": 20, "text": "חלוקה לקבוצות עבודה+ דף עזר\nאפשר להזמין את שאר צוות בית הנוער ומתנדבים של בית הנוער שיבואו לעזור בקבוצות הקטנות כדי למקד את החניכים", "bullets": []}

125, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "המשך עבודה", "minutes": 25, "text": "", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "שיתוף איך היה? עם מה אני יוצא.ת? כולם ערוכים מבחינת תוצרים?\nבפעולה הבאה נמשיך לעבוד על הפרזנטציות נציג לקבוצה! בסוף גם נבחר מקום התנדבות!", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["מחשבים", "דפים", "עטים", "בריסטולים", "קוביה", "דף עם השאלות"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["g:22"]},
126  {"id": "gen-702379a1", "title": "בחירת פרויקט התנדבותי - הצגת פרזנטציות", "grades": ["g"], "domain": "project", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:f257e0e85a464bd8a6262b4883a1de05", "summary": "פעולה שבה החניכים מציגים את מקומות ההתנדבות שעמלו עליהם והקבוצה בוחרת את מקום ההתנדבות המועדף עליה.", "goals": ["כל החניכים יציגו את מקומות ההתנדבות שעמלו עליהם", "לכל הקבוצה תהיה ההזדמנות לבחור את מקום ההתנדבות המועדף עליה", "בחירת המקום תיעשה על ידי הקבוצה באופן עצמאי, הקבוצה היא זו שמניעה את התהליך"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 5, "text": "", "bullets": []}, {"name": "לבחירת המדריכים", "minutes": 20, "text": "אפשר להכין בחדר מלא בכתבות וסרטונים של עמותות שמבקשות מתנדבים, אפשר להציג קבוצות אוכלוסייה שזקוקות לעזרה או להביא אדם שמומחה בהתנדבויות (נציג מהעירייה או מעמותת רוח טובה) שיעזור לחניכים לנתב את מקום ההתנדבות הנכון עבורם. או לתת זמן עבודה נוסף לקראת הצגת הפרזנטציות", "bullets": []}, {"name": "פרזנטציות בפני הקבוצה", "minutes": 30, "text": "(אפשר להזמין את מנהל.ת בית הנוער לתת משוב) החניכים יציגו את הפרזנטציות עליהן עמלו, כל קבוצה בתורה תציג את מקום ההתנדבות שלה", "bullets": []}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "מבקשים מהחניכים לחשוב מה הכי אהבו מהפרזנטציות", "bullets": []}, {"name": "הצבעה", "minutes": 20, "text": "נקיים הצבעה באמצעות פתקים, כל חניך יבחר במקום ההתנדבות שנשמע לו הטוב ביותר.\nלאחר שייבחר נושא קבוצתי נאסוף את הקבוצה ונגדיר לעצמנו מטרות קבוצתיות בהקשר להתנדבות, כדאי לגעת בנושאים הבאים: נוכחות בהתנדבויות, התחושה שלנו כקבוצה וכיחידים בהתנדבות, כמה פעמים במהלך השנה נרצה לעשות משהו ייחודי במסגרת ההתנדבות שלנו? פעילות מיוחדת עבור המקום בו נתנדב? מה יחשב בעינינו כהצלחה? וכל מה שעולה על רוחם של החניכים ועל רוחכם!", "bullets": ["המדריכים יבקשו שניים גג שלושה חניכים שיתנדבו לעזור למדריכים לקדם את פרויקט ההתנדבות במציאת עמותה שצריכה מתנדבים וכו'"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "", "bullets": ["איך היה?", "האם אני מרוצה מהנושא שנבחר?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["מקרן", "מחשב", "רמקולים", "בריסטול וטוש או דף ועט עבור רשימת המטרות"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.92, "plan": ["g:23"]},
127  {"id": "gen-7c8303be", "title": "פאדיחות של גיל ההתבגרות", "grades": ["g"], "domain": "theme", "stage": 4, "duration": 90, "source": "p:839cabfc417e4c20b6439d85976f9d3d", "summary": "ערב קבוצתי שבו החניכים יכירו בשינויים אותם הם חווים/יחוו בגיל ההתבגרות.", "goals": ["החניכים יכירו בשינויים אותם הם חווים/יחוו בגיל ההתבגרות.", "החניכים ירגישו בנוח עם תהליך ההתבגרות אותו הם עוברים."], "flow": [{"name": "מה נשמע? + משחק פתיחה הדוב השחור", "minutes": 10, "text": "שני חניכים שעומדים בצד אחד ואת שאר הקבוצה שעומדת בצד שני. המטרה של שאר הקבוצה הוא להגיע לצד השני והמטרה של שני החניכים היא לתפוס כמה שיותר מבלי לחזור אחורה, מי שהם תפסו מצטרף אליהם והופך לתופס.", "bullets": []}

127, {"name": "כתב סתרים - תחרות בין הבנים לבנות", "minutes": 10, "text": "החניכים יתחלקו לבנים ובנות. כל קבוצה תקבל כתב סתרים שיחשוף את נושא הפעולה: \"פאדיחות בגיל ההתבגרות\".", "bullets": []}, {"name": "שליפת פאדיחות מכובע/ קערה", "minutes": 15, "text": "החניכים יתחלקו לבנים ובנות וישבו במעגל. כל חניך בתורו יגש לקערה ויוציא פתק. בפתק תהיה כתובה פאדיחה שקשורה או לא קשורה לגיל ההתבגרות. על החניכים לומר אם זה קרה להם/ מתחיל לקרות או שלא קרה בכלל. יש גם שטויות שיעשו הכל הרבה יותר מצחיק. (נספח א')\n\nנספח א'-", "bullets": ["פאדיחות לבנים:", "גדל לי שיער בגוף (גם במקומות דרומיים)", "צמח לי זנב", "משתנה לי הקול/ הוא נשבר לפעמים (קול גבוה פתאום)", "חושב יותר על בנים/ בנות בצורה רומנטית", "גדלים לי פצעונים", "שפם בר מצווה לא כל כך יפה", "גבהתי", "מתחיל להיות מסריח יותר מבדרך כלל (גיליתי על הדאודוראנט)", "פתאום אני יכול לגעת עם הלשון במרפק (בגיל ההתבגרות המרפק מתקרב)", "יכול לנשום ולחייך בו זמנית", "התחילו לכאוב לי הפטמות", "יכול להגיע עם הלשון לאף (בגיל ההתבגרת הלשון מתארכת)", "לא יכול לגעת יותר באמצע הגב (הכתפיים מתרחבות)", "רואה צבעים מוזרים כשאני מגרד בעין (התפתחות עצבי הראייה)", "לאצבעות שלי יש ריח מוזר (אנדרופינים שונים בגיל ההתבגרות)", "רבתי עם אמא/ אבא/ מורים/ מדריכים בזמן האחרון - עצבני יותר מבדרך כלל", "פאדיחות לבנות:", "צורת הגוף השתנתה", "המחזור החודשי התחיל (ואיתו גם הכאבים לחלקינו)", "מתאהבות יותר בבנים/ בנות של הקבוצה", "התפתחות שדיים (פתאום אי אפשר ללכת רק עם חולצה)", "צמיחת שיער בית שחי, גוף ואזורים נוספים", "רואה צבעים מוזרים כשאני מגרד בעין (התפתחות עצבי הראייה)", "לא יכולה לגעת יותר באמצע הגב (הכתפיים מתרחבות)", "יכולה להגיע עם הלשון לאף (בגיל ההתבגרת הלשון מתארכת)", "פתאום אני יכולה לגעת עם הלשון במרפק (בגיל ההתבגרות המרפק מתקרב)", "מתחילה להיות מסריחה יותר מבדרך כלל (גיליתי על הדאודוראנט)", "יכולה לנשום ולחייך בו זמנית (הגוף מתייעל ככל שאנחנו גדלים)", "רבתי עם אמא/ אבא/ מורים/ מדריכים בזמן האחרון - עצבנית יותר מבדרך כלל"]}, {"name": "הבנה מקיפה על ה\"פאדיחות\" שתוארו - מה הם בעצם עוברים?", "minutes": 15, "text": "המדריך יקריא קטע קצר המתקשר לעצבים בגיל ההתבגרות ולאחר מכן ישאל מי מזדהה? למי זה קרה? לאחר מכן יחלק קטעים שונים הקשורים לגיל ההתבגרות לחניכים שיקריאו אותם בסדר המופיע.\n\nהקטע הראשון:\nניב (שם בדוי) בן 13, חוזר הביתה מאימון הכדורגל באיחור של שעתיים. \"שלום לך\" אומר אביו, ונענה בנהמה, ספק נביחה בדרך של ניב לחדרו. אחרי זמן מה הוא יוצא לכיוון המטבח (בכל זאת 13 אחרי אימון כדורגל...), אימו מנסה בזהירות לשאול לשלומו ואיפה היה, ונענית בתגובה האופיינית \"אולי תעזבו אותי עם החקירות שלכם\".\n\"לא חקירות\" אומרת האם \"בסה\"כ רציתי לדעת מה שלומך ואיפה היית?\". משאין תגובה היא מנסה כיוון אחר, \"אולי אתה רוצה שאני אכין לך משהו לאכול?\" היא שואלת. \"לא רוצה כלום\" עונה ניב ומסיים במהירות להכין לו פיתה אותה הוא לוקח לחדרו ומסתגר בו שוב.\n\nשאר הקטעים (נספח ב')\n\nנספח ב'", "bullets": ["גופם של הילדים משתנה בדרכים שונות ובזמנים שונים. אין ×

127’וף מתבגר אחד שדומה לאחר. (1)", "מאפייני גיל ההתבגרות כוללים שורה של שינויים פיזיים, במסגרתם משילים המתבגרים חלק ניכר מסממני הילדות, לטובת מאפיינים יותר בוגרים. (2)", "לדוגמא, בקרב בנים מתחלף הקול, והופך לעמוק יותר. חלה צמיחה ניכרת לגובה, בקרב בנים ובנות כאחד. (3)", "בקרב שני המינים חלים שינויים מיניים, לדוגמא צמיחת שדיים והופעת המחזור בקרב בנות, וצמיחת שיער ערווה בקרב בנים ובנות כאחד. (4)", "בתקופת גיל ההתבגרות ישנה רגישות רבה למראה החיצוני ולהשתייכות החברתית, כך שהשינויים הגופניים עלולים לגרום למתבגרים לתחושה של מבוכה ובלבול, אשר פוגעים בדימוי העצמי ובביטחון. (5)", "מאפייני גיל ההתבגרות מבחינה גופנית, כוללים גם עליה בחשק המיני. עוררות שכזו בהחלט נורמטיבית, אך במקרים מסוימים עלולה לגרום לבושה ובלבול, בייחוד כאשר מתעוררת משיכה לבני זוג מאותו המין. (6)", "לא תמיד הילדים מודעים לכך שגופם עומד לעבור שינוי כה מטלטל, ואז התדהמה שלהם גדלה פי כמה. מלבד השינויים הפיזיולוגיים, ההורמונים גם משפיעים על מצב הרוח והמתבגרים חווים שינויים קיצוניים במצבי הרוח בלי להבין בדיוק למה, מעין רכבת הרים רגשית. (7)"]}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["מה אתם חושבים על הקטעים שקראתם?", "האם הם עזרו לכם להבין בצורה יותר טובה את התהליך אותו אתם עוברים?", "האם אתם מרגישים שאתם לא לבד נוכח הקטעים האלה? לאור העובדה שכולם חוו/חווים תהליך זה בשלב ההתבגרות בחייהם?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "משחק שמדגיש את הייחוד של כל אחד בתהליך", "minutes": 10, "text": "החניכים יתחלקו לשתי קבוצות בצורה אקראית ויקבלו משימה - להגיע מנקודה א' לנקודה ב' תוך שעל הרצפה צריכים להיות 5 רגליים ו4 ידיים - חובה (תלוי בכמות החניכים, ניתן לשינוי)\nשתי הקבוצות יעשו את המשימה בצורה שונה ובזמן שונה (התבגרות). מה שמסמל את תהליך ההתבגרות שלהם והשינויים אותם הם עוברים.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "סבב של איך היה", "bullets": ["מה למדתם?", "ממה נהניתם?", "ממה פחות נהניתם?"]}], "equipment": ["אם עושים מדורה אז כדאי להוסיף מרשמלו ושיפודים, מחצלות וכו'", "אפשר להוסיף שוקו חם לאווירה נעימה", "נספחים א'+ ב'"], "closing": "סטינג - כדאי לחשוב על סביבה מאפשרת ואינטימית. אולי ללכת לעשות מדורה מחוץ לבית הנוער.", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["g:36"]},
128  {"id": "gen-7e332309", "title": "ערך ההתנדבות - לתת ולקבל חזרה", "grades": ["g"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:01c21dcefc9548c38367594e15976ccd", "summary": "פעולה שמטרתה לגרום לחניכים להבין כי להתנדבות יש יתרונות רבים שאותם מפיק גם המתנדב.", "goals": ["לגרום לחניכים להבין כי להתנדבות יש יתרונות רבים שאותם מפיק גם המתנדב", "לעורר את הרצון לקיים פרויקט התנדבותי", "להפנים את חשיבותו של ערך הנתינה בחיינו"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 5, "text": "", "bullets": []}

128, {"name": "עזרה הדדית", "minutes": 10, "text": "נעבור בין החניכים עם סלסלה בה פתקים בשני צבעים, כחול ואדום, נבקש מכל חניך לקחת פתקים (לא נקבע עבורם כמה פתקים). לאחר מכן נבקש מהחניכים לכתוב על הפתקים האדומים מקרים שבהם הם קיבלו עזרה מאדם אחר, ועל הפתקים הכחולים מקרים בהם הם עזרו למישהו אחר. (אפשר גם בדברים הקטנים ביותר - הבאתי עיפרון ל..)", "bullets": ["משתפים בקבוצה"]}, {"name": "הסרטון \"התמורה למעשה טוב\" ודיון", "minutes": 15, "text": "לאחר מכן נראה את הסרטון \"התמורה למעשה טוב\"\nhttps://www.youtube.com/watch?v=NtYVCvE1HuQ\nדיון", "bullets": ["למה לנו להתנדב?", "מה אנחנו מקבלים מההתנדבות?", "איך העולם היה נראה בלי נתינה?", "יש מישהו שאין לו איך לתרום מעצמו? או בעבור מה להתנדב?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 5, "text": "", "bullets": []}, {"name": "משחק ODT משחק תפקידים", "minutes": 20, "text": "נקשור לחצי מהקבוצה את העיניים, לרבע אחר נקשור את הרגליים אחד לשניה, רבע אחר ידיים, שני חניכים יפלו פצועים ולא יוכלו ללכת בכלל. נספר לחניכים שהחבאנו מחוץ לבית הנוער את משקה הקסם שיגרום לכולם לחזור לאיך שהיו. בכדי להגיע לתרופה עליהם לשתף פעולה ביחד ולהגיע ביחד לתרופה. החוק הוא שאסור להתפצל. כל מקום צריך הגיע אליו ביחד. כדי לאתגר את הסיטואציה אפשר לפתוח זמנים קצרים לקבוצה כדי שילחצו (אפשר גם בשכונה). לאחר שהחניכים מוצאים את התרופה נשב לעבד איתם את מה שהיה-", "bullets": []}, {"name": "עיבוד", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["מה היה? מי עשה מה? איך פעלתם כקבוצה?", "איך הייתה התחושה שאתם לא יכולים לתרום במאה אחוז? (שאלה למוגבלים)", "איך הייתה התחושה להיות בלי עיניים ולהסתמך על מישהו אחר?", "איך הייתה התחושה שעוזרים לכם?", "קחו סיטואציה שהייתה בה מישהו עזר למישהו אחר באופן מהותי ושאלו- איך היה לתת ולעזור לחבר הקבוצה שלך?", "מי הרגיש שהוא צריך עזרה ולא עזרו לו?", "אתם חושבים שלאנשים קל לבקש עזרה?", "מה קורה כשאדם מבקש עזרה אבל אין מי שיעזור לו?", "אם יבקשו מכם עזרה? אתם תעזרו?", "למה?", "מה זה עושה עבורכם לתת? מה זה עושה עבוד הבנאדם שמקבל?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "נציג בפני החניכים ציטוטים שקשורים לנתינה (נספח א'), במרכז המעגל, נבקש מכולם לעבור בין הציטוטים ולבחור ציטוט אליו הם הכי מתחברים, לאחר מכן מי שירצה ישתף מדוע בחר בציטוט שבחר ויספר מה למד היום מהפעולה.\nנספח א'", "bullets": ["להקל על כאב לבו של אחר, זה לשכוח את כאבך שלך. אברהם לינקולן", "לעשות מעשה טוב הוא משימתו המהוללת ביותר של האדם. סופוקלס", "מטרת החיים היא לא האושר. היא להיות מועיל, להיות מכובד ורחום, לעשות שינוי כלשהו שיעיד כי חיית, וחיית טוב. ראלף וולדו אמרסון", "אף אחד אף פעם לא הפך עני מלתת. אנה פרנק", "איש בעולם אינו חסר תועלת אם הוא מסיר מעט ממשאו של אחר. צ'ארלס דיקנס", "לא עבור עצמנו בלבד אנו נולדים. קיקרו", "היו שימושיים. בין אם אתם הופכים עצמכם זמינים לחבר או לעמית, או שאתם מקדישים זמן מדי חודש להתנדבות, אין דבר הקוצר יותר תחושת העצמה מאשר לתת שירות לאדם שזקוק לכך. ג'יליאן אנדרסון", "יסוד האושר הוא: אהבת האמת בשכל, אהבת היושר בחיים, אהבת היופי ברגש, אהבת הטוב במעשה. הרב קוק", "האושר הפנימי שאנו חשים לאחר שעשינו מעשה טוב, הוא התזונה שהנשמה דורשת. אלברט שוויצר", "עד כמה רחוק קורן אורו של הנר הקטן! כך זורח מעשה טוב בעולם ייגע. וויליאם שייקספיר, הסוחר מוונציה", "היה מאושר, אציל לבב, היה מבורך עבור כל הטוב שעשית ותעשה מעתה ואילך, ותן להכרת התודה שלי להישאר בערפל כמו מעשיך הטובים. אלכסנדר דיומא, הרוזן ממונטה כריסטו", "האם אתה חושב שזוהי תקוות שווא, שיום אחד האדם ימצא שמחה במעשי אצילות של אור וחסד...? אני בטוח שאין זו תקוות שווא ושיום זה יבוא בקרוב. פיודור דוסטויבסקי, האחים קרמזוב", "תכונה קוסמת של האושר שאנו מפיצים אצל אחרים, היא שרחוק מלהתנדף - כמו השתקפות - הוא חוזר אלינו מוגבר. ויקטור הוגו, עלובי החיים"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "חניך מביא נושא מעולם התוכן שלו ומעביר פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'", "bullets": []}], "equipment": ["נספח א'- ציטוטים מודפסים", "מקרן", "מחשב", "רמקולים", "סלסלה", "פתקים בצבעים", "עטים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["g:21"]},
129  {"id": "gen-7e449840", "title": "מעורבות חברתית - האם היא רלוונטית אליי?", "grades": ["g"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 90, "source": "p:01389689ded7447893af493ea6607db4", "summary": "פעולה על מעורבות חברתית: העלאה למודעות את החשיבות במעורבות חברתית ויצירת תחושת אחריות של החניכים כלפי החברה.", "goals": ["העלאה למודעות את החשיבות במעורבות חברתית", "יצירת תחושת אחריות של החניכים כלפי החברה", "שימוש בכלים שכבר הוגדו בקבוצה- מרכיבי זהות, מעגלי שייכות כדי לדבר על החיבור האישי והקבוצתי של כל חניך לחברה הישראלית"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "סבב משהו שעשיתי בשביל מישהו אחר", "bullets": []}

129, {"name": "מהי מעורבות חברתית?", "minutes": 15, "text": "נשתמש באפליקציית מנטי מטר ונערוך סיעור מוחות, כל חניך.ה יכניסו לאפליקציה דברים שלדעתם יש להם קשר למוערבות חברתית ונוסיף הגדרות שונות למושג מוערבות חברתית.\nנקרא את ההגדרה- מעורבות החברתית - מעורבות חברתית הינה הנכונות של הפרט לפעול מתוך תחושה של אחריות ליצירת חברה טובה יותר.", "bullets": []}, {"name": "מ0- ל100-", "minutes": 15, "text": "נדביק על הרצפה נייר דבק שיהווה סקאלה בין 0-100, נקריא לחניכים.ות היגדים ובכל פעם הם.ן יצטרכו להתמקם בהתאם למידת ההסכמה שלהם עם ההיגדים ולשתף למה מקמו את עצמם.", "bullets": ["אני מרגיש.ה מעורב.ת חברתית", "אני מרגיש.ה שאני מודע.ת למה קורה בסביבה שלי", "אנחנו יכולים לשנות דברים שמפריעים לנו אם נשנה את ההתנהלות שלנו", "אני מרגיש.ה שאני מתייחסת בכבוד לכל בני האדם", "אני מתנהל.ת ביומיום שלי במחשבה גם על אחרים- לא אלכלך סתם ממחשבה על המנקים ברחוב/ בבית הספר, אברך את הנהג.ת בשלום באוטובוס, אומר בוקר טוב לשומר.ת בכניסה לבית הספר.", "בן אדם אחד שעושה שינוי יכול באמת להשפיע על מה שמפריע לו", "אפשר לשנות את העולם רק עם מעשים ממש גדולים", "לשנות את העולם זה התפקיד של המבוגרים", "אין למה לשנות דברים קטנים שמפריעים לנו כשיש דברים הרבה יותר גדולים שאין להם פיתרון"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "צפייה בסרטון", "minutes": 5, "text": "מעגל המעשים הטובים- https://www.youtube.com/watch?v=nwAYpLVyeFU", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 15, "text": "המדריכים מניחים על הרצפה את דף מעגלי השייכות ושואלים את החניכים-", "bullets": ["מה היה בסרטון?", "במה מעורבות חברתית מתקיימת?", "האם היא קיימת רק במעשים הגדולים? או גם בקטנים?", "מה אנחנו צריכים לדעת כשאנחנו רוצים להיות יותר מעורבים חברתית?", "האם מעורבות חברתית רלוונטית לנו בתור בני נוער?", "האם אתם מרגישים מחוברים למעגל המרוחק ביותר מכם? החברה?", "למה הכוונה כשמדברים על החברה הישראלית?", "מרגישים שייכים?", "איך אפשר לייצר תחושת שייכות לחברה?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "איך היה לי בפעולה? מחשבה מרכזית שאני יוצא.ת איתה", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["מקרן", "מחשב", "רמקול", "פלאפונים", "סלוטייפ", "טוש", "דף מנטימטר", "דף מעגלי שייכות- אני, הקבוצה, החברה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["g:9"]},
130  {"id": "gen-813dd47d", "title": "קשרים בין אישיים עמוקים", "grades": ["g"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:a68f8d20f99f40979d866ce3a268a45a", "summary": "פעולה המזמנת שיחה אינטימית על קשרים אישיים ועומקם של הקשרים.", "goals": ["שיחה אינטימית על קשרים אישיים ועומקם של הקשרים", "החניכיםות ילמדו את חשיבותם של קשרים אישיים עמוקים בתהליך ההתבגרות כדי להרגיש פחות בדידות בתקופה זו.", "החניכיםות יזהו קשרים עמוקים שיכולים להיווצר בקבוצת האם שלהם בבית הנוער"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "סבב- כל אחד אומר רק מספר- עם כמה חברים הוא הפסיק להיות בקשר טוב מאז המעבר מהיסודי לחטיבה וכמה חברים חדשים נוצרו.", "bullets": []}

130, {"name": "MEAT SOUL", "minutes": 15, "text": "המשימה- החניכים צריכים למצוא את חברי הנפש שלהם!\nמחלקים לחניכים פתקים, על הפתקים צריכים לכתוב תחומי עיניין/ מאכלים וכו' שנויים במחלוקת, שקשורים לתחומי העיניין שלהם. דוגמאות לנושאים- ים או בריכה, מוזיקת ראפ או מוזיקה מזרחית, חורף או קיץ, תל אביב או ירושלים וכו'\nלאחר שחניכים כתבו כל מיני הגדרות מעניינות, מנדבים חניכה אחת שהיא זו שתחפש את הנפש התאומה שלה! החניכה עומדת עם הגב לקבוצה, כל הקבוצה עומדת במעגל והמדריךה מקריא.ה כל פעם הגדרה אחת \"ים או בריכה\". לאחר שהמדריכה הקריאה, החניכים צריכים לחשוב עם עצמם מה הם מעדיפים, כולל המתנדבת. לאחר שכולם החליטו, שואלים את המתנדבת מה היא מעדיפה. כל מי שבחר כמו המתנדבת נשאר לעמוד. מי שבחר אחרת, מתיישב, כך עד שמוצאים את הנפש התאומה.\nדוגמא- המדריךה הקריאה \"חומוס או טחינה\", המתנדבת אמרה טחינה, כל מי שגם מעדיף טחינה על פני חומוס נשאר לעמוד והשאר (מי שאוהב יותר חומוס), מתיישב במקום.\nאפשר לשחק את המשחק כמה פעמים. נורא כיף!", "bullets": []}, {"name": "סמוך על סמוך", "minutes": 5, "text": "מתחלקים לזוגות, חניךה אחד.ת מקדימה וחניךה אחד.ת מאחורה, החניכה צריכה לחבק ידיים וכשהיא מרגישה מוכנה להישען אחורה עד שזו שמאחוריה תופסת אותה. לאחר כמה פעמים שהתנסו, מתחלפים ואפשר גם להחליף זוגות.\n*עדיפות שהמדריכיםות יחליטו מי הזוגות מראש. חשוב לחשוב על חניכים שמגע עם כל אחד לא יהיה להם נעים ויש לאפשר לחניכים שלא רוצים להשתתף לוותר. מידי פעם אפשר לבדוק אם אולי ירצו להצטרף בהמשך.", "bullets": []}, {"name": "ג'ויסטיק", "minutes": 10, "text": "מתחלקים לרביעיות ומשחקים ג'ויסטיק (חניךה אחד.ת במרכז המעגל, מחובקת ידיים ומצמידה רגליים ונותנת לשלושת החניכים מסביבה לדחוף בעדינות מצד לצד. מתחלפים, כולם מתנסים.", "bullets": []}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "החניכים חוזרים לחדר שקט ואינטימי, אפשר להביא כיבוד, מוזיקה נעימה ברקע, אווירה קלילה ואינטימית.", "bullets": []}, {"name": "שאלות לדיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["מה הופך חברים טובים להיות כאלה?", "מה מאפיין חברים טובים?", "קשרים טובים עם אנשים זה משהו שיכול להשתנות? להתעמק?", "מרגישים שבקבוצה יש קשרים בין אישיים טובים?", "איך היה לכם פעילויות האחרונות? משהו חדש שלמדתם על עצמכם? על חבריכם לקבוצה?"]}, {"name": "הגדרה של קשרים בין אישיים", "minutes": 10, "text": "נשים על הרצפה\n\"קשרים בין-אישיים הם קשרים חברתיים בין שני אנשים או יותר. יצירה של קשרים בין אישיים כרוכה בין היתר במידה מסוימת של חשיפה עצמית. הצורך בהשתייכות מעודד יצירה של קשרים בין-אישיים.\"\nהמדריכיםות מסכמים- חלק גדול בגיל ההתבגרות הוא שהרבה מאוד פעמים מרגישים לבד עם מה שקורה לנו. אנחנו מרגישים שמה שאנחנו מרגישים כנראה שאף אחד לא מרגיש. קשרים אישיים עמוקים זה דבר מאוד חשוב כחלק מההתפתחות האישית והגופנית ולכן חשוב לפעמים להיות במקום קצת יותר חשוף, להתעניין בשאלות קצת יותר אינטימיות ותגלו שמה שאתם מרגישים גם חברים שלכם מרגישים. השיתוף הוא קריטי. דוגמאות מדברים פיזיים- איך שמים טמפון, איך אני מרגיש עם הקול שלי שמשתנה, גובה, ציצים וכו' ועד לדוגמאות מדברים נפשיים- מרגישים שייכים בבית הספר? נפגעתם ממשהו שקרה ברשת חברתית? קשה בלימודים וכו'.", "bullets": ["יש לכם חברים שאתם מספרים להם הכל?", "יש דברים שאתם לא מספרים?", "מבינים למה חשיפה זה דבר חשוב בקשר?", "איך היה להיחשף במשחקים הקודמים? הייתם צריכים לסמוך על אחרים ולחשוף את החששות לכם?"]}

130, {"name": "תרגיל חשיפה למטרת הזדהות", "minutes": 15, "text": "נשאל את החניכים אם הם רוצים לעלות שלב בקשר הקבוצתי ולחשוף משהו אישי על עצמם שאנחנו עוד לא יודעים. זה לא חייב להיות משהו מאוד מאוד אינטימי. גם דברים פשוטים כמו - תחום עיניין שנחשב מביך שאני אוהב, מורה שכולם שונאים שאני אוהב, משהו שאני עושה בזמן הפנוי, שיר שאני מאוד אוהבת וכו' וכו'. המטרה היא שהחניכים יחשפו משהו על עצמם ולא יתביישו.\n** אפשרות- החניכים יכתבו על פתק ולאחר מכן המדריכים יקראו את הפתקים ועל החניכים לנחש מי כתב את הפתק. לשים לב, אם הקבוצה לא מאפשרת ויכולה לצחוק על חניכים אז לא לשחק עם פתקים אלא רק לעשות סבב.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["איך הייתה הפעולה?", "מי למד.ה דברים חדשים על החברים לקבוצה?", "מרגישים שהקבוצה היא מקום בטוח לשתף?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "אם ישאר זמן", "bullets": []}], "equipment": ["פתקים", "עטים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["g:13"]},
131  {"id": "gen-9460fe94", "title": "לחץ חברתי והשפעת קבוצת השייכות", "grades": ["g"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:57861abd50334e7a8cc0753e997782f9", "summary": "פעולה על כוחו של הלחץ החברתי ועל הרצון להרגיש שייך שגורם לנו לעשות דברים שלאו דווקא אנחנו רוצים.", "goals": ["החניכים יבינו את כוחו של הלחץ החברתי, שלפעמים הרצון שלנו להרגיש שייך גורם לנו לעשות דברים שלאו דווקא אנחנו רוצים.", "החניכים ילמדו אפשרויות להתמודדות עם לחץ חברתי", "החניכיםות יבררו איזה לחץ חברתי יש בקבוצה והאם הם מעדיפים שיהיה לחץ חיובי ולא שלילי"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 5, "text": "כל חניךה אומר.ת איך עובר עליה.ו היום", "bullets": []}, {"name": "כמה במבות יש בכוס?", "minutes": 10, "text": "נבקש מחניךה אחד.ת לצאת החוצה (כדאי לבחור בחניך שיש לו יכולת לעמוד בלחץ חברתי).\nנשאיר מחוץ לחדר/לבית הנוער, שקית במבה, כוס ופתק עם המשימה: \"עליך לבדוק כמה \"במבות\" אפשר להכניס לכוס\". בזמן שהחניךה בחוץ, נמלא כוס בבמבה לעיניי החניכיםות. נאמר לחניכיםות שכשנכניס את החניךה, נשאל כל אחד.ת מהםן בתורו.ה כמה \"במבות\" אפשר להכניס לכוס.\nנבקש מהחניכיםות להגיד מספר הגבוה בערך פי שניים ממספר ה\"במבות\" שבכוס. (נניח שנכנסות בכוס שלושים \"במבות\", כל חניךה ת.יגיד מספר בין חמישים לשבעים). נכניס את החניךה שיצא.ה וכל אחד.ת מן החניכיםות ת.יאמר בתורו.ה כמה \"במבות\" יש בכוס לדעתו. לאחר מכן נשאל את החניך שהיה בחוץ כמה בבות הוא נכנסות בכוס?", "bullets": []}, {"name": "איזו חברה טובה יותר?", "minutes": 10, "text": "נראה לחניכים את שתי שקיות הבמבה ונשאל איזו חברה טובה יותר? סביר להניח שכולם יענו: \"אסם\". נערוך מעין מבחן טעימה: נגיד לכל חניך בתורו להסתובב ולא להסתכל, ניתן לו לטעום יחידת \"במבה\" אחת מכל שקית ונשאל איזו \"במבה\" טעימה יותר. בסוף מבחן הטעימה נגלה בוודאי, שלא כולם מעדיפים באמת את ה\"במבה\" של \"אסם\" על פני ה\"במבה\" של החברה האחרת. נחזור על הפעילות שוב והפעם עם שני סוגי הקולה (קוקה קולה וקריסטל).", "bullets": []}

131, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "המדריךה מסכםת- פעמים רבות אנו נגררים אחרי דעת הרוב ולא אומרים את מה שאנו חושבים באמת.", "bullets": ["מה היה?", "למה שיחקנו את המשחקים האלה? על מה הפעולה היום?", "למה, בפעילות הראשונה, אתם חושבים שבסוף אותו.ה חניךה אמר.ה תשובה זהה לשאר הקבוצה?", "למה כולנו מעדיפים את אותה החברה של במבה/ קולה?", "האם גם בחיים האמיתיים אנחנו נתקלים בסיטואציות שבהן אנחנו חושבים משהו אחד והשאר משהו אחר ונוצר מצב שאנחנו משנים את דעתנו לפי דעת האחרים?"]}, {"name": "בין המצוי לרצוי- פלסטלינה/ מדבקות", "minutes": 15, "text": "כל חניךה יוצר.ת כדור בצבע אחד ומספר כדורים בצבע אחר. את הכדורים יניח על דף A4. יוצגו סיטואציות. כל חניך צריך למצב את עצמו ביחס לכלל החברה באותה סיטואציה באמצעות כדורי הפלסטלינה. (מצב מצוי ולא מצב רצוי)\n*אפשר לעשות מדבקה אחת המסמלת את החניךה ומדבקות המסמלות את החברה.\nסיטואציות לדוגמא- (כדאי להתאים את הסיטואציות לאתגרים העולים בקבוצה/ יכולים לעלות בקבוצה)", "bullets": ["כולם מלכלכים עכשיו על יותם בווטסאפ. מאז שהגיע לפני שנה הוא לא הצליח להשתלב למרות המאמצים שלו. ועכשיו כולם יורדים עליו בוואטסאפ- על השומן שלו, על היכולות הלימודיות שלו, על כך שהוא לא טוב בספורט, מכנים אותו בכינויי גנאי. ורק את.ה לא גידפת אותו. ברור לך שכולם שמו לב. את.ה לא מעוניין.ת לפגוע בו. מצד שני את.ה יודע.ת שתשתלםי על כך מחיר חברתי יקר.", "קיבלתי דף למידה בחומר שקצת קשה לי איתו. ראיתי שחבר בקבוצה כבר עשה את הדף. כרגע המדריכה עסוקה ואני בטוחה שהיא לא תראה אם אעתיק. אני יודעת שאני צריכה לתרגל את החומר אבל מצד שני ממש אין לי כוח לחשוב.", "צוחקים על מישהי מהכיתה שהיא כל הזמן נצמדת לבנים ולא באמת חברה טובה. צוחקים עליה שהיא כל היום מבקשת כסף, בגדים, שיעורי בית. היא כל כך תלותית. את.ה לא מרגיש.ה ככה.. היא באמת באמת בסדר, מעולם לא ראית שהיא באמת עושה את מה שאומרים עליה. תפיץי שמועות סותרות את מה שבדרך כלל אומרים?", "קבענו לצאת הערב, מפגש בחוף הים. כמה חברה מחליטים להציק לזוג שיושב לו בכיף. את.ה מרגיש.ה שאפשר להנות גם בלי לרדת על אחרים וקשה לך שזה מה שהוחלט לעשות הערב.", "קיבלת לוואטסאפ/אינסטגרם תמונות פוגעניות ומיניות של מישהו.י שאת מכיר.ה. כולם צוחקים ומבקשים להמשיך להפיץ."]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "הגדרה \"לחץ חברתי\"", "minutes": 15, "text": "א. נציג בקבוצה את ההגדרה של \"לחץ חברתי\"- הבחנה בין לחץ חברתי חיובי ללחץ חברתי שלילי. (נספח א')\nב. נציג מקרה של יציאה מבית הנוער ליום התנדבות, הילדים נמצאים בביתם ומתכתבים סביב הרצון להישאר בבית באותו יום להשלים ולנוח. דנה, תכננה להישאר בבית, אך חששה שפעילות תפגע לחלוטין. לכן כתבה: יאללה חברים, המדריך\\ה אירגנ\\ה יום סוף הדרך, בואו נזרום עם זה. תוך כמה דקות קיבלה איקון של אצבע מאשרת מרוב הקבוצה.\nשאלות לדיון\nנבקש מכל חניךה לחשוב שתי דקות על סיטואציות של לחץ חברתי חיובי ולחץ חברתי שלילי מתי שינית התנה×

131’ותך בעקבות לחץ חברתי חיובי/שלילי.", "bullets": ["מה כוחה של דנה?", "האם בהעדר תגובתה, היה יכול הסיפור להסתיים אחרת?", "מה לדעתכם הדיון הפנימי שמנהלת דנה עם עצמה?", "תאר.י את ההתרחשות, מי הוביל.ה את ההכרעה? מי שינה את דעתו.ה? מדוע?", "מה התכונות הנדרשות לכך?", "מה הקבוצה נדרשה לעשות בשביל לקבל את הצעתו.ה?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "", "bullets": ["איך היה? עם מה אני יוצא.ת? תובנה מרכזית? האם גיליתי משהו חדש על עצמי?", "אתם חושבים שאתם עושים בעיקר לחץ חברתי חיובי אחד על השניה או שלילי?", "מה הייתם רוצים שיהיה בקבוצה?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["פלסטלינה/מדבקות בכמה צבעים", "סיטואציות מודפסות", "לוח שאלות מנחות לדיון (אם רוצים)"], "closing": "נספח ב'- הגדרה של לחץ חברתי\nלחץ חברתי הוא שינוי בהתנהגות של הפרט כתוצאה מהקונפליקט בין רצונו לנהוג ככל העולה על רוחו לבין הצורך בהשתייכות והדחף להתאים את עצמו לחברה שסביבו.\nזהו מצב בו מופעלת השפעה חברתית על אדם מצד האנשים הסובבים אותו. כתוצאה מכך, האדם עשוי \"להיכנע\" ולבצע פעולות מסוימות, על אף שאינן תואמות את הרגליו, העדפותיו או מצפונו. (ויקיפדיה)", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["g:15"]},
132  {"id": "gen-a6dcef9b", "title": "מעברים מו׳ לז׳ — תחילת עיבוד התהליך", "grades": ["g"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 90, "source": "p:37dd5befb6e7432ab276c75588174e68", "summary": "פעולה לעיבוד התהליך שהחניכים.ות עוברים במעבר מהיסודי לחטיבת הביניים ולהתבוננות בקבוצות השייכות שלהם בבית הספר.", "goals": ["החניכיםות יעבדו את התהליך שעוברים בזמן זה במעבר בין היסודי לחטיבת הביניים", "החניכיםות יראו שהחשש קיים אצלםן וקיים גם אצל חבריהםן לקבוצה ושהםן לא לבד.", "החניכיםות יתחילו להתבונן מי קבוצות השייכות שלהם בבית הספר ולמה"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "נבקש מהחניכותים לשתף האם הם מרגישותים הבדל בין כיתה ו ל-ז", "bullets": []}, {"name": "כדור אסוציאציות", "minutes": 10, "text": "משחק אסוציאציות למילה \"ההתבגרות\" - נתמסר בכדור, החניכ.ה הראשון.ה י.תצטרך לומר את המילה הראשונה שעולה לו.ה בראש כשאומרים.ות גיל ההתבגרות, לאחר מכן כל חניכ.ה י.תצטרך לומר את המילה הראשונה שעולה לו.ה בראש כשאומרים את המילה שאמרו לפני. כאשר בכל פעם מעט מתרחקים מהנושא זורקים מילה חדשה שקשורה (אופציות למילים נוספות - חטיבת ביניים, מעבר, פחד, חששות, שייכות, חברים, כיתה וכו') המטרה היא לנסות לזהות מאיזה דברים החניכים.ות חוששים, איזה דברים עולים להם.ן לראש כאשר מדברים איתם על המעבר הגדול הזה.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 15, "text": "כל חניך.ה יזרוק קוביה בסבב ולפי המספר שיצא לו.ה נשאל אותו.ה שאלה והוא/היא ת.יצטרך לענות.", "bullets": ["האם היה לך קל לחשוב על מילים שקשורות לנושאים שנאמרו?", "האם הזדהת עם המילים שחבריכם.ן לקבוצה אמרו?", "יש מילים שנאמרו לא הבנתם.ן את הקשר שלהם.ן? תן.י דוגמא", "איך מה ההרגשה שלך כאשר את.ה שומע.ת את המילה מעבר?", "מה לדעתך הקושי בלעשות את המעבר מכיתה ו' ל-ז'? מהיסודי לחטיבת הביניים?", "איזה המלצה היית נותן לווניק שעולה שנה הבאה לכיתה ז?"]}

132, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "מטבעות", "minutes": 10, "text": "החניכותים יושבים במעגל די מרוחק אחד מהשניה כך שבאמצע יש הרבה מקום פנוי.\nכל חניך.ה מקבל.ת מספר מסויים של מטבעות/אבנים קטנות (עדיף 15 בערך) וכיסויי עיניים, בכל פעם נקריא משפט ומי שמסכים.ה איתו זורק.ת לתוך המעגל.\nמטרת המתודה היא שכל חניך.ה י.תעבד מול עצמו.ה את התהליך שהוא/היא עובר.ת ולא לפי מה ששאר חברי הקבוצה מרגישים.ות לכן העיניים שלהם.ן חייבות להיות מכוסות ובמידה ורק חניך.ה אחד/ת זורק מטבע למעגל אז אנחנו יכולים.ות לזרוק מטבע נוסף על מנת שאותו חניך.ה י.תרגיש שהוא/היא לא לבד בחשש הזה.\nהמשפטים-", "bullets": ["חששתי לעשות את המעבר מכיתה ו' ל-ז'", "לדעתי גם אחרים.ות חוששים.ות מהמעבר מכיתה ו' ל-ז'", "חששתי מזה שיהיה לי קשה להכיר חברים.ות חדשים.ות.", "אני מרגיש.ה שאני יכול.ה לצבור וצובר.ת חברים.ות חדשים.ות", "אני עדיין לא מרגישה שייכת לשום קבוצת חברים בבית הספר", "חששתי שהמורים.ות החדשים.ות לא יעזרו לי כי הם לא מכירים אותי", "חששתי מהמעבר בין להיות הכי גדול ובבת אחת להפוך להיות הכי קטן", "אני מרגיש.ה שייך.ת לבית ספר הישן עדיין", "אני מרגיש.ה שייך.ת לכיתה החדשה", "אני מרגישה שייך.ת לבית ספר החדש", "אני לא רוצה להתבגר", "אני חושב.ת שאני הולך להשתנות הרבה בשנים הבאות", "אני לא יודע מה באמת מצפים.ות ממני בגיל ההתבגרות", "אני לא מרגיש הבדל בין היסודי לחטיבת הביניים", "היה לי קל לעשות את המעבר בין בתי הספר, בכלל לא השפיע עליי", "אני מחשיב.ה את עצמי עדיין לילד.ה קטן.ה", "אני מפחד.ת להשתנות", "קשה לי עם החומר הלימודי החדש", "זה נראה שלכולם.ן קל בבית הספר החדש ורק אני עדיין לא מוצא.ת את המקום שלי"]}, {"name": "עיבוד", "minutes": 10, "text": "נבקש מהחניכותים לשתף איך היה להם במתודה האחרונה, האם היה להם פשוט לבחור מתי לזרוק מטבע ומתי לא.\nאיך היה לשמוע שעוד חניכותים מהקבוצה מרגישותים כמוהם.ן?\nשאלות להצפת עיבוד משמעותי-", "bullets": ["סיקרן אתכםן מי הטיל.ה את המטבעות?", "אילו מהשאלות הפתיעו אתכםן? מה הפתיע? (כמות המטבעות שהוטלו באותו הרגע)", "מישהו.י רוצה לשתף בשאלה שהייתה לו.ה קשה במיוחד?", "יצא לכם לדבר על המעבר מו' לז' עם מישהו?"]}, {"name": "קבוצת שייכות", "minutes": 20, "text": "מזכירים לחניכיםות מהי קבוצת שייכות (מהפעולות הקודמות) ושואלים- מה הקבוצה בבית הספר שאני מרגישה הכי שייכת אליה? (אפשר לצייר את קבוצת החברים/הכיתה של חניךה)\nהחניכיםות מציירים ולבסוף מציגים ומספרים- מה גורם לי להרגיש שייךת דווקא לקבוצה הזאת? (אפשר לדבר גם תכונות של הקבוצה וגם על סממנים חיצונייים של הקבוצה)", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": null, "text": "נסכם בכך שלכולנו יש חששות לפני דברים חדשים ושהמעבר בין בתי הספר, הה×

132’×¢×” למקום חדש ולא מוכר יכול להיות מאוד מפחיד אבל חשוב לזכור שאנחנו לא לבד בחששות האלה ושעם הזמן הדברים נהיים קלים יותר וכמובן להזכיר שאם מישהו רוצה לשתף במשהו אתם.ן תמיד פה בשבילם.ן.", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "חניהך מביא.ה נושא מעולם התוכן שלו.ה ומעביר.ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר שהמדריךה תגביל את הנושא של הפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'", "bullets": []}], "equipment": ["כדור", "מטבעות / אבנים קטנות", "קוביה", "כיסויי עיניים (יכול להיות גם אלבד או בד מסויים)", "צבעים עפרונות ודפים לציור קבוצת השייכות"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["g:12"]},
133  {"id": "gen-a8f4863c", "title": "צרכנות- החניך כלקוח בבית הנוער", "grades": ["g"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:730e7cd7fc7843948029f594367db88d", "summary": "פעולה שמציגה לחניכים את היתרונות והכלים שהם מפיקים בבית הנוער ומעודדת אותם \"להחזיר\" לו כקבוצה.", "goals": ["להציג בפני החניכים את היתרונות והכלים שהם מפיקים בבית הנוער.", "לעודד אצל החניכים את הרצון \"להחזיר\" לבית הנוער כקבוצה.", "לפתח את התחושה כי \"גם לי יש מה לתת\"."], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "כל אחד יספר איך עבר עליו היום וסבב-", "bullets": []}, {"name": "מכירה פומבית", "minutes": 10, "text": "ניתן לכל החניכים סכום מסוים של כסף מראש, רצוי להכין שטרות מזויפים לצורך המשחק. בכל פעם נציג לחניכים ערך או כלי מסוים שהם הפיקו או מפיקים בבית הנוער, לכל אחד תהיה ההזדמנות לנסות ולקנות את הערך או הכלי לפי ראות עיניו והתחושה שלו מהם הדברים החשובים ביותר שהוא מפיק מבית הנוער.", "bullets": ["עזרה לימודית", "כבוד לסובבים אותי", "הבנה וקבלת חוקים וסמכות", "פיתוח עצמי והחוזקות שלי", "ערך הסובלנות", "ערך הסבלנות", "אכפתיות", "אהבה", "חברות", "לכל מה שעולה על רוחכם להוסיף…."]}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["נציג את הערכים ואת הדברים שנקנו ע\"י החניכים", "מדוע בחרתם בערכים בהם בחרתם?", "האם אתם מרגישים שאתם באמת מפיקים את הערכים הללו בבית הנוער?", "מה עוד אנחנו מקבלים מבית הנוער?", "מרוצים מהערכים שקניתם? אם יכלתם לקנות עוד ערכים, מה הייתם קונים?"]}

133, {"name": "נמשיך לשחק מכירה פומבית", "minutes": 15, "text": "נמשיך לשחק מכירה פומבית אבל הפעם עליהם לוותר על ערכים שהם קנו בכדי לקנות דברים חומריים בבית הנוער", "bullets": ["שולחן ביליארד", "מגרש כדורגל", "ארוחה טעימה בבית הנוער", "החדר של הקבוצה", "על המדריכים לחשוב על דברים שיש בבית הנוער…."]}, {"name": "דיון", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["איך אתם מרגישים אחרי שקניתם את הדברים הפיזיים בבית הנוער?", "יש ערך שאתם מתחרטים שויתרתם עליו? למי היה קשה לוותר על ערך?", "אם נניח את המשחק בצד ונדבר ברצינות, מה אתם מעדיפים? את הערכים או את החומרים? (זה בסדר אם הם אומרים חומרים. כנראה שהחומר משרת צורך ממשי, תשאלו שאלות שמובילות את החניך לפרק את החומר ולהבין מה המהות שעומדת מאחורי החומר)", "דיברנו המון על מה בית הנוער נותן לכם. מה אתם נותנים לו בחזרה?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "המשך מתודה תעביר את זה הלאה באופן קבוצתי", "minutes": 20, "text": "נחלק לחניכים פתקים ונבקש מכל אחד מהם לכתוב משהו מסוים שהם יכולים לעשות עבור בית הנוער (על בסיס הכישורים שכבר למדו שיש להם בפעולה הקודמת או שיבחרו משהו חדש), וכמה זמן הם מוכנים להקדיש לטובת הדבר.\nלדוגמא, אני יכולה להקדיש שעה בשבוע לסיוע בשיעורי בית לחניכים צעירים יותר, אני יכול להקדיש חצי שעה בשבוע לשחק עם חניכים צעירים כדורגל, אני יכולה ללמד מחשבים חצי שעה, אני יכולה להקים גינת תבלינים בבית הנוער ולהקדיש לה 10 דק' ביום וכו'.\nנאסוף את כל הפתקים ונציג אותם לקבוצה, נראה ביחד איך כקבוצה נוכל להקדיש המון זמן עבור שיפור בית הנוער והאווירה בו, אם כל אחד יתן מעצמו משהו מסוים שמתאים לו. נוכל גם לזהות מה מרכיבי הזהות החזקים של הקבוצה.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": null, "text": "** אם אתם רואים היענות גדולה מצד הקבוצה לעשייה למען בית הנוער, זהו זמן טוב למנף את הרעיון ולגרום לקבוצה לעשות פעילות לבית הנוער של למידת כישורים על בסיס החוזקות של החניכים. אפשר להקדיש את הפעולה הבאה לאירוע או לזמן עבודה על האירוע.", "bullets": ["מה היכולות שלכם כקבוצה? אילו כישורים יש לכם ביחד? מה משותף לכולכם?", "אם הייתם משקיעים בנתינה למען בית הנוער, איך הייתם מרגישים?", "עד כה דיברנו על מה אתם מקבלים מבית הנוער? ערכים וחומר. עכשיו אנחנו שואלים מה אתם נותנים. מישהו יכול לשתף מה הוא נותן בחזרה לבית הנוער?", "האם לדעתכם יש לנו יכולת או צורך גם להחזיר לבית הנוער חזרה?", "לדעתכם החניכים בבית הנוער ישמחו אם תעשו משהו בשבילם?"]}

133, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "המדריכים מסכמים שהשנה הקבוצה הולכת לבחור פרויקט התנדבותי למען הקהילה. עבודה למען הקהילה היא אולי מלחיצה קצת אבל אין צורך להילחץ, אפשר להתחיל לחשוב מה הכישורים שלי, אחרי זה לחשוב איפה אני יכול לבטא את הכישורים שלי (כמו למשל בבית הנוער או בקבוצה) ולאחר מכן אפשר לחשוב איך כקבוצה אנחנו יכולים לעשות טוב לזולת, לתת ולקבל בחזרה. הפעולה הבאה תתעסק בנושא ערך ההתנדבות.", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["פתקים", "עטים", "כסף מזויף", "שלטים עם ערכים ועם דברים שיש בבית הנוער למכירה הפומבית", "פתיש למכירה", "אפשר לחשוב על תפאורה למכירה פומבית כמו ארגון כיסאות, במה קטנה להצגת הערך או מצגת של שקופיות."], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["g:18"]},
134  {"id": "gen-c2d14636", "title": "בני נוער מעורבים חברתית - איפה זה פוגש אותי?", "grades": ["g"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:f8e0e05ddaac48289786b8a0cc806cdc", "summary": "פעולה לפיתוח התחושה כי בכל אחד מאיתנו יש מה לתת ולהעצמת החוזקות של חניכי הקבוצה.", "goals": ["פיתוח התחושה כי בכל אחד מאיתנו יש מה לתת", "העצמת החוזקות של חניכי הקבוצה", "התקדמות לעבר ההבנה כי גם אנחנו בתור בני נוער יכולים לנצל את הדברים בהם אנו טובים על מנת לעזור לאחרים וכך ליצור חברה יותר טובה."], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 5, "text": "סבב ספרו על פעם שהצלחתם להשפיע על מישהו אחר לטובה", "bullets": []}, {"name": "\"איזה קטע גם אני\"", "minutes": 10, "text": "נשחק את המשחק \"איזה קטע גם אני\" כל הקבוצה עומדת במעגל, בכל פעם מישהו נכנס למעגל ומציין עובדה מסוימת עליו, לדוגמא: \"יש לי שיער חום\", לאחר מכן מישהו שהעובדה הזו תואמת גם אליו נכנס למעגל ומחליף אותו ואומר \"איזה קטע גם אני\". אחרי שנכנס הוא נותן עובדה חדשה על עצמו ואחריו נכנס הבא.\nאפשר להתחיל בעובדות רגילות אבל לאחר מכן לבקש מהחניכים לתת עובדות על דברים שהם חזקים בהם, או תחביבים שיש להם: אני טוב באנגלית, אני חזקה בכדורסל.", "bullets": []}, {"name": "מה החוזקות שלי? במה אני טוב.ה?", "minutes": 10, "text": "לאחר מכן נחלק לחניכים פתקים ובהם נבקש מכל אחד לרשום משהו אחד שהוא חזק בו, טוב בו או משהו שהוא פשוט מאוד אוהב לעשות. לאחר מכן נחלק את הקבוצה לזוגות, החניכים ישתפו במה שכתבו ויבקשו מבן הזוג להוסיף נקודת חוזק שהוא רואה בחניך (החניכים אומרים אחד לשניה נקודות חוזק שרואים). לאחר שהתגבשו מהעבודה בזוגות שלוש נקודות חוזק לכל חניך, חוזרים למעגל ומשתפים.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 5, "text": "", "bullets": ["מהם נקודות החוזק שלכם? (מי שרוצה ישתף)", "האם לכולנו יש נקודות חוזק?", "איך אתם משתמשים בנקודות האלה בחיי היומיום? אפשר לנצל אותן לטובה?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "משחק תעביר את זה הלאה", "minutes": 30, "text": "כל חניך בוחר יכולת/כישרון שיש בו ועליו ללמד את היכולת למישהו אחר. החניכים משתמשים בכישורים שחילצו מהמתודה הקודמת (טוב באנגלית, טוב בציור, טוב בכדורגל, טוב בצילום וכו') ומכינים את השיעור שלהם (זמן לבניית השיעור- 5 דק'). השיעור יהיה כ5-10 דק'!\n**המדריכים מכינים מראש המון ציוד שיוכל להיות רלוונטי לחניכים כמו כדורים, דפים ועטים, צבעים, מצלמת טלפון, איפור, לק וכו'. אפשר לעשות את הפעילות בחוץ.\nלאחר שהחניכים בנו את הפעילות שלהם, מתחלקים לשתי קבוצות -מעבירים שיעור ועוברים שיעור. על החניכים להעביר את הכישורים שלהם לחניכים אחרים. אפשר לנסות לתת את הבחירה לחניכים או לחלק לזוגות מראש. לאחר 10 דק' שהחניכים מעבירים את הפעילות, מתחלפים והחניכים שהעבירו עכשיו עוברים את הפעילות.", "bullets": []}

134, {"name": "עיבוד", "minutes": 5, "text": "איך היה להעביר את הפעילות? איך היה לעבור את הפעילות?", "bullets": []}, {"name": "תעביר את זה הלאה", "minutes": 10, "text": "נראה לחניכים קטע מהסרט תעביר את זה הלאה:\nhttps://www.youtube.com/watch?v=ce1Z6bTI_1m", "bullets": ["האם הרעיון של ילד רעיון טוב לדעתכם?", "האם אנחנו יכולים להשתמש בנקודות החוזקה שלנו כדי לעשות מעשים טובים?", "לנו בתור בני נוער יש יכולת לעזור לשפר את החברה באופן הזה?"]}, {"name": "בני נוער משפיעים חברתית", "minutes": 10, "text": "אפשר לסכם בסרטון מתוך סדרת הכתבות \"משהו קטן וטוב\" בו אנשים מנצלים את החוזקה שלהם - ייצור מטבחים על מנת לסייע לאנשים אחרים:\nhttps://13news.co.il/10news/news/157350\nאו דרך סרטון של ארגון סח\"י\nhttps://www.youtube.com/watch?v=zSFsk2UiJus", "bullets": ["למה לדעתכם בני הנוער עושים את מה שעושים?", "מרגישים שגם אתם רוצים להיות חלק ממעגל הנתינה?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "איך היה? עם מה אני יוצא.ת? תובנה מרכזית? האם גיליתי משהו חדש על החוזקות שלי?", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "אם ישאר זמן", "bullets": []}], "equipment": ["מקרן", "מחשב", "פתקים", "עטים", "עזרים להכנת שיעור כישרונות (לק, איפור, כדורגל, צבעים, וכו')"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["g:17"]},
135  {"id": "gen-dfe4d370", "title": "מרכיבי זהות בקבוצה", "grades": ["g"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 90, "source": "p:1187023a5eea451491a73de379210dba", "summary": "פעולה על מרכיבי זהות שיוכיים ונרכשים, הבחירה מה להדגיש בעצמנו והזהות הקבוצתית שלנו.", "goals": ["החניכים יכירו בכך שיש מרכיבי זהות שיוכיים ויש נרכשים ולהם יש את הבחירה מה להדגיש ולהקצין ומה פחות. כמו כן, החניכים יבינו שזהותם תלוית זמן ומקום, כלומר משתנה במהלך חייהם.", "החניכים יכירו בכך שזהותם הקבוצתית מורכבת מהבחירה מה להחצין בעצמם ומה לא", "החניכים יגדילו את תחושת השייכות שלהם לקבוצה ע\"י שיחה על זהויות בקבוצה וזהותם האישית"], "flow": [{"name": "משחק- תחביב או תחום עניין שאתם לא יודעים עלי", "minutes": 15, "text": "כל חניךה מקבל.ת פתק אחד ועליו.ה לכתוב תחביב או תחום עניין שהקבוצה לא מכירה. לאחר שכולם כותבים, המדריכים שולפים כל פעם פתק אחד ועל החניכים לנחש של מי הפתק.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "המדריכים מסבירים- זהות היא התשובה לשאלות מי אני? למי אני דומה? ממי אני שונה? למי אני שייך? מה אני רוצה להיות? זהות היא הגדרת האדם את עצמו, הדרך בה האדם בוחר להציג את עצמו. זהות היא מכלול התכונות החיצוניות כמו: צבע עור, צבע עיניים. והפנימיות שהאדם נולד איתן או רוכש במהלך חייו, כמו: עניו, עקשן.. תכונות שהאדם נולד איתן כמו שייכות למשפחה, ללאום. תכונות נרכשות כמו: מקצוע. לאדם מרכיבי זהות שונים למשל הוא בעת ובעונה אחת גם בן וגם אח, גם נכד וגם בן דוד. חלק ממרכיבי הזהות משתנים במהלך החיים: הבן הופך לאב ולסב. הנערה הופכת לבוגרת.\nיש לנו מרכיבי זהות אישים כמו: התכונות שלנו, דברים שאנו אוהבים, מעדיפים. ישנם מרכיבי זהות קבוצתיים שהם מרכיבי זהות שיוצרים תחושה של שותפות כמו: זהות משפחתית, לאומית. כל אדם בוחר להדגיש חלק ממרכיבי הזהות שלו.", "bullets": ["נשאל את החניכים- מהי זהות?", "מה הקשר בין המילים- זה, זיהוי, זהה, הזדהות, זהות"]}, {"name": "נבקש מהם להגיד לפחות 10 מרכיבי זהות של החבר/ה מימינם", "minutes": 15, "text": "(נזכיר לחניכים את הפעולה הקודמת על מרכיבי זהות). חשוב לנסות להביא מרכיבי זהות שאינם מובנים מאליהם- לחשוב על דברים שהחניכים בוחרים להראות בעצמם (לבוש, תחומי עיניין ועיסוק, קבוצות שייכות מסוימות וכו'). לאחר שסיימו לכתוב 10 מרכיבי זהות, בסבב החניכים מציגים את מה שכתבו ועל החניכים שכתבו עליהם להסביר אם זה נכון או לא ולשתף קצת למה זה משהו שחשוב להם להדגיש בעצמם (ערכים, תחומי עיניין, מראה חיצוני וכו')", "bullets": []}

135, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "הזהות הקבוצתית שלנו", "minutes": 25, "text": "מתחלקים לשתי קבוצות, המדריכים מביאים לכל קבוצה עיתונים, תמונות וחומרי יצירה וגיליון גדול עליו ידביקו ויציירו. על כל קבוצה לחשוב על מרכיבי הזהות של הקבוצה- מה מאפיין אותם, מלכד ביניהם, מעניין אותם, הערכים שמרכיבים את הקבוצה, המטרות שלהם ביחד וכו'. כל קבוצה מקבלת 15 דק' לעבוד על מרכיבי הזהות של הקבוצה, לאחר מכן עליהם להציג מה עשו.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["איך היה לבנות את מרכיבי הזהות של הקבוצה?", "איך הצלחתם להגדיר מהם מרכיבי הזהות שלכם?", "האם נתקלתם בקשיים? פחדתם שיש אנשים שלא יתחברו למה שעשיתם?", "יש מישהו שלא מתחבר כאן למשהו? מישהו שכן מתחבר?", "אם נעשה את התרגיל הזה שוב בסוף השנה, הוא יראה אחרת? למה?", "זהות זו בחירה? אני יכולה להחליט מה להבליט בעצמי ומה לא?", "איזה מרכיב זהות הייתם רוצים להוסיף לקבוצה שאינו קיים כרגע?", "האם אתם מגדירים את הקבוצה כמעגל שייכות שלכם? מרגישים תחושת שייכות לקבוצה?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["עיתונים", "כתבי עת", "תמונות", "חומרי יצירה- עטים, עפרונות, טושים, דבק, מספריים, וכו'", "פתקים", "מוזיקה בזמן העבודה- רמקול, פלייליסט"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.95, "plan": ["g:7"]},
136  {"id": "gen-fb01febe", "title": "איך עבדנו כקבוצה? מה זה עשה לנו? מה למדנו מהנתינה?", "grades": ["g"], "domain": "reflect", "stage": 3, "duration": 60, "source": "d:1EfIvLDt4KJjKZ_gyQqV-Wns7snp-Zwg75Eedj2Ps-yQ", "summary": "פעולת סיכום שבה החניכים מסכמים את התהליך הקבוצתי שעברו השנה.", "goals": ["החניכים יסכמו את התהליך שעברו.", "החניכים יילמדו על התהליך הקבוצתי להבא.", "החניכים יכירו בעבודה הקשה שעשו."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}, {"name": "מצגת על התהליך הקבוצתי שעברנו", "minutes": 10, "text": "נצפה ביחד עם החניכים במצגת תמונות וסרטונים מהשנה והתהליך שעברנו ביחד.", "bullets": []}, {"name": "מה עברנו השנה?", "minutes": 25, "text": "נעמוד במעגל, ובאמצע נניח חוט צמר ארוך (חשוב שיהיה מאוד ארוך). נסביר לחניכים שעכשיו נשחק משחק, כל פעם מישהו יזכיר משהו שעברנו השנה ביחד כקבוצה ויעביר את קצה החוט למישהו אחר שיתבקש להזכיר לנו עוד משהו שעברנו השנה ביחד (חוויות וזכרונות מההתנדבות, מהפעולות, מהתהליך שעברנו ביחד כקבוצה). אסור לנו לעזוב את החוט, כל אחד שאמר משהו צריך לשמור טוב על החוט שלו ולהחזיק אותו.\nבסוף המשחק נשב במעגל על הרצפה בעודנו מחזיקים את החוט ונשאל את החניכים:\nהחוט בסוף המשחק מתאר את התהליך והחוויות שעברנו השנה כקבוצה ביחד, בעבודה הקשה שלנו, כמה החוויות קירבו ביננו, למדנו להכיר אחד את השנייה, יזמנו והתנסנו דברים חדשים, עזרנו אחד לשנייה ולסביבה שלנו.", "bullets": ["למה החוט התבלגן כל כך?", "מה זה גרם לכם להרגיש להיזכר בכל הדברים שעברנו השנה ביחד?", "האם אתם גאים בעצמכם?"]}

136, {"name": "שימור שיפור וסיכום אישי", "minutes": 15, "text": "נסביר לחניכים שבסוף תהליך יש שיטה שנקראת ״שיפור שימור״ - כלומר, להסתכל אחורה על התהליך ולהבין עם עצמי במה הייתי טוב ואני רוצה לשמור על זה, ובמה אני יכולה עוד להשתפר. זה לא קל ודורש בגרות וכנות אבל זה יכול לתרום לנו המון ללמוד על עצמנו ולעתיד.\nנחלק לכל אחד דף חדש ונבקש לקפל אותו לחצי. בחצי אחד נכתוב בטוש 1 את הדברים הטובים שעברתי השנה ובתהליך, מה עשיתי טוב ונכון, איפה השקעתי ונתתי מעצמי, ממה נהנתי, מה למדתי, מה הרווחתי. בחצי השני נכתוב בטוש 2 את הדברים שלדעתי הייתי יכול לשפר, להיות יותר פעיל, לא לוותר לעצמי.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["g:33"]},
137  {"id": "gen-fc7d6031", "title": "פעילות סיכום זהות וקהילה- יער עמינדב", "grades": ["g"], "domain": "reflect", "stage": 3, "duration": 300, "source": "p:1126fa474d4a4f71a46d3cab029e8154", "summary": "פעילות שטח ביער עמינדב להיכרות בין בתי הנוער השונים וחיבור ל\"קהילת קדימה\", כסיכום לתוכנית השנתית זהות וקהילה.", "goals": ["היכרות בין בתי הנוער השונים וחיבור ל\"קהילת קדימה\"", "פעילות סיכום/ פתיחה לתוכנית שנתית זהות וקהילה", "חינוך לאמפתיה כלפי הסביבה ורגישות כלפי קהילה שונה כמו מוגבלי תנועה, לקוי ראייה ובעלי חיים"], "flow": [{"name": "זמנים", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["הגעה משוערת: 10:30, תחילת פעילות לאחר תדריך 11:00", "הגעה שעת גג (הקבוצה האחרונה): 11:30 (לאחר תדריך)", "סיום משוער 15:30 לאחר סיכום", "סיום שעת גג (הקבוצה האחרונה): 16:00", "זמן ממוצע לפעילות 5 שעות"]}, {"name": "לו\"ז יום שני 19/7", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["07:30 הגעה לבית הנוער+ קבלת סנדוויצ'ים", "08:00 יציאה- איסוף בתי נוער נוספים", "10:30 הגעה ליער עמינדב + תדריך בטיחות", "11:00", "11:30 תחנות", "12:00 ארוחת צהריים- פיתות בטאבון", "13:00", "14:00 תחנות", "15:00 פעילות סיכום", "15:30 ספירת חניכים ותדריך לקראת הגעה לכפר הנוער", "15:45 יציאה לכפר הנוער בן שמן", "16:45 תדריך כללי התנהגות במחנה+ ביטחון ובטיחות. התכנסות לערב פרידה- בופה.", "17:15 אם יהיה זמן אפשר לשחק כדורגל עד שכולם מגיעים", "18:30 ערב פרידה מיב'", "סיום ערב: ז'-ח' נוסעים לבית הנוער- תדריך נסיעה והגעה לבית הנוער. אישור רק ממנהלת המחנה ליציאה", "19:30 עדכון הורים ביציאה", "21:30 הגעה משוערת לבית הנוער"]}, {"name": "תדריך בטיחות למדריכיםות – אחראי אוטובוס", "minutes": null, "text": "תדריך בטיחות למדריכיםות לקראת ובזמן האירוע.", "bullets": ["יום לפני האירוע מתקשרים לנהג לוודא שהוא יורד לאן נוסעים ואיפה נקודות האיסוף של האוטובוס. חשוב לוודא עם הנהג את כל היום ולתאם ציפיות.", "חובה לסמן V על כל חניך שנמצא באוטובוס.", "לספור פעמים ולוודא שמית שכולם על האוטובוס.", "אם עושים עצירה, סופרים שוב את כל החניכים.", "הנהג לא יוצא עד שאחראי האוטובוס לא אישר יציאה.", "אסור לרדת מהאוטובוס לשטח ללא אישור של מורן", "אסור לרדת באמצע חניון, רק בצד הדרך", "יש חשיבות יתרה להיות נחמד לנהג, לשאול לשלומו ולוודא שהוא מבסוט מהחניכים", "לוודא שכולם חגורים באוטובוס", "בסוף נסיעה, אחראי אוטובוס בודק ששום דבר לא נשכח על האוטובוס", "לוודא שכל הפרטים של החניכים ברשימה נמצאים. אם לא, חשוב למלא את כל הפרטים לפני שיוצאים.", "לוודא אישורי הורים לפני שיוצאים לפעילות ולהביא למנהל/ת בית הנוער.", "אם יש חניכים שלא הגיעו או שנשכחו ברשימה אבל כן נוכחים- יש לעדכן את מנהל/ת בית הנוער ואת ראש הפעילות במידע החדש.", "לא לעשות עצירה בדרך חזור מכפר הנוער. אם זה קריטי, מורידים רק את החניכים שחייבים ללכת לשירותים. אחראי אוטובוס נשאר באוטובוס לוודא שאף אחד לא יורד ומדריך אחר יורד עם החניכים ומוודא שהם חוזרים. אם יש כמות גדולה מידי, לבקש מהנהג לסגור את האוטובוס ולא לתת לחניכים לרדת. כנ\"ל בנוגע לדרך הלוך- רק אם אי×

137Ÿ ברירה, תהיה אפשרות לעשות עצירה של האוטובוס. רק לשירותים! לא פותחים תא מטען בדרך.", "את הרשימה יש להדפיס בשני עותקים ולעדכן בשתי הרשימות כל שינוי שקיים.", "חשוב חשוב חשוב!!! אין אף גורם מוסמך אחר מלבד אחראי אוטובוס! רק אחראי אוטובוס יודע מי נמצא על האוטובוס. הרשימה השמית הכי מעודכנת נמצאת אצל אחראי האוטובוס. באחריותו של אחראי האוטובוס לעדכן את כל הגורמים הרלוונטים אם יש חוסר הלימה בין הרשימה השמית לבין הכמות הנוכחים בשטח!", "אחראי אוטובוס עולה ראשון ויורד אחרון! אין תחנות אחרי!"]}, {"name": "תדריך נסיעה באוטובוס", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["הכניסה והיציאה מאוטובוס היא אך ורק מהדלת הקדמית.", "לאורך כל הנסיעה אין לעמוד ויש לחגור חגורת בטיחות.", "אין לאכול באוטובוס.", "יש לשמור על ניקיון לאורך כל הנסיעה.", "אין לשמוע מוסיקה אך ורק עם אוזניות.", "אין לדבר בטלפון בשורת המושבים הראשונה והשניה שמאחורי הנהג.", "עצירות לשירותים/הפסקה יהיו אך ורק במקומות מסודרים. לא תהיה עצירה באמצע כביש.", "לא שמים רגליים על המושבים ובכללי יש לשמור על רכוש האוטובוס."]}, {"name": "תדריך בטיחות – דגשים נוספים", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["ספירת חניכים כל חצי שעה", "וידוא כובעים כל הזמן", "שתיית מים כל 20 דקות", "להביא כובעים ספייר ובקבוקי מים לחניכיםות למקרה חירום", "אפשר להביא תרכיז פטל לחניכים שהתייבשו- זה לא תחליף לבקבוקי המים שלהם!", "להימנע מציוד יקר ערך. יש חשד לגניבות ביער.", "אסור להביא לחניכים כדורים או תרופות! חניך שלא מרגיש טוב יש לשלוח למע\"ר או לחובש שנמצא בשטח."]}, {"name": "פעילות שטח- זהות וקהילה – בתכנית", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["פעילות היכרות בין כל שתי קבוצות ברשת", "פעילות איסוף זבל", "פעילות הכנת פיתות בטאבון", "שביל עמינדב – שביל מונגש", "ODT- חיבור למוגבלויות", "שפת הסימנים", "אופציה – טורניר כדורגל/סל ביער עמינדב או כפר הנוער בן שמן"]}, {"name": "איך זה עובד בפועל", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["8-9 קבוצות שעוברות במקביל את כל הפעילויות המדוברות.", "על כל קבוצה אמונות שתי מדריכות שמכירות את החניכיםות, מאחר ומדובר במדריכות של הקבוצות עצמן (למשל: מדריכת ז' ברחובות תהיה בקבוצה עם מדריכת ז' באי\"ב).", "אחריות של כל מדריכה ליצור קשר עם המדריכה שאיתה בקבוצה (מבית הנוער השני), ללמוד יחד את הפעולות, ולחלק ביניהן את התפקידים.", "לאחר יציאת החוברת יהיה מפגש ZOOM רשות עם כלל מדריכות ז'- ח' ליישור קו, מעבר על המפת התחנות ותזמון הפעילות. המדריכים יעברו תדריך נוסף על החשיבות בלהיות אחראי אוטובוס. תדריך זה לא פותר את מנהלי בתי הנוער מתדרוך הצוות ותרגול בנושא!"]}, {"name": "איך נראה השטח", "minutes": null, "text": "מדובר יער עמינדב, המספק לנו צל, מתקני שעשועים, ספסלי קק\"ל, מתחם טאבון, מגרשי כדורגל/סל (לצערנו בשמש מלאה, אז נראה שזה יהיה מחוץ לגבולות הגזרה), קולר. אין שירותים מובנים ולכן אנו נגדיר אזור בגבולת גזרה ל\"שירותים\". חשוב להצטייד בנייר טואלט ושקית זבל.\nבחלק זה של היער, יש גם חניון 1 רכבים קטן, כך שהאוטובוסים יורידו אותנו שם.\nבנוסף, יש מסלול קצר וקליל (קילומטר וחצי בהגזמה), מעגלי, אותו ננצל לטובת פעילות הנגישות. באמצע של המסלול, מגיעים לחניון 2. חניון נוסף עם שטח מסודר (מתחם סאג', צל של עצים וספסלי קק\"ל).\

137nהפעילות תתחלק לשני אזורים, 4-5 קבוצות בחניון 1 ו-4 קבוצות בחניון 2.", "bullets": []}, {"name": "חלוקה לאזורים לפי קבוצות", "minutes": null, "text": "מורן- זמינה לבלתמי\"ם ואחראית סנכרון שביל עמינדב\nאזור חניון 1: מנהלת אזור: ירדן. שקד רחובות צוות טכני. זואי הפרקמ\"שית אחראית סאג'.\nאזור חניון 2: מנהל אזור: קובי. אמרי מנהל מסייע (בעיקר בסאג'). גילי מאופקים צוות טכני. זיו פרקמ\"ש אחראי טאבון.\nצוות טכני מגיעים עם חברות הנהלה בבוקר.\nאם אין צורך בכל המדריכים, אפשר להעביר אותם להיות צוות טכני.\nבאחריות צוות טכני לוודא הגעה עם חברות ההנהלה.", "bullets": ["חניון 1 – א. שפירא- ח' (11)+ יפו (10) = 21", "חניון 1 – ב. שפירא- ז' (12)+ רמלה- ז' (8) = 20", "חניון 1 – ג. רמלה- ח' (10)+ יבנה (11) = 21", "חניון 1 – ד. בת ים (5)+ פרדס כץ (8)+ פתח תקווה (8) = 21", "חניון 2 – א. רחובות ז' (11)+ אור יהודה ז' (5) = 16", "חניון 2 – ב. רחובות ח' (6)+ אור יהודה ח' (9) = 15", "חניון 2 – ג. אופקים- ז' (14)+ ערד (5) = 19", "חניון 2 – ד. אופקים- ח' (8)+ ק.גת (12) = 20"]}, {"name": "לו\"ז סנכרון בין הקבוצות", "minutes": null, "text": "** חשוב מאוד לא ליצור פקק במסלול המונגש- לתאם עם מורן\nאזור 1 ו2 במקביל\n***קבוצה שהקדימה יכולה להתחיל את הלו\"ז מוקדם יותר. ניתן גם לשלב ארוחת בוקר. אין בעיה לסיים את הלו\"ז מוקדם יותר ולנסוע לבן שמן במידת הצורך. קבוצות שסיימו מוקדם יכולות גם לאסוף את י'-יא' בדרך.", "bullets": ["קבוצה א: 10:30 הגעה + תדריך | 11:00 היכרות | 11:30 שביל עמינדב | 13:00 סאג' | 14:00 ODT | 14:30 איסוף זבל/ שפת הסימנים | 15:00 סיכום | 15:30 ספירת חניכים ויציאה לכפר הנוער", "קבוצה ב': 10:30 הגעה + תדריך | 11:00 היכרות | 11:30 ODT | 12:00 שביל עמינדב | 13:30 סאג' | 14:30 איסוף זבל/ שפת הסימנים | 15:00 סיכום | 15:30 ספירת חניכים ויציאה לכפר הנוער", "קבוצה ג': 10:30 הגעה + תדריך | 11:00 היכרות | 11:30 איסוף זבל/ שפת הסימנים | 12:00 סאג' | 13:00 שביל עמינדב | 14:30 ODT | 15:00 סיכום | 15:30 ספירת חניכים ויציאה לכפר הנוער", "קבוצה ד': 10:30 הגעה + תדריך | 11:00 היכרות | 11:30 איסוף זבל/ שפת הסימנים | 12:00 ODT | 12:30 שביל עמינדב | 14:00 סאג' | 15:00 סיכום | 15:30 ספירת חניכים ויציאה לכפר הנוער", "קבוצה ה': 10:30 הגעה + תדריך | 11:00 היכרות | 11:30 | 12:00 איסוף זבל/ שפת הסימנים/ ODT | 12:30 סאג' | 13:30 שביל עמינדב | 15:00 סיכום | 15:30 ספירת חניכים ויציאה לכפר הנוער"]}, {"name": "הגעת אוטובוסים- אזור ירושלים- חרבת סעדים", "minutes": null, "text": "מוקד 3\nפעילות ז'-ח' זהות וקהילה\nהלוך לחניון חרבת סעדים יציאה בשעה 8:00\nנסיעה מחרבת סעדים בשעה 15:30 והגעה לכפר הנוער בן שמן\nחזרה בשעה 19:45 מכפר הנוער בן שמן ופיזור לבתי הנוער.", "bullets": ["אוטובוס 1 – תל אביב: שפירא- 27, יפו- 13 (כמות: 40). סיום פיזור בבית הנוער יפו. אחראי אוטובוס: אמרי מיפו", "אוטובוס 2 – מרכז-שפלה: פתח תקווה- 10, פרדס כץ- 11, אוי\"ב- 16 (כמות: 43). סיום פיזור בבית הנוער פרדס כץ. אחראי אוטובוס: מוריה בפרדס כץ", "אוטובוס 3 – שפלה: רמלה- 20, יבנה- 13, רחובות- 21 (כמות: 54). סיום פיזור בבית הנוער יבנה. אחראי אוטובוס: קרן מיבנה", "אוטובוס 4 – דרום: אופקים- 26, קרית גת- 14, ערד- 6 (כמות: 46). סיום פיזור בבית הנוער ערד. אחראי אוטובוס: מור מערד"]}

137, {"name": "פעילות היכרות", "minutes": 30, "text": "כל קבוצה תתחיל את הלו\"ז בהיכרות-גיבוש שתחבר בין הילדים מבתי נוער השונים. זו התחנה הראשונה ביום זה.", "bullets": ["מטרה: היכרות בין בתי הנוער", "מטרה: חיבור לנושא השנתי זהות וקהילה- היכרות קהילת קדימה", "מטרה: תיאום ציפיות ליום זה+ תדריך"]}, {"name": "היכרות – סבב", "minutes": 5, "text": "סבב שמות, בית נוער, סבב מצחיק כמו מילוי בריכה או חיה שהייתי מגדיל-חיה שהייתי מקטין", "bullets": []}, {"name": "היכרות – מסירות", "minutes": 10, "text": "ניקח את הכדור או כל חפץ אחר שאפשר להתמסר איתו- ונעשה סבב של זריקות כל ילד יצטרך למסור למישהו שלא נמסר אליו קודם ולהגיד את השם שלו. אם מישהו טועה בשם מתחילים מההתחלה. לאחר מכן נעשה את הסבב אבל הפוך- כל אחד ימסור ויגיד את השם של זה שמסר לו. אפשר גם להקשות ולהמשיך למקרה שזה נעשה מהר לעוד חפץ שיעבירו ויהיו שני סבבים- אחד שמתחיל מתחילת הסבב הקודם ואחד שמסופו ולעשות תחרות איזה סבב יסתיים ראשון.", "bullets": []}, {"name": "היכרות – היכרות בזוגות", "minutes": 15, "text": "מחלקים את הקבוצה לזוגות, נותנים לחניכיםות 5 דקות (2.5 דקות לכל חניךה) לספר על עצמם. בדקות אלו עליהם למסור כמה שיותר פרטי מידע על עצמם לבני זוגם. לאחר שסיימו, כל זוג בתורו צריך לענות על מספר שאלות שקבעת מראש. הזוג שזוכר הכי הרבה פרטים הוא המנצח.\nשאלות היכרות לדוגמא:", "bullets": ["מקצוע אהוב בבית ספר", "חוגים?", "מספר אחים", "חיה אהובה", "מאכל אהוב", "הפעולה שאני הכי זוכר שהעבירו לי בבית נוער", "תוכנית טלוויזיה אהובה", "הפחד הכי גדול שלי", "שם של סבתא"]}, {"name": "היכרות – תדריך לחניכיםות", "minutes": 5, "text": "", "bullets": ["גבולות גזרה ברורים ביער- להצביע להם על אזורי זיהוי בשטח", "אסור פלאפונים", "לא מלכלכים את היער ולא מאכילים חיות", "לא להרים אבנים או להיכנס עמוק מידי לתוך השיחים", "כובע על הראש תמיד תמיד תמיד!", "3 ליטר מים (לבדוק) - מים ולא מים בטעם!", "נעליים סגורות", "קרם הגנה למי שצריך", "אם מרגישים לא טוב, מיד לפנות למדריך!", "מקום לשירותים מוגדר ע\"י מנהל/ת הפעילות ורק שם הולכים לעשות צרכים", "אם הולכים לשירותים, ליידע את המדריך וללכת עם עוד חבר מהקבוצה", "להימנע מצל חלקי. לשבת אך ורק בצל מלא", "לשמור מרחק מהטאבון. להישמע להוראות המדריך שנמצא ומפעיל את הטאבון", "לשמור על הציוד שלכם", "לא ללכת בתוך החניון- סכנת דריסה!", "לא ללכת לחניון השני כדי להכיר את הקבוצות השונות- סכנת נתק.", "אם הלכת לאיבוד, הודיעו למדריך שאתם רואים בסביבה ונעזור לכם למצוא את הקבוצה שלכם.", "חניכים שיתנהגו בצורה שאינה מתקבלת ומכבת את הפעילות, ישבו באוטובוס עד לתום הפעילות ואנו כמובן נעדכן את ההורים."]}, {"name": "היכרות – ציפיות מהיום", "minutes": null, "text": "אם נשאר זמן, אפשר לבקש מהחניכיםות לספר מה הציפיות שלהם מהיום הזה (כולל פרידה מיב')", "bullets": []}

137, {"name": "שביל עמינדב- בעלי מוגבלויות", "minutes": 90, "text": "**נמשיך לפעילות בנושא מוגבלויות שתתחלק לחלקים שיועברו במהלך המסלול המתקשרת לנו למסלול המונגש שבו אנחנו הולכים. השביל הוא החלק הכי מסובך ביום זה. חשוב לא ליצור פקק. את הפעילויות אפשר לעשות בזמן המסלול (גם ככה עושים הפסקת שתיה) או בסוף המסלול. מתודה חייבת להיות חלק מהמסלול כמובן.", "bullets": ["מטרה: החניכיםות יכירו בחשיבות ההנגשה ויחשבו היכן ראו מקומות מונגשים ברחבי הארץ", "מטרה: החניכיםות יחשפו ל\"קהילת\" האנשים בעלי מוגבלויות", "מטרה: החניכיםות יחוו את ההרגשה של להיות בעל מוגבלות, ינסו להזדהות, להיות אמפתיים"]}, {"name": "שביל עמינדב – שאלות לפתיחה", "minutes": 10, "text": "נדבר על כך שאנחנו מטיילים במסלול מונגש ללקויי ראייה ותנועה. מסלול חלק, עם שביל אבנים שתוחם אותו. מכאן מתחילים דיון קצר (שאלות בעמידה):\nלדוגמא- (מעלית בבית ספר, רמפה, מכשיר בדלפקים של חנויות למכשירי שמיעה, נקודות לאורך המדרכה בשביל מקל הליכה לעיוורים, רמזורים עם קול מעבר-צפצופים, מקום באוטובוס, לחצן עצירה באוטובוס או לחצן במעלית עם כתב ברייל וכו'...)", "bullets": ["מה מיוחד במסלול? האם יש בו שוני ממסלולים אחרים שיוצא לכם לעשות?", "באיזה עוד מקומות שאתם מכירים יש דרך לעזור לאנשים עם מוגבלויות?", "באיזו דרכים אפשר להנגיש מקום? מה זה בכלל להנגיש?", "האם אתם מכירים את זה מהבית ספר? מהבית נוער?"]}, {"name": "שביל עמינדב – התנסות במסלול", "minutes": 20, "text": "אפשר גם להתחיל את המסלול ואז לחפש נקודה ריקה שבה אפשר לעשות את הפעילות.\nכל חניךה ת.ילך עם מקל מטאטא ועיניים מכוסות כדי להרגיש את החוויה של המסלול המונגש כעיוור. נחלק את החניכיםות לזוגות, כל זוג יקבל את הציוד, אחד יחווה את החוויה ואחד ישמור עליו ואחרי 3 דק' הם יתחליפו. אפשר להתקדם במסלול ולחפש מקום שקט לעשות עצירת מים ולשבת בקבוצה לדיון.\nדיון:", "bullets": ["איך הייתה ההתנסות?", "איך הרגשתם בלי היכולת לדעת לאן אתם הולכים?", "איך המקל עזר לכם (לכוון אותם לכך שהשביל עזר לנו להבין את הדרך)", "מה היה קורה אם השביל לא היה חלק?", "האם זה המסלול הראשון שאתם מטיילים בו שהוא מונגש?"]}, {"name": "שביל עמינדב – המשך הליכה במסלול", "minutes": 20, "text": "המשך הליכה במסלול", "bullets": []}, {"name": "שביל עמינדב – חלוקה לשלשות", "minutes": 15, "text": "כל קבוצה תקבל בעיה אחרת של נגישות למוגבלויות. לחלקם יש פתרון ולחלקם עוד לא-\nתשובות לשאלות הנשאלות-\nכשמישהו מצלצל בבית של חירש- כיצד הוא יכול לדעת שמישהו בדלת? נורות מהבהבות\nשעון מעורר של חירש? רטט ואורות\nעיוור נוסע באוטובוס. כיצד ידע מתי לרדת? כיצד ידע כיצד לעצור את האוטובוס? הקראת תחנות באוטובוס וכריזה כשהאוטובוס מגיע לתחנה שבה העיוור אמור לעלות. לחצן עם כתב ברייל לעצור וקווים בצד של התחנה.\nעיוור רוצה לעבור את מעבר החצייה. כיצד ידע שיש אור ירוק? צפצוף", "bullets": ["כשמישהו מצלצל בבית של חירש- כיצד הוא יכול לדעת שמישהו בדלת?", "איך חירש מתעורר בבוקר מבלי לשמוע את השעון המעורר?", "עיוור נוסע באוטובוס. כיצד יידע מתי לרדת? כיצד לעצור את האוטובוס?", "עיוור רוצה לעבור את מעבר החצייה. כיצד יידע שיש אור ירוק??", "כיצד איש על כיסא גלגלים מגיע לכספומט?"]}

137, {"name": "שביל עמינדב – קטע העשרה (נספח א')", "minutes": 10, "text": "ניתן להקריא את הקטע להעשרת החניכים בזמן ששותים מים/ בזמן המתנה לשביל/ בסיום השביל- נספח א'", "bullets": []}, {"name": "שביל עמינדב – המשך הליכה במסלול (2)", "minutes": 20, "text": "המשך הליכה במסלול", "bullets": []}, {"name": "שביל עמינדב – סיכום", "minutes": 5, "text": "", "bullets": ["איך היה לכם המסלול?", "מה למדתם מהפעילות היום?", "מה אתם לוקחים מההתנסות? מהמשחק? מהמשימה להנגיש מקומות?"]}, {"name": "נספח א': נתונים של בעלי מוגבלויות בישראל", "minutes": null, "text": "נתונים של בעלי מוגבלויות בישראל על פי שנת 2019-\nבישראל כ- 1,493,100 אנשים עם מוגבלות- אחד מכל חמישה ישראלים הוא אדם עם מוגבלות. שאומרים מוגבלות, מה הכוונה? מוגבלות יכולה להיות גופנית, קוגניטיבית או נפשית ויכולה לנבוע ממום מולד או מפגיעה פיזית או נפשית, עקב מחלה, תאונה, פגיעה וכדומה.\nבמדינת ישראל, רוב מקומות העבודה אינם נגישים לאנשים עם מוגבלות. שירותים הניתנים דרך הטלוויזיה אינם נגישים לאנשים עם מוגבלות חושית (עיוורים וחירשים), ברוב הרמזורים אין צליל המיועד לעיוורים, ומעטים הכספומטים המותאמים לעיוורים ולאנשים בכיסאות גלגלים. כך גם מוסדות הבידור והפנאי - רובם אינם נגישים לאנשים עם מוגבלות. מצב זה מעמיד את המדינה ואת החברה מול דילמות קשות, שכן זכויותיהם של בעלי מוגבלות לשוויון, לכבוד ולמימוש עצמי נפגעות כתוצאה משיקולים כמו עלויות כלכליות של ההתאמות הנדרשות לשילוב בעלי המוגבלות בחברה, אינטרסים של קבוצות נוספות באוכלוסיה, נכונות של מעסיקים להתגמש ולהעסיק עובדים עם מוגבלות, סדרי עדיפויות חברתיים ועוד. חוסר הנגישות בארץ, גורם סבל רב לעשרות אלפי אנשים ולמשפחותיהם, ומונע מהם יציאה מביתם והשתלבות בחברה - שהיא זכות בכל משטר דמוקרטי, המעניק לכל אדם הזדמנות שווה ומאפשר לו לשמור על כבודו ועל חירותו.\nבישראל הייצוג הפוליטי של בעלי נכות הוא יחסית מצומצם, כאשר בשנת 2021, עם השבעתה של ממשלת ישראל ה-36, נכנסה קארין אלהרר כהאשה הראשונה המתניידת על כיסא גלגלים בכנסת. בנוסף, נשבתה שירלי פינטו, שנשבעה אמונים לכנסת בשפת הסימנים בעקבות כך שהיא תהיה החירשת הראשונה בכנסת. גם סאמי אבו שאחדה הוא כבד ראייה, והקים עם אלהרר את השדולה למען אנשים עם מוגבלות.\nעוד משהו שאפשר לשתף את החניכים בו זה על העמותה \"נגישות בישראל\"-\nנגישות ישראל היא עמותה ישראלית לקידום הנגישות בישראל. העמותה הוקמה בשנת 1999 על מנת לאפשר לאנשים עם מוגבלויות ובני משפחותיהם להשתלב בחברה, בשוויון, בזכות, בכבוד ועצמאות מרבית. העמותה הוקמה על ידי הטייס יובל וגנר שנפצע ב-1987 כאשר מסוק AH1 קוברה של טייסת 160, אותו הטיס יחד עם סא\"ל (סגן אלוף) ציון בר אור התרסק בשל תקלה טכנית. סא\"ל בר אור נהרג בהתרסקות, ווגנר נפצע קשה ונותר נכה לצמיתות, על כיסא גלגלים. בשל היותו של יובל בן לנכה צה\"ל היושב על כיסא גלגלים (דני וגנר) נושא הנכות והנגישות היו מוכרים לו וסייעו בשיקומו. יובל נשאר בצבא קבע למרות נכותו והגיע לדרגת סגם אלוף בחיל האוויר.\nבמהלך חייו נתקל וגנר במקומות שלא היו נגישים עבורו כנכה. הוא כתב לנשיא המדינה עזר ויצמן, והתלונן על כך שכאב לילדים, הוא אינו יכול לחנך את ילדיו לערך החשוב - אהבת מולדת, משום שישראל כל-כך לא נגישה לנכים. ויצמן הציע לווגנר להקים עמותה שתקדם את נושא הנגישות.", "bullets": []}

137, {"name": "פעילות איסוף זבל", "minutes": 30, "text": "", "bullets": []}, {"name": "איסוף זבל – סבב", "minutes": 5, "text": "שואלים את החניכים עד כמה הם אוהבים לכלוך ועושים סבב מ1-10 עד כמה אני מלוכלך/ת", "bullets": []}, {"name": "איסוף זבל – בהצבעה", "minutes": 10, "text": "בהצבעה: מי שמפריע לו שירים יד", "bullets": ["מפריע לי כשהסלון בבית מלוכלך", "מפריע לי כשבית הנוער מלוכלך", "מפריע לי כשאני רואה מישהו זורק על הרצפה ברחוב את העטיפה של המסטיק/ בדל של סיגריה", "מפריע לי כשאני רואה מישהו זורק על הרצפה בשכונה שלי שקית ארטיק/ פחית שתיה", "מפריע לי כשאני שומע שדולפין מת כי אכל שקית", "מפריע לי לראות חיות נחנקות מפלסטיק שבטעות בלעו", "מפריע לי לדעת שהמון מהחיות שאני מכיר/ה הן בסכנת הכחדה", "מפריע לי כשיש שריפות ביער", "מפריע לי שכמעט ואין יותר שלג בישראל חוץ מבחרמון", "מפריע לי כשאני בים או בכנרת ואין מקום לשבת מרוב הלכלוך או שהלכלוך נדבק אלי כשאני במים", "מפריע לי כשאני בא/ה לעשות פיקניק/ על האש עם המשפחה ומגעיל לשבת על הכיסאות והשולחנות מרוס לכלוך", "יש פה מישהו שזיהה את כמות הזבל שזרוקה כאן ביער?"]}, {"name": "איסוף זבל – הסבר ומודלינג של המדריכיםות", "minutes": 2, "text": "אנחנו יודעים שלא לכולם זה טבעי ככה פשוט להרים זבל של אנשים אחרים. זה מגעיל ולא נעים.\nאבל כשאנחנו רואים משהו לא בסדר, אנחנו לא רק נתלונן, אנחנו גם נגיב ונעשה משהו בנידון. אנחנו 8 קבוצות כאן היום. זה מספיק אנשים כדי שכל קבוצה תאסוף חלק מהזבל ותשאיר לקבוצות הבאות להרים. ביחד ננקה את היער. כשאנחנו מדברים על קהילה וגיבוש הזהות שלנו, זה לא רק בשכונה. זה בכל מקום. הסביבה שלנו היא חלק מהזהות שלנו. כשמלוכך ואנחנו לא מגיבים, אנחנו נהיים מלוכלכים בעצמנו. בואו כולנו נרים את הזבל. 10 דק' מזמננו יצילו הרבה חיות שנמצאות כאן בטבע ויהיה הרבה יותר נעים לבקר ביער. יאללה!", "bullets": []}, {"name": "איסוף זבל – איסוף זבל", "minutes": 10, "text": "מחלקים לחניכיםות כפפות ושקית זבל, מרימים 10 דק' את הזבל וממשיכים לתחנה הבאה", "bullets": []}, {"name": "פעילות מים מרעננת", "minutes": null, "text": "פעילות מים מרעננת בגלל העומס חום שתעבור בתחנות.\nעם כל הבלגן אנחנו מחליפים את הפעילות טאבון בפעילות מים מרעננת בגלל העומס חום שלעבור בתחנות.\n210 חניכים וצוות", "bullets": []}, {"name": "מים – תחרות בין קבוצות", "minutes": null, "text": "תחרות בין קבוצות- ממלאים דליי מים וכל קבוצה תצטרך להעביר מדלי לדלי ריק עם ספוגי אמבטיה (או כוסות) מים, עד שממלאים את הדלי הריק במים עד לקו מסוים שסימנו בדלי. הקבוצה שתמלא את הדלי עד הקו תנצח.", "bullets": []}, {"name": "מים – העברת כוס מעל הראש בטור", "minutes": null, "text": "יושבים על רצפה אחד אחרי השני קרוב מאד בטור, וצריך להעביר אחורה כוס/קערה מלאים במים מאחד לשני מעל לראש.", "bullets": []}

137, {"name": "מים – 21 מסירות עם בלוני מים", "minutes": null, "text": "התמסרות של 21 מסירות עם בלוני מים. זה כמו 21 רגיל. מחלקים אותם ל-2 קבוצות וכל קבוצה תצטרך להגיע ל-21 מסירות בלי שהקבוצה השנייה תחטוף את הכדור ותתחיל בעצמה את הספירה, ומבלי שהכדור יפול (הוא יתפוצץ והם יצטרכו לעשות ספירה חדשה עם בלון חדש). אפשר גם לאתגר עם 2 בלוני מים במקביל.", "bullets": []}, {"name": "מים – חקירה במעגל", "minutes": null, "text": "עומדים במעגל וכל פעם נחקור חניך תוך כדי שנסיח את דעתו ונירה לו מים על הפרצוף (:\nשאלות-\nואם עברתם כבר את הפעילות על המוגבלויות אפשר לשאול- כמה אנשים בעלי מוגבלויות יש בארץ? איך קוראים לכפר הבדואי ה״חירש״ וכו….", "bullets": ["איך קוראים לסבתא שלך?", "מה המספר טלפון של אמא שלך?", "כמה אחים יש לך?", "איך קוראים ליער שאנחנו נמצאים בו?", "מה השם של החבר הכי טוב שלך?", "כמה ילדים אתם בקבוצה?"]}, {"name": "תחנת ODT", "minutes": 30, "text": "", "bullets": []}, {"name": "ODT – בפנים בחוץ", "minutes": 10, "text": "החניכיםות עמודיםות במעגל ומחזיקים ידיים. עליהם להסתובב לצד השני בלי לעזוב ידיים. אם חניךה עזב/ה, מתחילים מחדש.", "bullets": []}, {"name": "ODT – מעגל חבלים", "minutes": 10, "text": "מתיחת חבל עבה בין חברי הקבוצה במעגל וילד אחד שיעשה סיבוב על החבל תוך כדי שהוא נעזר בגופם של שאר הקבוצה", "bullets": []}, {"name": "ODT – קיר עכביש", "minutes": 10, "text": "(חיבור לבעלי מוגבלויות)", "bullets": []}, {"name": "ODT – 21", "minutes": 10, "text": "דריכה על מספרים במעגל בלי תכנון מראש ומבלי להיכנס למעגל בו זמנית (חיבור לאילמים)", "bullets": []}, {"name": "למידת השם בעזרת אותיות שפת הסימנים", "minutes": 30, "text": "פעילות אקסטרה במקרה שצריך להעביר את הזמן", "bullets": ["מטרה: התנסות חוויתית בשפת הסימנים ולמידה על חירשים-אילמים", "מטרה: הזדמנות ללמידה על עוד קבוצת אוכלוסיה בעלת מוגבלויות"]}, {"name": "שפת הסימנים – סבב שמות", "minutes": 10, "text": "כל אחד ינסה לאפיין את עצמו מבלי לדבר\nנשאל את החניכיםות:", "bullets": ["איך היה לנסות להביע את עצמכם מבלי היכולת לדבר?", "איך אנשים בלי היכולת לדבר מביעים את עצמם? שפת הסימנים."]}, {"name": "שפת הסימנים – הקדמה", "minutes": 5, "text": "נעבור ונדבר על על החשיבות שלה ונספר שיש ערים וכפרים בעולם שחלק ניכר מהתושבים הם חירשים וכל העיירה יודעת שפת סימנים ואפילו פה בישראל- הכפר הבדואי החירש אל סייד. נגיד ונחדד שיש אנשים חירשים שמסוגלים לדבר אבל זה מאוד תלוי בן אדם והאופי שלו לכפר הזה יש כמות מקרים גבוה של חירשות בקרבם. החרשות הביאה להתפתחות של שפת הסימנים הבדואית אל סייד. נכון לשנת 2004, רק 150 מתוך 3000 התושבים של הכפר היו חירשים. מה שכל כך מייחד את הכפר הזה זה העובדה שהם פיתחו שפת הסימנים הבדואית כל כך מהר. בדרך לוקח לקבוצות מיעוט (כמו הכפר) כמה דורות לפתח שפה באופן מלא באמצעות מגע, חשיפה ושימוש, אבל בגלל שיש שכיחות מאוד גדולה של חירשות בכפר הזה הם פיתחו את שפת הסימנים הבדואית תוך דור אחד, וכל חברי הכפר יודעים את שפת הסימנים ככה שכולם יודעים לתקשר אחד עם השני.", "bullets": []}

137, {"name": "שפת הסימנים – למידת שפת הסימנים", "minutes": 15, "text": "זה לא יהיה נחמד לתקשר עם אנשים חירשים? או אפילו רק להציג את עצמנו? עכשיו כל אחד ילמד כיצד להגיד את השם שלו בשפת הסימנים דרך אותיות בשפת הסימנים. (נגיד גם שיש צורה להגיד שם של מישהו דרך מילה שמאפיינת אותו, משהו שאיש חירש קובע. נגיד- אם יש לי שיער גלי יש סיכוי שיאפיינו אותי בסימן של שיער גלי בשפת הסימנים). כל קבוצה תקבל דף מנוילן עם כל הסימנים של האותיות בעברית, וכל אחד יתרגם את השם שלו.", "bullets": []}, {"name": "פעילות סיכום", "minutes": 30, "text": "מטרה: 1. עיבוד פעילות 2. פרידה מהקבוצה שהכרנו\nמכינים קובייה מראש או ששמים סוכריות במרכז המעגל. כל חניךה לוקח.ת שתי סוכריות, לפי הצבע עונה על השאלה:", "bullets": ["צהוב- משהו טוב שקרה לי עם חבר/ה חדש/ה", "כחול- משהו חדש שלמדתי על עצמי או על מישהו אחר", "ירוק- מאמץ/ קושי שהתגברתי אליו", "אדום- כל חניךה בתורה ת.יציג עם עיניים עצומות ובפנטומימה חוויה מיוחדת ומוצלחת שחווה במהלך הטיול (שאר החניכים לקבוצה ינסו לנחש את החוויה)"]}, {"name": "חיובים במגרש", "minutes": 30, "text": "(פעילות למקרה שנשאר זמן- רבע שעה לחצי שעה)\nפעילות זו אפשר לעשות או במגרש של יער עמינדב או בכפר הנוער בן שמן. הכל תלוי ברמת החום. אם אתם רואים שאתם מסיימים הרבה לפני השעה 15:30, אפשר להחליט שהולכים לשחק באחד מהמגרשים.", "bullets": []}, {"name": "חלוקת אחריות- ראשי הפעילות", "minutes": null, "text": "ירדן וקובי", "bullets": ["תדריך בטיחות ראשון בשטח (באוטובוסים. המדריכים יעשו את התדריך הבא בפעילות היכרות)", "וידוא כיבוי אש ליד הטאבון - קובי מביא ציוד כיבוי אש לאזור 2", "הצבת צוות טכני בנקודות מסוכנות כמו נתק או אש", "וידוא צוות טכני להכנת בצקים", "עצירות שתיית מים- כל 20 דק'", "וידוא רשימה לוגיסטית לפני, בזמן ואחרי- איך זה מגיע, יצירת קשר עם לילי.", "וידוא אחראי אוטובוס+ טלפון נהג- שילוח הקבוצות לבן שמן לאחר ספירת החניכים והצוות", "לעדכן את עדן ואת רוית אם מאחרים או מקדימים.", "טבלת ניהול סיכונים בטיול ההכנה", "אישור הורים לפעילות- דגשים: שמירה על ציוד, חזרה מאוחרת לבתים, חניך שיעבור על אחד מדרישות המשמעתיים (כבוע, 3 מים, התנהגות נאותה בכפר הנוער לא ישתתף בהמשך הפעילות).", "איסוף זבל בסוף הפעילות- לא להשאיר לכלוך של חניכיםות."]}], "equipment": ["נייר טואלט (לאזור השירותים ביער)", "שקית זבל (לאזור השירותים ביער)", "כובעים ספייר ובקבוקי מים לחניכיםות למקרה חירום", "שני כדורים: כל בית נוער מביא כדור (כדורגל/כדור סל) (פעילות היכרות)", "10 מקלות מטאטא ו10 כיסויי עיניים (לפי כמות הקבוצה חלקי 2) (שביל עמינדב)", "כפפות (איסוף זבל)", "שקיות זבל (איסוף זבל)", "2 דליי מים (פעילות מים)", "2 ספוגי אמבטיה (או כוסות אם אין) (פעילות מים)", "5 בלוני מים לכל קבוצה (פעילות מים)", "כוס מים גדולה/ קערה (פעילות מים)", "3 רובי מים (פעילות מים)", "שני חבלים עבים (חבל 8) להשיג מהצופים (ODT)", "חבל 4 שחור- לקנות/להשיג מהצופים (ODT)", "2 סטים של פתקיות גדולות של כל המספרים עד הספרה 21 (ODT)", "מפת איות שפת הסימנים בשפה העברית (נספח א') (שפת הסימנים)", "ממתקים/ קוביה (פעילות סיכום)", "בתי הנוער אחראים להביא כדורגל/סל (חיובים במגרש)"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.8, "plan": ["g:34"]},
138  {"id": "gen-ff93ba7d", "title": "יום התנדבות 1 - הכנה למדריכיםות", "grades": ["g"], "domain": "project", "stage": 2, "duration": null, "source": "p:6298f4eedd3249de990489690eb08384", "summary": "הסבר על ימי התנדבות: בכל בית הנוער פרויקט ההתנדבות הוא פרויקט שונה, ונקודות שחשוב לקרוא ולבצע לפני יום ההתנדבות.", "goals": [], "flow": [{"name": "הסבר על ימי התנדבות", "minutes": null, "text": "בכל בית הנוער פרויקט ההתנדבות הוא פרויקט שונה. לפניכםן כמה נקודות שחשוב שתקראו ותבצעו לפני יום ההתנדבות -", "bullets": ["עליכם.ן לסגור מראש את ההתנדבות שמספיק קרובה להתנדבות שהחניכיםות רוציםות.", "יש אפשרות להתנדב כל הקבוצה יחד או בחלקים (לדוגמה בשלישיות, חצי מהקבוצה וכו'). במידה ובחרתם.ן באופציה של החלקים עליכם.ן לבנות פעולה שתועבר לחניכותים שלא יוצאים.ות להתנדבות בבית הנוער. בנוסף לדאוג שיהיה מדריך.ה אחד/ת שיוצא.ת עם החניכותים ומדריך.ה אחד/ת שנשאר.ת בבית הנוער להעביר את הפעולה.", "על ההתנדבות להיות 4 שעות בחודש, כך שרצוי שיהיו שני מפגשים בחודש. לשיקולכםן.", "אם ההתנדבות מקוונת מבית הנוער, עליכםן לדאוג מראש שיש את כל הציוד הנדרש - מצלמה, מחשב עובד, מסך, רמקול וכו'.", "אם ההתנדבות מחוץ לבית הנוער, עליכםן להכין קלסר טיול מסודר הכולל תדריכים ואישורי הורים המאושרים על ידי המנהל.ת. עליכםן לקבל את כל האישורים החתומים עד יומיים לפני ההתנדבות ולוודא בשיחת טלפון מול כל הורי החניכיםות שהםן מודעיםות ליציאה מבית הנוער.", "במידה וההתנדבות רחוקה מבית הנוער, עליכםן לארגן מול העמותה החזרי נסיעות ולוודא שלכל החניכיםות יש רב קו.", "לפני כל יום התנדבות יהיה עליכם.ן להעביר תדריכים לחניכיםות. רצוי שאחד מהם המנהל.ת י.תעביר.", "אין חובה להתנדב באותו המקום כל השנה. כמובן שזה מומלץ מאוד! אם יש שני מקומות שהחניכים רוצים להתנדב בהם, אפשר להתחיל במקום אחד ולאחר כמה חודשים לסיים תהליך ולהתחיל במקום אחר."]}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.8, "plan": ["g:24"]},
139  {"id": "gen-035d2beb", "title": "אזורים שבחרו לכבוד פרויקט הצילום", "grades": ["h"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "d:11k-pO7ZhnUOhQPeoAj4Ii3fiyOYjBjKFOa2nT7gfSiE", "summary": "פעולה שבה החניכים מכירים את אזורי הצילום השונים של האחר דרך משחק חפש את המטמון.", "goals": ["החניכים יכירו את אזורי הצילום השונים של האחר", "החניכים ילמדו אחד על השניה בדרך חוויתית (חפש את המטמון)", "החניכים יכירו את אזורי החולשה אחד של השני"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}

139, {"name": "חפש ת׳מטמון + סיור באזורי צילום", "minutes": 90, "text": "נכין מראש מסלול העובר בכל האזורי צילום שהחניכים בחרו (אם יש חניכים שעוד לא בחרו אסור צילום אפשר לבקש מהם לבחור מקום שחשוב להם/ שהם אוהבים). את המסלול לא נגלה לחניכים, הם יגלו אותו תוך כדי משחק ״חפש ת׳מטמון״. איך זה יעבוד?", "bullets": ["נבקש (מראש!) מכל חניך לשלוח לנו את האזור שהוא בחר לצלם לפרויקט + עובדה שאף אחד בקבוצה לא יודע עליו.", "נבנה את המסלול בדרך הכי קצרה, יעילה ובטיחותית ממקום למקום.", "הרמזים לחפש את המטמון יהיו העובדות של החניכים.", "ברמז החניכים ימצאו עובדה ויצטרכו לגלות למי היא שייכת.", "לאחר שהם יגלו, בעל העובדה יוביל את החניכים לאזור הצילום שלו.", "בכל איזור צילום, החניך יסביר למה בחר את המקום הזה ומה הוא עשה/ מתכנן לעשות שם. לאחר מכן קוראים את הרמז הבא וממשיכים הלאה."]}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["h:26"]},
140  {"id": "gen-096b6af3", "title": "איך בונים נושא ואיך בונים תערוכה?", "grades": ["h"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 60, "source": "d:1cM96J88V_VEaclwIRHDr9Qr8V-8zsUpMTqJ7FOh2MFs", "summary": "פעולה שבה החניכים לומדים איך בוחרים נושא, נחשפים לתערוכות עבר ומדמיינים את התערוכה שלהם.", "goals": ["החניכים ילמדו על איך בוחרים נושא", "החניכים יחשפו לראשונה לתערוכות עבר", "החניכים ידמיינו את איך הם רוצים את התערוכה שלהם"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "בדיוק כמו שאני", "minutes": 15, "text": "נחלק לחניכים דפים עם מילות השיר ״בדיוק כמו שאני״ של רביד פלוטניק.\nרביד פלוטניק - בדיוק כמו שאני / Ravid Plotnik - As I Am\nנקשיב ביחד לשיר וכל אחד יקרא את המילים ואם ירצה יסמן לו על הדף את המילים/ משפטים שהכי תפסו אותו.\nלאחר השיר, נשאל את החניכים:", "bullets": ["מה הבנתם מהשיר?", "איזה מילים/ משפטים תפסו אתכם במיוחד?", "מה אתם לוקחים מהשיר לחיים שלכם?"]}, {"name": "מה הנושא שלנו?", "minutes": 15, "text": "נזכיר לחניכים שהנושא השנתי שלנו הוא ״בדיוק כמו שאני״.\nמטרות הנושא לשפר את הביטחון העצמי- חיצוני ופנימי, התמודדות עם לחץ חברתי, נרמול תחושות של גיל ההתבגרות ושיח אינטימי וקבוצתי.\nהפרויקט: פרויקט בזוגות בו תכירו לעומק אחד את השניה, תבקרו במסגרות שאוהבים ולאחר תהליך ההיכרות המעמיק, תעשו \"בוק\" צילומים מחמיאים. הסדרה יכולה להיות על הצדדים שאתם אוהבים בעצמכם ואפשר גם להדגיש את הקשיים בדימוי הגוף.\nאת הפרויקט (הצילומים) נציג בתערוכה. היא תהיה רק שלנו, ואנחנו נחליט איפה, מתי ומי יהיה מוזמן. בכדי להתחיל לעבוד על הצילומים לתערוכה אנחנו צריכים להחליט על נושא (מוטיב) שילווה אותנו עד התערוכה בה נציג את הצילומים.", "bullets": ["האם יש נושא שמעניין אתכם?", "מה חשוב לכם להעביר בפרויקט שלנו?", "מכאן להמשיך את הדיון לכיוון שהחניכים בוחרים במטרה לבחור נושא בסוף הדיון."]}

140, {"name": "משחק הפוגה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "איך נציג את הנושא שלנו?", "minutes": 20, "text": "נציג לחניכים מצגת עם תערוכות עבר מהבית נוער/ תערוכות חיצוניות הקשורות לדימוי גוף, צילומי פנים וכדומה.\nבשלב הזה, נתחיל להיכנס לפרקטיקה של התערוכה שלנו - מתי, איפה, מי, איך… ונבקש ממתנדב אחד לכתוב את כל הרעיונות שעולים. את הדף נשמור להמשך התהליך. אפשר בשלב הזה להתחלק לצוותי עבודה - תפאורה, פיתוח תמונות, שיווק, כספים וכדומה.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["h:24"]},
141  {"id": "gen-0ff29dc1", "title": "דימוי גוף ברשת ומחוץ למסכים", "grades": ["h"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 90, "source": "p:18992e4b11784d3aa2923d5c0c66f846", "summary": "פעולה לפיתוח המודעות של החניכות.ים להשפעת הרשתות החברתיות על דימוי הגוף של כולנו.", "goals": ["פיתוח המודעות של החניכות.ים להשפעת הרשתות החברתיות על דימוי הגוף של כולנו (לטוב ולרע).", "החניכיםות יגיבשו עמדה בנושא וישיתופו במחשבות על דימוי הגוף של עצמם ובטופן כללי בחברה.", "סביבה אינטימית ופתוחה לשיח כנה וחשוף בקבוצה."], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "כל אחד.ת מחברי הקבוצה אומרים מה שלומ.ם, ובנוסף כל אחד.ת מספרים על כוכב.ת רשת שבה הם נוהגים לצפות ברשתות החברתיות. זה יהיה פתיח להמשך הפעילות.", "bullets": []}, {"name": "סרטון", "minutes": 5, "text": "כפתיחה לפעילות נציג סרטון על דימוי הגוף בטיקטוק. הסרטון מציג טרנדים שונים ברשת החברתית הקשורים בדימוי גוף, ויהווה פתיח למתודה הבאה. בסרטון מוצגים אנשים בהלבשה תחתונה. חשוב לוודא שזה לא מפריע לאף אחד.", "bullets": []}, {"name": "חיפוש עצמי ברשתות החברתיות", "minutes": 15, "text": "לאחר שצפינו בסרטון, ניתן לחניכות.ים משימה- כל אחד.ת, באופן עצמאי, מחפשים באחת מהרשתות החברתיות שבהן הם נוהגים להשתמש פוסט שבעיניהם קשור לנושא של דימוי גוף. זה יכול להיות סרטון טיקטוק שמעודד הרגלי אכילה מסוימים, יכול להיות פוסט של דוגמן.ית עם פילטרים באינסטגרם, יכול להיות פוסט שתומך במחאת הפוטושופ או כל דבר אחר שלדעתם מתקשר לנושא. נבקש מהחניכות.ים לשתף בפוסטים שהם מצאו. ביחד איתם, נקשר את הפוסטים לנושא ונסביר כיצד כמעט כל מה שאנחנו רואים משפיע על הקהל מחוץ למסך.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["שיתוף אישי- האם אתם מרגישים את ההשפעות של הרשתות החברתיות על דימוי הגוף שלכם?", "האם אתם מכירים אנשים שהושפעו מכך? (זוהי שאלה רגישה, לעתים לדבר על אנשים אחרים ולא על עצמך יכול לעזור לחניכים.ות לשתף)", "איך לדעתכן.ם אנחנו יכולים להפחית את ההשפעה של הרשתות החברתיות על דימוי הגוף שלנו?", "איך שומרים על חשיבה ביקורתית למרות המסרים שמועברים אלינו?", "בואו נחשוב על כוכב.ת הרשת שאמרתם בסבב מה נשמע. מה ההתייחסות שלו.ה לדימוי גוף? מייצר ביטחון או חוסר ביטחון אצל הקהל שלו.ה?"]}

141, {"name": "הפסקה", "minutes": 5, "text": "במידה ומורגש שיש צורך בקבוצה", "bullets": []}, {"name": "קרה לי/ לא קרה לי", "minutes": 20, "text": "כעת, נעבור קצת להשפעות של הרשתות החברתיות על החניכות.ים שלנו. ננסה להבין יחד איתם מה ההשפעות של מה שקורה בתוך המסך על החיים מחוץ למסך. המתודה תהיה כזו- נגיד כל מיני היגדים. כל חניך.ה יתבקש לספור בלב עם כמה היגדים הוא מזדהה. המטרה היא לפתח חשיבה אצל כל חניך וחניכה באופן אישי, ולייצר אצלם מודעות אישית בנושא.\nמדריך.ה- שים.י לב לשמור על אווירה נינוחה ולא שיפוטית בקבוצה, כדי שילדים יוציאו את המיטב מהפעילות ויהיו כנים עם עצמם. ניתן לבקש שיעצמו את העיניים כדי ליצור סביבה נינוחה ונעימה, אפשר גם לשים מוזיקת רקע.\nדיון:\nלאחר שהקראנו את כל ההיגדים נבקש ממי שרוצה לשתף:\nהיגדים:", "bullets": ["כמה היגדים אכן קרו?", "מישהו רוצה לשתף על מקרה ספציפי?", "למה אנחנו מרגישים ככה?", "זה נראה לכם משהו שיכול להשתנות?", "רציתי להעלות פוסט, אבל לאחר שהסתכלתי כמה פעמים על עצמי בפוסט, התחרטתי ולא העלתי אותו.", "הסתכלתי על סרטון שגרם לי לא להיות בטוח.ה בעצמי ובגוף שלי.", "השתמשתי באפליקציות עריכה עבור פוסט שרציתי לשתף.", "ראיתי פוסט של מפורסם.ת שנערך בפוטושופ.", "לא העלתי פוסט כי פחדתי ממה שיגידו עליי.", "התבאסתי מכמות הלייקים שקיבלתי על פוסט ששיתפתי.", "הרגשתי חוסר ביטחון בגלל משהו שאמרו לי.", "הרגשתי חוסר ביטחון בגלל השוואה שלי לאדם אחר.", "לא לבשתי בגד מסוים כי לא רציתי שיצחקו עליי.", "נמנעתי מלעשות משהו שאני אוהב.ת כי זה פחות מקובל בחברה.", "ביטלתי תכניות כי השיער שלי לא הסתדר כמו שרציתי או כי לא מצאתי משהו שאני רוצה ללבוש.", "הרגשתי שאני רוצה להיראות כמו מישהו.י שראיתי ברשת חברתית."]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "איך היה? עם מה אני יוצא.ת מהפעילות? מחשבה, תובנה, שאלה רגש כלשהו.", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'.", "bullets": []}], "equipment": ["וידוא שהסרטון מחובר למסך עם סאונד", "שלכל חניך.ה יהיה מחשב/ טלפון לגלישה ברשתות החברתיות."], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["h:8"]},
142  {"id": "gen-237e1fc6", "title": "נפלאות העריכה", "grades": ["h"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 185, "source": "d:1gbAyxrerdx02GTD45F86x6LXA4sJ07oBdBKjkiRapGk", "summary": "פעולה על ריטוש תמונות ברשתות: דיון על הסיפור של ערן סויסה והתנסות מעשית בעריכת תמונה באפליקציה.", "goals": ["מטרה בנושא התוכן המועבר", "מטרה רגשית / חוויתית - אישי או בין אישית", "מטרה שמקדמת אותנו לנושא השנתי/ קידום הפרויקט"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 15, "text": "כל אחד.ת מחברי הקבוצה אומרים מה שלומם, ועונים על השאלה- כמה זמן לוקח לי להחליט אם להעלות תמונה לרשת חברתית או לא?", "bullets": []}

142, {"name": "חלק תיאורטי", "minutes": 10, "text": "נדבר קצת על הנושא באופן תיאורטי. נתעכב על הסיפור הבא- ערן סויסה, כתב בידור מוכר, פתח היילייט שבו הוא מעלה לסטורי פוסטים, בעיקר של דוגמניות מוכרות, שעברו ריטוש בפוטושופ ו\"מוציא לאור\" את השימוש בפוטושופ. לטענתו שזה לא כדי להשפיל את הדוגמניות אלא למגר את השימוש הבעייתי בפוטושופ. נציג את הסרטון של הכתבה על הנושא, ניתן גם להראות את ההיילייט מהעמוד של ערן. לאחר מכן נדון על הנושא.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["מה דעתכם על מה שעשה ערן סוויסה? האם זה מוגזם או שדווקא מוצדק? למה?", "למה בעיניכם אנשים עושים פוטושופ?", "אילו השלכות עלולות להיות על הקהל שצופה בתמונות שעברו ריטוש בפוטושופ?", "מה אנחנו יכולים לעשות בנושא? כקהל להמון תוכן ברשתות החברתיות?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "במידה ומורגש שיש צורך בקבוצה.", "bullets": []}, {"name": "התנסות מעשית", "minutes": 30, "text": "נשאל את החניכות.ים אילו אפליקציות לעיצוב תמונות הם.ן מכירים. (למשל- instagram, vsco, snapseed) לשם ההתנסות נצטרך שלכל חניך.ה תהיה לפחות אפליקציה אחת לעיצוב תמונות, ותמונה שהוא/ היא בחרו. ניתן להמליץ לדוגמה על snapseed- יש בה אפשרות לעריכה נקודתית של תמונות וריטוש פגמים, בדומה לפוטושופ (בנספחים הסברתי מעט על האפליקציה. מומלץ לעבור עליה ולהתנסות בשימוש בה לפני הפעילות). כעת, נבקש מכל חניך.ה לבחור תמונה שעליה יתנסו בעריכה. יש לבקש שהתמונה תהיה תמונה שמראה פנים/ גוף של בני אדם, כדי שנוכל לראות את השינויים שניתן לעשות בבני אדם באמצעות האפליקציות והעריכה. לפני תחילת המשימה מומלץ להסביר לחניכות.ים על האפליקציה ולראות שכולם הבינו איך להשתמש.\n\nהמשימה: יש לכם כ15 דקות לערוך את התמונה. נבקש מהם.ן שהשינויים בתמונה יהיו מהותיים ולא רק שינוי צבע או אפקט. שיגדילו/ יקטינו איברים, יעלימו/ יבליטו \"פגמים\" וכו'.\n\nלאחר שסיימו, נבקש מהחניכות.ים לשלוח לנו את התמונות, אחת לפני העריכה ואחת אחרי. בפעילות הבאה ניתן לערוך תערוכה של התמונות שהחניכות.ים ערכו.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "איך היה? ניתן בסיכום להציג את התוצרים של הקבוצה, ולדבר על מה שיצא- האם יש שינויים גדולים בתמונות? מה יכול לקרות כשיד מקצועית עושה את השינויים האלו? האם נשים לב? מה ההשלכות לכך? כיצד אתם מרגישים כאשר אתם מתבוננים על התמונה ה\"מלוטשת\" ? האם הייתם חושבים להעלות אותה? איך זה גורם לכם להרגיש?", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'.", "bullets": []}

142, {"name": "נספח 1: אפליקציית snapseed", "minutes": null, "text": "כך נראית אפליקציית snapseed מבפנים. ניתן להציג לחניכים את התמונה ומספר פונקציות לדוגמה שהם יכולים להשתמש בהן-", "bullets": ["דיוקן: מכיל אפשרויות להארת הפנים, הבהרת העיניים והחלקת האור.", "תיקון: לתיקונים נקודתיים, מעלים למשל נקודות חן.", "מנח הראש: מאפשר להזיז את הזווית של הראש.", "פרספקטיבה: מאפשר את שינוי הזווית בה צולמה התמונה.", "טשטוש עדשה: מאפשר שינוי של הפוקוס בתמונה."]}, {"name": "אחד על אחד | מסירים פילטרים · הכנה מראש", "minutes": null, "text": "כשבוע לפני הפעולה - לבקש מהחניכות.ים להביא פריט שמספר עליהן.ם שהן.ם מוכנות.ים להראות לחבר קבוצה ולספר עליו. הפריט יכול להיות תמונה/חפץ מעניין/מכתב.", "bullets": []}, {"name": "אחד על אחד · סבב מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "כל אחד.ת מחברי הקבוצה אומרים מה שלומם, ועונים על השאלה- והאם יש דברים שהן.ם לא מספרות.ים לאף אחד.ת?", "bullets": []}, {"name": "אחד על אחד · דייטים", "minutes": 15, "text": "מחלקים את הקבוצה לזוגות ומפזרים אותם בחדר, נותנים להן נושאים(בנספח א') וכל זוג אומר באותה הזמן את ההעדפה שלו באותו נושא(לדוגמא אוכל אהוב - סושי) וכל זוג סופר.ת כמה פעמים הם אמרו תשובות זהות. לאחר מכן חוזרים לקבוצה וכל זוג מספר כמה תשובות זהות הוא קיבל.", "bullets": []}, {"name": "אחד על אחד · חשיפה בין חברות.ים", "minutes": 20, "text": "במתודה זו אנו רוצים שהזוגות יחשפו לקצת מהחיים של בן.ת הזוג שלהן.ם. המטרה היא שיכירו אחד את השני יותר לעומק וישתפו אחד את השני. חוזרים לזוגות ומבקשים מהזוגות להוציא את הפריטים שהביאו מהבית וישתפו את הזוג שלהן.ם בפריט. אפשר להביא לזוגות שאלות להעמקה:", "bullets": ["למה בחרת להביא פריט זה?", "מה החשיבות של הפריט בחיים שלך?", "האם חשבת להביא משהו אחר? למה בחרת שלא בסוף?"]}, {"name": "אחד על אחד · הפסקה", "minutes": 10, "text": "במידת הצורך", "bullets": []}, {"name": "אחד על אחד · ציור זוגי", "minutes": 25, "text": "חוזרים לזוגות ומבקשים מכל זוג לצייר ציור ביחד ששני בני/בנות הזוג לוקחים חלק מלא בציור. הציור יכול להיות נושא שהזוג מתחבר אליו/ציור של שניהן.ם/מה שהזוג בוחר! בסוף חוזרים לקבוצה וכל זוג מראה את הציור שצייר לשאר הקבוצה ומסבירים על הציור. **יש לנסות שהחניכות.ים יקחו את הציור ברצינות ולא יעשו ממנו \"צחוק\"", "bullets": []}, {"name": "אחד על אחד · סיכום", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["האם נהנתן.ם מהעבודה בזוגות?", "האם מישהו גילה משהו חדש על הבן/בת הזוג שלו?", "אתן.ם מרגישות.ים שאתן.ם מכירות.ים את בן/בת הזוג יותר מפעם?"]}, {"name": "אחד על אחד · נספח א': נושאים לדייטים", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["אוכל אהוב", "צבע אהוב", "תחביב אהוב"]}], "equipment": ["הסרטון במתודה הראשונה מחובר למסך.", "מכשיר נייד לכל ילד עם אפליקציית עריכה.", "מסך להצגת התוצרים הסופיים."], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.87, "plan": ["h:20"]},
143  {"id": "gen-6a440206", "title": "איך אני מגיב.ה לשינויים?", "grades": ["h"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 100, "source": "p:e5b0133fbaab48f6a91082f8d0d8b7f9", "summary": "פעולה על הסתגלות לשינויים: החניכים חושבים במודע האם הם יודעים להסתגל לשינויים ומה שינוי מעורר בהם- פחד או התרגשות.", "goals": ["החניכים יחשבו במודע האם הם יודעים להסתגל לשינוים ומה שינוי מעורר בהם- פחד או התרגשות?", "שיח פתוח ומזדהה בין כל החניכיםות ושיתוף בקשיים.", "להגדיל את תחושת הקבלה העצמית בעזרת מתן לגיטימציה לכל מה שהם עוברים."], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "מה נשמע? + סבב שכל אחד אומר על מי שמימינו \"משהו אחד שהשתנה בך בשנה האחרונה\". (אם זה יהיה מאוד קשה אפשר לחשוב ביחד כל הקבוצה על כל אחד מהחניכיםות)", "bullets": []}

143, {"name": "קשיי הסתגלות- שינוי חוקים", "minutes": 15, "text": "המתודה הזו היא יותר מעשית, ודרכה נלמד על ההתמודדות של חניכים.ות שלנו עם שינויים ב\"לייב\". נתחיל במשחק שכל הקבוצה מכירה. מומלץ לבחור משחק שיתאים בעיניכם לקבוצה- לצורך הדוגמה נבחר ב\"השעון\". כולם עומדים במעגל, מעבירים חפץ, אחד.ת יושב.ת באמצע וסופרת עד מספר מסוים. לאחר כמה דקות של משחק רגיל, נעצור ונכריז על חוקים חדשים- כעת מתחילים להעביר את החפץ לצד השני, לכל אחד יש שני נסיונות והחניך.ה שיושב.ת באמצע סופרת עד מספר נמוך יותר. ניתן כמה דקות למשחק החדש ונשב לדבר על מה שהתרחש בקבוצה.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "נדבר על הדרך שבה הקבוצה התמודדה עם השינוי.", "bullets": ["איך היה לכם?", "איך זה הרגיש לשנות משחק שאתם מכירים?", "איך התמודדתם עם השינוי בחוקים? יכולות להיות תגובות של עצבים, תסכול וגם עניין וסקרנות, לתת לגיטימציה להכל ולהבין איך אנחנו מגיבים לשינויים.", "להתייחס למי שניצח במשחק החדש", "איך התמודדת עם השינוי?", "מה עזר לך לקבל את החוקים החדשים ולנצח במשחק?", "למישהו.י יש דוגמה מהחיים האמיתיים? למצב שבו דבר שאתם מכירים טוב השתנה פתאום?", "איך התמודדתם עם המצב החדש ועם השינוי?"]}, {"name": "כדורסל בלונים- שינויים | א. פתקים", "minutes": 10, "text": "כל אחד.ת ת.יכתבו על פתק (או מספר פתקים, כמה שיש להם.ן) שינוי שהם חוו בשנה האחרונה (לטוב ולרע). בכדי לעורר להם את המחשבות, נניח על הרצפה כמה קטגוריות שעל פיהם אפשר לכתוב (נספח א'): משפחה, בית הספר, בית הנוער, חדשות, חברים, שינויים פיזיים, שינויים נפשיים, תחומי עיניין (חוגים, מוזיקה, ספורט וכו'), חברים.\n(חשוב לשמור על אנונימיות מי שירצה לשתף בסוף מוזמן אבל יותר חשוב לשמוע על השינויים שחוו מאשר מי החניך שחווה אותם. מדריכים- שימו גם אתם פתקים בנושא שינויים שחוויתם בכיתה ז'-ח' כדי להעמיק את השיח)\nלאחר מכן, החניכות.ים יכניסו את הפתקים לבלונים. פתק אחד בבלון.", "bullets": []}, {"name": "כדורסל בלונים- שינויים | ב. משחק כדורסל בלונים", "minutes": 15, "text": "*מומלץ לצאת לשחק בחוץ*. מתחלקים לשתי קבוצות. כל קבוצה ממנה חניךה אחד.ת להיות \"הסל\". החניכים האלה מחזיקים מחט ועומדים על כיסא (חשוב להיות גבוהים כדי לא לדקור בטעות את השחקנים האחרים). את הבלון אפשר לפוצץ רק כשהוא בגובה ורחוק וידיים של החניכים האחרים (אסור להתכופף לבלון!)\nהקבוצות צריכות לגרום לכדור להגיע ל\"סל\" בדיוק כמו משחק כדורסל. עליהם להתמסר ביניהם ועל הקבוצה הנגדית לחטוף את הכדור. ברגע שכדור מתפוצץ, הקבוצה שמנצחת שומרת את הפתק (שימו לב שהפתקים לא יעלמו תוך כדי המשחק).", "bullets": []}, {"name": "כדורסל בלונים- שינויים | ג. שיתוף הפתקים", "minutes": 20, "text": "נשב במעגל וניתן לקבוצה הזוכה חבילת עוגיות (שכמובן ישתפו עם הקבוצה השניה). כל פעם חניךה אחר.ת ת.יפתח פתק ות.יקריא את שינוי כנכתב. אסור לנחש מי כתב. רק להגיב לפתק ולספר אם גם החניךה עברה סיפור דומה. לאחר שהחניךה מגיב.ה, אפשר לשאול אם מי שכתב את הפתק רוצה לשתף. אם לא, ממשיכים לפתק הבא. חשוב לנסות ביחד כקבוצה לחשוב איך מתמודדים עם השינוי ומה יכול לעזור לנו לעבור אותו בקלות.\nשאלות לקבוצה לסיכום המתודה:\nהדון מתקיים תוך כדי מענה על הפתקים. בכל פתק תנסו לחשוב יחד עם החניכיםות על דרכים שונות להתמודדות והתסגלות לשינויים.", "bullets": ["מי מפחד משינויים? למה?", "מי מתרגש מתרגש משינויים? למה?", "היו פתקים שהפתיעו אתכם מכמה שאתם חווים שינויים דומים?"]}

143, {"name": "הפסקה וחזרה לחדר", "minutes": 5, "text": "הפסקה וחזרה לחדר", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "סיכום מדריכיםות: למה לדעתכם אנחנו מדברים על שינויים?\nאנשים יכולים מאוד לפחד משינויים גם אם הם טובים וגם אם הם רעים. הפחד משינוי הוא תופעה ידועה. השאלה היא למה אנחנו מפחדים? ממה?\nהפחד הוא מהחוסר ודאות שמגיע מהשינוי. זה בעצם איבוד שליטה על עצמכם, על הסביבה שלכם, על הגוף שלכם. משהו משתנה וכביכול אין לכם מה לעשות עם השינוי. זה לאו דווקא נכון. הסתגלות לדברים חדשים זו מיומנות שאפשר לרכוש. זה דורש מאיתנו לחשוב באופן יצירתי על פתרונות לשינויים שמגיעים. לפעמים גם אין לנו יכולת להשפיע על השינוי ואז אולי הכי נכון יהיה פשוט לקבל את השינוי ולהתמודד איתו דרך שיחה עם מבוגר/ חבר או להתמקד בדברים שמסיחים את דעתי מהשינוי. שמירה על שליטה עוזרת בהסתגלות לשינויים. אם תעשו פעולות אקטיביות כלפי השינוי, זה יעזור לכם מאוד להסתגל. רק לא לפחד ולברוח!\nפעולה הבאה נדבר על גיל ההתבגרות. בעצם זו התקופה שבה אתם חווים הכי הרבה שינויים גם פיזיים וגם נפשיים. יצא לכם לחשוב על זה פעם? שכולם חווים את גיל ההתבגרות מאוד מאוד לבד?\nמאחלים לכם הסתגלות מהנה משינויים הקרובים.", "bullets": ["מחשבה/ תובנה מהפעולה היום", "איך היה לי עם הקבוצה?", "איך היה לי לשתף?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 10, "text": "חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'.", "bullets": []}], "equipment": ["עזרים למתודה הראשונה אם צריך", "פתקים", "בלונים", "כלי כתיבה", "שני כיסאות", "נספח א'"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["h:10"]},
144  {"id": "gen-6fdf9455", "title": "גיל ההתבגרות: מה זה אומר?", "grades": ["h"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 90, "source": "p:2003cd7dc8394564998dea282bc78a9b", "summary": "פעולה לפתיחת שיח אינטימי קבוצתי בנושא גיל ההתבגרות וחשיפת החניכים לתופעות הגיל.", "goals": ["פתיחת שיח אינטימי קבוצתי בנושא גיל ההתבגרות ובדיקה מה האפקט של נושא זה בקבוצה", "חשיפת החניכים לתופעות גיל ההתבגרות", "נרמול תחושות אישיות לתחושה כללית- צרת רבים חצי נחמה"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "כל אחד.ת מחברי הקבוצה אומרים מה שלומם ומשהו אחד שמאפיין את גיל ההתבגרות (מדריכיםות כותבים על הלוח).", "bullets": []}, {"name": "צפוף- פרק 1", "minutes": 30, "text": "נראה לקבוצה את פרק 1 של התכנית צפוף. לפני תחילת הפרק, נבקש מהחניכות.ים לשים לב לכמה שיותר דברים שמאפיינים את גיל ההתבגרות בתוכו. לאחר מכן נדבר איתם על מה הם ראו ונקשר את זה לנושא שלנו. הפרק נוגע בהמון מאפיינים של גיל ההתבגרות- שימוש רב בטלפונים וברשתות חברתיות, ביקורתיות ומבוכה מההורים. חשוב לארגן סביבה נוחה לצפייה בסרט + פופקורן ושתיה. לשמור על אוירה של סרט.", "bullets": []}

144, {"name": "דיון קצר", "minutes": 10, "text": "(ממשיכים עם ההגדרות של גיל ההתבגרות במתודה הבאה)", "bullets": ["ספרו מה המאפיינים שראיתם על גיל ההתבגרות (מוסיפים ללוח שכבר התחלנו לכתוב עליו)", "היה משהו בסדרה שהזכיר לכם מקרה שהיה לכם? איזשהו משהו שהזדהתם איתו?"]}, {"name": "הפסקה במידת הצורך", "minutes": 10, "text": "הפסקה במידת הצורך.", "bullets": []}, {"name": "מאפייני גיל ההתבגרות פנטומימה", "minutes": 15, "text": "מחלקים את הקבוצה לשתי קבוצות, כל קבוצה בוחרת נציג שיציג בפנטומימה את מה שרואה בפתק. על הקבוצה לנחש לפי הפנטומימה מה כתוב בפתק. לאחר שיגלו מה כתוב, נוסיף ללוח עם מאפייני גיל ההתבגרות. הפעם ההגדרות הן קשות יותר ועמוקות יותר. בשלב זה החניכים יפרקו אנרגיה ולאחר מכן נעשה שיח אינטימי בנושא. לאחר המשחק המדריךה תסביר על כל מאפיין כדי ליישר קו בקבוצה.", "bullets": []}, {"name": "שיחות בזוגות ושלשות", "minutes": 20, "text": "מחלקים את החניכיםות לזוגות ושלושות ומביאים להם כמה פתקים מהפעילות הקודמת. בקבוצות הקטנות החניכים ישתפו בנושאים השונים. חשוב לתת לחניכים שאלון שיעזור להם לפתח שיח. מדריךה להסתובב ביניהם בלי להקשיב. רק לבדוק שהם עונים על השאלות. כדאי מאוד לייצר סטינג מתאים לשיח אינטימי- ישיבה על הרצפה, נרות, כריות אולי ישיבה בחוץ, כל דבר יגרום לחניכים להתנסות בשיחה אינטימית. אפשר לחלק שוקו חם ולשים מוזיקה אינטימית.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "סיכום מדריכים: היום התנסנו בשיחה אינטימית בקבוצות קטנות בנושאים שבדרך כלל לא כל כך נוח לנו לשתף. אנו מאמינים שגם אם שיתפתם, לאו דווקא שיתפתם בדברים מאוד אישיים. השאלה שכדאי לחשוב עליה כשאתם יוצאים מהפעולה היום היא למה לא לשתף?\nגיל ההתבגרות זו תופעה ידועה שכולם חווים את אותם התחושות ומלווים באותם הקשיים ואיכשהו אנחנו לא תמיד משתפים בקשיים האלה. זוכרים שדיברנו על שינויים והסתגלויות שבוע שעבר? זה המהות הכי גדולה- לשתף לשתף לשתף, להיות מודעים למה שאתם עושים, להתמודד ביחד ולא לבד.", "bullets": ["איך היה לכם בקבוצות הקטנות?", "היה נוח לשתף אחד את השניה?", "יש קבוצות שלא הצליחו לשתף? למה לדעתכם?", "זה חשוב לדבר על הדברים האלו?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": null, "text": "פינה אישית- אין זמן", "bullets": []}, {"name": "נספח א'- מאפיינים של גיל ההתבגרות לגזירה", "minutes": null, "text": "מאפיינים של גיל ההתבגרות לגזירה (פתקים למשחק הפנטומימה ולשיחות בקבוצות הקטנות).", "bullets": ["התנגשות בין לימודים לרצון בפעילות חברתית", "שינויים ביכולות הלמידה", "לקיחת סיכונים", "מצבי רוח משתנים", "צורך בקשרים חברתיים", "פצעי בגרות", "דכדוך", "התעניינות במין השני", "מחזור חודשי", "קונפליקטים עם ההורים ודרישה לעצמאות", "הזדהות עם קבוצת הגיל", "צמיחת שיער", "ביישנות", "הרצון להיות כמו כולם", "צמיחה לגובה", "גיבוש זהות", "הרצון להיות מיוחד.ת", "שינוי בקול", "צורך באתגרים חדשים", "סקרנות"]}, {"name": "נספח ב'- שאלון בקבוצות קטנות", "minutes": null, "text": "שאלון בקבוצות קטנות:\n*אם אינך מתחבר לנושא שבפתק, תןי אותו למישהו/י מהקבוצה שכן מזדהה.", "bullets": ["שתף/י בסיפור אישי שקשור לנושא שכתוב בפתק.", "האם הנושא הזה עדיין מלווה אותך גם כיום?", "למה לדעתך זה מאפיין את גיל ההתבגרות?", "שתפי בנושא שהתחברת אליו שקשור בגיל ההתבגרות מהמאפיינים שכתבנו על הלוח", "האם הסיפורים שלכם דומים? אתם מצליחים להזדהות עם סיפורים של החברים שלכם?", "האם אתם נוהגים לשתף בנושאים כאלה?"]}], "equipment": ["מחשב", "מקרן", "רמקולים", "פופים ושטיחים", "פופקורן ושתיה קלה", "לוח מחיק לכתיבת המאפיינים", "נספח א' + ב'", "שוקו חם ומוזיקה אינטימית"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["h:11"]},
145  {"id": "gen-8dc37633", "title": "נפלאות הצילום", "grades": ["h"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:1ef62f81e5c64d59b5c0210e40df1093", "summary": "פעולה של התנסות מעשית בצילום ורכישת מיומנויות אומנותיות.", "goals": ["התנסות מעשית בצילום ורכישת מיומנויות אומנותיות", "חשיפה לאמנות פלסטית דרך אמנים שמתעסקים בדימוי גוף ודיוקן עצמי", "יצירת ביטחון כלפי הפרויקט דרך עבודה עצמאית, חשיבה יצירתית ולמידת הכלים שהם ישתמשו ליצרת הפרויקט."], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 15, "text": "כל אחד.ת מחברי הקבוצה אומרים מה שלומם, ומשתפים בתמונה שהם אוהבים במיוחד. יכולה להיות תמונה שהם צילמו או כל תמונה אחרת. אפשר לתת כמה דקות לחשוב. חשוב שבתמונה יהיו אנשים.", "bullets": []}

145, {"name": "חשיפה לאמנות", "minutes": 10, "text": "נדבר קצת על הנושא באופן תיאורטי. נתחיל בהצגת יצירות אמנות של פרידה קאלו ונספר את הסיפור שלה בקצרה (מופיע בקישור). פרידה נהגה לצייר את עצמה עם גבות ועם שפם, זאת במטרה להבליט את היופי שבאי השלמות. כדאי גם להראות מצגת של דיוקנאות עצמיים כדי להבין בכלל איך נראה דיוקן עצמי ואיך אמנים מתייחסים לזה. חשוב לציין שדיוקן עצמי הוא מאוד מאוד נפוץ באמנות. כמעט כל אמן עושה עבודה אחת על עצמו. זה חלק מתעודת הזהות שלו באמנות.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["בחרו יצירה שאהבתם/ שבלטה לכם במיוחד. הסבירו מדוע.", "מה הדבר הראשון שחשבתם כשראיתם את היצירות של פרידה קאלו? יפה? לא יפה?", "מדוע חשבתם כך?", "למה בעיניכם פרידה בחרה להבליט ביצירותיה דווקא את מה שנתפס בחברה כ\"פחות יפה\"?", "אילו עוד יצירות מצאתן שלא מחפשות יופי? איזה תחושות הן מעלות בכן?", "למה לדעתם האמנים לא חושפים את הפנים שלם כמו שהן? למה יש הסתרה של חלק מהפנים וגילוי של חלק אחר? מה זה משרת?", "איזה השפעה יש בעיניכם ליצירות האלו על החברה?"]}, {"name": "התנסות מעשית", "minutes": 30, "text": "כעת נשלח את הקבוצה להתנסות מעשית. ניתן לכל חניך.ה דף עם מספר משימות צילום אישיות (נספח א'), אותן הן יצטרכו לבצע ולאחר מכן להציג לקבוצה. מטרת המתודה היא להעביר לחניכות.ים כמה כוח יש בצילום, כמה מסר אפשר להעביר וכמה הבחירה של מה להבליט ומה להסתיר היא בידיים שלנו, של הצלמים ושל יוצרי התוכן.\nהמלצה- לבצע את המתודה באזור שונה מבדרך כלל כדי לגוון ולהפוך את הפעילות למשמעותית יותר. ברחוב מחוץ לבית הנוער, לגינה, לים או לכל מקום יצירתי אחר שעולה בדעתכם ומתאפשר לכם. אפשר לשלוח את התמונות לכם ואתם תיצרו מצגת כשיחזרו.\nנספח א' - משימות צילום:", "bullets": ["צלםי תמונה של דבר שבעינייך הוא פחות יפה.", "צלםי 3 תמונות שמבליטות פרטים קטנים.", "צלםי תמונה של דבר שמפריע לך בשטח שאת.ה נמצא.ת.", "צלםי תמונה של דבר שבעינייך הוא יפה.", "צלםי תמונה שמכילה בתוכה כמה פרטים קטנים.", "צלםי תמונה שמכילה בני אדם בתוכה.", "צלםי תמונה ש\"מוציאה מהקשר\"- שלא ברור מה רואים וצריך לנחש", "צלםי תמונה שמכילה גם אותך וגם את האזור בו את.ה נמצא.ת."]}, {"name": "השקת תוצרים", "minutes": 10, "text": "הקבוצה תסתכל על התמונות שהחברים עשו. החניכים יכולים להסביר מה ניסו לעשות.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "", "bullets": ["איך היה להתנסות בצילום?", "אתם מרוצים מהתוצרים?", "היה קשה לחשוב מה לצלם?"]}

145, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פעילות או פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'.", "bullets": []}], "equipment": ["יצירות מודפסות של פרידה קאלו.", "לוודא שלכל חניך.ה יש מכשיר שבעזרתו יוכלו לצלם תמונות.", "מקרן מחובר למסך להצגת התוצרים.", "מצגת דיוקן עצמי באמנות- אפשר להקרין או להדפיס"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["h:19"]},
146  {"id": "gen-956030d3", "title": "פעולה אינטימית", "grades": ["h"], "domain": "dyn", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:cfedfd65c2c94e81abf537b68c2c5679", "summary": "פעולה שבה החניכים.ות מתנסים בשיח פתוח וכנה בקבוצה הגדולה ובקבוצות קטנות על נושאים שמאפיינים את הגיל.", "goals": ["החניכיםות יתנסו בשיח פתוח וכנה בקבוצה הגדולה ובקבוצות קטנות", "החניכיםות ישתפו בתחושותיהם ויתעניינו בגם בחבריהם לקבוצה בנושאים שמאפיינים את הגיל (דימוי חיצוני, לחץ חברתי, חיבור לקבוצות וכו')", "נירמול תחושות של מבוכה ובושה"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 5, "text": "סבב משהו כיף ולא כיף בגיל ההתבגרות", "bullets": []}, {"name": "מה אתם הייתם עושים?", "minutes": 20, "text": "מסובבים בקבוק עם פתקים בתוכו (נספח א')- כמו אמת או חובה. מי מחברי הקבוצה שהבקבוק הצביע עליו.ה מוציא פתק מהבקבוק. בפתק כתובה דילמה מסוימת שסביר להניח שכולנו נתקלנו בה. הדילמות לא בהכרח קשורות לגוף, אלא לקבלת החלטות, התייעצות עם גורמי סמכות, שינויים והתמודדות עם אתגרים של גיל ההתבגרות. החניך יצטרך לשתף מה הוא היה עושה בסיטואציה שקיבל. המתודה תהווה משחק פתיחה שמעודדת שיתוף והתמודדות עם קשיים ותסייע ביצירת אווירת פתיחות בקבוצה.\nנספח א'- דילמות לבקבוק, מתודה ראשונה:", "bullets": ["אני רוצה לבחור בגדים לאירוע חגיגי ומתלבט.ת מה ללבוש. מה אעשה? עם מי אתייעץ?", "אני מתלבט.ת אם ללכת ליום הולדת של חבר.ה מהכיתה או לאירוע משפחתי שחשוב להוריי שאגיע אליו.", "הלכתי להסתפר ולא אהבתי את התספורת שיצאה לי. מה אעשה?", "אני רוצה להתחיל להתאמן בספורט אבל לא יודע.ת מה כדאי לי לעשות ואיך נכון להתאמן. מה אעשה? למי אפנה?", "קניתי בגד חדש שחשבתי שהוא יפה אבל כמה תלמידיםות בכיתה אמרו שהוא לא משהו. מה אעשה?", "הלכתי עם חבריםות ברגל לבית הספר והם החליטו לעצור בקיוסק בדרך. אני יודע.ת שאם אאחר עוד פעם אז ירד לי ציון בתעודה אבל אני לא רוצה להגיע לבד. מה אעשה?", "אני ממש רוצה להעלות סרטון לטיקטוק אבל חבר.ה שלי אומרת לי לא להעלות אותה. מה אעשה?", "ראיתי בטיקטוק מישהו מתייחס באלימות לחתול רחוב. מה אעשה? למי אפנה?", "המורה מבקש.ת להתחלק לקבוצות ואני יודע.ת שיש ילד.ה אחד.ת שאין לו.ה קבוצה. הקבוצה שלי לא מסכימה לצרף אותו. מה אעשה?", "יש לי שאלה לשאול את המורה בכיתה אבל אני מפחד.ת שיצחקו עליי אם אשאל אותה. אין לי זמן להישאר אחרי השיעור. מה אעשה?", "אני מבלה עם חבריםות ואמא/אבא קורא.ת לי לחזור הביתה. אני רוצה להישאר עם החבריםות. מה אעשה?", "אני מגלה שיש ילד.ה בכיתה שאמר.ה תלמידיםות אחריםות שהוא/היא רוצה להיות חבר.ה שלי. מה אעשה?"]}

146, {"name": "סליחה על השאלה", "minutes": 40, "text": "עבור המתודה הבאה על המדריך.ה לחלק את הקבוצה לקבוצות קטנות יותר, מומלץ שלישיות- רביעיות, בהפרדת בנים בנות, לפי גודל הקבוצה. המטרה היא ליצור פורום מצומצם שיאפשר שיתוף יותר אמיתי. כל קבוצה תקבל שק עם שאלות (נספח ב'), וחברי הקבוצה ישחקו במעין סליחה על השאלה בתוך הקבוצה. ניתן להדביק את השאלות לסוכריות טופי או לעשות פונדו תוך כדי שאילת השאלות, כל דבר אחר כדי להפוך את המשחק לנחמד יותר עבורם. מומלץ ליצור הפרדה פיזית בין הקבוצות כדי לתת פרטיות אמיתית.\nחשוב להדגיש בפני החניכות.ים שלא חובה לענות על אף שאלה, ולבקש שהשיתופים ישארו רק בתוך הקבוצות הקטנות. ניתן לתת אתגר בו כל חניךה לוקחת פתק, קוראת את השאלה ומחליטה למי היא רוצה להפנות את השאלה. כך יש תחושה של עניין אחת בשניה או אחד בשני.\n*** בחלק זה חשוב שיהיה מוזיקה נעימה כדי שלא ישמעו דיבורים בין הקבוצות\nנספח ב'- שאלות לסליחה על השאלה:", "bullets": ["מה את.ה אוהב.ת בעצמך?", "מה היית משנה בעצמך?", "כמה זמן לוקח לך לבחור בגדים בבוקר?", "היית רוצה שיהיה לך יותר ביטחון עצמי?", "אכפת לך ממה שאחרים חושבים עלייך?", "מה את.ה חושב.ת שחברים.ות שלך יגידו עלייך?", "מה היית רוצה שחברים.ות שלך יגידו עלייך?", "באיזה גיל הרגשת שהתחלת להתבגר פיזית? (לגבוה, לגדול וכו')", "חווית חוסר ביטחון במראה החיצוני שלך?", "את.ה מכיר.ה אנשים ששלמים עם עצמם במאה אחוז?", "יש מצבים שבהן את.ה מרגיש.ה שאין לך למי לפנות עם בעיה מסוימת?", "למי את.ה בדרך כלל פונה כשאת.ה צריך.ה עזרה?", "איפה ומתי את.ה מרגיש.ה הכי בנוח עם עצמך?", "איפה ומתי את.ה מרגיש.ה הכי פחות בנוח עם עצמך?", "מה לדעתך אפשר לעשות כדי שיותר אנשים ירגישו בנוח עם עצמם?", "מתי בפעם האחרונה התמודדת עם קושי? מה היה הקושי?", "איך בדרך כלל את.ה מקבל.ת להחלטות? במי את נעזרת?", "תן.י שם של אדם שכיף לך להיות בסביבתו או בסביבתה. מה מאפיין את האדם הזה?", "מה את.ה אוהב.ת בגיל ההתבגרות?", "את.ה גאה בעצמך?", "הפסקת ללבוש בגד מסוים כי לא אהבת איך שהוא נראה עלייך?", "הדימוי העצמי שלך (מה שאת.ה חושב.ת על עצמך) השתנה בשנים האחרונות?", "יש דברים בגוף שלך שהיית משנה?", "פעם חווית השפלה בהקשר למראה החיצוני שלך?", "תן.י מחמאה למישהו.י בקבוצה."]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "רק אם יש צורך.", "bullets": []}, {"name": "חוזרים למליאה ומסכמים את הפעילות", "minutes": 15, "text": "סיכום מדריכיםות- הגילאים שלכם ממש לא קלים. אתם עוברים המון שינויים פיזיים ונפשיים, חווים בגיל הזה המון לחץ חברתי, חלקכם עוד עסוקים לייצר חברים חדשים בבית הספר החדש שלכם. חשוב מאוד לזכור שדברים שאתם עוברים, גם חברים שלכם עוברים. אתם באמת לא לבד במחשבות והתחושות שלכם. שתפו אחד את השניה. אנחנו מקווים מאוד שהקבוצה הזאת תצליח להיות מקום שיהיה בטוח ונעים לשתף במה שעובר עליכם.", "bullets": ["מה הייתה המטרה של הפעולה היום לדעתכםן?", "איך הרגשתםן במהלך הפעילות?", "איך היה לשתף את חברי הקבוצה?", "איך הרגשתם לשמוע חברים שלכם משתפים?", "למה חשוב להתייעץ ולשתף במה שעובר עלינו?"]}

146, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פעילות או פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'.", "bullets": []}], "equipment": ["בקבוק עם דילמות למתודה הראשונה", "שקים עם שאלות כמספר הקבוצות למתודה השנייה", "יצירת אוירה נעימה- רמקול ופלייליסט שקט", "כריות ושטיחים", "נרות", "משהו חם ומתוק כמו שוקו, פונדו, טופי וכו'"], "closing": "***דגש למדריך.ה- מומלץ ליצור אווירה שונה מפעילות רגילה עבור הפעולה הקרובה. שירים נעימים ברקע, ישיבה על כריות על הרצפה, שוקו חם וכל דבר אחר שיהפוך את האווירה לנינוחה יותר. יש לשים לב שאין שיפוטיות או הקטנה של חניכות.ים בקבוצה.\nשם הפעולה הקודמת- פיתוח עמוד שדרה | לחץ חברתי\nשם הפעולה הבאה- הסתרה וגילוי | נפלאות הצילום", "gen": true, "confidence": 0.92, "plan": ["h:17"]},
147  {"id": "gen-9606ef8a", "title": "מה למדתי על בן/בת הזוג שלי לעבודה? מה למדתי על עצמי?", "grades": ["h"], "domain": "reflect", "stage": 3, "duration": 60, "source": "d:1o76iWo87K6LsgDmLEChZjCildDpbthQhif-6IwF54i0", "summary": "פעולה שבה החניכים מסכמים תהליך ארוך אחד עם השניה, עם עצמם ואת הפרויקט.", "goals": ["החניכים יסכמו תהליך ארוך אחד עם השניה", "החניכים יסכמו תהליך עם עצמם (כתיבה רציפה…)", "החניכים יסכמו את הפרויקט"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך עבר עליו היום.", "bullets": []}, {"name": "מה אנחנו עברנו השנה?", "minutes": 15, "text": "נעמוד במעגל, ובאמצע נניח חוט צמר ארוך (חשוב שיהיה מאוד ארוך). נסביר לחניכים שעכשיו נשחק משחק, כל פעם מישהו יזכיר משהו שעברנו השנה ביחד כקבוצה ויעביר את קצה החוט למישהו אחר שיתבקש להזכיר לנו עוד משהו שעברנו השנה ביחד (אפשר חוויות וזכרונות ואפשר גם שלבים שהיו בתהליך שלנו, למשל בהכנת הפרויקט). אסור לנו לעזוב את החוט, כל אחד שאמר משהו צריך לשמור טוב על החוט שלו ולהחזיק אותו.\nבסוף המשחק נשאל את החניכים:\nהחוט בסוף המשחק מתאר את התהליך והחוויות שעברנו השנה כקבוצה ביחד, כמה זה קירב ביננו, למדנו להכיר אחד את השנייה, יזמנו והתנסנו דברים חדשים, עזרנו אחד לשנייה וכו וכו.", "bullets": ["למה החוט התבלגן כל כך?", "היה לכם נחמד להיזכר בכל הדברים שעברנו השנה ביחד?"]}, {"name": "מה כל זוג עבר השנה?", "minutes": 15, "text": "נבקש מהחניכים להתחלק לזוגות עבודה.\nנחלק לכל זוג כרטיסיות עם שאלות. השאלות:", "bullets": ["הדבר הטוב ביותר שהיה לי איתך השנה…", "הרגשתי ממש גאה בנו כש…", "דבר שקרה השנה ולא הייתי רוצה לחזור עליו…", "החוויה הכי משמעותית שחוויתי השנה ביחד איתך…", "יכולת או כשרון שגיליתי השנה…", "אני רוצה להגיד לך תודה על…"]}, {"name": "מה אני עברתי השנה?", "minutes": 15, "text": "כל חניך יקבל דף עם דמויות על עץ (נספח בסוף הפעולה) ושני טושים בצבעים שונים. נבקש להסתכל על הדמויות, ולבחור שתי דמויות אשר אחת מהן מתארת מי הייתי בתחילת השנה (התהליך) ומי אני היום ולצבוע כל אחת בצבע אחר. אפשר להתייחס להכל - איפה הדמות ממוקמת בעץ, מה המספר שלה, איך היא עומדת, לאן היא מסתכלת, ליד מי היא נמצאת וכו.\nלאחר שכל החניכים יבחרו נעשה סבב וכל אחד יספר מדוע בחר את שתי הדמויות האלה - איפה הוא היה בתחילת השנה ומה השתנה והביא אותו למקום שהוא נמצא בו היום.", "bullets": []}

147, {"name": "סיכום פעולה", "minutes": 5, "text": "כל אחד ישתף איך הייתה לו הפעולה ומה הוא לוקח ממנה.", "bullets": []}], "equipment": ["חוט צמר ארוך", "כרטיסיות עם שאלות", "דף עם דמויות על עץ", "שני טושים בצבעים שונים לכל חניך"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.92, "plan": ["h:33"]},
148  {"id": "gen-97ce745b", "title": "חשיפה לנושא השנתי- בדיוק כמו שאני", "grades": ["h"], "domain": "expose", "stage": 1, "duration": 90, "source": "d:1w_Ti2_NU2oViZq8D4oodCs4yn2sjbBhAuFdqOEVMvCc", "summary": "פעולת חשיפה לנושא השנתי \"בדיוק כמו שאני\": שינויים בגיל ההתבגרות, השיר של רביד פלוטניק והסבר על הפרויקט השנתי.", "goals": ["פיתוח מחשבה רחבה לחניכים בנושא השנתי והעלאת סימני שאלה התחלתיים.", "מתן הסבר על הנושא השנתי והפרויקט ורתימת הקבוצה.", "תחילת שיח על שינויים שהחניכות.ים חווים בגיל ההתבגרות והקשר שלהם לנושא השנתי."], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 15, "text": "נבקש מכל אחד.ת לומר מה שלומם ולשתף בדבר אחד שהם אוהבים בעצמם. (יכולה להיות משימה קצת מאתגרת- אפשר לתת רעיונות כלליים כדי לעזור, כמו- זה יכול להיות משהו פיזי, משהו שאני טובה בו, משהו שאני גאה בו שהשגתי וכו')", "bullets": []}, {"name": "mentimeter- שינויים בגיל ההתבגרות", "minutes": 15, "text": "במתודה הזו ננסה להבין ולהעלות למודעות הקבוצה את החוויות שבני הנוער חווים בתקופה של גיל ההתבגרות, ובכך נבין יותר טוב מה מייצר את הקושי לקבל את עצמך כמו שאתה, בייחוד בגיל ההתבגרות. דרך נחמדה להציג את הנושא היא בעזרת האתר mentimeter. בפעם הראשונה המדריך.ה צריכים לפתוח משתמש, ליצור פרזנטציה חדשה ולאחר מכן התפעול פשוט מאוד- פותחים את הפרזנטציה על מסך, החניכות.ים מתחברים מהטלפונים באמצעות קוד (ממש כמו kahoot!) וכותבים את המילים שמתאימות בעיניהם. ניתן ליצור פרזנטציה עם הכותרת \"שינויים בגיל ההתבגרות\" והחניכות.ים יעלו נקודות שעולות להם לראש. לדוגמא: שינויים פיזיים, לבוש, מעבר בית ספר, השימוש העולה ברשתות החברתיות, התפתחות מודעות עצמית, העלייה בדרישות הלימודיות, יותר אחריות בבית, תחומי עניין שונים וכל מה שעולה לחניכות.ים לראש.", "bullets": []}, {"name": "מתחלקים לזוגות ועונים על השאלה", "minutes": 10, "text": "אתם מרגישים שהשינויים של גיל ההתבגרות משפיעים על מצב הרוח שלכם?", "bullets": []}, {"name": "\"בדיוק כמו שאני\"", "minutes": 10, "text": "נשמיע לקבוצה את השיר \"בדיוק כמו שאני\" שהוא ההשראה לנושא השנתי. בזמן ההשמעה נחלק לכל חניך.ה דף עם המילים (נספח 1) ומרקר/ כלי כתיבה אחר, ונבקש מהם לסמן משפטים שהם מתחברים אליהם. בסיום ההאזנה לשיר נקיים דיון על מה ששמענו ועל מה שהחניכים סימנו. מומלץ- לפזר דפים על הרצפה עם משפטים משמעותיים מהשיר לאחר שמיעת השיר, שיהיו מונחים למשך הדיון כדי למקד את החניכים, להעשיר את הדיון לעזור לו להתפתח.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["על מה מדבר השיר? לאפשר לקבוצה לדבר ולאחר מכן להוסיף כדי ליישר קו. (פה עלינו לחבר את כל החניכים לתוכן השיר, גם את אלו שלא התרכזו או הקשיבו. השיר מדבר על קבלת האדם את עצמו, עם כל החוזקות והחולשות שבו. על ההבנה שלכל אדם יש אופי שונה ושבמציאות שלנו קיימת רדיפה אחר שלמות לא אפשרית ולא בריאה, והעבודה שלנו היא לא להגיע אליה- אלא לקבל את עצמנו).", "איך הרגשתם במהלך שמיעת השיר?", "לאילו שורות התחברתם במיוחד? לתת מקום לשיתוף חוויות אישיות וחיבורים אישיים.", "צריך לקבל את עצמנו בדיוק כמו שאנחנו? מדוע כן/לא?", "אתם חושבים שזה קל לקבל את עצמנו כמו שאנחנו? אם לא, מה מקשה על כך? איך כל אחד מאיתנו יכול לעזור לחברים שלו לקבל את עצמם כמו שהם? מה אנחנו יכולים לעשות?"]}

148, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "סמוך על סמוך", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["א. החניכים מתחלקים לזוגות, חניךה עומד.ת מפנה את הגב לבן/ת הזוג שלה.ו. בתורות עליהם להישען אחורה ולסמוך על בן הזוג שיתפוס אותם. לאחר שהתנסו אחורנית, אפשר לנסות גם קדימה.", "ב. בזוגות, החניכים יושבים אחד מול השניה וצריכים להחזיק ידיים ולקום ביחד. אסור לעזוב ידיים"]}, {"name": "הסבר על הנושא השנתי והפרויקט", "minutes": 10, "text": "מה אנחנו הולכים לעשות השנה? התכנית השנתית תתמקד בנושא \"בדיוק כמו שאני\". נדבר על השינויים שחווים בגיל ההתבגרות, החשיבות והקושי בלקבל את עצמי כמו שאני, והאתגרים שבדרך. נדבר על הקשר בין השינויים שאנחנו עוברים לבין גיבוש הזהות והקבלה העצמית. ננסה ליצור בקבוצה שלנו מקום שמכיל ומקבל את כולם, וזה תלוי לגמרי בנו! את הפרויקט נתחיל לאחר שנעמיק קצת בנושא. חניכים שרוצים להעביר פעולה בנושא או להביא תכנים שחשובים להם מוזמנים לעשות זאת בפינה אישית או לקבוע עם המדריךה להעביר פעולה שלמה אם ירצו. פרויקט צילום בזוגות והפיכתו לקולאז' קבוצתי: הפרויקט יהיה בזוגות לקראת העבודה על הפרויקט אתם תתחלקו לזוגות (מדריכים קובעים את הזוגות), ותעברו ביחד תהליך היכרות מעמיק אחד על השניה. תבקרו במסגרות שבני הזוג שלכם אוהבים. לאחר תהליך ההיכרות, כל חניך יעשה 'בוק' לבןת הזוג שלו- סדרת צילומים מחמיאים ומדגישים את הצדדים שהם אוהבים בעצמם וגאים בעצמם (כמובן שאפשר לעשות גם תערוכה אומנותית על קשיים שיש בדימוי הגוף). ניתן לחשוב ביחד על פרויקט הצילום או שבןת הזוג יחשוב לבד על התפאורה ובניית התמונה של בןת הזוג שלו.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "סבב, החניכים ישתפו בתובנה/ מחשבה/ רעיון שעלה להם בזמן הפעולה וכו'", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 10, "text": "חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'.", "bullets": []}, {"name": "נספח א': השיר \"בדיוק כמו שאני\" / רביד פלוטניק", "minutes": null, "text": "בדיוק כמו שאני — רביד פלוטניק", "bullets": ["מתי בכלל קיבלתי את עצמי", "מתי למדתי או הקשבתי, רק הזנחתי את עצמי", "כמה התגוננתי, התלוננתי, התחשבנתי", "הסתכלתי במראה והתעצבנתי", "אובססיבי לפגמים שבי", "תמיד רואה את השלדים את הצדדים הלא הטובים שבי", "חלומות מפוספסים", "רגשות מסוכסכים", "גדלנו דור של מתוסבכים, לא יפים לא מוצלחים", "ולמה מבפנים אנ'לא מרגיש טוב", "שאני הזוי, ואני דפוק, אנ'לא מספיק טוב", "אף פעם לא רגוע, אף פעם אין לי נחת", "אף פעם לא עוצר ומקבל את עצמי, ככה", "בדיוק בדיוק כמו שאני", "ככה זה טוב", "שאני שלם, לא חסר בי דבר", "ומותר לי אותי לאהוב", "אומרים שהדור שלנו באמוק של דפיקות", "דרמות של בדידות, או טראומות מילדות", "סוחבים על עצמנו הרבה יותר ממה שהלב דורש", "ושהכל קורס, האגו עוף דורס, שרק הורס לנו", "דרכים נותרו מסובכות", "כשאני כל הזמן נכנע לבריחות והנחות", "הלילות הארוכים, השתיקות המביכות", "אני אוהב אני שונא, אני דבר והיפוכו", "כשצריך לשתוק צורח, כשצריך לפרוק שותק", "או מתגונן כמו דפקט חסר ביטחון ולא מתאפק", "מי ששלם עם עצמו, לא חייב להיות צודק", "ואדם צועק את שחסר לו - לא חסר לו, לא צועק", "לא דואג, ולא לועג לסובבים אותו", "מקיף עצמו באנשים שאוהבים אותו", "לא נפגע מכל מילה ולא קונה כל הבטחה", "לא מונע מחוסר ביטחון או השלכה", "אני לא יכול לשקר לעצמי, ולהיות מישהו אחר", "מגיע לי להיות שלו, מגיע לי יותר", "לא להתפשר על קשר לא להיות תמיד זה ש", "לוקח הכל ללב ואף פעם לא משחרר", "כל אחד והבריחה שלו", "ואני נרקומן של מבוכה, ליצן ללא מנוחה", "שליטש את התבוסה, חידש את החולשה, קידש את הבושה", "והפך את הקומפורט זון לממלכה שלו", "מה אם לא אגשים את אותו חלום נשגב", "ואולי כולם מסתלבטים עליי מאחורי הגב", "שאנלא מספיק חכם, לא מספיק יפה, לא מספיק מבין", "לא מגניב, ולא בלב העניינים", "אולי האושר הוא בחירה", "ורק אתה מחליט מה טוב, מה רע, את גודל הצרה", "לצאת מעבדות לחירות ולהסיר את הגזרה", "כי יש ברירה, כי יש ברירה", "אני מסרב לחזור ללופ הזה, לאותו מבוי סתום", "זה לא היעד זה הדרך, יש לי דלק יש כיוון", "לא חולם להיות המלך לא חולם להיות כלום", "רק להיות עצמי"]}], "equipment": ["דפים ודפסים עם מילות השיר כמספר החניכים.", "משפטים מהשיר לפיזור על הרצפה.", "מחשב ורמקולים", "פרזנטציה של mentimeter מוכנה ומוקרנת על מסך."], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.95, "plan": ["h:6"]},
149  {"id": "gen-9c01f65c", "title": "עבודת עריכה על התמונות", "grades": ["h"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 60, "source": "d:1cewJkC_VdajFRdibzZNhM158xyzzweNzzZ_z6UTvWcc", "summary": "פעולה שבה החניכים לומדים עריכה בסיסית, עורכים את התמונות שצילמו ומציגים את התוצר שלהם מהשנה.", "goals": ["החניכים יילמדו עריכה בסיסית", "החניכים יתנסו ויצטרכו להסביר מה צילמו", "החניכים יכינו את התוצר שלהם מהשנה"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}

149, {"name": "עבודה בזוגות", "minutes": 20, "text": "מבקש מכל זוג לעבוד במחשב על התמונות שצילמו - לערוך אותן ולסדר אותן כמו שתכננו להציג את התוצר שלהם. (דרושים מחשבים לחלק הזה).", "bullets": []}, {"name": "המשך עבודה בזוגות", "minutes": 10, "text": "נבקש מכל אחד מבני הזוג לכתוב חצי עמוד של פרזנטציה להצגת התצלום שלו. העבודה היא זוגית, עוזרים אחד לשניה. הדף יכול להכיל:", "bullets": ["איפה ומתי צולמה התמונה?", "מדוע בחרת דווקא את התמונה הזאת?", "מה המסר שלך? מה חשוב לך להגיד?", "וכל דבר נוסף שמתאים"]}, {"name": "הצגת התוצרים", "minutes": 20, "text": "נערוך הצגת תוצרים קבוצתית. כל אחד יעלה בתורו להציג את התצלום בעזרת הדף פרזנטציה. בסוף כל הצגה, נמחא כל הקבוצה כפיים. מאוד חשוב לשמור על כבוד ומרחב בטוח במהלך החלק הזה.", "bullets": []}], "equipment": ["מחשבים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.95, "plan": ["h:27"]},
150  {"id": "gen-ace2c5f8", "title": "היכרות מעמיקה (אפליקציית MomentCam)", "grades": ["h"], "domain": "project", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:1uA0boXM0lhKYQRu-Zg9uo8Rw6_DJB9A5i2LjgHqerBA", "summary": "פעולת היכרות מעמיקה שבה החניכים מתחלקים לזוגות עבודה ולוקחים על עצמם משימה.", "goals": ["החניכים יכירו בצורה מעמיקה", "החניכים יתחלקו לזוגות ויעבדו בזוגות האלו", "הזוגות יקחו על עצמם משימה"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}, {"name": "תופסת זוגות", "minutes": 10, "text": "נשחק תופסת זוגות - יושבים בזוגות מפוזרים במרחב. זוג אחד הוא רודף ונרדף, הנרדף תוך בריחה יכול לשבת ליד זוג שיושב על הרצפה, מרגע זה הילד הרחוק ממנו בשלישיה שנוצרה הופך להיות הנרדף. אם הרודף תפס את הנרדף הם מחליפים תפקידים.\nלאחר עשר דקות, עוצרים את המשחק ומבקשים מהחניכים להישאר לשבת בזוגות שבהם הם נמצאים.", "bullets": []}, {"name": "היכרות מעמיקה בזוגות", "minutes": 15, "text": "נחלק לכל זוג כרטיסיות עם שאלות ונפעיל מוזיקה נעימה ושקטה ברקע.", "bullets": ["משהו שאני אוהב\\ת בעצמי מבחינה חיצונית.", "משהו שאני פחות אוהב\\ת בעצמי מבחינה חיצונית.", "מה יכול לגרום לביטחון שלי לעלות?", "מה יכול לגרום לי לחוסר ביטחון?"]}

150, {"name": "הכרות עם אפליקציית momentcam", "minutes": 5, "text": "נשלח\\ נקרין לחניכים את הסרטון הבא MomentCam - How to create a Caricature (Android)", "bullets": []}, {"name": "משימה בזוגות", "minutes": 15, "text": "כל זוג יוריד את האפליקציה momentcam לטלפון ויתנסה בהכנת דמות של כל אחד מבני הזוג.\nבשלב הבא כל זוג יקח על עצמו משימה להכנת דמויות שיעודדו חיזוק ודימוי חיובי. רצוי מאוד להיעזר בתשובות ששיתפו אחד את השנייה בחלק הקודם.", "bullets": []}, {"name": "סיכום פעולה", "minutes": 5, "text": "נחזור למעגל, כל זוג ישתף מה עשו בזמן עבודה המשותף שלהם, וכל חניך ישתף איך הייתה לו הפעולה.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["h:23"]},
151  {"id": "gen-afba6f3e", "title": "אידיאל היופי", "grades": ["h"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 90, "source": "p:2a8d0be1fece4cd298c45aeba7aa2e4e", "summary": "פעולה ללמידה על המושג אידיאל היופי והשפעתו על החברה.", "goals": ["למידה על המושג אידיאל היופי והשפעתו על החברה.", "שיח פתוח על המתח בין יופי לאופי: איפה זה פוגש אותם? מה יותר חשוב ולמה?", "עליית דרגה ברמת השיח האינטימי בקבוצה."], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["כל אחד אומר על עצמו: משהו שלבשתי פעם והיום מכוער בעיני", "מחמאה על פריט לבוש או על מראה חיצוני כלשהו על החניך שמימינו"]}, {"name": "עיצוב דמות", "minutes": 15, "text": "מכינים לקבוצה על בריסטול גדול דמות של אדם שבנויה מקו מתאר בלבד. המשימה של הקבוצה- ליצור את הדמות הכי יפה (להחלטתם אם זה יהיה גבר או אישה) שהם יכולים. כל חברי הקבוצה ניגשים לבריסטול, כל אחד בתורו, ומוסיפים פרט לציור. לפי מספר חברי הקבוצה המדריך יוכל להגביל את מספר הפעמים שכל חניך יגש. כשנגמר הסבב, נקבל דמות מוכנה. נתחיל בדיון על מה שעשינו. ניתן גם לחלק את הקבוצה ל2 ומקבוצה אחת לבקש לצייר דמות אישה ומהקבוצה השניה - דמות גבר. מומלץ להשתמש בגזרי עיתון ומגזינים ליצירת הדמות.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "זו הזדמנות לדבר על כך שיופי הוא בעיני המתבונן- לא כל מה שיפה בעיניי יהיה יפה גם בעיניי חבריי לקבוצה. לכל אחד בקבוצה יש דעה משלו.", "bullets": ["מי חושב שהדמות שיצאה לנו יפה?", "מי חושב שלא? מה היה הופך את הדמות ליפה? נסו להגיע לרמה גבוהה של פרטים- פרטי לבוש, איפור, שיער, צבע עור, איברי גוף וכו'.", "איך הרגשתי כשקיבלנו את המשימה? האם זו משימה קלה או קשה?", "לעבור על פריטים בציור ולפנות לילדים שציירו אותם. למה בחרו לצייר דווקא את הפריטים האלו? מה בעיניהם יפה בזה?", "האם לדעתכם היה אפשרי לצייר דמות שכולם היו מסכימים שהיא יפה? למה כן/ למה לא?"]}, {"name": "סבב מהיר", "minutes": 5, "text": "מי האישה הכי יפה והגבר הכי יפה בעיניכם? (לרשום את השמות על הלו\"ז). אפשר לנסות למצוא את הדפוסים והדימיון של כל האנשים שהחניכים אמרו כולל לשייך לציור המשותף.\nשאלה לדיון:", "bullets": ["מזהים את הדמיון בין האנשים?"]}

151, {"name": "הגדרה: אידאל היופי", "minutes": 15, "text": "א. קוראים ביחד עם החניכים.ות את ההגדרה ולהבין ביחד מה היא אומרת. לאחר מכן נצפה בסרטון.\nאידיאל היופי הנשי הוא הבניה חברתית, לפיה משיכה פיזית היא אחד הנכסים החשובים ביותר של האישה, אשר כל הנשים צריכות לשאוף להשיג ולתחזק. אידיאל היופי הנשי, המתייחס בין היתר גם לגוף האישה, משתנה מתרבות אחת לאחרת. אידיאל היופי מוכוון היום גם לנשים וגם לגברים. לכל מין ומגדר יש קודים שונים של יופי.\nב. \"אין מצב לצלם תמונה בלי פילטר\": נערות פותחות את הלב - ומדברות על דימוי הגוף בגיל ההתבגרות. צפו בסרטון נציג לקבוצה סרטון המספר קצת על אידיאל היופי, מהעיניים של נערות עם כל מיני תפיסות שונות בנושא. הסרטון יתן קצת רקע לנושא, הוא רלוונטי מאוד לפעילות ונדבר עליו מאוחר יותר בדיון.", "bullets": []}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "במידה ומורגש שיש צורך בקבוצה.", "bullets": []}, {"name": "אופי/ יופי", "minutes": 15, "text": "כל חניך.ה יקבלו 2 פתקים- אופי ויופי. בכל היגד יצטרכו להרים פתק אחד בלבד.\nהיגדים:", "bullets": ["מה יותר חשוב לרוב החברה בעת בחירת בן/ בת זוג?", "מה הדבר הראשון שמסתכלים עליו כשפוגשים אדם חדש?", "במה רוב האנשים משקיעים יותר (בעצמם)?", "מה חשוב לך יותר שיראו בך?", "לפי מה אתם בוחרים חבר/ה?", "מה גורם לאנשים להצליח בחיים?", "מה גורם לאנשים להתפרסם?", "על מה הייתם רוצים שהחברה תסתכל יותר?"]}, {"name": "דיון", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["מה אתם חושבים על מה שראיתם בסרטון? עם מה הזדהתם? עם מה פחות?", "האם יצא לכם להיתקל בסיטואציה שבה הרגשתם שמסתכלים יותר מדי רק על היופי?", "האם יצא לכם להיתקל בסיטואציה שבה הרגשתם שמסתכלים יותר מדי רק על האופי?", "נשמח לשמוע שיתופים על התחושות שלכם", "איך אתם חושבים שאפשר לעשות שינוי ולהתעסק יותר באופי ולא ביופי?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "", "bullets": ["מה לקחתם מהפעילות?", "למה התחברתם יותר ולמה פחות?", "מחשבה להמשך?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 10, "text": "חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'.", "bullets": []}], "equipment": ["בריסטול גדול עם ציור קו מתאר של דמות אדם.", "חומרי יצירה", "לוודא שהסרטון מחובר למסך.", "שלטים של אופי/יופי כמספר החניכות.ים.", "הגדרה אידאל היופי בגדול (על מסך או לכתוב בשלט)"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["h:7"]},
152  {"id": "gen-b1a56952", "title": "אהבה עצמית", "grades": ["h"], "domain": "theme", "stage": 3, "duration": 60, "source": "d:1hKBxAb0SSyWvFVp3QWqBym1KCwwR2_JhSkRC4LHuC-Q", "summary": "פעולה בנושא אהבה עצמית: החניכים ילמדו על המושג ויבינו מה הם אוהבים בעצמם.", "goals": ["החניכים ילמדו על המושג אהבה עצמית", "החניכים יבינו מה הם אוהבים בעצמם", "החניכים יכתבו בתוצר מה הם אוהבים בעצמם"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל אחד ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}

152, {"name": "אהבה עצמית", "minutes": 25, "text": "נחלק לחניכים את המילים לשיר ״אהבה עצמית״ של אלון עדר וטוש/מרקר. נבקש מהם לסמן את המילה/משפט שהם הכי התחברו אליו בזמן שנשמיע את השיר ברמקול.\nכשהשיר יגמר, נפזר על הרצפה לבבות גדולים בכל מיני צבעים ונבקש מכל חניך לבחור לב אחד ולכתוב עליו את המשפט או המילה שהוא סימן בשיר. נבקש מכל חניך בתורו לשתף למה הוא התחבר ומדוע.", "bullets": []}, {"name": "למה אהבה עצמית?", "minutes": 15, "text": "נשאל את החניכים:\nעם כמה שזה אולי מוזר - לאהוב את עצמי זה בכלל לא קל ואולי אפילו יותר קשה מלאהוב אחרים. הנושא הזה של אהבה עצמית אולי נשמע לא חשוב ולא רלוונטי - אבל הוא חשוב וקריטי ביותר. אדם שאוהב את עצמו - יהיה לו ביטחון עצמי, ויצליח לקיים את חייו ולחיות את חייו בצורה הרבה יותר טובה שבה הוא הרבה יותר יממש את עצמו - כי אדם שאוהב את עצמו, יודע מה היכולות והדברים הטובים שבו, והוא ישתמש בהם. אדם שלא לגמרי אוהב את עצמו - עלול להגיע למקומות לא טובים של קנאה, חוסר מימוש עצמי, ייאוש, חוסר רצון.\nאין אדם שהנושא הזה לא רלוונטי לגביו. לכולנו יש נטייה לא תמיד לאהוב את עצמנו ואת מי שאנחנו. יותר מזה - לפעמים זה ממש קשה לנו למצוא בעצמנו דברים טובים. זו עבודה קשה אבל חשובה ומשתלמת.", "bullets": ["למה זה חשוב בכלל שנאהב את עצמנו?", "האם זה קשה לאהוב את עצמנו?", "למה זה קשה לנו?"]}, {"name": "תרגיל סיכום", "minutes": 10, "text": "נבקש מכל אחד לקחת את הלב מתחילת הפעולה, להפוך אותו לצד השני ולכתוב מה הוא אוהב בעצמו - אפשר מבחינה חיצונית ומבחינה פנימית. חשוב להגיד לחניכים שהחלק הזה הוא אישי ולא נבקש מהם לשתף את כל הקבוצה מה כתבו, אלא אם ירצו.\nאת הלב נבקש מהם לקחת הביתה, הוא תמיד יהיה שם להזכיר להם מה הם אוהבים בעצמם, וכמובן בשביל להוסיף עוד ועוד בהמשך.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["h:31"]},
153  {"id": "gen-b7544e0d", "title": "לחץ חברתי", "grades": ["h"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:99e275ca70e64f0f874639e26e51a9a3", "summary": "פעולה על לחץ חברתי המעודדת את החניכות.ים לחשוב על סולם הערכים שלהם וללכת בעקבותיו.", "goals": ["עידוד החניכות.ים לחשוב על סולם הערכים שלהם, וללכת בעקבותיו.", "יצירת שיח לא שיפוטי בנושא לחץ חברתי המעודד חשיבה ביקורתית ועצמאית של כל חניך וחניכה.", "העמקת הקשר בין לחץ חברתי לדימוי עצמי."], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "כל אחד.ת מחברי הקבוצה אומרים מה שלומם, ומשתפים בדבר שהם עושים כי כולם עושים. למשל- קונים נעליים מסוימות, רואים סדרה מסוימת, שומעים שיר מסוים.", "bullets": []}, {"name": "מלך התנועות", "minutes": 15, "text": "נבחר לפני הפעילות שני חניכים.ות שישתפו איתנו פעולה, ונבקש מהם להפעיל לחץ על החניך.ה שעליו לגלות מי הוא מלך התנועות. נבקש מהם לזרוק הערות כמו \"נו… איך את לא מצליחה\", \"וואי זה ממש קל! איך אתה לא מגלה כבר\" ודברים בסגנון. נבדוק אחר כך איך זה השפיע על הילדים שנכנסו למעגל וניסו לנחש.", "bullets": []}

153, {"name": "סרטון", "minutes": 6, "text": "נציג לקבוצה סרטון מהתכנית \"משחקי המוח\" שמציג קונפורמיסטיות (=הליכה לפי הזרם, פעולה לפי דעת הרוב). הסרטון הוא באנגלית אבל לא קשה להבנה, תרגמו לקבוצה אם יש צורך. זה סרטון שחבל לפספס!", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["אתם רואים קשר בין משחק התנועות לסרטון?", "נפנה לחניכים.ות שנכנסו למעגל במלך התנועות ונשאל:", "איך הרגשתם.ן במשחק?", "האם הצעקות של חבריכם למעגל השפיעו עליכם?", "נפנה לכל הקבוצה:", "מה אתם.ן חושבים על הסרטון?", "הוא מדויק לדעתכם?", "יש לכם דוגמא לסיטואציה דומה מחיי היומיום שלכם?", "איך לדעתכם אנחנו צריכים להתייחס ל\"הליכה עם הזרם\"?", "חשוב ללכת עם הזרם או נגד הזרם?", "מתי כן ומתי לא?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "במידה ומורגש שיש צורך בקבוצה", "bullets": []}, {"name": "סיפור הילדים והכפר", "minutes": 15, "text": "נקריא לחניכים.ות סיפור (נספח א'). הסיפור עוסק בלחץ חברתי, ומוביל אותנו לשאלה- כיצד מתמודדים איתו? מה יעזור לנו להתעלם ממנו ולפתח עמוד שדרה?\nדיון:", "bullets": ["מה עזר לטורק להמשיך לטפס?", "לדעתכם זה טוב שטורק לא שמע או לא טוב?", "מה היתרונות בזה שלא שמע? מה החסרונות לכך שלא שמע?", "מה אנחנו לומדים מהסיפור? (חשוב להביא שתי נקודות מבט! אחת היא פיתוח עמוד שדרה ואמונה בעצמך השניה היא להקשיב לסכנות, לסמוך על דעתם של אחרים, בטח סמכותיים כמו ההורים שלנו)."]}, {"name": "חלוקה לזוגות", "minutes": 10, "text": "החניכים.ות מתחלקים לזוגות שאתם בוחרים, עליהם לספר אחד לשניה על מעשה שעשו בעקבות לחץ חברתי (לטוב או לרע). לאחר מכן תבקשו מהם לספר על פעם שלא נכנעו ללחץ חברתי ומה קרה בזכות/בגלל זה.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "איך היה? עם מה אני יוצא.ת? תובנה מרכזית? מחשבה? וכו'", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "חניך.ה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פעילות או פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'.", "bullets": []}, {"name": "נספח א'- סיפור הכפר והילדים", "minutes": null, "text": "בכפר אחד התגוררו שלושים ילדים בני שתים עשרה. לקראת חגיגות בר-המצווה בעיירה נהוג היה שכל שכבה מתבגרת צריכה להפגין את בגרותה במעשה שידהים את כל בני הכפר. ליד הכפר היה הר גבוה ותלול שאף אחד לא הצליח לטפס עליו. באותה שנה תכננו ילדי הכפר לטפס על ההר, להגיע לפסגתו ולכתוב את שמותיהם על הסלע הגדול שניצב בראש ההר. הם החליטו שמי שיכתוב את שמו על הסלע ויחזור ראשון לנקודת המוצא, יזכה בצלי כבש שמן.\nבאותו בוקר התכנסו כל בני הכפר בתחתית ההר. רוב האימהות פחדו מאוד ורצו לבטל את האירוע. רוב הגברים טענו שאין לילדים סיכוי ושיהיה מצחיק לראות אותם כושלים בביצוע המעשה. הילדים שעמדו לטפס היו נרגשים ובטוחים בעצמם. ראש הכפר נתן את האות וכל הילדים התחילו לרוץ. בתחילה, השמיעו ההורים קריאות עידוד, אך לאחר כמה דקות הפכו הקריאות לקריאות זהירות והילדים האטו את הקצב. לאחר שכמה מן הילדים מעדו, צעקו חלק מההורים: \"תחזרו, תעשו משהו סביר יותר, אין לכם סיכוי, זה סתם מסוכן\". כעבור דקות ספורות, ירד הילד הראשון ואחריו ירדו עוד שלושה ילדים. ילד נוסף חזר משום שנפל וכאבה לו הרגל ולאט לאט חזרו כמעט כל הילדים. רק ג'מאל וטורק המשיכו לטפס, ג'אמל היה המהיר והחזק שבילדים ולא וויתר; טורק היה בעל קומה ממוצעת ונטול כישרונות מיוחדים. רבים התפלאו ושאלו את עצמם כיצד הוא מצליח. מעט לפני פסגת ההר הייתה עלייה תלולה מאוד, כל אנשי הכפר פחדו מאוד וצעקו לעבר הילדים שיחזרו. הילדים לא שעו לצעקות, הם ניסו לטפס והחליקו, טיפסו שוב ושוב החליקו.\nג'מאל הסתכל למעלה וחשב \"חבל על הזמן – אין לי סיכוי\", הוא הסתובב ואמר לטורק \"חבל על המאמץ של שנינו, בוא נלך\". טורק לא ענה, הוא הסתכל למעלה והמשיך לטפס. אחרי צעד אחד הוא החליק למטה ונשרט ברגלו. \"אמרתי לך\", סינן ג'מאל. טורק לא ענה. \"אני הולך\", אמר ג'מאל, \"אם אתה רוצה להרוג את עצמך אתה יכול להישאר\".\nג'מאל ירד אבל טורק נשאר, ניסה כיוון אחר, מצא נקודת אחיזה וטיפס למעלה. נשארו לו שלושים מטרים, הוא טיפס גם אותם, נופף לשלום אל קהל הצופים הרחוק שמחא כפיים למטה והתחיל לחזור. כשהגיע, הוריו חיבקו ונישקו אותו בהתרגשות. ראש הכפר הושיט לו את הפרס ושאל: \"איך הצלחת במשימה שכולם כשלו בה?\" טורק הוציא דף מהכיס וכתב \"אני לא מבין מה אתה אומר, אני חרש\".", "bullets": []}], "equipment": ["בחירת שני חניכים למשחק התנועות", "סרטון", "מחשב", "רמקולים", "מקרן", "נספח א'"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["h:1

1535"]},
154  {"id": "gen-b8573355", "title": "למה זה חשוב?", "grades": ["h"], "domain": "reflect", "stage": 3, "duration": 60, "source": "d:16xIf5ZFsh-eRuTCzOMTyo_fsEAKDVcl7Gyo1PncdBuo", "summary": "פעולה שבה החניכים יעמיקו בחשיבות של קשר עמוק ויסכמו את הקשרים שנוצרו במהלך השנה.", "goals": ["החניכים יעמיקו בחשיבות של קשר עמוק", "החניכים יסכמו את הקשרים שנוצרו במהלך השנה", "החניכים יסכמו את תהליך העבודה שלהם"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 5, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך עבר עליו היום.", "bullets": []}, {"name": "הכנת מעטפות אישיות", "minutes": 5, "text": "נחלק לכל חניך דף, ונפזר באמצע משדכים, טושים, מדבקות. כל חניך יכין מעטפה אישית משלו עם השם שלו ויקשט אותה כרצונו.", "bullets": []}, {"name": "הדוור", "minutes": 30, "text": "יושבים במעגל. כל משתתף מקבל פתקים וכלי כתיבה. במרכז המעגל יושב ה\"דוור\" (המדריך).\nה\"דוור\" קורא פתיח של משפט. המשתתפים כותבים את המשפט על אחד הפתקים, חושבים למי היו רוצים לומר אותו ומציינים את שמו על הפתק באופן בולט. אחרי שמשלימים את המשפט, מוסרים אותו לדוור. אפשר לכתוב יותר מפתק אחד. מומלץ להוסיף חוק הקובע שכל אחד יכול לשלוח למשתתף מסוים פעם אחת בלבד. הדוור מכניס את הפתקים למעטפות האישיות ובסוף המשחק מחלק לכל חניך את המעטפה שלו. אפשר להפעיל מוזיקה שקטה ונעימה המהלך הפעילות ובזמן שהחניכים פותחים את המעטפות.\nמשפטים:", "bullets": ["\"דבר חשוב שלמדתי ממך...\"", "\"אני מאוד אוהב אצלך...\"", "\"רציתי לבקש סליחה...\"", "\"רצית לומר תודה...\"", "\"ראיתי שהתקדמת ב...\"", "\"משהו שאני מעריך אצלך...\"", "\"הייתי רוצה לאחל לך...\"", "\"הייתי שמח להכיר אותך יותר כי...\"", "\"חוויה מיוחדת שהיתה לנו...\"", "\"אני לא אשכח איך...\"", "\"ריגשת אותי כש…\"", "\"משהו מיוחד בך…\""]}, {"name": "סיכום פעולה", "minutes": 10, "text": "נחזור למעגל לאחר שכל אחד קרא את הפתקים שקיבל במעטפה שלו.", "bullets": ["איך היה לכם לכתוב את הפתקים?", "איך היה לכם לקרוא את הפתקים?", "האם אתם מרגישים שהעמקתם את הקשרים במהלך השנה?", "מה חשוב בקשרים עמוקים? איך אפשר להעמיק קשר?"]}], "equipment": ["דף לכל חניך", "משדכים", "טושים", "מדבקות", "פתקים", "כלי כתיבה", "מוזיקה שקטה ונעימה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["h:34"]},
155  {"id": "gen-ecd58356", "title": "אני מי שאני חושב ש...", "grades": ["h"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:986c8fb1cf2849288a81a1e629b2dc14", "summary": "בפעילות הקרובה נעסוק בתיאוריה בשם \"האני במראה\".", "goals": ["יצירת שיח על מקור הדימוי העצמי שלנו ושל החניכות.ים כשיח מקדם שיעזור להן.ם להבין ולהתפתח.", "העלאת המודעות לנושא הזה, ולנטייתו הטבעית של האדם להיות מושפע מהסביבה, עשוי לעזור לחניכות.ים לפתח ביטחון עצמי ולהאמין בעצמן.ם יותר.", "החניכים.ות יתנסו בלשתף אחד את השניה על הקשיים שיש בדימוי העצמי וינסו לשקף אחד לשניה את הטוב."], "flow": [{"name": "מה נשמע? + סבב", "minutes": 10, "text": "כל אחד.ת מחברי הקבוצה אומרים מה שלומם ומשתפים בדבר שהם חושבים על עצמם, ולמה הם חושבים ככה.", "bullets": []}

155, {"name": "שמש אסוציאציות", "minutes": 15, "text": "ננסה להבין יחד עם הקבוצה איזה גורמים משפיעים על הדימוי העצמי שלנו. נכתוב על לוח/ בריסטול גדול- מה משפיע על הדימוי העצמי שלי? ננסה יחד איתם להעלות כמה שיותר נקודות שמשפיעות על הדימוי העצמי שלנו. לדוגמה- דמויות סמכותיות, חברים, כישרון שלנו, הצלחה/ כישלון בדברים, מציאת תחום שמעניין אותנו, המקום שבו נולדתי.\nלאחר שכתבנו את כל הדברים, נבקש מהקבוצה לדרג מהם 3 הדברים שהכי משפיעים על הדימוי העצמי שלנו. ממה שהחניכות.ים יגידו נפתח דיון בהמשך על הנושא.", "bullets": []}, {"name": "סימולציות", "minutes": 20, "text": "בנספחים כתובות מספר סימולציות שבאות לדמות את התיאוריה. בכל סימולציה ישתתפו שתי דמויות, האחת היא דמות שמשפיעה על הדימוי העצמי של השנייה. בסימולציות יהיה כתוב לדמות המשפיעה את מה שהיא חושבת על הדמות המושפעת, ואת מה שהיא מעבירה לדמות שהיא משפיעה עליה. לאחר מכן נבדוק האם יש פער בין מה שהועבר לדמות המושפעת לבין מה שהדמות המשפיעה באמת חושבת.\nנזמין בכל פעם 2 חניכות.ים לשחק את הסימולציה ולאחר מכן נדון לגבי המתודה. חשוב לא לגלות לדמות המושפעת מה הדמות המשפיעה באמת חושבת עליה, כדי לבדוק אחר כך מה באמת נקלט.\nנספח א'- סיטואציות:", "bullets": ["מורה ותלמיד: התלמיד נכשל במבחן והמורה לחוצה מאוד מהמשך שנת הלימודים שלו בבית הספר. היא מזמנת אותו לשיחה כדי לדון בדרכים שבה הם ביחד יפעלו להצלחתו של התלמיד. המורה- חוששת מאוד ולא בטוחה אם התלמיד יצליח, אך משדרת לו שהיא מאמינה בו, שהוא חכם ושהוא יכול להצליח. על המורה לגרום לתלמיד להבין שהוא צריך עזרה בלימודים ולשדר לו שהיא מאמינה בו ושזה שהוא נכשל לא אומר שהוא לא חכם.", "שחקנית כדורגל ומאמן: הילדה היא שחקנית כדורגל מבטיחה. היא מגיעה לאימונים ומשחקים באופן קבוע, והמאמן רואה בה פוטנציאל גדול. הילדה אחרי משחק מצוין, הבקיעה גול ובישלה גול אחד, אך גם פספסה 2 בעיטות חשובות. המאמן לוקח אותה לשיחה לאחר המשחק. המאמן- הוא רואה בילדה כישרון גדול ופוטנציאל להצלחה, אך מתמקד רק בדברים הפחות טובים שעשתה. הוא מנסה לדחוף אותה להצלחה ולכן חושב שעליו לשפר את כל מה שהיא עשתה לא טוב. הוא לא מראה לילדה את ההערכה והכישרון שהוא רואה בה.", "אמא וילד: הילד נוהג בחוסר אחריות פעם אחר פעם- שוכח את דלת הבית פתוחה, שוכח להוציא את אחותו מהגן, שוכח להביא ציוד לבית הספר. אמא- מדברת עם הילד, ואומרת לו שהוא חייב לקחת את עצמו בידיים. היא נותנת לו דוגמאות שבהן הוא לא היה אחראי כדי שיראה את הדפוס. מזכירה לו שהוא ילד גדול ומה היא מצפה ממנו. האמא מאוד מאמינה בילד וחושבת שהוא באמת יכול להיות אחראי ולכן מראה לו את כל המעידות שלו כדי שיצליח להשתפר ויתחיל לחשוב על עצמו כאחראי."]}

155, {"name": "דיון", "minutes": 15, "text": "נפנה לחניכות.ים ששיחקו את התלמיד, שחקנית הכדורגל והילד ונשאל:\nלאחר מכן נשאל את המורה, מאמן הכדורגל והאמא\nשאלה לכל הקבוצה:", "bullets": ["מה היה במתודה (שאלת הבנה וחיבור של כל החניכים לנושא)", "איזה גורם משפיע על הדימוי העצמי שלנו?", "משמש האסוציאציות בא לידי ביטוי בסימולציות?", "איזו סיטואציה הכי נגעה בכם? למה?", "איך הרגשתם?", "אם זה היה במציאות, מה הייתם חושבים על עצמם אחרי השיחה?", "מה לפי הסיטואציה באמת חשבתם על הילדים?", "מה השפיע על מה שהתלמיד, שחקנית הכדורגל והילד חשבו על עצמם?", "האם יש גם בקבוצת חברים אנשים שמשפיעים עלינו וגורמים לנו להרגיש אחרת ממה שהם חושבים באמת?", "מישהו יכול לתת דוגמא?"]}, {"name": "הפסקה במידת הצורך", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "הגדרת המושג", "minutes": 10, "text": "שואלים את החניכיםות, מי חושב שהוא יכול להבין משפט מסובך? שמים את ההגדרה בפונט גדול על הרצפה (אפשר גם להקרין) ומבקשים מאחד החניכים לקרוא. לאחר מכן מקריאים עוד פעמיים עד שיהיה יותר ברור למה הכוונה.\n\"האדם אינו מה שהוא חושב על עצמו, והוא אינו מה שאחרים חושבים שהוא, אלא האדם הוא מה שהוא תופס שאנשים חושבים שהוא\" (צ'רלס הורטון קולי)\nההגדרה מאוד מבלבלת ולכן חשוב שהמדריךה ת.יסכם ותסביר במילים שלה.\nסיכום מדריךה: יש לנו כאן הגדרה מסוימת לאיך נוצר דימוי עצמי. פילוסף מעניין בשם קולי הסביר שאנשים הם טיפוסים חברתיים ולכן גם הדימוי העצמי שלהם נבנה על ידי הסביבה. בעצם כוונתו היא שאנחנו כל כך מושפעים מהסביבה שאנחנו ממש ניזונים ממנה. אנחנו חושבים לעצמנו מה אנשים חושבים עלינו וכך אנחנו בונים את עצמנו.\nלמשל, מורה שרוצה לעזור לילד ללמוד ומבינה שקשה לו. היא רוצה שהוא ילמד יותר ממה שהוא לומד עכשיו ובשביל לדרבן אותו, היא אומרת לו שהוא לא מספיק משקיע בלימודים ולא טורח לתרגל בבית. מה הילד מבין מזה?\nהאם הילד קולט ממנה שיש לו פוטנציאל?\nהאם הוא חושב שהמורה מאמינה בו?\nלפי ההגדרה, משתמע שהתלמיד מבין מהמורה שהוא כנראה עצלן כי אינו מספיק משקיע בלימודים וכך הוא מתחיל לעצב את עצמו כילד עצלן שלא לומד ולכן לא מצליח. למה? כי אם המורה אומרת היא כנראה יודעת. זה מה שנקרא \"האדם הוא מה שהוא תופס שאנשים חושבים שהוא\".", "bullets": ["כמה פעמים יצא לכם לחשוב על עצמכם משהו לא טוב בגלל הערה קטנה שקיבלתם? כמה זה חילחל? כמה זה עיצב אתכם?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["סבב עם מה אני יוצא.ת? מחשבה, תובנה, שאלה"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פעילות או פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'.", "bullets": []}], "equipment": ["לוח/ בריסטול גדול לשמש האסוציאציות", "נספח א'", "הגדרה כתובה בגדול"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["h:14"]},
156  {"id": "gen-010f8354", "title": "מנהיגים.ות את בית הנוער", "grades": ["i"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:1bddc37ce5d74261adcde78976041179", "summary": "פעולה שבה החניכות.ים דנות.ים בשאלה מיהו מנהיג ומהן התכונות שיש למנהיג.", "goals": ["החניכות.ים ידונו בשאלה מיהו מנהיג ומהן התכונות שיש למנהיג", "החניכות.ים יכירו מנהיגים שונים", "החניכות.ים יכירו סוגי מנהיגים שונים", "החניכות.ים יבינו את החשיבות שיש למנהיג.ה"], "flow": [{"name": "סבב \"מה נשמע?\"", "minutes": 10, "text": "סבב- איפה אני מרגיש.ה שיש לי אחריות?", "bullets": []}

156, {"name": "מיהו מנהיג ראוי", "minutes": 15, "text": "נחלק את הקבוצה לזוגות. ניתן לכל זוג לוח \"מיהו מנהיג\" וכרטיסי תכונות (נספח א').\nעל כל זוג לבחור מבין התכונות את 8 התכונות החשובות ביותר למנהיג.\nלסיום, כל זוג מציג את הלוח שלה, בודקים יחד אילו תכונות נבחרו ע\"י כל/רוב הקבוצה, מסבירים מדוע תכונות אלו חשובות.", "bullets": []}, {"name": "ששבשוקולד מנהיגים", "minutes": 20, "text": "ששבשוקולד- כל החניכים יישבו במעגל. במרכז המעגל תהיה תחפושת המורכבת מחולצה, מכנס, כובע וכפפות ויהיו גם צלחת שעליה שוקולד וסכו\"ם.\nכל חניך בתורו יטיל את הקובייה. כל מספר על גבי הקובייה היא שאלה שצריך לענות עליה.\nאם יוצא מספר 6, החניךה צריךה ללבוש את התחפושת, לעשות שני סיבובים סביב המעגל ולאכול את השוקולד עם סכין ומזלג בזמן קצוב של 30-60 שניות (לפי החלטת המדריךה). לאחר שנגמר הזמן החניךה חוזר.ת למעגל ועונה על השאלה.\nשאלות לפי מספר הקובייה (ראו רשימה).\n** אופציה נוספת לשחק את משחק הקובייה לקבוצה קופצנית במיוחד-\nלכל מספר בקוביה יש משימה אחרת-\n1 - לענות על שאלה - נספח ד'\n2 - לבצע משימה - המשימות יכולות להיות משימות של כל הקבוצה (לכתוב עם הגוף את המילה \"מנהיג\", לחפש פתקים המוחבאים בבית הנוער ולהרכיב משפט...) והמשימות יכולות להיות משימות אישיות, שהחניך עושה בזמן שכל השאר ממשיכים להטיל את הקובייה (לרוץ לנקודה מסוימת ולחזור, להסתובב במקום 6 פעמים, בנקודה אחת יהיה דלי ריק ובשני דלי עם מים. לרוץ הלוך ושוב ולהעביר 3 כוסות מים מהדלי המלא לריק - משימה שכל מי שמטיל את הספרה \"2\" צריך לעשות..)\n3 - להטיל פעם נוספת\n4 - תור עובר\n5 - משנה כיוון - הסבב משנה כיוון, לומר, אם עד עכשיו הקובייה עברה עם כיוון השעון, מעכשיו היא תעבור אצל החניכים נגד כיוון השעון...\n● במשחק ששבשוקולד - חניך שמטיל את הספרה 6 יצטרך לרוץ מסביב למעגל פעמיים, ייכנס למרכז המעגל, יתלבש את התחפושת ויתחיל לאכול את השוקולד באמצעות הסכין והמזלג בלבד. החניך המנצח במשחק כולו יהיה החניך שאכל את הקובייה האחרונה של השוקולד.\n- כשנמאס לשחק, המדריכיםות יבקשו מהחניכיםות בסבב לענות על שאלה אחת מתוך השאלות שעוד לא ענו עליה.", "bullets": ["תןי שם של מנהיג.ה שאת.ה מכיר.ה, למה הוא/היא מנהיג.ה בעיניך?", "מנהיג.ה זה משהו מולד או שאפשר ללמוד להיות מנהיג.ה?", "מה ההבדל בין מנהיג.ה חיובי.ת לשלילי.ת, לדעתך?", "לדעתך, מנהיג.ה חיובי.ת יכול.ה להיות גם מנהיג.ה שלילי.ת?", "האם מקום כמו הבית נוער מפתח מנהיגות לדעתך? למה כן או למה לא?", "למה חשוב שיהיו מנהיגיםות בעולם?"]}

156, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "סוגי מנהיגים ומנהיגות", "minutes": 15, "text": "נסביר לחניכים שבפעולה הזאת הם מתחרים אחד בשני במסגרת התחרות \"המלך אמר\".\nנחלק את החניכים ל-3 קבוצות. נמנה מנהיג בכל קבוצה (כדאי לבחור חניכים שאתם סומכים עליהם שיובילו את הפעילות ובאמת ישתפו פעולה עד הסוף..)\nלכל מנהיג ניתן מעטפה, שבה יהיה כתוב התפקיד שלהם והדרך שבה יפעלו. כל קבוצה תקבל גם את דף המשימות. (נספח ב')", "bullets": []}, {"name": "דיון ועיבוד", "minutes": 15, "text": "לאחר שקבוצה אחת תסיים את כל המשימות ותזכה בתואר \"מלכת המלך\" הקבוצה תשב במעגל לדיון ועיבוד.\nהמדריכיםות יסכמו את המתודה ויסבירו שההבדלים בין המנהיגים היו-\nשהראשון מנהיג אבסולוטי- הוא לא נתן ביטוי לחבריו לקבוצה והיה חדור לניצחון מבלי להתחשב בדעתם. אם היה מקשיב להם, אולי הם היו מגיעים להישגים גבוהים יותר.\nהמנהיג השני היה מנהיג שיתופי- הוא חלק מהקבוצה שהוא מנהל, הוא בוחן את היתרונות של חברי הצוות שלו ופועל במטרה למנף אותם ולממש את הפוטנציאל שלהם הכי טוב שאפשר.\nהמנהיג השלישי כמעט \"מנהיג\" - הוא רואה עצמו חלק מהקבוצה וכמעט לא מנהל אותה. הוא יוצר \"אנרכיה\" - מצב שבו יש בלאגן ואין ניהול. הוא לא באמת מוביל את הקבוצה שלא לניצחון, כי הוא לא נותן לעצמו ביטוי כמנהיג הקבוצה", "bullets": ["האם עמדתם במשימות?", "איזה קבוצה הצליחה יותר ואיזה פחות?", "המנהיגים - איך ניהלתם את הקבוצה?", "מה היו ההבדלים בין המנהיגים?", "איזה מנהיג לדעתכם הוא המנהיג הטוב ביותר? איזה הכי פחות טוב? - מה הפך את המנהיג לטוב/רע?", "איך הרגיש להיות מונהג ע\"י מנהיג שאני לא מסכיםה איתו.ה?"]}, {"name": "המשך דיון", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["האם אתם רואים את עצמכם כמנהיגים?", "אתם מזדהים עם שלושת סוגי המנהיגות? יצא לכם פעם להרגיש כמו באחד משלושת הדוגמאות? שתפו", "איזה סוג של מנהיגים אתם לדעתכם?", "באיזה מקומות אתם מרגישים שמצפים מכם לגלות מנהיגות?", "למה חשוב להיות מנהיג.ה?"]}, {"name": "סיכום ודיון", "minutes": 10, "text": "המדריכים מזכירים לחניכים שהפרויקט שלהם דורש מהם להוביל את בית הנוער- לקחת פרויקט בבית הנוער, להפיק אותו ולהדריך אותו. זו דרישה גבוהה שאפשר לצפות רק מחניכים שמבינים את גודל האחריות.\nסבב - האם אני מרגיש.ה מוכןה להוביל ולהנהיג את בית הנוער?\n(חשוב לשמור על סביבה אינטימית ולא צינית)", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["נספחים א+ב", "עזרים למשימות בנספח ב'"], "closing": "נספח ד' - שאלות:\n1. תן שם של מנהיג שאתה מכיר\n2. התכונה הכי חשובה במנהיג לפי דעתי…\n3. מה דעתך? אדם נולד עם יכולת להיות מנהיג או שאפשר להפוך להיות מנהיג עם השנים?\n4. מה ההבדל בין מנהיג חיובי לשלילי, לדעתך?\n5. לדעתך, מנהיג חיובי יכול להיות גם מנהיג שלילי?\n6. האם מקום כמו הבית נוער מפתח מנהיגות לדעתך? למה כן או למה לא?\n7. למה חשוב שיהיו מנהיגים בעולם?\n8. איזה חניךה בבית הנוער הוא/היא מנהיג.ה בעיניך?", "gen": true, "confidence": 0.82, "plan": ["i:11"]},
157  {"id": "gen-13dfa4e4", "title": "לקראת בחירת מגמות", "grades": ["i"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:e33a9c1b09034ad38f3a944fc6659adf", "summary": "פעולה שמתחילה לייצר שיח כלפי העתיד ולהתעסק במחשבות על בחירת מגמות בבית הספר כבר מעכשיו.", "goals": ["חיבור בין הנושא השנתי בבית הנוער לבין החיים עצמם- החניכיםות יחוו את תחושת התכנון מראש לגבי מגמות בבית הספר למרות שעדיין לא מוכנים נפשית להתמודד עם זה", "מטרתה העיקרית של הפעולה היא להתחיל לייצר שיח כלפי העתיד- להתעסק במחשבות על מגמות כבר מעכשיו!", "החניכותים יבינו את החשיבות וההשפעה של בחירת המגמות לתכנון עתידם- תכנון קדימה'"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 5, "text": "נבקש מהחניכותים לשתף מהו המקצוע האהוב ומהו המקצוע השנוא עליהם.ן בבית הספר.", "bullets": []}

157, {"name": "שאלונים", "minutes": 10, "text": "כל חניך.ה י.תקבל שאלון (נספח 1) שבו יצטרכו לסמן את תשובתם האישית ובסוף לחשב את סכום הנקודות שיצא ולרשום לעצמם אותו. חשוב להסביר שהמטרה של השאלון היא לא להיות עם מספר הנקודות הגבוה ביותר אלא לסמן באמת את מה שהם חושבים, אוהבים ומכירים בעצמם.ן.\n\nנספח 1 - שאלון אישי\nא. השלב האחרון במסעדה, שבו כל אחד צריך לשלם את החלק היחסי שלו בארוחה + טיפ, אתה:\n1. זה שמחשב לכולם, אני אוהב את הקטע הזה!\n2. אחרי שחישבו, אני בודק לפחות אם צדקו לגבי החשבון שלי.\n3. מה אני מבין בחרטא הזאת?\nב. נגמר הסרט שצפיתם בו, תגובתך:\n1. \"זה היה סרט נחמד, מקווה שנתראה שוב\".\n2. \"ממש אהבתי את הקטע הזה והזה, מה אתם אהבתם?\"\n3. \"הקטע הכי מרגש היה.... ושמתם לב איך הוא עבר במדרגות ו... והתאורה לכדה באופן סימבולי את הרגשות שלו בקשר ל...\" וכו' עד אור הבוקר.\nג. מתי בפעם האחרונה קראת מעל 100 עמודים ברציפות?\n1. אף פעם, אבל ממש אף פעם.\n2. לפני כחודש בערך, בהיסטוריה, ומתישהו ספר. כשאני לומד/ת למקצועות רבי מלל אני מאמין/ה בקריאת החומר ב\"בום\" וגמרנו.\n3. שלשום. משתדל/ת פעם בשבוע עם ספרי קריאה. זה כיף ומעשיר.\nד. יש מורים שמלמדים תבניות ואומרים: \"פשוט תזכרו את התבנית, ותשבצו שם את המילים המתאימות כל פעם\". מה דעתך על זה?\n1. מצוין! פשוט זוכרים, מציבים – וממש כמו נוסחה, מצליחים!\n2. זה עוזר מדי פעם, אבל בדרך כלל אני יכול לחשוב טיפה בהיגיון ולהיות יצירתי כדי למצוא מה לכתוב בעצמי.\n3. מזעזע. רק הופך אותנו לתוכי, וגם ככה אני לא מצליח/ה לזכור תבניות ככה.\nה. לא למדת למבחן בתנ\"ך. מה אתה עושה?\n1. אוכל אותה.\n2. מנסה לענות על מה שאני כן מצליח להיזכר בו מהשיעורים, ומנסה קצת עם הבנת הנקרא לנחש איפה שאפשר.\n3. מה הבעיה? פשוט קוראים את הטקסט, מבינים, ועונים!\nו. בלשון:\n1. הבניינים והגזרות ממש קלים! האנסין והחיבור קצת יותר מסובכים.\n2. מקצוע קל ממש.\n3. הבניינים והגזרות זה רצח, אבל לפחות הרוב כאן זה האנסין והחיבור.\nז. מה הכי סביר שתיקח לטיול?\n1. מחשבון, כדי לדעת שלא עבדו עלינו במקרה שנעשה קניות.\n2. מפה – לחישוב הדרכים הכי מהירות.\n3. ספר, לקריאה בלילה, או באוטובוס\nח. מה הסיכוי שביומיום, תתחיל/י דיון:\n1. קלוש, ממש אין לי את הקטע הזה.\n2. תלוי על מה. אם זה משהו שמשלב הרבה דברים, ולא סתם על סיטואציה – אז יכול להיות שכן.\n3. בטח! על כל דבר אני יכול/ה לדבר אתך.\nט. ומה הסיכוי שתתחיל/י בחישובים?\n1. מטורף. אני אוהב/ת לכמת הכל כדי להפוך את זה לפשוט יותר, ואז לחשב. גם בשיקולי דעת, אני בונה טבלאות לפני שאני בוחרת בדרך שלי.\n2. תלוי על מה. לפעמים כן, לפעמים לא.\n3. שום סיכוי!", "bullets": []}, {"name": "הגדרות- ריאלי הומני", "minutes": 10, "text": "נשאל את החניכיםות אם הם יודעים מה זה מקצוע ריאלי ומה זה מקצוע הומני.\nלאחר מכן נבקש מהםן לקרוא את ההגדרות למושגים אלו. (נספח 2). נבקש מהחניכותים לתת דוגמאות לכל אחד מהמקצועות (דוגמאות להיעזר בהם - ריאלי - מתמטיקה, מדעים, פיזיקה, מחשבים. הומני - ספרות, תנ\"ך, לשון, תיאטרון)\n\nנספח 2 - ה×

157’דרות\nמהו מקצוע הומני?\nעל פי ההגדרה, תחום הומני (מלשון human – אדם) הוא תחום העוסק באנשים.\nמקובל לחשוב על מקצוע הומני במונחים של: קשור יותר לרגש, דורש שינון, לא דורש חשיבה מתמטית או עבודה עם מספרים, אמנותי, מקצוע בו עובדים עם קהל.\nמהו מקצוע ריאלי?\nמקצוע שמתבסס על מידע מדויק.\nמקובל לחשוב על מקצועות ריאליים במונחים של: עבודה רבה, מתמטיקה, מדויקים, העבודה בתחומם היא פרטנית (למשל מול מחשב) ולא עם אנשים.", "bullets": ["מה אתם חושבים.ות שאתםן? יותר ריאלים או יותר הומנים?"]}, {"name": "ה\"פתרון\" לשאלון האישי", "minutes": 10, "text": "ה\"פתרון\" (נספח 3) לשאלון האישי - נציג את התשובות לחניכיםות שעשו על מנת שיוכלו לדעת מה הם.ן אם הם לא בטוחים.ות.\nדיון-\n\nנספח 3 - \"פתרונות\" לשאלון האישי\n9-15: את/ה הומני, בלי שמץ של ספק. את/ה יכול לקחת טקסט, להבין אותו עד הסוף, לפתח אותו ולהנחות עליו דיון שלא יבייש את המעגל של דן שילון, עד שזה מגיע לקצת מספרים וחישובים. היסטוריה, ספרות, אמנות, פסיכולוגיה וסוציולוגיה הם המקצועות בשבילך!\n16-22: את/ה גם הומני וגם ריאלי – ללא שיוך ברור, תשמח/י! את/ה יכול לקרוא מגוון רחב של מאמרים, לדון עליהם – אם זה מעניין; המספרים לא מפחידים אותך – מה שמאפשר לך לנתח מקרים, ואפשרויות – כמו שהרבה מדעים דורשים ממך: כלכלה וחשבונאות אבל גם ביולוגיה וכימיה שדורשים קצת חישובים, לא יגרמו למוח שלך לנמנם.\n23-27: את/ה+מקצוע ריאלי = הצלחה; כתבתי לך ככה, משום שהנוסחאות יודעות לדבר אתך, ואת/ה – שמח לראות אותן; חישובים, ניתוחים, תבניות – כל אלו פשוטים לך, והם משמשים אותך גם ביום יום. לשמחתך, המגמות ששווה לך לבחור בהן: מחשבים, הנדסת חשמל, הנדסת אלקטרוניקה, ופיזיקה.", "bullets": ["מי גילה/תה על עצמו.ה דברים חדשים?", "מי ידע.ה שאלה סוג המקצועות שמושכים אותו.ה?", "מי נרתע מהמושג- מקצוע ריאלי? למה?", "מי נרתע מהמושג הומני? למה?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "בית קפה (מעגלי שיח)", "minutes": 20, "text": "בחדר יהיו מפוזרים שולחנות כאשר מסביב לכל שולחן עד ארבעה כסאות ועל כל שולחן שאלה או יותר שמי שמתיישב.ת בשולחן צריך.ה לדון בהן. לאחר כחמש דק' נבקש מהחניכותים לעבור לשולחן אחר, רצוי לראות שהם.ן מתערבבים.ות ולא נשארים.ות עם אותה החבורה. עדיפות לפעילות בזוגות!\n*אופציה עדיפה יותר- להכין תפריטים שכל מנה שהם.ן מזמינים.ות היא שאלה אחרת (במקום החלפת שולחנות) ולשים כיבוד על השולחנות.\nאפשרויות לשאלות שאפשר לשים על השולחנות -\n\n*חשוב מאוד לבדוק אם בכלל יש לחניכים שלכם אפשרות לבחור מגמות! אם לא, אז לכוון את השאלות רק איפה שיש בחירה כמו מתמטיקה ואנגלית 5,4,3 יחידות", "bullets": ["מה המגמה או המגמות שאותן הייתי רוצה להרחיב? למה? מה נשמע לי מעניין?", "מה ההורים שלי / המשפחה שלי / המורים בבית הספר שמלמדים אותי חושבים שכדאי לי להרחיב? מדוע הם חושבים כך?", "מה אני מחפש מהמגמה שאני אבחר? שיהיה לי מעניין? שיהיה לי קל? שיעזור לי בעתיד במה שאני רוצה לעסוק?", "מה אני יכול.ה לעשות כדי להיות בטוח בבחירת מגמות שלי? לדעת שאני בוחר.ת את המגמות שנכונות עבורי. מה עליי לא לעשות כאשר אני בוחר מגמות?", "לכמה יחידות אני מכוון במקצוע האנגלית (3-5)- מה החששות ומה הציפיות שלי? האם חשוב שאתעקש לכוון לקבוצה הכי חזקה? למה כן ולמה לא?", "לכמה יחידות אני מכוונת במקצוע מתמטיקה? (3

157-5)- מה החששות ומה הציפיות שלי? האם חשוב שאתעקש לכוון לקבוצה הכי חזקה? למה כן ולמה לא?", "האם אני מאמיןה שהבחירות שלי עכשיו ישפיעו על העתיד שלי?", "איזה תלמיד.ה אני אהיה בתיכון? האם המגמות ויחידות הלימוד ישפיעו על מי שאהיה? שתף במחשבות- על מה זה ישפיע?", "אפשר להוסיף עוד שאלות לפי אופי החניכים"]}, {"name": "איך בוחרים מגמה?", "minutes": 15, "text": "נראה לחניכותים את הסרטון שבעצם יסכם להם את כל הנקודות שעליהם לחשוב לפני שהם.ן יבחרו את המגמות. https://youtu.be/XVEqIeEryeU\nחשוב לרכז את כל הנקודות לחניכים ולשאול שאלות לפי הנקודות שעלו-\nדיון", "bullets": ["אתם מתייחסים ברצינות לבחירת מגמות? למה כן למה לא?", "יש מקצוע שאתם מרגישים שאתם טובים בו? למה חשוב לבחור משהו שאני טובה בו?", "רוב הפעמים אנחנו עושים שיקול של מה יהיה לי הכי קל- מה היתרונות ומה החסרונות לעשות משהו שקל לי לעשות?", "מכירים חברים שבחרו לעשות משהו שקל להם לעשות? איך זה קידם אותם?", "האם חשוב לבחור מגמה שהיא קשה אבל משתלמת בעתיד?", "מזה אומר משתלם לעתיד?", "מי כבר יודע.ת מה הוא.היא רוצה לעשות בעתיד?", "איך המגמות יעזרו לכם"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "(אם הם עונים כן, אפשר לארגן להם פאנל בנושא או לארגן להם מספרי טלפון לפי מה שמעניין אותם ובזמן הפעולה הבאה לקבוע שיתקשרו לאותם אנשים. אפשר גם לארגן טלפונים של אנשים שמסבירים על החשיבות בעתיד של כל מגמה וכד').\nחשוב להזכיר להם.ן שגם אתם.ן הייתםן במצב הזה וזאת בחירה שצריך להקדיש לה זמן ומחשבה ושאתם.ן נמצאים כאן כדי לשמוע, לדבר ולעזור בבחירה.", "bullets": ["איך הייתה לכם הפעולה היום?", "הרגשתם שתלוש לכם הנושא הזה?", "מה היה קשה?", "מישהו פה חושב שצריך לקחת ברצינות את הבחירה במגמות? שתפו", "הייתם רוצים להתעסק בנושא יותר בהרחבה? הייתם רוצים לשאול אנשים שנמצאים במגמות שאתם מתעניינים בהם?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 10, "text": "חניך מביא נושא מעולם התוכן שלו ומעביר פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'", "bullets": []}], "equipment": ["נספחים", "עטים", "מקרן ומחשב", "רמקול לחבר למקרן", "שולחנות", "תפריטים עם שאלות", "כיבוד"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["i:15"]},
158  {"id": "gen-14e285df", "title": "בניית פיילוט", "grades": ["i"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:3cf6f13e825f4245817b2b52a84d7921", "summary": "פעולה על חשיבות ההתנסות כדי ללמוד מטעויות או מהצלחות, שבסופה החניכים.ות מתנסים בבניית פיילוט קבוצתי.", "goals": ["החניכיםות ילמדו את חשיבות ההתנסות כדי ללמוד מטעויות או מהצלחות", "החניכיםות ילמדו ליישם את הרעיון שלהם בשטח", "החניכיםות יתנסו בבניית פיילוט קבוצתי"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "נבקש מהחניכותים לשתף בסיטואציה בה הם.ן למדו מניסיון עבר", "bullets": []}

158, {"name": "ניסוי וטעייה", "minutes": 20, "text": "המדריךה מביאה לחניכיםות כדור קטן ומבקשת מהחניכיםות לזרוק את הכדור ולהכניס אותו לסל (הכנת סל פשוט אפילו מפח אשפה). ניתן לשחק גם עם קליעה למטרה או או כדור ביליארד.\nהמדריךה נותנים לחניכיםות 3 ניסיונות (אפשר גם יותר, תלוי בזמנים). לצורך המשחק יש לחניכיםות 10 דק' להתנסות (אפשר בסבב). חשוב מאוד- לא לתת לחניכיםות ללמד אחד את השניה! כל אחד.ת לעצמו.ה!\nדיון\nסיכום של המדריכיםות- ניסוי וטעייה זה חלק בלתי נפרד מהחיים. לפעמים, כשאנחנו לא יודעים איך להצליח, אנחנו פשוט חייבים לנסות עד שנצליח, גם אם זה מלווה במלא טעויות. אם בסוף נצליח, אף אחד לא יזכור לנו את זה שטעינו! זה רק מוכיח שאנחנו בני אדם(:", "bullets": ["איך היה?", "הצלחתם במשימה?", "מי שלא הצליח בפעם הראשונה אבל הצליח בפעם השניה/שלישית רוצה לספר מה עזר לו להצליח? (תיקונים של זויות, שיפור הפעלת הכוח ביד, החזקת הכדור כמו שצריך- זו הלמידה מההתנסות)", "מי שלא הצליח בכלל הרגיש שהוא משתפר מניסיון לניסיון?", "כמה ניסיונות הייתם צריכים לעשות כדי להכניס את הכדור? (חניכים שלא הצליחו, שיגידו כמה הם היו צריכים כדי להצליח)", "יש פה חניכיםות שחושבים שלעולם לא היו מצליחים? גם אם היו מנסים 100 פעמים?", "מה זה אומר? מה אנחנו לומדים מההתנסות?"]}, {"name": "בניית ותכנון הפיילוט", "minutes": 35, "text": "זמן עבודה!\nהסבר למדריכותים -\nמטרת הפיילוט היא להסביר ולהראות לחניכותים שבכל פעילות שאנחנו רוצים לעשות (בכל תחומי החיים), כדי לבדוק אם היא טובה, משפיעה עלינו ועל הסביבה כמו שהיינו רוצים.ות ועובדת כמו שאנחנו מדמיינים- צריך קודם לנסות אותה.\nפיילוט זה סוג של הכנה לדבר האמיתי, המטרה היא להתנסות וללמוד את כל מה שצריך לתקן ולשנות ומאיזה הצלחות צריך ללמוד, לפני שמוציאים את הרעיון של הפרויקט באמת לפועל.\nמטרה נוספת היא כניסה לפרופורציות והתאמת הרעיון למציאות- לדוגמה אם הקבוצה תכננה פרויקט ממש גדול וקיים פחד וספק לעשות אותו אז הפיילוט אמור לעזור להוריד את זה לקרקע - ההתנסות תראה שזה לא כזה נורא כמו שחושבים.ות או שימצאו לנכון לשנות דברים בהתאם.\nאת הפיילוט ניתן לנסות על עצמם או על קבוצה אחרת בבית הנוער - בהתאם לפרויקט המתוכנן.\nברגע שיש פיילוט - החניכותים מחויבים.ות יותר להרמת הפרויקט.\nהפיילוט חייב לצאת לפועל גם אם לא הכל מושלם - זה המקום של החניכיםות להבין שבעשייה אף פעם אין 100%. כשמחליטים להוציא משהו לפועל, חשוב להשקיע ולתכנן כמו שצריך אבל אי אפשר לחכות לשלב שהפרויקט יהיה מושלם כיוון שזה לעולם לא יקרה.\nבפעולה זו על החניכותים יהיה ממש לתכנן את הפיילוט ולעבוד עליו - כשבוע מפעולה זו עליהם.ן להעביר אותו. רצוי לתת לחניכותים יד חופשית לנסות ולראות איך הם מתקדמים.ות לבד בצוותי עבודה שכבר קיימים ולעבור ביניהם לעזור.\nבכדי לבנות את הפיילוט, אין צורך חד משמעי להתחלק לצוותי עבודה, זה מאוד תלוי בסוג הפרויקט.", "bullets": []}

158, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["איך היה לעבוד ביחד על הפרויקט?", "מרגישים מוכנים?", "אילו תובנות עלו לכם מעבודה על הפיילוט?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["כדור וסל/ קליעה למטרה/ שולחן ביליארד/ משחק שדורש ניסוי וטעייה", "כדאי להביא עזרים שקשורים בפיילוט הקבוצתי כדי שלא יהיה להם מחסום יצירתי. נסו לארגן כמה שיותר חומרים שיפרו את המחשבה."], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["i:26"]},
159  {"id": "gen-1b2714ec", "title": "מצרכנות ליצרנות- נותנים ומקבלים בחזרה", "grades": ["i"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:29f9385ba63e4ce9a3a4f706528050d0", "summary": "פעולה שבה החניכות.ים מכירים את המושג \"תרבות הצריכה\" ובוחנים מה הם מקבלים מבית הנוער ומה הם יכולים לתת לו בחזרה.", "goals": ["החניכות.ים יכירו את המושג \"תרבות הצריכה\" ואת כוחה של תרבות זו על בני אדם", "החניכות.ים יערערו על מקומם בבית הנוער ויחשבו באופן ביקורתי על עצמם-האם הם צרכנים בבית הנוער", "החניכות.ים יפסיקו להסתכל על בית הנוער רק כמקום שנותן להם ויתחילו להבין שהם גם צריכים לתת לבית הנוער"], "flow": [{"name": "סבב \"מה נשמע?\"", "minutes": 10, "text": "סבב אם היה לי עכשיו 1000 ש\"ח, מה הדבר הראשון שהייתי קונה?", "bullets": []}, {"name": "הסבר- מהי תרבות הצריכה?", "minutes": null, "text": "כבני אדם יש לנו צרכים חומריים כמו מזון, מים, מחסה וביגוד. יש לנו גם צרכים רוחניים כמו חום, שייכות, אהבה או מתן משמעות לחיים. תרבות הצריכה מנסה לשכנע אותנו שניתן למלא צרכים רוחניים במוצרים חומריים. היא יוצרת אצלנו ציפיות מוגזמות ותקווה לאושר אם רק נשיג את המוצר הבא. אך את הצרכים הרוחניים לא ניתן לקנות בכסף, וככל שאנו מתאמצים יותר גדלה תחושת הריקנות והסתמיות.\nלקבוצה שמתעניינת במיוחד-\nתרבות הצריכה היא תופעה חברתית וכלכלית המעודדת אותנו לקחת נתח הגון ממשאבי כדור הארץ מבלי להתחשב בתוצאות.\n20% מאוכלוסיית העולם צורכת למעלה מ-70% מהמשאבים החומריים שלו, ומחזיקה למעלה מ-80% מההון בו. למרות שאליטה גלובלית זו כוללת אנשים כמעט מכל המדינות, היא מרוכזת ברובה במדינות המערביות, הצרכניות: ארה\"ב, קנדה, מערב אירופה, אוסטרליה, יפן וישראל.\nאותם 20% אינם מגדלים, מספקים או מייצרים לבדם את כל המשאבים הללו, אלו הם תוצרים מעמלו של כלל העולם. האוכלוסייה הצרכנית נהנית מהיתרונות של שימוש בתוצרים אלו, ושולטת בחלוקתם. למעשה, בכדי שהאליטה תחיה ברמה שבה היא חיה, הרוב נאלצים להימנע מכך... זו היא אחת הסיבות העיקריות לעוני העולמי.", "bullets": []}, {"name": "פרסומות", "minutes": 15, "text": "נפזר על הקירות בחדר סלוגנים ומשפטים מתוך פרסומות של חברות מוכרות (נספח א'). נחלק לכל חניך כלי כתיבה ונבקש מהם שיכתבו לצד הסלוגן, מה לדעתכם הוא מפרסם.\nלאחר מכן נתכנס כל הקבוצה ונקריא לחניכות.ים את התשובות\nדיון:\n\nנספח א':\nהכי קרוב אלייך אמא - מטרנה\nזה שאתה נושם לא אומר שאתה חי- אלפא רומיאו\nלגוף ולנשמה- נביעות\nבגלל המדע- סימילק\nהכי בבית בעולם- אל על\nתשתחרר כבר גבר- גולדסטאר\nטעם החיים- קוקה קולה\nCONNECTING PEOPLE- נוקיה\nאתה צמא ליותר- ספרייט\nקח פסק זמן- פסק זמן (עלית)", "bullets": ["את מי משרתות הפרסומות? ומה מטרתן?", "אילו חולשות של בני האדם מנצלות הפרסומות?", "האם אנחנו מאמינים לפרסומות? הן משפיעות עלינו? למה?", "האם בפרסומות מראים לצופים את כל האמת?", "מה מטרת המפרסמים? מה הם לא יגידו על המוצר?", "באילו אמצעים משתמשים במפרסמים?", "האם אנחנו קונים רק מה שאנחנו צריכים?"]}

159, {"name": "אייר ג'ורדן", "minutes": 15, "text": "חלק א': נקריא לחניכות.ים מידע על \"אייר ג'ורדן\"\nבשנת 1984 מצאה עצמה חברת \"נייקי\" בקשיים בשוק הלבשת הספורט. אחת הבעיות העיקריות שהחברה נתקלה בה הייתה שהיא לא הצליחה למכור את מוצריה בעולם הכדורסל. החברה החליטה להחתים את השחקן מייקל ג'ורדן הכישרוני על חוזה פרסום בסך 2.5 מיליון דולר לתקופה של חמש שנים.\nג'ורדן הפך לאחד השחקנים הבולטים בליגה כבר בימיו הראשונים ו\"נייקי\" ניצלה את ההצלחה כדי להוציא דגם חדש של נעליים: \"אייר ג'ורדן\", הקרוי על שמו. הנעליים הביאו למהפכה בשוק נעלי הספורט. לפני הוצאת נעלי \"אייר ג'ורדן\" היו מרבית הנעליים בשוק בצבע לבן אחיד. נעלי ה\"אייר ג'ורדן\" לעומת זאת היו בצבע שחור-אדום עז ויצאו כנגד מוסכמה זו. ה-NBA אסר על שחקניו לנעול את הנעליים במשחקים רשמיים עקב צבען החריג. למרות זאת, ג'ורדן שיחק כשהוא נעול בהן וספג קנסות של עד חמשת אלפים דולר בכל פעם שעשה זאת. \"נייקי\" דאגה לשלם את כל הקנסות על מנת שג'ורדן ימשיך לנעול אותן, והנעליים יישארו בעין הציבור.\nהמחלוקת, בשילוב עם הצלחתו הגדולה של ג'ורדן כשחקן בליגה באותה שנה, הביאו לכך שהנעליים הפכו למותג מוכר. שיווק הנעל נחל הצלחה כה רבה עד כי החברה לא הצליחה לעמוד בביקוש, והדרישה הרבה אף הביאה להתפשטות תופעה של \"שוד נעליים\", שבה אנשים נשדדו מנעלי ה\"אייר ג'ורדן\" שלהם באיומי אקדח, כלומר, ישנם אנשים שנרצחו עבור הנעליים שנעלו.\nחלק ב': נשמיע לחניכות.ים את השיר \"כנפיים\" של מקלמור\nhttps://www.youtube.com/watch?v=-3fjE_oJ1XY\nחלק ג': דיון", "bullets": ["מה המסר של השיר לדעתכם?", "איך הוא מתקשר לתרבות הצריכה?", "אתם חושבים שמקלמור (הזמר) מגזים בצורה שבה הוא מדבר על תרבות הצריכה בשיר?", "נבקש מכל חניך.ה שיבחרו את השורה שהכי נגעה בהם\\הבהירה את המסר לדעתם ונערוך דיון על המשפטים שנבחרו."]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "שוק קח ותן", "minutes": 25, "text": "*מומלץ לעשות את המתודה בשטח גדול.\nנחלק את החדר\\חצר ל-2 בצורה שתראה כמו שוק עם דוכנים. בכל חלק יהיה סוג אחר של שוק.\nבשוק א'\nעל כל דוכן יהיה שלט (כל שלט יהיה קטגוריה של משהו שהבית נוער נותן לחניכות.ים- \"לימודים\", \"פיתוח אישי\" וכו'). בכל דוכן יהיו מונחים מספר פתקים של דברים בתוך הקטגוריה (למשל בתוך פיתוח אישי יהיה חשיפה לנושאים שלא הכרתי, הרצאות מעניינות וכו') וליד כל פתק יהיה כתוב המחיר אותו החניך מקבל כאשר הוא בוחר בפתק (קובץ מצורף) - ההפך מההיגיון- כאשר לוקחים פתק מקבלים כסף ולא נותנים (השטרות בנספח ב') על החניכות.ים להסתובב ולבחור מספר פתקים, לפי מה שהם מרגישים שהם מקבלים מבית הנוער, כאשר על כל פתק הם מקבלים את סכום הכסף המצוין.\nלאחר שכולם סיימו, נעבור לשוק ב'.\nבשוק ב'\nעל כל דוכן יהיה שלט (כל שלט יהיה קטגוריה של משהו שהחניכות.ים יכולים לתת לבית הנוער- \"תורנויות\", \"אחריות\" וכו'). בכל דוכן יהיו מונחים מספר פתקים של דברים בתוך הקטגוריה וליד יהיה כתוב המחיר אותו החניך משלם כאשר הוא בוחר בפתק. עכשיו נסביר לחניכות.ים שעם הכסף שהם קיבלו בשוק א' הם צריכים לשלם על הדברים שהם מרגישים שהם יכולים לתת לבית הנוער.\n**תקחו את השוק והקטגוריות לאן שאתם חושבים שיתאים לחניכות.ים שלכם- לפי ההיכרות שלכם איתם- תשתמשו בפתקים של שוק א' שבקובץ המצורף.\n**את הקטגוריות והפתקים של שוק ב' תעשו לפי מה שאתם חושבים שיתאים לחניכות.ים שלכם ולפי מה שחשוב לכם.\n**מומלץ להשקיע בתפאורת \"השוק\" ובעזרים!", "bullets": []}

159, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["האם נשאר לכם כסף?", "מדוע לדעתכם נשאר לכם כסף?", "אתם חושבים שאתם מקבלים יותר ממה שאתם נותנים בבית הנוער?", "למה?", "מי חושב שצריך לתת יותר מעצמכם בבית הנוער?", "איפה כל אחד מכם חושב שהוא יכול לתרום מעצמו לבית נוער?", "בתור בוגרים בבית הנוער- לדעתכם יש קשר בין מה שאתם מקבלים בבית הנוער ובין מה שאתם נותנים? (האם הנתינה ממלאת חזרה?)", "כשפעילים יותר בבית הנוער הוא נהיה יותר משמעותי?", "מוכנים לעשייה? עשייה אמיתית. כזו שמחזירה לבית הנוער. הרמת הפרויקט השנתי היא הדרך שלכם לתת בחזרה"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "נסביר לחניכות.ים שפעולה עסקנו בשני צדדים של צריכה- בחלק הראשון של הפעולה עסקנו במהי תרבות הצריכה באופן כללי, בפרסומות וכו'. בחלק השני של הפעולה עסקנו באיך אתם כחניכים צורכים בבית נוער, במה אתם מקבלים בבית נוער ובאיזה אופן אתם יכולים גם לתת בחזרה לבית נוער.\nנבהיר להם שהמסר של הפעולה היה שעכשיו, בתור בוגרים בבית הנוער, הם צריכים להפסיק להסתכל על בית הנוער רק כמקום שבו הם לוקחים ומקבלים, הם צריכים להתחיל לתת לבית הנוער ומתוך הנתינה הם יקבלו הרבה יותר. כלומר, הם צריכים להיות ייצרנים מצרכנים בבית הנוער. דרך העשייה הם יקבלו הרבה יותר (כישורי חיים, חיבור בין אישי עם הקבוצה, תחושת שייכות גדולה יותר לבית הנוער וכו'). הם בוגרים ויש להם אחריות, לכן הם מרימים פרויקט שנתי לבית הנוער. אנחנו סומכים עליכם!", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["מקרן", "מחשב", "שלטים עם המשפטים בנספח א'", "שולחנות לשוק", "בריסטולים גדולים עם שמות הקטגוריות", "פתקים לדוכנים", "להדפיס שטרות"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["i:12"]},
160  {"id": "gen-1ead95a1", "title": "חלוקה לצוותי עבודה וזמן עבודה", "grades": ["i"], "domain": "project", "stage": 4, "duration": 90, "source": "p:1f97bdd8194f47c4bcdeca1e1a6c9084", "summary": "פעולה שבה החניכים.ות מבינים את חשיבות תפקידי צוותי הפרויקט, מזהים חוזקות ובוחרים צוות.", "goals": ["החניכיםות יבינו את חשיבות התפקידים של צוותי הפרויקט כדי ליצור פרויקט טוב ויציב.", "החניכיםות יזהו מה החוזקות שלהם ומתוכם יבחרו צוות.", "החניכיםות יתנסו בשיח משקף ומכיל וינסו לעשות בחירה משותפת בצורה נעימה ולא אגרסיבית.", "התנסות ראשונית בעבודת צוות"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 5, "text": "", "bullets": ["האם יצא לי פעם לעבוד בצוות?", "איך אני בעבודת צוות?"]}, {"name": "שמש אסוציאציות", "minutes": 5, "text": "נזכיר את הרעיון של הפרויקט הנבחר ונבקש מהחניכותים לעלות את הדברים שלדעתם צריך לעשות כדי שהפרויקט יצא לפועל בצורה הטובה ביותר.\nלאחר שנאמר הכל, המדריךה מבקשת מהחניכים לחשוב אילו צוותים צריכים לקום בהשראת כל מה שנכתב. (המדריךה מאגדת את הדברים שנאמרו לפי תחומים/צוותים).\nכל חניך.ה י.תזרוק את האסוציאציות שעולות לו.ה לראש (לדוגמה- היכולת לצייר, תפאורה יפה, יצירתיות, השקעה בפרטים הקטנים, ניהול אינסטגרם וטיקטוק, יכולות שיווק וכו' מסתכם ל-צוות פרסום ועיצוב).", "bullets": []}

160, {"name": "הגדרת צוותי עבודה", "minutes": 10, "text": "המדריךה תנסה לכוון את הקבוצה להבין אילו צוותים בסיסיים חשובים שיהיו בפרויקט. אם החניכים חושבים שצריך יותר צוותים, תנו להם לטעות. חשוב לדייק אותם בכמה שאלות- כמה אנשים צריכים להיות בכל צוות כדי שהצוות יתפקד בצורה טובה? (כך יצטמצמו כמות הצוותים (לדוגמא- החניכים יגידו שצריך צוות אינסטגרם וצוות טיקטוק, בסוף אנו שואפים שיבינו ששני הצוותים קשורים לצוות פרסום ועיצוב. אם הקבוצה גדולה, אפשרי לפצל את כמות הצוותים! חשוב שיהיו לפחות שלושה בכל צוות בשביל לאפשר דינמיקה מעניינית!)\nארבעת הצוותים הכי חשובים שיהיו בפרויקט-\nהמדריךה ת.יוסיף הסבר קצר בכמה מילים- מה בדיוק תחום האחריות של כל צוות ותסביר את חשיבות ראשי הצוותים.\n*צוות מוביל הוא הצוות היחיד שבו חשוב שתתנו גם את דעתכם! זה הצוות שיגרום לפרויקט להצליח או ליפול. חשוב שיהיה צוות מוביל חזק ואחראי שעובד מולכם! זה זמן טוב לייצר שיח בקבוצה על מי המובילים החזקים והחיוביים של הקבוצה.", "bullets": ["צוות לוגיסטיקה וגיוס משאבים", "צוות תוכן והדרכה", "צוות פרסום ועיצוב", "צוות מוביל שיהיה מורכב ממובילי הצוותים האחרים (שלושה)+ 1 שאינו קשור לשום צוות אלא המוביל של הצוות המוביל. הצוות יהיה בקשר עם מדריכי הקבוצה."]}, {"name": "זיהוי חוזקות", "minutes": 20, "text": "אווירה אינטימית ומאפשרת", "bullets": ["המדריך יפזרו על הרצפה כל מיני תכונות וכישורים ויבקשו מהחניכים להוסיף קישורים לפי דרישות הפרויקט שלהם. החניכותים יתבקשו להגיד על חברים שלהם במה לדעתם הם טובים. (יודע לצייר יפה, מאוד אחראי, טוב בזמנים, מנהיג קבוצתי וכו'). כל חבר.ה לקבוצה ת.יתבקש להגיד זה שמימינו.ה ולזה שמשאלו.ה - במה לדעתו הוא טוב (כמובן שזה מאוד מביך ולא פשוט לפרגן לחברים. חשוב לסלק את ההתנגדויות של החניכים כבר מראש ולהגיד להם \"עכשיו ננסה לעשות משהו שאינו פשוט. אנחנו הולכים לנסות לזהות במה אנחנו טובים. כדי להצליח להבין את החוזקות שלנו, אנחנו זקוקים לעזרה מחברינו שישקפו לנו על עצמנו. אתם מוכנים לעזור אחד לשניה למצוא את החוזקות? אחרי שננסה לעשות את זה ביחד, נבקש מכל אחד לחשוב עם עצמו.\")", "לאחר שגיליתי מה חברים שלי חושבים עלי, הגיע תורי לדעת מה אני חושבת על עצמי. נבקש מהחניכותים לשתף במה לדעתם הםן מוכשרותים. מה מעניין אותם לעשות/ במה הם טובים.", "סיכום מדריכ.ה- חשוב שהבחירה שלכם תהיה מלווה בין החוזקות שלכם לבין מה שמאתגר אתכם. אנחנו לא עושים רק מה שקל לנו, חשוב שנעשה משהו שיש לנו בו עיניין. הדבר הכי נכון הוא לזהות את החוזקות שלנו ומתוכם לבחור בחירה שבה אני יודעת מה אני יכולה לתרום לצוות+ משהו שהייתי רוצה ללמוד/ להשתפר בו/ שמעולם לא התנסתי בו והגיע הזמן לתת צ'אנס."]}

160, {"name": "בחירת ראשי צוות+ חלוקה לקבוצות", "minutes": 20, "text": "אפשר בהצבעה או בהחלטה קבוצתית. המדריךה ת.יכתוב על הלוח את החלוקה לצוותי העבודה + מי יהיו ראשי הצוותים. מתחילים מראשי הצוותים- הקבוצה צריכה לבחור ראשי צוותים. ראשית מבקשים מחניכים להצביע מי רוצה להיות ראש וצוות ושל איזה צוות. כותבים על הלוח ואז מהקשים מהחניכים בקבוצה להצביע מי לדעתם מתאים יותר (אפשר הצבעה סודית).\nלאחר בחירת ראשי הצוותים, אפשר לבחור את שאר חניכי הצוות.\n***יותר חשוב שחלוקת התפקידים בצוותים תהיה טובה מאשר שיתחילו לעבוד על הפרויקט. שימו לב שבחירת הצוותים נעשית בצורה נעימה ומלמדת. דיוק בשלב הזה יפתור הרבה מורכבויות שיצופו בהמשך.", "bullets": ["אם הקבוצה וורבלית ולא מפחדת מחשיפה- אפשר לבקש מכל אחד להגיד למה חשוב לו להיות בצוות שבחר ומה הוא חושב שהוא יכול ללמוד מהצוות שהוא יהיה בו.", "בסוף אפשר לעשות הצבעה גם על בחירת הצוותים"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 5, "text": "", "bullets": []}, {"name": "זמן עבודה", "minutes": 20, "text": "הצעה למדריכים- להכין מחברת/קלסר פרויקט שבו החניכים ממלאים את העבודה בכל פעם. כך ישמרו הדפים והרעיונות.\nכל צוות יקבל דף ועטים ויתכנן את החלק שלו בפרויקט לפרטי פרטים\nניתן לצרף להם דף הכוונה שיהיה להםן יותר קל (נספח 1). על המדריך.ה לעבור בין הצוותים לראות שהם מסתדרים כמו שצריך ולעזור במידת הצורך. הדף הוא דף עזר גם לפעולות הבאות. לא צריך לענות על הכל בפעם הראשונה. החשוב ביותר הוא הגדרת תפקיד הצוות ומי מוביל את הצוות.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "יעד שני הסתיים! בחרנו מובילים לקבוצה, בחרנו תפקידים יצירת הפרויקט, התנסנו בעבודת צוות. אנחנו ממש לקראת שלב הביצוע! כל הכבוד לנו!", "bullets": ["איך היה להתחיל לעבוד בצוותים?", "האם למדתי משהו על עצמי בפעולה הזאת?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "אין זמן לפינה אישית.", "bullets": []}], "equipment": ["לוח", "טוש מחיק", "דפי הכוונה שבנספחים", "עטים לצוותים", "מאגר תכונות אופי וכישורים - הוסיפו לפי מה שלדעתכם צריך שיהיה בשביל לקדם את הפרויקט.", "https://bithonet.co.il/2019/06/05/%D7%9E%D7%90%D7%92%D7%A8-%D7%AA%D7%9B%D7%95%D7%A0%D7%95%D7%AA-%D7%90%D7%95%D7%A4%D7%99-%D7%9C%D7%9B%D7%AA%D7%99%D7%91%D7%AA-%D7%A7%D7%95%D7%A8%D7%95%D7%AA-%D7%97%D7%99%D7%99%D7%9D/", "http://kibbutz.org.il/he/sh/sh-article/%D7%AA%D7%9B%D7%95%D7%A0%D7%95%D7%AA-%D7%90%D7%95%D7%A4%D7%99"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["i:33"]},
161  {"id": "gen-2b594185", "title": "תכנון הפרויקט- חולמים ביחד", "grades": ["i"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:9fe50408fdfd4de3a94871df4287b077", "summary": "החניכים מתכננים ביחד איך יראה הפרויקט המשותף שלהם.", "goals": ["החניכים יתכננו ביחד איך יראה הפרויקט המשותף שלהם", "החלימה תעלה את המוטיבציה של החניכים בארגון הפרויקט", "החניכים יתחילו להרגיש שייכות וחיבור לפרויקט"], "flow": [{"name": "סבב \"מה נשמע?\"", "minutes": 5, "text": "", "bullets": []}

161, {"name": "מה החלום שלי?", "minutes": 15, "text": "נבקש מכל חניך לכתוב על פתק מהו החלום שלו. לאחר מכן נערבב את כל הפתקים והחניכות.ים יצטרכו לנחש של מי החלום.\nדיון-", "bullets": ["איך בחרתם את החלומות שלכם?", "החלום שלכן קשור למשהו שאתן אוהבות?", "איך תוכלו להגשים את החלום שלכם?"]}, {"name": "איך מגשימים חלומות?", "minutes": 15, "text": "הקדמה- עוד מעט אתם מתחילים לבנות את הפרויקט שלכם בבית הנוער!\nבשביל להרים את הפרויקט הדבר הכי הכי חשוב שגם מתקשר לנו לנושא השנתי באופן כללי הוא- התכנון! מה הדבר הראשון שעושים בתכנון?\nחולמים!\nנראה לחניכות.ים את סרטון השראה- https://www.youtube.com/watch?v=UE2FCWzYjxo\nדיון קצר-", "bullets": ["מה ניתן ללמוד מהסיפורים בסרטון?", "האם לדעתכם האנשים האלה חלמו בגדול ולכן הצליחו בגדול?", "מה קורה כשנתקלים במכשולים?", "מה מדרבן אנשים להמשיך לפעול למרות שיש קשיים בדרך?", "אתם חושבים שהאנשים האלה לא חששו ממכשולים?", "פחד ממכשולים יכול לגרום לנו להוריד ציפיות? לחלום יותר בקטן?", "מה אתם חושבים על הפרויקט שלכם? חושבים שהוא יכול להצליח בגדול? מה יכול למנוע מכם הצלחה?", "אילו תכונות יש לאנשים שמגשימים את החלום שלהם?", "כשיש חלום, כישרון, רצון עז להצליח או להתבלט בתחום מסוים, איך מתחילים?"]}

161, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "כרית ציפיות", "minutes": 15, "text": "נשים ברקע מוזיקה מרגיעה. נחלק לכל חניך.ה 3 דפי ציפיות (נספח א') ונבקש מהם שימלאו את הציפיות שלהם מהפרויקט הקבוצתי המשותף.\nאפשר לפזר מספר משפטים על הרצפה שיתנו להם כיוון ויעזרו להם.", "bullets": ["סבב- הצגת הציפיות לקבוצה שהחניכים יגידו- ממה הם חוששים? האם הם צופים קשיים בדרך להרמת הפרויקט"]}, {"name": "הצפת רעיונות בסיסיים", "minutes": 15, "text": "מתחלקים לזוגות, כל זוג מתחיל ביחד לדמיין איך יראה הפרויקט. עליו לענות על כמה שאלות (חשוב לערוך את המתודה הזאת להתאמת הפרויקט של בית הנוער- כל פרויקט ואזור החלימה שלו).\nהשאלות-", "bullets": ["מה האירוע? מה הנושא של הפרויקט, איפה מקום ההשפעה שלכם כקבוצה בעיצוב הפרויקט? הצעות לשדרוג הפרויקט ועוד.", "מי מגיע לאירוע? למי הפרויקט מיועד? מה הקבוצה עושה בזמן האירוע?", "איך משלבים את ההדרכה בפרויקט?", "איך תחגגו את הפרויקט? מה יחשב בעיניכם הצלחה? איך הקבוצה תראה לאחר הפרויקט בבית הנוער?"]}, {"name": "סיכום ושיתוף", "minutes": 10, "text": "המדריכים מסכמים- כשמתכננים פרויקט, שלב התכנון הוא מאוד מאוד חשוב ולכן אנחנו ניקח את הזמן עם ההחלטה ובינתיים ננסה להבין מה הצרכים העולים מהשטח ומה יגרום לכם להתחבר לפרויקט. לאחר שתרגישו שאתם שלמים עם הרעיון של הפרויקט, רק אז נתחיל לבצע אותו. שלב התכנון תמיד חשוב, בכלל בחיים- כשרוצים להצליח, חייבים להשקיע זמן בלמה אני רוצה את מה שאני רוצה, איך תראה הצלחה בשבילי? מה יעשה אותי מאושר? מה אני צריך לעשות כדי להשיג את המטרה. כל זה זה הנושא השנתי שלכם. לאט לאט נצלול.", "bullets": ["איך היה לחלום על הפרויקט?", "אפשר לשתף בכמה רעיונות מרכזיים שיצאו מהזוגות"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["i:22"]},
162  {"id": "gen-2da8fba0", "title": "הצבת מטרות ויעדים לפרויקט וזמן עבודה", "grades": ["i"], "domain": "project", "stage": 4, "duration": 90, "source": "p:77edd5219ea749aea9f35bc78165dbf7", "summary": "פעולה שבה החניכותים לומדים מה הסיבה להצבת מטרות, מדמיינים את ההצלחה שלהם ומגדירים ביחד את מטרות הפרויקט.", "goals": ["החניכותים ילמדו מה הסיבה להצבת מטרות", "החניכותים ידמיינו את ההצלחות שלהם כשיטה להצבת מטרות", "החניכותים ישתפו פעולה ויגדירו ביחד את המטרות של הפרויקט"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "איך מודדים הצלחה בעיניך? דבר אחד!", "bullets": []}, {"name": "מדיבורים לציורים מציורים להצלחות", "minutes": 10, "text": "נבקש מהחניךה שהכי טובה בציור לשבת ולצייר את התיאורים. למצייר.ת יהיה בריסטול, צבעים, טושים וכו'. נבחר החניךה שי.תספר לכל הקבוצה על סיפור הצלחה (אפשר גם סיפור על טיפוס של הר שהיה קשה לטפס או ציון טוב במבחן. כל דבר). החניךה צריךה לתאר לפרטי פרטים את כל מה שהיה שם- מי היה שם, איך זה הרגיש, מה לבשתי, גיל, מה היה ברקע, באיזו שעה זה היה, מה היו המחשבות שלי באותו הזמן, איזה מוזיקה התנגנה- לתאר כמה שיותר. החניכ.ה מצייר.ת את כל התיאור ובסוף היא מציגה. לבסוף, המציירת מציגה לקבוצה איך נראה סיפור ההצלחה של אותו חניך דרך הציור.\nלמה עשינו את זה? עכשיו נסביר!", "bullets": []}

162, {"name": "למידת הכלי", "minutes": 10, "text": "נספח א'- איך מייצרים מטרות ועומדים במטרות?\nשאלות לדיוק ויישור קו", "bullets": ["הכרתם את הכלי הזה?", "דמיינתם פעם את ההצלחה שלכם?", "מי יכול לספר על משהו שהוא דמיין להצליח בו, ראה את התמונה של הדבר בראש ואז הצליח להשיג? (זה גם יכולה להיות פלאפון שרציתי לקנות ואיך דימיינתי את עצמי עובדת כמה פעמים בשבוע בסופרפארם בשעות הצהריים ערב עד שבסוף אני הולכת לקניון, פוגשת את המוכר, משלמת את הכסף במזומן וקונה את הפלאפון גאלקסי S… שלי- לפרט לפרטי פרטים)", "איך דמיון ההצלחה יכולה להשיג אותנו לבניית מטרה נכונה עבורנו?"]}, {"name": "דמיון ותיאור ההצלחה כדרך להשיג מטרה", "minutes": 30, "text": "עכשיו אנחנו הולכים לדמיין את ההצלחה שלנו בפרויקט! ככל שההצלחה תהיה מדוייקת יותר, כך בוודאות נצליח!", "bullets": ["א. החניכיםות יגידו בסבב, כל אחד בתורו (כמו סיפור בהמשכים) פרט אחד על רגע השיא של הפרויקט שהולך להיות. לא לסיים את הסבבים עד שלא דייקם לפרטים הכי קטנים של מה קורה באירוע. אחד החניכיםות/המדריךה כותבים את כל מה שעולה בסבב לפרטי פרטים.", "ב. השלב הבא- הקבוצה צריכה לצייר/לעשות קולאז/תערוכת צילומים של רגע השיא הפרויקט עליו תימדד ההצלחה שלהם ולהתחיל לייצר אותה דרך דברים ויזואלים- עיתונים, עלונים, טושים וצבעים וכו'. אפשר גם להדפיס תמונות מהאינטרנט. הכל הולך. על הקבוצה לייצר את רגע השיא בצורה שהכי תואמת את הפרטים הכי קטנים שהסבירו."]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "עבודה על מטרות הפרויקט", "minutes": 15, "text": "החניכיםות יכתבו 3 מטרות לפרויקט-\n*מתוך מטרות אלו הצוותים הולכים להוריד יעדים. צוות תוכן והדרכה יקבלו את מטרה מס 1, צוות עיצוב ושיווק יקבלו את מטרה 2, צוות גיוס משאבים ולוגיסטיקה יקבלו את מטרה 3", "bullets": ["מטרה שקשורה בתוכן הפרויקט (נושא משמעותי/ מסר כללי וכו')", "מטרה שקשורה ברמת ההשפעה שלה (כמה חניכים עוברים את הפעילות/ ההדרכה)", "מטרה שקשורה בהישג של אמצי כלשהו של הקבוצה (השגנו תקציב/הבאנו אורח חשוב/יצרנו ביחד משהו שלנו לקראת הפרויקט)"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["איך היה?", "מצליחים לראות את הפרויקט שלכם קורה?", "אם נשאר זמן, אפשר לתלות את התוצר הסופי על הקיר יחד עם המטרות."]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "**בכל פעולה שבה נשאר זמן אפשר תמיד להתקדם עם הפרויקט. אפשר להוציא את דף העבודה מהפעולה הקודמת ולהמשיך למלא אותו.", "bullets": []}], "equipment": ["לוח", "טוש מחיק כדי להסביר את נספח 1- אפשר להדפיס או להקריא או להקרין ולהקריא", "בריסטול גיליון! אפשר אפילו גדול יותר.", "טושים", "פנדה", "עטים צבעוניים", "צבעי גועש וכו'", "עיתונים ועלונים", "מצלמה ומדפסת של בית הנוער"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["i:34"]},
163  {"id": "gen-4bdb4a08", "title": "הצגת רעיונות לנושא הפרויקט", "grades": ["i"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:110b29c2d2474bf8a17a1c993f0653a9", "summary": "פעולה שבה החניכות.ים מתחילים לתכנן את הפרויקט בצוותי חשיבה ומציגים את הרעיונות בפני הקבוצה.", "goals": ["החניכות.ים יתחילו לתכנן את הפרויקט", "החניכות.ים ילמדו לעבוד בצוות ובשיתוף פעולה", "החניכות.ים ילמדו לעמוד מול קהל ולרתום אנשים לבחור ברעיון שלהם"], "flow": [{"name": "סבב \"מה נשמע?\"", "minutes": 10, "text": "סבב הפרויקט הכי גדול שהוצאתי לפועל (זה יכול להיות משהו בבית הספר, ציור, פעילות בבית הנוער, טיול משפחתי או כל דבר שהחניך מרגיש שזה אירוע שדרש ממנו משאבים גדולים ובסוף גם הייתה הצלחה ולמידה מהפרויקט).", "bullets": []}

163, {"name": "הסבר מה עושים היום", "minutes": 5, "text": "נסביר לחניכות.ים מה הולך לקרות היום- תכנון הפרויקט!\nנזכיר להם שוב על מה מדובר, מה מצופה מהם ומה הם צריכים לעשות. כדאי להזמין את מנהל.ת בית הנוער שתסביר לעומק מה היא מצפה מהחניכיםות שירימו בבית הנוער. הדגש הכי חשוב הוא שהאירוע יהיה משולב- הפקת הפרויקט והדרכת הפרויקט- הדרכת חניכי בית הנוער.\n* חשוב להדגיש בפניהםן את החשיבות של הפרויקט- זאת הדרך שבה שאר בית הנוער יראה את הקבוצה (פרויקט מוצלח יגרום להערכה), זאת ההזדמנות שלהם לקחת יוזמה ואחריות ולהפציץ!\nהמטרה החשובה ביותר שגם אותה צריך להזכיר היא מטרת הנושא השנתי- החשיבות של תכנון קדימה. כמה חשוב לחלום, לתכנן, לקבל החלטות חשובות, להוציא לפועל רעיון, לעבד תהליך. השלבים בסוף יובילו אותם לבחירה הסופים בין קורס מדצ\"ים וסמינר ניהול פרויקטים.\nאפשר להביא שתייה קלה וחטיפים כדי להזניק את התחלת העבודה (להפוך את זה למרגש וחוויתי!)", "bullets": []}, {"name": "חלוקה לצוותי חשיבה והסבר על תהליך העבודה", "minutes": 5, "text": "נחלק את החניכים מראש לקבוצות של שלשות כשנחשוב איך החניכים יפרו אחד את השניה ויביאו רעיונות טובים. לכל שלשה יש משימה ובסוף עליהם להציג את מה שעשו בפני כל הקבוצה.\n(אם הקבוצה קטנה, אפשר שכל חניך יעבוד בנפרד).", "bullets": ["א. על הצוותים לבנות תת נושא לפרויקט. הנושא שיביא גם תוכן ערכי וגם כיף ינצח! מה זה אומר תת נושא? למשל אם הפרויקט הוא טיול לד'-ו'. אז הנושא של הטיול יכול להיות - מצריים, מצא את אפי, ניווטים והיכרות עם ארץ ישראל, למידה על תקופה היסטורית כמו מצריים, חומה ומגדל, התהוות צה\"ל (פלמח לחי ואצל), תקופת הבריטים, ועוד ועוד.", "ב. לאחר שלב בניית תתני נושאים, אפשר להתחיל לתכנן איך יראה האירוע. כמה חניכים ישתתפו בפרויקט? מי יהיה באירוע? (הורים חניכים עירייה תורמים וכו') האם זה יהיה מסלול מכשולים? מסלול הליכה? חדר בריחה? הצגה? אירוע סטנדאפ? תחרות בין קבוצות ועוד ועוד.", "ג. לאחר תכנון הפרויקט נמשיך לשלב הרתימה- כל קבוצה תבנה פרזנטציה מגניבה ומושכת שתגרום לקבוצה לבחור ברעיון. החניכים יבנו מצגת, סרטון מגניב ויציגו לקהל, יעשו דמיון מודרך, יביאו תמונות ועוד ועוד. על המצגת להיות משכנעת- למה הנושא בעל ערך חשוב, למה הוא רלוונטי לבית הנוער, האם הוא מחזיק מאפיינים וסממנים של בית הנוער? למה הפרויקט הזה מתאים לקבוצה?"]}, {"name": "הזנקה- מתחילים לעבוד!", "minutes": 30, "text": "נחלק לכל שלשה דף הכוונה לפי מה שהגדרנו בהסבר. וניתן להם לעבוד כחצי שעה. לאחר מכן נציג את מה שעשו בפני שאר חברי הקבוצה.", "bullets": []}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "זמן עבודה נוסף", "minutes": 10, "text": "זמן עבודה נוסף לסגירת פינות אחרונות וסידור הכיתה שיהיה מכובד ומקצועי.", "bullets": []}

163, {"name": "הצגה בפני הקבוצה, צוות המדריכים ומנהלת בית הנוער", "minutes": 20, "text": "אפשר לעשות את זה אירוע גדול ויוקרתי יותר ולשלב חניכים בוגרים שיבואו גם לשלב הפרזנטציה.\nכל הקבוצה תתכנס ותשמע מה עשו הצוותים. לאחר כל פרזנטציה, הצוות יתנו דגשים מה עובד טוב יותר ומה פחות. החניכים יתבקשו לחשוב למה הם מתחברים יותר ולמה פחות.\nחשוב לציין- לא תהיה בחירה של רעיון בפעולה הזאת! חשוב לדעת לדחות סיפוקים! זה חלק מהערכים של השנה. לא להיות פזיזים בהחלטה. כדי לקבל החלטה עושים חישובים שקולים ונותנים זמן לחשיבה והבנה.\nאת בחירת הרעיון הם יעשו עוד שלושה שבועות. בינתיים הם יחשבו על רעיונות נוספים וינסו לרתום אחד את השניה לרעיון בתקווה שכשנגיע לשלב הבחירה, כבר תהיה החלטה קבוצתית. מדריכים שימו לב שזה שלב חשוב בו יכולים לצוף המון קונפליקטים. כדאי לעשות שיחות אישיות בשלב בחירת הרעיון.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "המדריכים מסכמים ומדגישים שוב את מה שכתוב למעלה.", "bullets": ["איך היה לעבוד בצוותים?", "איך היה לחשוב על רעיונות לכל הקבוצה?", "האם אתם מפחדים שלא יבחרו את הרעיון שלכם?"]}, {"name": "אין פינה אישית", "minutes": null, "text": "אין פינה אישית", "bullets": []}, {"name": "דף עזר לעבודה בצוותי חשיבה", "minutes": null, "text": "דף עזר לעבודה בצוותי חשיבה.", "bullets": ["א. עליכםן לבנות תת נושא לפרויקט- הנושא שיביא גם תוכן ערכי וגם כיף ינצח! מה זה אומר תת נושא? למשל אם הפרויקט הוא טיול לד'-ו'. אז הנושא של הטיול יכול להיות - מצריים, מצא את אפי, ניווטים והיכרות עם ארץ ישראל, למידה על תקופה היסטורית כמו מצריים, חומה ומגדל, התהוות צה\"ל (פלמח לחי ואצל), תקופת הבריטים, ועוד ועוד. חשבו באופן הכי יצירתי שתוכלו!", "ב. לאחר שלב בניית תתני נושאים, אפשר להתחיל לתכנן איך יראה האירוע. כמה חניכים ישתתפו בפרויקט? מי יהיה באירוע? (הורים חניכים עירייה תורמים וכו') האם זה יהיה מסלול מכשולים? מסלול הליכה? חדר בריחה? הצגה? אירוע סטנדאפ? תחרות בין קבוצות ועוד ועוד.", "ג. לאחר תכנון הפרויקט נמשיך לשלב הרתימה- עליכםן לבנות פרזנטציה מגניבה ומושכת שתגרום לקבוצה לבחור ברעיון שלכםן. החניכים יבנו מצגת, סרטון מגניב ויציגו לקהל, יעשו דמיון מודרך, יביאו תמונות ועוד ועוד. על המצגת להיות משכנעת- למה הנושא בעל ערך חשוב, למה הוא רלוונטי לבית הנוער, האם הוא מחזיק מאפיינים וסממנים של בית הנוער? למה הפרויקט הזה מתאים לקבוצה?"]}], "equipment": ["מחשבים", "דפי עבודה", "מקרן", "חומרים לפרזנטציה- נגישות למדפסת, מחשב, חומרי יצירה וכו'"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["i:31"]},
164  {"id": "gen-6e685f8f", "title": "אני והקבוצה", "grades": ["i"], "domain": "theme", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:0e20c1f09a96403ca4f8dfd61b938ba3", "summary": "פעולה לפיתוח שיח ישיר, אמיתי וכן בין החניכים.ות ולהעלאת דינמיקות סמויות בקבוצה לרובד הגלוי.", "goals": ["פיתוח שיח ישיר, אמיתי וכן בין החניכים.ות", "התמודדות עם קונפליקטים בקבוצה בצורה מוחזקת ובטוחה.", "העלאת דינמיקות סמויות לרובד הגלוי, וחיבור בין תוכן לתהליך."], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}

164, {"name": "הכנת כדורי שוקולד- תפקידים בקבוצה", "minutes": 40, "text": "המדריכים.ות נותנים לחניכים.ות לפני הפעולה פתקים שבהם כתוב התפקיד שהם הולכים לשחק לאורך הפעולה עד סוף הכנת כדורי השוקולד. חשוב לשמור על החשאיות כדי שהחניכים.ות ירגישו באמת את החוויה. ממולץ לעשות את הפעילות בחוץ כדי לא ללכלך כל כך את בית הנוער.\nכשכל החניכים.ות במעגל, המדריכים.ות מספרים שהיום נכין כדורי שוקולד ביחד, יש לחניכים.ות חצי שעה להכין (כדאי מאוד לבדוק אם החניכים.ות מיוזמתם יובילו ויהיו אחראים על הזמנים).\nלאורך הפעילות, החניכים.ות משחקים את התפקידים שקיבלו מבעוד מועד. על המדריכים.ות לוודא שהחניכים.ות ממשיכים במשחק ולא מפסיקים. בחמש דקות האחרונות של הפעילות אפשר להתערב בהכנות (רק אם החניכים.ות לא מצליחים להכין כדורי שוקולד), להגיד לחניכים.ות שיפסיקו את התפקידים ויכינו מהר כדורי שוקולד.\nהתפקידים- נספח א'\n**לאחר סיום הכנת כדורי השוקולד מנקים ביחד ויוצאים להפסקה. לאחר ההפסקה החניכים.ות יאכלו את כדורי השוקולד.\nנספח א'- תפקידים להכנת כדורי שוקולד:", "bullets": ["את.ה אחראי.ת להוביל את הקבוצה, לוודא שיש שימוש בכל המצרכים, שאתם.ן עומדים.ות בזמנים, ושכולם משתפים פעולה. תוך כדי את.ה ממש אוהב.ת לשרוק", "את.ה לא יכול.ה להוציא מילה מהפה. אם שואלים אותך שאלות, אפשר לענות בפנטומימה", "את.ה כל הזמן מרגיע.ה את כולם ואומרת שיש מלא מלא זמן לעבוד, אפשר לקחת את הזמן ולנוח, אפשר לקחת הפסקה מהעבודה הקשה. לנוח זה דבר חשוב", "את.ה יודע.ת לדבר רק בחרוזים ובשירה. אין אפשרות לענות בדרך אחרת. בחלק הראשון של הפעילות את אחראי.ת על המורל הקבוצתי, שר.ה ומפעיל.ה את כולם. לאחר חמש- עשר את.ה מפסיקה לעזור וחוזרת להרים את המורל רק לקראת סיום ההכנות.", "את.ה מאוד רוצה לעזור אבל יכול.ה לעזור רק עם יד אחת!", "את.ה עוזר.ת בהכנת הכנות אבל כל 3 דק' בדיוק הולך.ת לשטוף ידיים", "את.ה כל הזמן טועם.ת את האוכל. לפעמים גם לוקח.ת את כל הקעה כדי לטעום", "את.ה קלפטומן, אוהב.ת מאוד להחביא את הציוד. אם שואלים אותך איפה החבאת, את צריך.ה להחזיק את הציוד אבל את.ה יכול.ה לגנוב שוב בלי שישימו לב.", "רק כשיש מוזיקה את.ה עוזר.ת. אם אין את יושב.ת ולא עושה כלום", "את.ה הלב של הקבוצה, מנסה לאגד את כולם לעשייה מתוך היכרות וחברות עם כולם. את.ה היחיד.ה שיודעת מה מניע את כולם", "רק כשמתייחסים אליך יפה ומדברים אליך יפה את.ה ניגשת לעזור. כל הזמן את שואלת למה שאת תעבדי אם אחרים לא עובדים? מציב.ה תנאים שאם חניך כלשהו יתחיל לעבוד אז את מוכנה לעבוד גם.", "את.ה רק מדבר על כמה שאתם אלופים שכולם.ן עושים ומכינים ביחד, על כמה שאתה אוהב.ת לעזור לקבוצה אבל בפעול את.ה לא עושה כלום.", "את מתחילה לקחת את העיניינים ליידיים שלך רק בעשר דק האחרונות. מובילה את כולם, שומרת על הזמנים, מוודאת שנקי, מוודאת שכולם עובדים, מכפה איפה שצריך."]}

164, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "לשים את כדורי השוקולד במקרר", "bullets": []}, {"name": "זיהוי התפקידים ואכילת כדורי שוקולד", "minutes": 20, "text": "החניכים.ות צריכים לנחש מה היה התפקיד של כל אחד.ת מהקבוצה. לאחר שיסיימו לאכול את כדורי השוקולד נתחיל עיבוד\nשאלון לעיבוד:", "bullets": ["עמדתם במשימה שלכם כקבוצה? למה כן? למה לא?", "איפה היו הקשיים המרכזיים? מי היה חבר הקבוצה שהכי הקשה על כולם?", "מי היה הכי חשוב בקבוצה? למה? איך הוא עזר?", "אהבתם את התפקיד שהוגדר לכם.ן או שלא הרגשתם.ן בנוח?", "תפקידים כאלה שקיבלתם זהים לתפקידים שיש בדרך כלל בקבוצה? איזה כן ואיזה לא?", "איזה תפקידים יש בדרך כלל בקבוצה? (תעזרו להם קצת- המוביל, הליצן הקבוצתי, הלב של הקבוצה, הכריזמט, זה שלא משתף פעולה, וכו' וכו')"]}, {"name": "תפקידים בקבוצה- תפקידים בעבודה על הפרויקט", "minutes": 20, "text": "אין באמת הבדל בין התפקידים בקבוצה לבין תפקידים בעבודה על פרויקט!\nמביאים לחניכים.ות תמונה של כל מיני ילדים בחצר. החניכים.ות מסתכלים על הילדים צריכים לבחור ילד אחד שלדעתם מסמל אותם בקבוצה בעבודה על הפרויקט הקבוצתי. נספח ב'.\nכל אחד.ת מסביר.ה למה דווקא מזדהה לילד בתמונה. שואלים את חברי הקבוצה אם הם מסכימים על התיאורים של החברים שלהם.\nלאחר מכן מבקשים מהחניכים לבחור ילד שהם היו רוצים להיות בעבודה הקבוצתית ולהסביר. (בעצם החניכים.ות מתבקשים לזהות את הפער בין הרצוי למצוי לגבי דפוסי הפעולה שלהם).\nנספח ב'- תפקידים בקבוצה בעבודה על הפרויקט הקבוצתי\nשאלה לסיום:", "bullets": ["אנחנו לקראת הפרויקט הקבוצתי, אתם חושבים שאתם יכולים לעשות מאמץ נוסף ולהשקיע בעצמם ובדפוסי הפעולה שלכם לקראת עבודה על הפרויקט?", "אפשר שכולם יהיו פעילים ויתנו פוש אחרון ביחד?"]}, {"name": "סיכום של המדריכים.ות", "minutes": null, "text": "הפרויקט שאתם הולכים לעשות בבית הנוער הוא פרויקט מאוד חשוב שבו תלמדו על עצמכם, על חברים שלכם, על היכולות של הקבוצה ועל חניכי בית הנוער האחרים. פעילות כדורי השוקולד היא פעילות שתעזור לכם, רגע אחרי הפק\"ל וכמה שבועות לפני הפרויקט, להצליח ולראות איזה שינויים אתם צריכים לעשות בעצמכם כדי להרים משהו טוב משותף. אם כל אחד יהיה עסוק בשלו, יהיה מאוד קשה להרים פרויקט שאתם גאים בו. כשמישהו אחד עובד ואחד לא עובד וזה מורגש וזה מתסכל. תנו פוש ותעשו את זה ביחד כקבוצה! תהיו הקבוצה המיוחדת שלא נראתה בבית הנוער מעולם! תראו מזה להיות מודל לחיקוי. אנחנו סומכים עליכם!!", "bullets": []}, {"name": "אם נשאר זמן- פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "* לא מספרים לחניכים.ות מה נושא הפעולה*", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["i:23"]},
165  {"id": "gen-7d9bfe1a", "title": "סגירת הנושא וחגיגת יעד ראשון בדרך לפרויקט", "grades": ["i"], "domain": "project", "stage": 4, "duration": 90, "source": "p:f2f5b958cd1e4ec0807374062878dc48", "summary": "פעולה שבה הקבוצה מחליטה יחד, בהכרעת הרוב, מהו הרעיון הנבחר לפרויקט השנתי וחוגגת את היעד הראשון.", "goals": ["החניכותים יכירו בעקרון הדמוקרטיה - הכרעת הרוב", "החניכותים ילמדו לעמוד ולהגן על הדעה שלהםן", "במידה ועושים לוח משחק - החניכותים יכירו בתהליך העומד לפניהם בשביל הצלחת הפרויקט"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "נבקש מהחניכיםות לשתף במקרה שקרה להםן שעשו מהו בגלל שהרוב קבע ולא בגלל מה שהם.ו רצו.", "bullets": []}

165, {"name": "החלטה דמוקרטית", "minutes": 15, "text": "אל תזכירו את השם של המשחק על מנת שתוכלו לדבר על זה בדיון.\nהחניכותים ישבו בחצי מעגל. נסביר לחניכותים שבמשחק הבא יהיו שתי קבוצות אדומים וכחולים, כאשר כל קבוצה המטרה שלה היא לפסול את הקבוצה השנייה כלומר שבמשחק ישארו רק שחקנים בצבע אדום או רק שחקנים בצבע כחול.\nאיך פוסלים? - בכל סבב מישהו יעלה חשד מפי אחד.ת החניכותים כאשר הוא \"מאשים\" מישהו.י שהוא בצבע אדום.\nהמדריך.ה י.תשאל- כל מי שחושב ש**** הוא אדום שי.תרים את היד - במידה ויש רוב, החניך.ה נפסל ומגלה לשאר הקבוצה את הצבע שהוא היה. במידה ואין רוב, החניך.ה נשאר.ת במשחק וממשיכים כרגיל וכן הלאה והלאה עד שנשארים רק שחקנים מצבע אחד במעגל.\nהמשחק מתחיל כאשר מבקשים מכולם.ן לעצום עיניים ועל כשליש מחניכי הקבוצה נוגעים בראש (לדוגמה בקבוצה של 10 חניכים ניגע ל3-4 בראש). נסביר שכל מי שנגענו לו.ה בראש הוא אדום וכל מי שלא נגעו בו.ה הוא כחול. נבקש מכל האדומים לפתוח את העינים ולראות מי איתםן בקבוצה. לאחר מכן נבקש מהם.ן לחזור לעצום עיניים ואז נבקש מכולם לפתוח יחד ומתחילים לשחק.\n***אם יש זמן שחקו כמה סבבים", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["לפי מה הוחלט מי נשאר.ת במשחק ומי יוצא.ת?", "לפי מה החלטתם.ן אם להצביע נגד מישהו.י או לא?", "איך קוראים לתהליך שבו מחליטים דברים לפי החלטת הרוב?", "מי שמע אי פעם את המושג \"דמוקרטיה\"?", "מישהו יכול לנסות להסביר מה המושג הזה אומר?"]}, {"name": "נקריא את ההגדרה לדמוקרטיה", "minutes": 5, "text": "נקריא את ההגדרה לדמוקרטיה (נספח 1) ונסביר שבפעולה הזאת אנו נחליט יחד מהו הרעיון הנבחר לפרויקט השנתי של הקבוצה שלנו - ככל הנראה שיהיו חילוקי דעות ואי אפשר להכריח את כולםן לבחור במה שאני מעדיף.ה אז אפשר לנסות לשכנע אבל בסוף מה שיבחר זה מה שהרוב ירצה. חשוב לשמור על תקשורת בריאה ביניכם ואם אתם לא מרגישים חיבור לרעיון שנבחר, כדאי לקבוע עם החניכים שהציעו את הרעיון כדי להתעמק ברציונל.", "bullets": []}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "הפסקה", "bullets": []}, {"name": "דיבייט/ פרזנטיות", "minutes": 20, "text": "לבחירת המדריכיםות, אפשר לבחור את המתודה הטובה ביותר לחניכיםות שלכםן -\nדיבייט - החניכותים יתחלקו לצוותים שהיו בפעולה של בחירת הרעיון. הם יכתבו נקודות חשובות להצגה מול הקהל שירתום את הקבוצה לרעיון שלהם. הם יכתבו את כל היתרונות וכל החסרונות של הרעיון שלהם כדי שיהיו מוכנים לשלב הדיבייט. לאחר שכל הצוותים בנו לעצמם את הטיעונים, הם בוחרים נציג/ שתי נציגות שיעלו מול קהל השופטיםות (השופטים יכולים להיות מי שלא משתתף/ צוות המדריכים /קבוצה אחרת מבית הנוער/ מנהל.ת). כשכולם מוכנים, הצוותים מציגים את הרעיונות שלהם (חמש דקות לכל רעיון) ולאחר מכן יגיע שלב הדיבייט בו כל צוות ישאל שאלה \"מכשילה\" לצוות אחר או שיסביר למה הם טובים יותר מהרעיונות אחרים. חשוב לשמור על שיח מכבד, ולשמור על מקצועיות. ההתקלות נועדו להקשות על הרעיונות של החניכים כדי שיוכלו לשפר את תשובתם לחשוב על טיעונים טובים יותר.\n*מטרת הדיבייט היא להעמיק את הרעיון ושיעזור לחניכיםות לדמיי×

165Ÿ את האירוע. ויכוח על רעיונות גם מעלה את המוטיבציה לעשייה. חשוב לחשוב מראש אם מתודה זו מתאימה לחניכיםות. אם לא אז עדיף להציג פרזנטציות.\nפרזנטציות - (עם מצגות מכובדות שעליהן עבדו החניכים מראש) ולבסוף, הצוות ישאל שאלות העמקה בנושא הרעיונות. גם לחניכיםות מותר לשאול שאלות העמקה. אפשר להביא לאירוע נציגי חניכים מי'-יב' שישפטו יחד עם צוות המדריכים.", "bullets": []}, {"name": "הצבעה", "minutes": 10, "text": "כל אחד מהחניכים יצביע בתורו לרעיון שיותר הלהיב אותו ויכניס את הפתק לתוך קופסה (מעין קלפי). בתוך הפתק יצטרך לכתוב גם שלוש נקודות למה הוא.היא אוהב.ת את הרעיון.\nלבסוף המדריך.ה יפתח את הקלפים כמו במועצת שבט ב\"השרדות\" כאשר כל פעם חושפים פתק אחד ולבסוף הרעיון שקיבל את רוב הקולות הוא הנבחר. חשוב להסביר לחניכותים לפני תחילת ספירת הקולות שהם לא חייבים.ות לכתוב את שמם.ן ולהזכיר להם שכמו במשחק שעשינו לא תמיד כולם.ן מסכימים.ות על הכל ולכן לפעמים צריך לבחור דברים לפי מה שהרוב מחליט.", "bullets": []}, {"name": "חגיגה - חגיגת יעד ראשון", "minutes": 20, "text": "לאחר שנבחר נושא הפרויקט הגיע הזמן לחגוג את היעד הראשון!\nהכינו מראש כוסות עם מיץ ועשו מעגל עם החניכותים שבו תרימו כוסית וכל חניך.ה י.תאחל משהו להצלחת הפרויקט\n*הצעה - אתםן יכולותים להכין מראש כמו לוח משחק עם השלבים בו שיתלה בחדר וכל פעם שתגיעו ליעד הנוסף תתקרבו להשלמת הפרויקט. (לדוגמה - להכין מפת אוצר ושהאוצר הוא הפרויקט עצמו ובדרך יש נקודות שעוברים בהם כמו תכנון הפרויקט, פיילוט וכו') - במידה והכנתם אז חשפו הלוח בשלב זה.", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": null, "text": "אין פינה אישית", "bullets": []}], "equipment": ["כוסות לפי מספר חברי הקבוצה", "מיץ", "חטיפים", "לוח משחק מי שרוצה", "הזמנה מראש של חניכים בוגרים (לא חובה)", "תיבת קלפי", "דפים", "עט"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["i:32"]},
166  {"id": "gen-9879c9f1", "title": "למה אנחנו מפחדים להתחייב?", "grades": ["i"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:f7cce08760a94969bc3670dde8b03a45", "summary": "פעולה על הפחד מכישלון: הבנת משמעות המחויבות ולקיחת אחריות אישית למען הקבוצה.", "goals": ["החניכותים יבינו את משמעות המחויבות ולקיחת אחריות אישית למען הקבוצה", "החניכותים יציפו מחשבות ורגשות על הפחדים שלהם מכישלון", "החניכותים יחשפו לאפשרות שכישלון הוא חלק בלתי נפרד מהחיים וצעד הכרחי בדרך להצלחה"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 5, "text": "", "bullets": []}, {"name": "תופסת כסאות", "minutes": 10, "text": "לא מתודה חובה\nבחדר או בחוץ יהיו מפוזרים כסאות לפי מספר החניכותים כאשר כולם.ן יושבים.ות על כסא חוץ מחניך.ה אחד.ת שמטרתו.ה להתיישב על הכסא הריק. לכל החניכותים מלמד לחניך.ה שעומד מותר לרוץ ולו.ה מותר רק ללכת. מטרת הקבוצה היא לא לתת לאותו חניך.ה לשבת על הכסא הריק. במידה ויש לכם זמן שחקו כמה סיבובים של משחק זה.", "bullets": []}

166, {"name": "משחק הכדורים", "minutes": 30, "text": "א. המדריכים מארגנים חמישה כדורים שונים (עדיפות לסוגים שונים אבל אפשר גם צבעים שונים). הקבוצה עומדת במעגל. על כל הקבוצה להתמסר לפי הסדר שהחליטו המדריכים. בסיום ההתמסרות של כל חמשת הכדורים, הקבוצה מנצחת!\nהמדריךה ממספרים את הקבוצה בצורה שיהיה קשה להתמסר. הזנקת ההתמסרות מתחילה מהמדיךה שזורק למספר 1.\n**חשבו איך לאתגר את הקבוצה- עם/בלי לדבר, פתיחת זמנים, גדלים שונים ומשקלים שונים לכדורים.\nזה משחק שלוקח המון זמן! חשוב לאחר שהקבוצה נכשלת כמה פעמים ברצף ההתמסרויות לעצור את המשחק, לעשות דיון קצר ואז להמשיך.\nב. דיון אמצע- תחושת כישלון-\nג. חוזרים להתמסר. לא מפסיקים עד שמצליחים!", "bullets": ["למה אתם חושבים שאתם לא מצליחים?", "פונים באופן אישי לכל חניך- למה לדעתך אתם לא מצליחים? מחפשים חניךה שת.יגיד שכל הזמן נופל לו הכדור", "פונים לחניךה שכל הזמן מפיל את הכדור-", "מה את.ה מרגיש.ה עכשיו? למה?", "את.ה מרגיש.ה שאת.ה תורם לקבוצה?", "מרגיש.ה שאת.ה רוצה לחזור למשחק? להצליח? כשאת.ה נכשל זה מדרבן אותך להצליח או להפסיק?", "חוזרים לשאול את כל הקבוצה", "מרגישים שאתם יכולים להצליח?", "רוצים לנסות?", "למה שתצליחו/ לא תצליחו?", "מה אפשר לשפר בשביל להצליח? (שינוי בסדר, פחות לדבר בזמן מסירות, מישהו אחד מוביל וכו')"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 5, "text": "", "bullets": []}, {"name": "דיון סופי", "minutes": 15, "text": "המדריכים חושפים את נושא הפעולה- היום אנחנו מדברים על הפחד מכישלון", "bullets": ["רוצים לנסות לנחש איך מתקשרים המשחקים לנושא?", "מה גרם לכם הפעם להצליח?", "מרגישים שעשיתם משהו שונה הפעם? התנהגתם אחרת?", "כמה מפה כבר לא רצו יותר לשחק וחשבו לוותר? למה? מה הרגשתם?", "מכירים את התחושה של פחד מכישלון?", "למה אנחנו מפחדים כל כך מכישלון? מה כישלון אומר עלינו? (אפשר לחזור לחניך שהתקשה בפעם הקודמת ולשאול אותו מה הוא חושב על עצמו עכשיו)", "בואו נעלה ביחד את הסיבות שלנו להימנע מכישלון (מחויבות לאחרים ופחד לאכזב אותם, מוריד את הביטחון העצמי, עושה בושות בפני הציבור כי במוסכמות החברתיות מדברים רק על הצלחות)", "מה זה אומר עליכם שבסוף הצלחתם?"]}

166, {"name": "סיכום מדריכיםות", "minutes": null, "text": "בפרויקט יש מלא דרכים להיכשל! בגלל שלכל אחד ואחת יש מחויבות לקבוצה ולפרויקט, אנחנו תלויים בכולםן. כשמישהו.י לא עושה את המשימה שלו זה פוגם באיכות הפרויקט. למרות המחויבות הגדולה בינינו, אם בסוף נכשל, זה לא יגיד עלינו כלום! אנחנו נלמד מכישלון ובסוף נצליח! אם לא השנה אז שנה הבאה. הפחד מכישלון לא צריך להוביל אותנו לחוסר עשייה בדיוק כמו שהצלחנו בסוף עם הכדורים, כך נצליח גם עם הפרויקט! ניתן את ה100 אחוז שלנו ונצליח. ואם לא נצליח אז נלמד מהטעויות שלנו(:", "bullets": []}, {"name": "נק' מבט שונות על כישלון", "minutes": 15, "text": "נפזר על הרצפה משפטים (נספח 1) שעוסקים בנקודות מבט שונות על כשלון ונבקש מכל חניך.ה להסתובב בחדר ולמצוא משפט אחד שאליו הוא\\היא מתחבר.ת ולחזור לשבת במקום.\nכעת נעשה סבב וכל חניך.ה י.תסביר למה הוא\\היא מתחבר.ת עם המשפט הזה ובמידה וירצו יוכלו לשתף בכישלון שהיה להם ומה למדו ממנו. ** יש משפטים ללא ציטוט כדי להציף תחושות שונות\nעל הרצפה נניח גם את ההגדרה של ויקיפדיה לכישלון (נספח 2)\nנספח 2 (ויקיפדיה): \"כישלון הוא מצב שבו לא הושגה מטרה מסוימת של אדם או של קבוצת אנשים. יחד עם זאת, כישלון אינו מצב מנוגד להצלחה, ועל פי רוב מהווה תנאי הכרחי להצלחה. הכישלון מהווה חלק בלתי נפרד מחיי האדם, מלידתו ועד למותו\"\nנסביר כי אין אדם שלא נכשל בחייו, ומכל כישלון אנו יכולום.ות ללמוד הרבה דברים לפעם הבאה, חשוב להיות חדורי מטרה ולא לוותר אחרי שלא מצליחים משהו, חשוב לדעת להסיק מהכישלון שהיה מה עשיתי לא נכון? איך אני יכול להשתפר לפעם הבאה?", "bullets": ["אל תפחד.י לטעות. אין דבר כזה – מיילס דיוויס, חלוץ מוזיקאי בתחומו, כונה \"הפיקאסו של הג'אז\".", "הדרך להצליח היא להכפיל את שיעור הכישלון שלך – תומאס ווטסון, מייסד IBM", "כישלון הוא הזדמנות לנסות מחדש בצורה אינטליגנטית יותר – הנרי פורד, מייסד יצרנית הרכב פורד.", "התהילה הגדולה ביותר שלנו אינה להימנע מנפילה, אלא להתרומם אחרי כל נפילה – קונפוציוס, פילוסוף סיני דגול.", "תן.י לי את הבחור.ה הצעיר.ה שיש לו.ה מספיק שכל כדי לעשות מעצמו.ה צחוק – רוברט לואיס סטיבנסון, אחד מגדולי הסופרים הויקטוריאנים.", "צרה מגלה גאונות, שגשוג מסתיר אותה – הוראס, משורר רומי.", "אני לא יודע מה המפתח להצלחה, אך המפתח לכישלון הוא לנסות לרצות את כולם.ן – ביל קוסבי, קומיקאי וכוכב הסדרה \"משפחת קוסבי\".", "לא נכשלתי פעם אחת, פשוט מצאתי 10,000 דרכים בהן זה לא עבד – תומאס אדיסון, ממציא אמריקאי שפיתח בין היתר את נורת החשמל.", "רק מי שמעז.ה להיכשל בגדול י.תוכל להצליח בגדול – רוברט קנדי, פוליטיקאי.", "לא משנה כמה טוב הביצוע, תמיד יהיה מישהו/י שי.תחשוב שזה גרוע – סר לורנס אוליביה, שחקן אנגלי, אחד מגדולי השחקנים של המאה ה-20.", "אם החיים שלך עוברים ללא כישלון, כנראה שאת.ה לא לוקח.ת מספיק סיכונים – ג'קסון בראון, מוזיקאי וזמר רוק פורץ דרך.", "את.ה אומנם יכול.ה להתאכזב אם תיכשל.י, אבל תהיה/תהיי אבוד.ה אם לא תנסה/י – בוורלי סילס, זמרת אופרה יהודית, קידמה את ז'אנר האופרה עד מותה.", "99 אחוז מהצלחה בנויה על כישלון – צ'רלס קטרינג, ממציא ומהנדס אמריקאי, רשום על 186 פטנטים.", "התנה×

166’.י כאילו זה בלתי אפשרי להיכשל – דורותיאה ברנדה, סופרת.", "כישלון הוא הצלחה אם אנחנו לומדים.ות ממנו – מלקולם פורבס, מוציא לאור ואיש עסקים.", "את.ה יכול.ה להיות טוב.ה רק כמו שאת.ה מעז.ה להיות רע.ה – ג'ון בארימור, שחקן.", "לעולם אל תבלבל.י תבוסה אחת עם תבוסה סופית – סקוט פיצג'רלד, סופר.", "אנחנו לא נסוגים.ות, אלא פשוט מתקדמים.ות בכיוון אחר – דגלאס מקארתור, מצביא ומדינאי אמריקאי דגול. גנרל מפורסם במלחמת העולם השנייה.", "עונת הכישלון היא הזמן הטוב ביותר לזרוע את זרעי ההצלחה – פרהמנסה יוגננדה, מנהיג הודי.", "המעז\\ה מנצח.ת – דייוויד סטירלינג, מצביא בריטי, מייסד כוח הקומנדו הראשון בעולם, ה-SAS.", "עדיף כישלון מפואר מחלומות במגירה – דודו טסה, זמר ישראלי", "הרבה מאלו שנכשלו בחייהם לא יודעים.ות כמה קרובים להצלחה הם.ן היו, כשהם.ן הפסיקו לנסות – תומאס אדיסון", "אחרי כשלון אני מעדיף.ה לא לנסות שום דבר דומה לזה אף פעם", "אני לא יכול.ה לסבול את התחושה כאשר אני לא מצליח.ה במשהו", "אני לא יודע.ת איך לומדים מכישלון לפעמים הבאות", "אני מפחד.ת לא להצליח, אולי לא יהיו לי עוד הזדמנויות", "אני מעדיף.ה לוותר מראש מאשר להיות מבואס.ת", "אני שונא.ת להיכשל", "אין כזה דבר להיכשל אצלי", "בדרך להצלחה תמיד חולפים על פני כישלון – מיקי רוני"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "חיבור הרגשת הכישלון לפרויקט השנתי\nנסביר לחניכותים שהשנה אנחנו בונים פרוייקט שנתי שיש בו המון שלבים ויש סיכוי שהתוצאה הסופית של מה שאנחנו מדמיינים תהיה שונה מהמציאות בגלל כל מיני פרמטרים, לנו כקבוצה אסור לוותר ואנחנו חייבים להשקיע ולתת מעצמנו בתור קבוצה ובתור חברי קבוצה, להיות מחויבים למטרות שלנו וקשובים ככל האפשר אחד לשני. נבקש מהחניכותים לשתף במה שלמדו בפעולה והאם הם מרגישים את המחויבת שלהם כלפי הפרויקט השנתי.", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "חניך מביא נושא מעולם התוכן שלו ומעביר פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'", "bullets": []}], "equipment": ["כסאות", "נספח 1", "נספח 2", "חמישה כדורים שונים- כדור טניס, כדורסל, כדור בייסבול (כדור כבד מאוד), כדור ספוג, כדוררגל/×¢×£"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["i:19"]},
167  {"id": "gen-a273fe3c", "title": "עיבוד הפיילוט", "grades": ["i"], "domain": "reflect", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:84fb2f6e1f884e88a870efc1519bee6f", "summary": "פעולה להפקת לקחים מהפיילוט: החניכיםות ילמדו לקחים חשובים מעבודה על הפיילוט כדי לשפר את איכות הפרויקט.", "goals": ["החניכיםות ילמדו לקחים חשובים מעבודה על הפיילוט כדי לשפר את איכות הפרויקט", "החניכיםות ילמדו מהצלחות ומכשלונות", "החניכיםות יפתחו שיח מקצועי בקבוצה. ילמדו להתבונן פנימה ולשקף לחבריהם."], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "סבב למידה מהצלחות: החניכים יספרו סיפור הצלחה שלמדו ממנו להמשך והמשיכו להצליח", "bullets": []}

167, {"name": "מירוץ שליחים- מה אני זוכר.ת מהפיילוט", "minutes": 15, "text": "מתחלקים לשתי קבוצות, הקבוצות מתחרות אחת בשניה, כל קבוצה כותבת את כל הפרטים שהיא זוכרת מפיילוט על בריסטול (חשוב לשים את הבריסול רחוק כך שיפרקו אנרגיה בריצה). לאחר שסיימו לכתוב את כל הפרטים שהם זוכרים מהאירוע, הקבוצות מתחלפות והן צריכות לכתוב ליד כל פרט האם הוא לשימור או לשיפור. לאחר מכן לוקחים את הבריסטולים ומסתכלים מה הקבוצות עשו. אפשר לשאול (לא לפתוח עדיין את הנושא של השיפור והשימור)", "bullets": []}, {"name": "איך מפיקים לקחים?", "minutes": 10, "text": "א. מתיישבים במעגל והמדריכיםות מסבירים איך מפיקים לקחים בצורה יעילה. יש ארבע שאלות שחשוב לשאול:\nפירוט על השאלות נמצא בנספח א'\n** חשוב מאוד בהסבר להדגיש שלמידה מהצלחות היא יעילה יותר מהלמידה מהכשלונות ואם זאת אנחנו לא נתעלם מדברים שבהם שנכשלנו.\nב. נותנים לאחראיות תצפית לפתוח את הנקודות שהן ראו במהלך הפיילוט, אפשר לכתוב על הלוח את התכנים שהן מביאות", "bullets": ["מה ציפינו/תכננו שיקרה?", "מה קרה?", "למה זה קרה?", "מה מומלץ לשנות?"]}, {"name": "הפק\"ל קבוצתי", "minutes": 10, "text": "החניכיםות יספרו על הנקודות לשיפור ושימור שלהם מהפעילות של המירוץ שליחים", "bullets": []}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "זמן עבודה על הפרויקט", "minutes": 20, "text": "ניסיון יישום הפקת הלקחים מהפיילוט על הפרויקט", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["איך יוצא.ת מהפעולה היום", "האם למדתי משהו חדש על: איך מפיקים לקחים בצורה יעילה?", "האם אני מרגיש.ה מוכנה לקראת הפרויקט הקבוצתי?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["2 בריסטולים", "טושים", "מסקנטייפ", "לוח וטוש מחיק", "דף תצפית מהפיילוט שמילאו אותו התצפיתניות (אם לא עבדו על דף עבודה מראש, אפשר לבחור שני/שתי חניכיםות רציניים שיכתבו לעצם נקודות לשיפור ושימור לפני הפעולה"], "closing": "נספח א'- חומר מידע למדריכיםות\nהשיטה מבוססת על שאילת מספר שאלות, כאשר התשובות המנותחות יכוונו אותנו אל המטרה:\n1. מה ציפינו/תכננו שיקרה?\n2. מה קרה?\n3. למה זה קרה?\n4. מה מומלץ לשנות?\nאת שיטת ההערכה שלאחר הפעולה מומלץ ליישם סמוך ככל הניתן לסיום הפעולה המוערכת. במידה וידוע מראש מועד סיום הפעולה, מומלץ אף לקבוע מראש את מועד התחקיר, סמוך ככל האפשר. בארגונים מסוימים, מקפידים לבצע את התחקור עוד ביום הפעילות, כחלק מסגירתה בפועל.\n\nמה ציפינו/תכננו שיקרה?\nהכוונה בשלב זה היא לתכנון המקורי עליו התבססה הפעילות.\nהנחת היסוד כי לפעילות הוגדרו מראש מטרות ויעדים, למשל: כמות מכירות, זכייה במכרז בעלות של עד X שקלים/דולרים, הגדלת נפח המכירות ב-X% ועוד.\nבחלק זה מומלץ גם לכלול את הנחות היסוד שליוו אותנו בתכנון הפעולה, למשל: תגובה של מגזר זה או אחר למבצע, תגובה של המתחרים, דרישות של הלקוח/ספק במכרז, תנודות בשוק ועוד.\nבנוסף, במידה וכחלק מהכנת הפעילות בוצע ניהול סיכונים, מומלץ לכלול גם אותו כאן.\nהמטרה היא לאפשר מיפוי איכותי של כל המידע שהיה בידנו מראש, זאת על מנת שנוכל להעריך בדיעבד את איכות קבלת ההחלטות על סמך מידע מוקדם שהיה בידנו.\nבחינת הנחות אלו תשמש אותנו בהיזון חוזר להנחות עתידיות.\n\nמה קרה?\nהכוונה בשלב זה היא לאסוף את נתוני התוצאות שלאחר הפעילות.\nלמשל: כמות המכירות, גידול או קיטון בנפח המכירות וכו', כאשר הדגש הוא על איסוף נתונים הרלוונטיים לפעילות שתוכננה.\nמומלץ להציב את \"נתוני האמת\" בטבלה אל מול ההערכות המקוריות. כמו כן, מומלץ לבחון את ההשערות וההנחות המקוריות, ולציין מי מהן התקיימו ומי לא.\n\nלמה זה קרה?\nבשלב זה, ננסה להציע הסברים לתוצאות הפעילות, כאשר ישנן שתי תוצאות אפשריות: הצלחה או כישלון.\nאת ההסברים נחפש על ידי מענה לשאלות שעולות מממצאי תוצאות הפעולה.\nשאילת השאלות נעשית במטרה לאתגר את ההנחות המוקדמות שלנו, לבחון האם תפיסת המציאות שלנו את מה שקורה הייתה נכונה, האם ניתן היה להציע פרשנות שונה למציאות, כאשר המטרה היא לנסות לאתר כיצד עלינו להתנה×

167’ בעתיד.\nניתן לשאול שאלות כמו:\nהאם שכחנו משהו?\nהאם היה משהו שהיה ראוי לבצעו ולא בוצע?\nהאם ביצענו באופן חלקי? ועוד.\nהחלק הקריטי הוא לנסות לאתר משתנים מתערבים, לבודד אותם ולבחון כיצד בפעם הבאה ניתן יהיה להימנע מהטעיה הכרוכה בהם.\n\nהצלחה\nבנושא תחקור הצלחות דנו כבר בעבר, ובכל זאת, נגדיש את החשיבות הרבה בתחקור הצלחה.\nבסופו של דבר, רוב הארגונים מייצרים יותר הצלחות מכישלונות ולכן פוטנציאל הלמידה הגלום בהן הוא עצום.\nבמהלך התחקיר חשוב לציין גם פרטים שהם לכאורה טריוויאליים, ולנסות להסבירן. למשל, במידה ומתברר כי התכנון היה מוצלח, חשוב לנסות ולהבין באיזה מודל תכנון השתמשנו וכיצד יישמנו אותו. חשוב במיוחד לתחקר מקרים בהם ההצלחה הייתה גדולה מהמשוער משמעותית, מאחר והם עשויים להעיד על כך שהתכנון לא היה מדויק, עובדה שבמקרים רבים יכולה לעמוד לרעת הארגון.\n\nכישלון\nבתחקור הכישלון, חשוב ראשית, למקד את התוצאות בפעילות ולא באנשים.\nחשוב במיוחד להבין איזה חלק של התכנון היה לקוי, אילו הנחות לא עמדו במבחן המציאות וכו'.\nבנוסף, חשוב במיוחד להבין את הפערים שהתגלו ביישום, כולל כל הגורמים המעורבים בתהליך היישום.\nהנטייה בשלב זה היא להסתפק בהסברים שנראים סבירים, שאת רובם ניתן לנחש מראש. מצב שכזה ימנע להגיע לעומק הגורמים שהובילו לכישלון ובכך נפסיד את הלקח המקווה.\nחשוב לזכור, כי ההסברים המוצעים מוצעים בדיעבד, ולכן יש להימנע ממצב של חכמה שלאחר מעשה, במיוחד כאשר מדובר בהתלבטויות שהיו לגבי יישום הפעילות. ברמה הפרקטית, הימנעו ככל האפשר משימוש בביטויים מתריסים כגון: \"ידעתי מראש\", או \"אמרתי לך\".\n\nמה ניתן לעשות?\nלאחר שהבנו את הפערים ואת הגורמים לפערים, חשוב במיוחד להציע דרכי פעולה אפשריות על מנת למנוע הישנות של מקרים אלו בעתיד.\nשלב זה, להבדיל משלבי ההערכה הקודמים המתמקדים בעבר, מתמקד בעתיד ובפעילויות עתידיות.\nבעת ניסוח הכללים והעקרונות לפיהם נמליץ לפעול בעתיד, חשוב להימנע מלנסח לקחים שיישומם אפשרי רק בדיעבד.\nשאלו את עצמכם: האם יכולנו לדעת זאת מראש או מה הסבירות שאכן תוצאה כזו תחזור שוב תחת אותן הנחות תכנון ויישום.\nהימנעו ככל האפשר מניסוח נהלים, חוקים או תהליכים חדשים, אלא אם אתם משוכנעים כי בכוחם לייצר ביצוע טוב יותר בפעם הבאה.", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["i:28"]},
168  {"id": "gen-a3102a02", "title": "פיילוט קבוצתי", "grades": ["i"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:6329c14c0d704e99a3b862ed24132da3", "summary": "פעולה שבה החניכותים מעבירים בעצמם פיילוט לקבוצה.", "goals": ["החניכותים יעבירו בעצמם פיילוט לקבוצה (או לקבוצה אחרת בבית הנוער", "החניכיםות יחוו בפעם הראשונה איך זה להרים פרויקט כקבוצה: את החשיבות בתכנון הדברים מראש, חלוקת אחריות, חישוב נכון של זמנים, עצמאות.", "החניכיםות יבחנו את \"המוצר\" (הפרויקט) שלהם: האם הפעילות חוויתית? מעניינת? מגניבה וכייפית? האם יש כשלים טכניים? איפה כדאי עוד להתעמק? איפה המסר הולך לאיבוד?"], "flow": [{"name": "העברת הפיילוט", "minutes": null, "text": "החניכותים מתנסים בהעברת הפיילוט בדרך בה בחרו בפעולה הקודמת, רצוי לבחור מראש 2 חניכיםות שיהיו צופים משתתפים באירוע- לתת להם.ן דפים ועטים שיוכלו תוך כדי לרשום הערות על דברים שהיו רוצים לשנות\\לשפר.\nכאן המקום לתת לחניכיםות לטעות! תנו להם לחשב את הזמנים לבד, להוביל את הפעילות לבד. אתם צופים! כל הכלים שיכלתם לתת נתתם לפני הפיילוט. עכשיו זה שלהם!\nיש לשים לב לנקודות שבר- אם ברור לכם שהפיילוט הולך להיות כישלון- תדחו את התאריך. חשוב שהם יהיו שלמים עם הפיילוט. על הפיילוט להיות כמה שיותר דומה לפרויקט המקורי כדי שהחניכיםות לא יעשו עבודה כפולה.\nאם אתם רואים שהפיילוט מוריד את המוטיבציה של החניכיםות, חשוב מאוד לעשות שיחות אישיות מיד לאחר מכן ולוודא שהם לא יורדים לגמרי מהרצון להרים פרויקט.\nפיילוט זה דבר מאוד חשוב! למרות שהוא יכול \"לבזבז אנרגיה\", הוא גם הרבה יותר ממקד. החניכיםות אפילו יגידו שלמדו הרבה יותר מהפיילוט מאשר מהפרויקט.", "bullets": []}

168, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "נבקש מהחניכותים לשתף איך היה להם.ן במהלך הפעילות. חשוב להבהיר שזה לא הזמן לדבר על מסקנות ודברים לשנות לפרוייקט האמיתי - תתעסקו בכך בפעולה הבאה.", "bullets": ["איך היה לכם?", "נהנתם מהפרויקט של עצמכם?", "היה מעניין?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["דפים", "עטים", "ציוד הנדרש עבור העברת הפיילוט"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["i:27"]},
169  {"id": "gen-bde48a1e", "title": "קבלת החלטות בקבוצה- איך עושים את זה?", "grades": ["i"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:3722906330de46219c289b5685b1c3d2", "summary": "פעולה שבה החניכות.ים משפרים את הדינמיקה הקבוצתית ומתנסים בקבלת החלטות אישית וקבוצתית.", "goals": ["החניכות.ים ישפרו את הדינמיקה הקבוצתית שלהם והאינטימיות בקבוצה", "החניכות.ים ילמדו כלי על תהליך קבלת החלטות ויתנסו בקבלת החלטות קבוצתית", "החניכים יתנסו בקבלת החלטה אישית וקבוצתית"], "flow": [{"name": "סבב \"מה נשמע?\"", "minutes": 10, "text": "סבב- איך אני עם לקבל החלטות ומה ההחלטה הכי חשובה שקיבלתי עד כה?", "bullets": []}, {"name": "אי בודד - קבלת החלטות קבוצתית", "minutes": 25, "text": "קבלת החלטות קבוצתית- התנסות בין האישי לקבוצתי.\nמחלקים לכל חניךה דף + עט, ומקריאים לקבוצה-\n\"אתם נמצאים בלב ים, והספינה שלכם שוקעת. מרחוק אתם רואים אי, במרחק כמה מאות מטרים, ואתם יודעים לשחות. יש לכם עשר דקות לאסוף את חמשת הדברים שהכי חשוב לכם לקחת אתכם לאי מתוך הרשימה הבאה:\" (כותבים על לוח את החפצים)\nכלב, רובה, אולר, מצופים שיעזרו לזקנים לשחות לאי, מזכרות מהמשפחה, ברזנט, גפרורים, סיר, מצלמה, שק אורז, זכוכית מגדלת, זיקוקי דינור, אבן אש, שרשרת חסינות\nשימו לב! בשלב זה כל אחד רושם לעצמו ומדרג את חמשת הפרטים כאשר הפריט הראשון הוא החשוב ביותר עבורו והפריט האחרון, הכי פחות חשוב עבורו.\nאחרי שכולם סיימו לכתוב את הרשימה שלהם, נותנים את ההנחיה הבאה (10 דק')-\n\"כעת, עליכם להרכיב רשימה של חמשת הפריטים שהייתם לוקחים אל האי כקבוצה! נזכיר, את הפריטים יש לדרג מהפריט הכי חשוב אל הפריט הכי פחות חשוב. שימו לב, המטרה 'הקטנה' של כל משתתף, היא שכמה שיותר פריטים שרשמתם ברשימה העצמאית שלכם, ייכנסו לרשימה של הקבוצה. אינכם יכולים לנהל הצבעה, תוכלו להחליט רק באמצעות שיח ודיון!\"\nעיבוד-", "bullets": ["עד כמה אתם מרוצים מהתוצר שלכם?", "מה גרם להצלחה/כישלון במשימה?", "מי הרגיש שהוא תרם באופן משמעותי להצלחת המשימה? במה? מדוע?", "מי הרגיש שהיה לו קשה לבוא לידי ביטוי במשימה הזו? מדוע?", "מרגישים שההחלטה הייתה קבוצתית?"]}, {"name": "הישרדות קבוצתית", "minutes": 30, "text": "עדיפות לעולה בחוץ במקום שמכיל את הפעילויות השונות.\nסיפור מסגרת: אתם מספר חברים שתכננו נסיעה כדי להירגע בהודו. ממש מעל לג'ונגל בהודו קרה דבר לא צפוי והמנוע כבה. המטוס מנמיך גובה ומנמיך גובה עד שאתם ממש מעל צמרות העצים והמטוס מתרסק.\nכל האוכל נגמר, נשארו מעט מים אבל לפחות אתם בריאים ושלמים וצריכים להסתדר בג'ונגל.\nאתם מנסים להציל את עצמכם ואת חבריכם ובדרך נתקלים במכשולים שונים. בכל מכשול יש לכם 2 אופציות איך לפעול, ההחלטה צריכה להיות קבוצתית!", "bullets": ["מכשול ראשון: כמה מחבריכם נתקעו מתחת לכנף שבורה.\nאופציות:\nא) תתאמצו להרים את הכנף.\nב) תשאירו אותם שם, אין לכם כוח וזמן לזה…\nהמשימה: עשו מסלול מכשולים שמורכב מתרגילי כושר (10 קפיצות בחבל, 5 שכיבות סמיכה, ריצת 10X4 וכו'). בוחרים 2 נציגים- הראשון שמסיים הציל את הלכודים.", "מכשול שני: יש לכם מעט מים, זה לא מספיק לכולם ורוב הסיכויים שתהיו צמאים.\

169nאופציות:\nא) תמשיכו במסע כשרק חלקכם יישתו.\nב) תבצעו משימה שבעזרתה תשיגו מים להמשך המסע.\nהמשימה: תתחלקו לשתי קבוצות, ותעבירו מים מכלי אחד לכלי אחר רק בעזרת כוסות פלסטיק שתחזיקו בפה. הקבוצה שתעביר את המים ראשונה מנצחת! וזוכה במים לכל שאר הקבוצה.", "מכשול שלישי: נתקלתם בחבורת פראים מקומיים שמבקשים לקחת את אחד מכם או שילחמו בכם.\nאופציות:\nא) תתנו להם את מבוקשם.\nב) תשיבו מלחמה!\nמשימה: התחלקו לשתי קבוצות: פראים מקומיים, תיירים תעשו מלחמת בלוני מים ואני אקבע מי רטוב יותר ומי ניצח.", "מכשול רביעי: קר לכם ואתם רעבים אבל הגפרורים והמרשמלו התפזרו על שדה סרפדים.\nאופציות:\nא) תמשיכו במסע ותקוו לטוב.\nב) תמצאו את הציוד ותיהנו ממנו.\nמשימה: ישנו מלבן מגודר, בתוך המלבן אסור לאף אחד לדרוך אבל בתוכו יש ציוד, מצאו פתרון יצירתי להשיג את הציוד."]}, {"name": "מדורה\\פק\"ל ודיון", "minutes": null, "text": "אם יש אופציה לעשות מדורה\\פק\"ל אם מרשמלו ותה- הפתק האחרון שיקבלו יהיה:\n\"לאחר שהשגתם את הציוד תבנו מדורה ונאכל מרשמלו. בעזרת האנרגיה מהאוכל בטוח תצליחו לצאת מהג'ונגל!\"\nבזמן הפק\"ל\\מדורה ערכו דיון עם החניכות.ים", "bullets": ["איך קיבלתם את ההחלטות?", "האם הייתם מקבלים את אותן ההחלטות גם בחיים האמיתיים?", "באיזו החלטה הכי התקשיתם?", "מה הייתם עושים אחר כך?", "היה קשה או קל לקבל החלטות כקבוצה?", "אם הייתם צריכים לעשות את המשימה לבד היה לכם יותר קל? למה?", "באיזה תרגיל התקשתם יותר לקבל החלטות ביחד? באי בודד או בהודו?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "הפסקה", "bullets": []}, {"name": "תהליך קבלת החלטות והתנסות", "minutes": 10, "text": "נראה לחניכות.ים מצגת על תהליך קבלת החלטות (הקובץ מצורף בנפרד באתר). לאחר מכן נחלק אותם ל-2 קבוצות, כאשר כל קבוצה תקבל סיטואציה אחרת עלייה היא תצטרך ליישם את תהליך קבלת ההחלטות (מומלץ שהמדריךה יבחרו את הסיטואציות שיצרו את הדיון הכי מעמיק ומעניין בקבוצה שלו, לפי היכרותו עם החניכות.ים). לאחר מכן נתכנס ביחד וכל קבוצה תציג את המקרה שלה ואת ההחלטה שקיבלה.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "דיון", "bullets": ["מה הערכים שאתם רוצים לשים במרכז כשאתם צריכים לקבל החלטות? (כמו למשל שכולם יהיו מרוצים, שיהיה לזה ערך כלשהו ואז חשוב לפתוח מה הערכים כדי להבין מה ערכי הקבוצה וכד')", "האם הכלי (המצגת) עוזרת לכם לעשות חישוב מושקל בנוגע לקבלת החלטות?", "בדיעבד יש משהו שהייתם מחליטים אחרת מבין התרגילים שעשינו היום?", "סבב- מה עוזר לכם לקבל החלטות (שיקול מושכל, הורים, חבר טוב שנותן עצה, סולם הערכים שלי וכו')"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "המדרכים מסכמים- אתם לקראת הפקה של פרויקט קבוצתי גדול, יהיו הרבה החלטות שתצטרכו לקבל, לא תמיד על כולם תוכלו להשפיע, לפעמים תצטרכו להסתמך על חבריכם לקבוצה שיקחו בחשבון את הערכים שחשובים לכם. לאט לאט אתם תראו שהתהליך יהיה מורכב יותר ויותר, כשאתם רואים שקורה משהו שמפריע לכם, חשוב שתגידו אותו לקבוצה.", "bullets": ["סבב מה אני צריךה מהקבוצה כדי להרגיש חלק מקבלת ההחלטות?"]}], "equipment": ["דפים", "עטים", "לוח לכתוב עליו את החפצים לאי בודד", "מקרן", "מחשב", "אביזרים למסלול המכשולים", "כוסות פלסטיק", "4 קערות עם מים", "בלוני מים מלאים", "ציוד למכשול הרביעי (לבחירת המדריך.ה)", "מרשמלו", "פק\"ל\\ציוד למדורה"], "closing": "אין זמן לפינה אישית", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["i:25"]},
170  {"id": "gen-c55d65cf", "title": "סגירת הנושא וחגיגת יעד ראשון בדרך לפרויקט", "grades": ["i"], "domain": "reflect", "stage": 4, "duration": 90, "source": "d:1eVgpuV-5A2Zfg2FsztPl3f2Wtp2DwF-lcnb0ZyoA-s4", "summary": "פעולה שבה החניכותים יכירו בעקרון הדמוקרטיה - הכרעת הרוב, יבחרו יחד את רעיון הפרויקט השנתי ויחגגו את היעד הראשון.", "goals": ["החניכותים יכירו בעקרון הדמוקרטיה  - הכרעת הרוב", "החניכותים ילמדו לעמוד ולהגן על הדעה שלהםן", "במידה ועושים לוח משחק - החניכותים יכירו בתהליך העומד לפניהם בשביל הצלחת הפרויקט"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "נבקש מהחניכיםות לשתף במקרה שקרה להםן שעשו מהו בגלל שהרוב קבע ולא בגלל מה שהם.ו רצו.", "bullets": []}

170, {"name": "החלטה דמוקרטית", "minutes": 15, "text": "אל תזכירו את השם של המשחק על מנת שתוכלו לדבר על זה בדיון.\nהחניכותים ישבו בחצי מעגל. נסביר לחניכותים שבמשחק הבא יהיו שתי קבוצות אדומים וכחולים, כאשר כל קבוצה המטרה שלה היא לפסול את הקבוצה השנייה כלומר שבמשחק ישארו רק שחקנים בצבע אדום או רק שחקנים בצבע כחול.\nאיך פוסלים? - בכל סבב מישהו יעלה חשד מפי אחד.ת החניכותים כאשר הוא \"מאשים\" מישהו.י שהוא בצבע אדום.\nהמדריך.ה י תשאל- כל מי שחושב ש**** הוא אדום שי.תרים את היד - במידה ויש רוב, החניך.ה נפסל ומגלה לשאר הקבוצה את הצבע שהוא היה. במידה ואין רוב, החניך.ה נשאר.ת במשחק וממשיכים כרגיל וכן הלאה והלאה עד שנשארים רק שחקנים מצבע אחד במעגל.\nהמשחק מתחיל כאשר מבקשים מכולם.ן לעצום עיניים ועל כשליש מחניכי הקבוצה נוגעים בראש (לדוגמה בקבוצה של 10 חניכים ניגע ל3-4 בראש). נסביר שכל מי שנגענו לו.ה בראש הוא אדום וכל מי שלא נגעו בו.ה הוא כחול. נבקש מכל האדומים לפתוח את העינים ולראות מי איתםן בקבוצה. לאחר מכן נבקש מהם.ן לחזור לעצום עיניים ואז נבקש מכולם לפתוח יחד ומתחילים לשחק.\n***אם יש זמן שחקו כמה סבבים", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["לפי מה הוחלט מי נשאר.ת במשחק ומי יוצא.ת?", "לפי מה החלטתם.ן אם להצביע נגד מישהו.י או לא?", "איך קוראים לתהליך שבו מחליטים דברים לפי החלטת הרוב?", "מי שמע אי פעם את המושג \"דמוקרטיה\"?", "מישהו יכול לנסות להסביר מה המושג הזה אומר?"]}, {"name": "נקריא את ההגדרה לדמוקרטיה", "minutes": 5, "text": "נקריא את ההגדרה לדמוקרטיה (נספח 1) ונסביר שבפעולה הזאת אנו נחליט יחד מהו הרעיון הנבחר לפרויקט השנתי של הקבוצה שלנו - ככל הנראה שיהיו חילוקי דעות ואי אפשר להכריח את כולםן לבחור במה שאני מעדיף.ה אז אפשר לנסות לשכנע אבל בסוף מה שיבחר זה מה שהרוב ירצה. חשוב לשמור על תקשורת בריאה ביניכם ואם אתם לא מרגישים חיבור לרעיון שנבחר, כדאי לקבוע עם החניכים שהציעו את הרעיון כדי להתעמק ברציונל.\nנספח 1- הגדרה של דמוקרטיה:\nדמוקרטיה היא מילה יוונית שמשמעותה: שלטון העם.\nהשיטה הדמוקרטית אינה יכולה להתחשב בדעות של כולם, כי לאזרחים יש אין-סוף דעות שונות על כל דבר. בדמוקרטיה שומעים את כל הדעות, ומכריעים על פי דעת הרוב (הרוב קובע!).\nיש כמה מאפיינים לבחירות דמוקרטיות, והם חייבים להתקיים תמיד! אחד מהם הוא - בחירות שוות – כל הצבעה שווה קול אחד, וכל הקולות שווים ביניהם!", "bullets": []}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "דיבייט/ פרזנטיות", "minutes": 20, "text": "לבחירת המדריכיםות, אפשר לבחור את המתודה הטובה ביותר לחניכיםות שלכםן -\nדיבייט- החניכותים יתחלקו לצוותים שהיו בפעולה של בחירת הרעיון. הם יכתבו נקודות חשובות להצגה מול הקהל שירתום את הקבוצה לרעיון שלהם. הם יכתבו את כל היתרונות וכל החסרונות של הרעיון שלהם כדי שיהיו מוכנים לשלב הדיבייט. לאחר שכל הצוותים בנו לעצמם את הטיעונים, הם בוחרים נציג/ שתי נציגות שיעלו מול קהל השופטיםות (השופטים יכולים להיות מי שלא משתתף/ צוות המדריכים /קבוצה אחרת מבית הנוער/ מנהל.ת). כשכולם מוכנים, הצוותים מציגים את הרעיונות שלהם (חמש דקות לכל רעיון) ולאחר מכן יגיע שלב הדיבייט בו כל צוות ישאל שאלה \"מכשילה\" לצוות אחר או שיסביר למה הם טובים יותר מהרעיונות אחרים. חשוב לשמור על שיח מכבד, ולשמור על מקצועיות. ההתקלות נועדו להקשות על הרעיונות של החניכים כדי שיוכלו לשפר את תשובתם לחשוב על טיעונים טובים יותר.\n*מטרת הדיבייט היא להעמיק את הרעיון ושיעזור לחניכיםות לדמיי×

170Ÿ את האירוע. ויכוח על רעיונות גם מעלה את המוטיבציה לעשייה. חשוב לחשוב מראש אם מתודה זו מתאימה לחניכיםות. אם לא אז עדיף להציג פרזנטציות.\nפרזנטציות- (עם מצגות מכובדות שעליהן עבדו החניכים מראש) ולבסוף, הצוות ישאל שאלות העמקה בנושא הרעיונות. גם לחניכיםות מותר לשאול שאלות העמקה. אפשר להביא לאירוע נציגי חניכים מי'-יב' שישפטו יחד עם צוות המדריכים.", "bullets": []}, {"name": "הצבעה", "minutes": 10, "text": "כל אחד מהחניכים יצביע בתורו לרעיון שיותר הלהיב אותו ויכניס את הפתק לתוך קופסה (מעין קלפי). בתוך הפתק יצטרך לכתוב גם שלוש נקודות למה הוא.היא אוהב.ת את הרעיון.\nלבסוף המדריך.ה יפתח את הקלפים כמו במועצת שבט ב\"השרדות\" כאשר כל פעם חושפים פתק אחד ולבסוף הרעיון שקיבל את רוב הקולות הוא הנבחר. חשוב להסביר לחניכותים לפני תחילת ספירת הקולות שהם לא חייבים.ות לכתוב את שמם.ן ולהזכיר להם שכמו במשחק שעשינו לא תמיד כולם.ן מסכימים.ות על הכל ולכן לפעמים צריך לבחור דברים לפי מה שהרוב מחליט.\nפתק הצבעה (נספח):", "bullets": ["שם הפרויקט שאני בוחר.ת: ________", "שלוש סיבות למה: 1. ________ 2. ________ 3. ________"]}, {"name": "חגיגה - חגיגת יעד ראשון", "minutes": 20, "text": "לאחר שנבחר נושא הפרויקט הגיע הזמן לחגוג את היעד הראשון!\nהכינו מראש כוסות עם מיץ ועשו מעגל עם החניכותים שבו תרימו כוסית וכל חניך.ה י.תאחל משהו להצלחת הפרויקט\n*הצעה - אתםן יכולותים להכין מראש כמו לוח משחק עם השלבים בו שיתלה בחדר וכל פעם שתגיעו ליעד הנוסף תתקרבו להשלמת הפרויקט. (לדוגמה - להכין מפת אוצר ושהאוצר הוא הפרויקט עצמו ובדרך יש נקודות שעוברים בהם כמו תכנון הפרויקט, פיילוט וכו') - במידה והכנתם אז חשפו הלוח בשלב זה.", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": null, "text": "אין פינה אישית", "bullets": []}], "equipment": ["כוסות לפי מספר חברי הקבוצה", "מיץ", "חטיפים", "לוח משחק מי שרוצה", "הזמנה מראש של חניכים בוגרים (לא חובה)", "תיבת קלפי", "דפים", "עט"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["i:36"]},
171  {"id": "gen-ca7d97ab", "title": "האם אני מודל לחיקוי?", "grades": ["i"], "domain": "theme", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:13b260f10e5d41abaa808b895d645ab5", "summary": "פעולה שבה החניכות.ים בוחנים את החשיבות והמשמעויות של מודלינג (שימוש דוגמא) לקראת ההדרכה בפרויקט.", "goals": ["החניכות.ים יבחנו את החשיבות והמשמעויות של מודלינג (שימוש דוגמא)", "החניכיםות יחשבו אילו נקודות חשוב לשים דגשים של דוגמא בזמן העברת הפרויקט", "החניכיםות יקבלו כלים לקראת הדרכה בפרויקט"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "סבב מה נשמע, כל אחד מספר בנוסף על מקרה בו הרגיש שהשפיע על מישהו לטובה", "bullets": []}, {"name": "מסכים/ לא מסכים", "minutes": 15, "text": "מקריאים לחניכים אמירות, כל חניךה שמתחבר.ת לאמרה הולךת צעד קדימה. בסוף כל האמרות, מסמנים לאן כל אחד הגיע וחוזרים לשורת ההתחלה כדי לשחק שוב. הפעם מקריאים להם מעשים ושוב פעם מסמנים לאן הם הגיעו בסוף. חשוב לשאול את החניכיםות שאלות תוך כדי (למה לקחת צעד קדימה? למה נשארת במקום, מי לא מסכים עם הטענה? מי כן?)", "bullets": ["אמרות", "אני חושב.ת שצריך למחזר", "אני חושב.ת שצריך לכבד דעות שונות", "אני חושב.ת שצריך לעשות שיעורי בית ישר אחרי בית ספר ולא לדחות", "אני חושב.ת שצריך ללמוד לבגרות שבוע לפני", "אני חושב.ת שצריך לשתף כקשה לך", "אני חושב.ת צריך לדעת לקבל ביקורת", "אני חושב.ת שחשוב להתנסות ולנסות דברים חדשים", "אני חושב.ת שצריך להתחשב בכולם", "אני חושב.ת שצריך לקבל את השונה", "אני חושב שצריך להיות פעיל למען דברים שאני מאמין בהם", "אני חושב שצריך לדבר בצורה מכובדת", "אני חושב שצריך לשמור על סביבה נקייה", "אני חושב שצריך לאכול בריא", "אני חושב שצריך לשמור על כושר גופני", "אני חושב שצריך לא לשפוט אדם על פי רושם ראשוני", "מעשים", "אני ממחזר", "אני מכבד דעות שונות", "אני עושה שיעורי בית ישר שאני חוזר בית ספר", "אני לומד לבגרות שבוע לפני לפחות", "אני משתף כשקשה לי", "אני יודע לקבל ביקורת", "אני נסה דברים חדשים", "אני מתחשב בכולם גם אם זה לא נוח", "אני מקבל את השונה גם כשזה מורכב", "אני הולך להפגנות ולכל דבר אקטיבי למען הדעות שלי", "אני לא מקלל ביומיום שלי", "אני מנקה, גם אם זה לא אני לכלתי", "אני אוכל בריא", "אני מתאמן באופן שבועי", "אני לא אדבר עם מישהו שנראה כמו פריק"]}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["האם היה פער בין הסבב הראשון ולשני?", "מה היה ההבדל בין הסבבים?", "מה אפשר להבין מהפער?", "את מי הייתם מעריכים יותר? מדריך שהגיע רחוק בסבב הראשון או מדריך שהפער כמעט ולא נמצא בין הסבבים? למה?", "מי יותר מודל לחיקוי? למה?"]}

171, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "איש הכובעים", "minutes": 5, "text": "מקריאים לחניכיםות את הסיפור (נספח א') ולאחר מכן שואלים:\n\nנספח א' - סיפור - איש הכובעים\nהיה - היה איש כובעים עליז וקל דעת.\nהוא עבד שלושה ימים ושלושה לילות והכין לפורים כובעים מנייר. כאשר גמר האיש את עבודתו הוא בחר לו כובע וחבש אותו לראשו. את יתר הכובעים הוא הכניס אל תוך הסל. את הסל הוא שם על שכמו והלך אל העיר הגדולה כדי למכור שם את הכובעים.\nהלך האיש דרך היער. הלך והלך בדרך אל העיר.\nפתאום הרגיש מאד עייף.\nהוא הוריד את הסל מעל שכמו, הניח אותו על הארץ ושכב לנוח בצל אחד העצים.\nשכב – עד שנרדם.\nוביער היו קופים רבים.\nראו הקופים את הכובע הצבעוני אשר על ראשו של האיש, התאספו מסביב לאיש והתבוננו בכובע שעל ראשו.\nקוף אחד ראה את סל הכובעים, פתח אותו, הפך אותו – וכל הכובעים נפלו פתאום והתפזרו על הארץ.\nחטפו הקופים את הכובעים, חבשו אותם לראשם, טפסו ועלו על צמרות העצים והתחילו להשתולל ולהשתובב בקול רעש גדול.\nלקול הרעש התעורר האיש משנתו, פקח את עיניו וראה את הסל הריק.\nכל הכובעים שלו נעלמו ואינם.\nהרים האיש את ראשו למעלה וראה את הקופים על ראשי העצים, ועל ראש כל אחד מהם כובע צבעוני ומקושט.\nעמד האיש ולא ידע מה לעשות.\nאחר כך אמר לעצמו: אנסה לבקש מן הקופים את הכובעים. אולי יחזירו לי את הכובעים.\nפשט האיש את ידיו אל מול הקופים, התחיל מנענע באצבעותיו הנה והנה – מבקש מן הקופים להחזיר לו את הכובעים.\nוהקופים שאוהבים לחקות את מעשי האחרים, פשטו גם הם את ידיהם אל מול האיש, הניעו גם הם באצבעותיהם הנה והנה.\n\"הקופים אינם מבינים את בקשתי\" – אמר האיש לעצמו.\n\"אולי אנסה לאיים עליהם ולהפחיד אותם. ככה הם אולי יפחדו ממני ויחזירו לי את הכובעים\".\nהתחיל האיש לעשות תנועות בידיו ובאצבעו, עשה פרצופים מפחידים – וגם הקופים עשו כך.\nהתרגז האיש מאד ומרוב כעס הסיר גם את הכובע שהיה על ראשו, זרק אותו אל מול הקופים וקרא: \"הנה, קחו לכם גם את הכובע שלי! אני כבר לא צריך אותו!\".\nוהנה פלא:\nגם הקופים הסירו את הכובעים מעל ראשם וזרקו אותם ישר אל מול האיש.\nמיהר האיש, אסף את הכובעים אל תוך הסל, שם את הסל על שכמו והלך לדרכו שמח וטוב לב.", "bullets": ["למה לדעתכם הקופים הקשיבו לאיש הכובעים רק שהוא עשה את זה בעצמו?", "האם ראיתם את זה קורה גם ביומיום שמישהו הקשי רק שראה שמישהו עושה את זה?", "מה אתם לוקחים מהסיפור הזה?"]}, {"name": "ציטוטים של דוגמא אישית", "minutes": 10, "text": "כל חניך יבחר משפט שהוא הכי התחבר אליו ויספר קצת למה ומה המשמעות של המשפט מבחינתו. חניכיםות יכולים לשתף גם על מתי הם שימשו מודל לחיקוי (זה יכול להיות על כל אחד- קבוצת השווים, צעירים ממני בבית הנוער, אחים שלי, הורים, בית הספר וכו')\n\nנספח ב'", "bullets": ["המתנה הגדולה הראשונה, שאנו יכולים להעניק לזולת, היא להיות לו דוגמה טובה. (כריסטופר מורלי)", "עיקר החינוך למידות טובות הוא על ידי עצם האישיות של המחנך.ת (הרב שלמה אבינר)", "עשה מה שאני עושה, ולא מה שאני אומר.ת", "דוגמה אישית חוסכת מילים."]}

171, {"name": "חיבור הפעולה לפרויקט הקבוצתי", "minutes": 15, "text": "מתחלקים לקבוצות - קבוצת הדרכה וקבוצת לוגיסטיקה. שתי הקבוצות צריכות לכתוב לפי הנושא שלהן איפה חשוב להראות דוגמא לחניכיםות לפי לו\"ז הפרויקט. עליהם לכתוב \"עשה ועל תעשה\". בעל תעשה אפשר לכתוב את כל הדברים המצחיקים כדי להקליל את הפעילות. ב\"עשה\" חשוב שיכתבו את כל הדברים החשובים באמת. (החל מלהסתכל כל הזמן בפלאפון, גם בהפסקה ועד דברים שחשובים להאמר במעגל- מסרים שחשוב להם להעביר וכו'). לאחר הקבוצות חוזרים למליאה ומשתפים את חברי הקבוצה.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["אתם תופסים את חשיבות המודלינג כערך חשוב בזמן העברת הפרויקט שלכם?", "מרגישים שאתם באים עם אחריות גדולה לקראת הפרויקט?", "איך היתה הפעולה?", "עם מה אני יוצא.ת? תובנה מרכזית וכו'"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["נספח א'", "הכנת ציטוטים מהקישור http://www.pitgam.net/cats/289/1/0/", "שני פלקטים עם שתי עמודות בכל פלקט- עשה ואל תעשה", "טושים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["i:21"]},
172  {"id": "gen-d95f6cdf", "title": "מה המשמעות של הפרויקט?", "grades": ["i"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 90, "source": "p:394651c98cf149bab647

1727bb5cbc622f9", "summary": "פעולה שבה החניכים.ות מכירים את החשיבות של PBL – למידה דרך התנסות בפרויקטים – באמצעות משימות קבוצתיות ודיון.", "goals": ["החניכים.ות יכירו את החשיבות של PBL- למידה דרך התנסות בפרויקטים", "החניכים.ות יחוו מעט מהתחושה של החשיבות בלמידה דרך עשייה ולא בדרך פסיבית", "המוטיבציה לעשיית פרויקט בבית הנוער יחד עם הקבוצה תעלה"], "flow": [{"name": "סבב \"מה נשמע?\"", "minutes": 10, "text": "משהו שהתנסתי בו ואני לא מתכוון.ת להתנסות בו שוב לעולם!", "bullets": []}, {"name": "מתודה ראשונה \"הסדין\"", "minutes": 15, "text": "מניחים סדין קטן יחסית למספר המשתתפים. המטרה של החניכות.ים היא להפוך את הסדין בלי לרדת ממנו. הכי חשוב - לעמוד על זמנים- לשאול כל פעם- כמה זמן הם צריכים לביצוע המשימה ואז לבדוק אם הם יכולים בפחות לאחר שמנסים בפעם השניה. בפעם הראשונה אפשר לתת 2 דקות לתכנון המשימה ושלוש דקות לביצוע, אחרי זה אפשר לתת הארכה, לנסות שוב בזמן קצת יותר", "bullets": ["דרכים להקשות על המשימה - לאסור דיבור, רק אחד מהחניכות.ים יכול לדבר, לבטל איבר של מישהו בצוות (רגל/ יד) וכו'. אם אתם מרגישים שהקבוצה תצליח עם אתגרים נוספים מעבר למשימה- לכו על זה! (:"]}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["מה היה? מי עשה מה? עמדתם במשימה? מה היה בפעם הראשונה ומה היה בפעם השניה?", "איך היה? איך הרגשתם? האם היו לכם תובנות מהפעם הראשונה שהתנסתם? הצלחתם להציע רעיונות לחברים שלכם? איך היה לעבוד ביחד כקבוצה?"]}, {"name": "הפסקה קצרה", "minutes": 5, "text": "", "bullets": []}, {"name": "שתי מתודות לבחירה", "minutes": 20, "text": "מטרת המתודות הן לפתח שיח על למידה מהתנסות והיכולת לייעל את המשימה דרך ההתנסות עצמה + מה אני פוגש.ת בעצמי דרך המתודות?", "bullets": []}, {"name": "א. \"מרוץ זיכרון\"", "minutes": 15, "text": "את המשימה הזאת מומלץ לעשות בשטח גדול יחסית.\nבצד אחד מונח שולחן ועליו לוח שמחולק ל12 חלקים כאשר על כל חלק מונח חפץ מסויים. בצד השני מונח לוח שמחולק ל12 חלקים, כאשר כל החלקים ריקים.\nהמשימה של הקבוצה היא להעתיק במדויק את מה שיש בלוח בצד אחד ללוח הריק בצד השני.\nאיך עושים את זה?", "bullets": ["כל קבוצה בוחרת נציג שיעמוד ליד הלוח המלא, הוא היחיד שיוכל לראות את הלוח. עליו לעמוד עם הגב לקבוצה.", "נציג נוסף שיעמוד קרוב יחסית לנציג הראשון (כאשר הנציג הראשון לא יכול לראות אותו כי הוא עם הגב אליו) והוא יהיה היחיד שמעביר לשאר הקבוצה את החפצים. בנוסף, עליו לתאר לנציג הראשון איזה חפץ הוא לוקח בלי להשתמש במילה עצמה (למשל, אם הוא לקח סוכרייה הוא יכול לתאר את זה לנציג הראשון כ\"ממתק קטן\"). עליו יהיה להעביר את החפץ לנציג הבא בזריקה.", "את החפצים יעבירו חברי הקבוצה בניהם בזריקה.", "על הנציג האחרון למקם את החפץ במקום הנכון על הלוח לפי המידע שעבר בין חברי הקבוצה.", "על הנציג הראשון להעביר לשאר חברי הקבוצה את המיקום בלוח של החפץ שלקח הנציג השני."]}

172, {"name": "ב. \"לוח מקשים\"", "minutes": 15, "text": "מפזרים בחדר דפים עליהם כתובים מספרים מ-1 עד 30 (הדפים צריכים להיות יחסית קרובים). על החניכות.ים להניח רגל על המספרים לפי הסדר, כאשר כל פעם רק חניך אחד יכול להניח את הרגל. אם יותר מחניך אחד מניח את הרגל או שהם דורכים על המספר הלא נכון- הם פסלים. עליהם לעשות את זה הכי מהר שאפשר- יש לתת להם 3/4 ניסיונות.", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 15, "text": "כחלק מהסכום נשאל את החניכות.ים:", "bullets": ["האם אחרי שעשינו את אותם התרגילים יותר מפעם אחת הצלחתם במשימה טוב יותר?", "האם זה שצברתם ניסיון זה מה שעזר לכם לצלוח את המשימות טוב יותר?", "מה עשיתם שונה בין המשימות?", "מה למדתם על עצמכם דרך המשימות? מה עשיתם שונה שלא ציפתם לעשות? (אפשר לעשות סבב שכל אחד אומר משהו אחד שלא ציפה שיעשה ובסוף עשה)", "מה החוויה מלמדת אותנו על עצמנו? האם דרך צבירת חוויות אנחנו לומדים טוב יותר?", "כמה פעמים החלטתם לא לעשות משהו לפני שבכלל התנסתם בו? מה זה מנע מכם? למה אנחנו נמנעים מראש בלי להתנסות?", "מה אתם מצפים ללמוד מהPBL? האם אתם חושבים שההתנסות בפקוירט תעזור לכם להכיר את עצמכם טוב יותר ולמקד את הבחירות שלכם לקראת שנה הבאה?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["i:9"]},
173  {"id": "gen-e793a19e", "title": "לחץ חברתי", "grades": ["i"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:71e7380b04994c5286621fa20e1da09b", "summary": "הקשר בין לחץ חברתי לנושא השנתי", "goals": ["החניכות.ים יכירו את ההגדרה וידינו בשאלה כמה לחץ חברתי משפיע עליהם", "החניכים יחוו ויתנסו בלחץ חברתי דרך המתודות כדי להגביר ולהעמיק את השיח", "החניכיםות יתקדמו בפרויקט הקבוצתי שלהם (30 דק אחרונות לכבוד זמן עבודה)"], "flow": [{"name": "סבב \"מה נשמע?\"", "minutes": 10, "text": "משהו שעשיתי מתוך לחץ חברתי (סביר להניח שיגידו שהכל נעשה מבחירה חופשית).\nנשאל את החניכות.ים האם הם יודעים מה זה לחץ חברתי ואז נקריא את ההגדרה (נספח א')- \"לחץ חברתי הוא שינוי בהתנהגות של הפרט כתוצאה מהקונפליקט בין רצונו לנהוג ככל העולה על רוחו לבין הצורך בהשתייכות והדחף להתאים את עצמו לחברה שסביבו. זהו מצב בו מופעלת השפעה חברתית על אדם מצד האנשים הסובבים אותו. כתוצאה מכך, האדם עשוי \"להיכנע\" ולבצע פעולות מסוימות, על אף שאינן תואמות את הרגליו, העדפותיו או מצפונו.\"", "bullets": []}, {"name": "מגדל ערכים", "minutes": 15, "text": "כל חניך יקבל כרטיסיות שעליהן רשומים ערכים שונים (נספח א'). על כל אחד לבנות פירמידה המורכבת מ-10 ערכים על פי סדר החשיבות (כאשר מה שבראש הפרמידה הוא הערך הכי חשוב). את הפרמידה ידביקו החניכות.ים על דף נייר. כל חניך יאלץ לוותר על מספר ערכים.\nלאחר שכולם יסיימו, נבקש מהם להניח את הפרמידות שלהם כך שכולם יוכלו להתבונן בהן.\nלאחר מכן נקיים דיון:\nערכים (נספח א'): אהבת הארץ, אופטימיות, אומץ, איכות הסביבה ובעלי חיים, דת ומסורת, אמת וכנות, הגשמה, אחריות, בגרות, גמישות, הקשבה, הערכה והוקרת תודה, התמדה, התנסות, חופש בחירה, יופי, יצירתיות, כבוד, משפחה, עושר, סובלנות, סבלנות, אחר:______________", "bullets": ["היה לכם קשה או קל לבחור את עשרת הערכים שהכי חשובים לכם?", "לפי מה החלטתם מה יותר חשוב ומה פחות חשוב?", "האם יש דמיון בין הפרמידות שלכם או שלא? מדוע?", "כיצד הערכים שלכם משפיעים עליכם בחיי היום-יום?", "יש דברים שאתם עושים\\לא עושים בגלל שהערכים שלכם חשובים לכם?"]}

173, {"name": "NEVER", "minutes": 10, "text": "מתודה לא חובה, אולי מתודה 6 טובה יותר- תלוי בחניכיםות.\nנקיים סבב של המשחק NEVER בו נבקש מהחניכות.ים לשתף במשהו שלא עשו מעולם (למשל, אף פעם לא קפצתי באנג'י). אם יש בקבוצה חניך שעשה זאת, עליו להרים אצבע. חניך שהרים 5 אצבעות (כלומר עשה 5 דברים שאחרים לא עשו), נפסל ויוצא מהמשחק. חשוב לבקש מהחניכות.ים שיגידו דברים רציניים- המטרה היא להגיד משהו שלא עשיתי ושיש סיכוי שלפחות חניך אחד כן עשה.\nלאחר מכן נקיים דיון:\n** במידה והחניכים לא מצליחים להתחבר לנושא הלחץ החברתי- אפשר לבקש מהם לבחור 10 ערכים ביחד שיהיו מוסכמים על הקבוצה (מהמתודה הקודמת). לאחר הפעלה זו אפשר לשאול האם ויתרו על ערכים למען הקבוצה, האם הצליחו לבטא את עצמם כמו שבאמת רצו, מה השפיע על ההחלטות שלהם וכו'", "bullets": ["מי נפסל ראשון? מי נשאר אחרון? האם יש מישהו שלא הרים אצבע בכלל?", "איך אתם מסבירים את השונות בניכם? חלקכם התנסתם בהרבה דברים וחלקכם נמנעתם, מדוע?", "האם בחלק מהמקרים שהוצגו פה, עשיתם דברים בהשפעה חיצונית? למשל בגלל לחץ של חברים?", "מה מנע מכם לעשות דברים שאחרים בקבוצה כן עשו?", "במתודה הקודמת דנו בערכים שלכם. האם עשיתם או לא עשיתם דברים בגלל הערכים שלכם?", "האם היו פעמים שעשיתם דברים למרות שהם נגדו את הערכים שלכם?", "מה בעל משמעות חזקה יותר עבורכם? לחץ חברתי והרצון להיות כמו חברים שלי או הערכים שלכם? האם יש פעמים שזה משתנה או שזה תמיד אותו דבר?"]}, {"name": "מתודה שלישית- ציר מסכים\\לא מסכים", "minutes": 15, "text": "נקריא לחניכות.ים משפטים בנושא בנושא לחץ חברתי (נספח ב') ונבקש מהם שיעמדו לפי מידת ההסכמה שלהם בציר מסכים\\לא מסכים (כאשר הקצוות זה מסכים\\לא מסכים באופן מוחלט).\nנספח ב':", "bullets": ["פעם עשיתי משהו שלא רציתי לעשות כי חברים שלי עשו אותו.", "אני מרגיש.ה שחברים/ חברות שלי משפיעים/ משפיעות עליי לטובה לפעמים.", "אני מרגיש.ה שחברים שלי משפיעים/ משפיעות עליי לרעה לפעמים.", "בכל דבר שאני עושה- אני חושב.ת מה יחשבו עליי.", "אני מרגיש שאני משפיע.ה על חברים שלי.", "גרמתי למישהו/מישהי לעשות משהו למרות שהוא/ היא לא רצה/רצתה בהתחלה.", "הרגשתי לחץ חברתי בחיי.", "אני חושב.ת שללחץ חברתי יש השפעות טובות.", "אני מצליח.ה להימנע מלחץ חברתי.", "אני אומר.ת לחברים/חברות שלי כאשר הם.ן מפעילות.ים לחץ חברתי (עליי או על אחרים).", "בדרכ אני אומר.ת את הדעה שלי גם אם היא שונה משל חברים/ חברות שלי"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": null, "text": "", "bullets": []}, {"name": "הניסוי של אש", "minutes": 20, "text": "מתודה נוספת להעמקה. לבחירת המדריכיםות\nנבצע ניסוי שמתבסס על ניסוי שנערך בשנת 1951 על ידי החוקר סלומון אש (מומלץ לראות קודם את הסרטון כדי להבין טוב יותר את המתודה https://www.youtube.com/watch?v=RCbXFXi2vk-&list=PLB2HK8bjBMlTur_un7WIl6N00TcZOEjZp&index=2 )\nמהלך הניסוי - נקרא לבוגר.ת\\ חבר.ת צוות ונבקש את עזרתו/עזרתה מראש. הוא/היא יספר/תספר להןם שהוא/שהיא צריך.ה עזרה בעבודה לבית ספר (אם זה בוגר.ת) או בפעולה לחניכות.ים (אם זה/זו מדריך.ה) בניסוי.\nנושיב את החניכות.ים במרחק גדול זה מזה, כדי לבודד אותם ולמנוע אינטראקציה.\nנחלק לכל חניך דף הוראות (נספח ג').\nחניך אחד (שנבחר מראש) יקבל דף הוראות שונה מהשאר. על חניך זה בעצם יתבצע הניסוי ללא ידיעתו וללא ידיעת שאר הקבוצה. (חשוב לחשוב על חניך שמבוסס בקבוצה ויחסית מוביל. אחרת החניך יעלב)\nנציג לחניכות.ים תמונה שבצד ימין שלה יש 3 קווים באורכים שונים ובצד שמאל יש קו שזהה באורכו לאחד הקווים בצד ימין. על החניכות.ים להחליט בכל סבב איזה קו מבין שלושת הקווים זהה לקו בצד שמאל. נבצע 6 סבבים שונים עם תמונה שונה בכל פעם. בדף ההוראות של כל החניכות.ים (מלבד החניך הנבחר), תהיה הוראה מפורשת להגיד תמיד וללא יוצא מן הכלל, שקו מספר 2 הוא הקו שזהה לקו בצד שמאל (זאת תהיה תשובתם בכל אחד מששת הסבבים). לעומת זאת, בדף ההוראות של החניך הנבחר יהיה כתוב שעליו להגיד את הספרה שלדעתו נכונה. כעורכי הניסוי נאמר כך: כל אחד ואחת מכם קיבל דף הוראות. על כל אחד ואחת לפעול בדיוק לפי דף ההוראות שלו.\nלאחר שנציג את התמונה בכל סבב, כל חניך יגיד בתורו את התשובה שלו.\nככל הנראה, בדומה לניסוי המקורי, בסבבים הראשונים באמת רוב הקבוצה תגיד את הספרה 2 והחניך עליו מתבצע הניסוי יגיד את התשובה הנכונה. לעומת זאת, בסבבים האחרונים נצפה לראות שכולם, כולל החניך הנבחר, יגידו את הספרה 2.\nיש שתי אופציות- הראשונה היא שהחניך הנבחר נכנע ללחץ החברתי וכולם יגידו את הספרה 2. האופציה השנייה היא שהחניך עמד בלחץ החברתי ולא נכנע לו ולאורך כל הניסוי היה כנה.\nסרטון - נראה לחניכות.ים את הסרטון ונקיים דיון לגבי הניסוי. https://www.youtube.com/watch?v=RCbXFXi2vk-&list=PLB2HK8bjBMlTur_un7WIl6N00TcZOEjZp&index=2\nנספח ג' - הוראה 1: (לכל החניכים חוץ מ1) עליך להגיד תמיד, לא משנה מה דעתך, את הספרה 2. הוראה 2: (לחניך.ה הנבחר.ת) עליך להגיד את הספרה שנכונה לפי דע", "bullets": ["דיון לאופציה 1:", "נציג לקבוצה את החניך הנבחר. נשאל את החניך אם הוא היה מודע לניסוי.", "מדוע בחרת לשנות את תשובתך בהתאם לקבוצה?", "איך אתם מרגישים כעת לאחר שראיתם את הסרטון וחוויתם את הניסוי בעצמכם?", "האם אתןם יכולים להסביר את מה שקרה בניסוי? מדוע זה קורה?", "איך אנחנו יכולים לקשר את הניסוי שראינו בסרטון, ושאתם עברתם בעצמכם עכשיו, עם חוויות מהיומיום שלנו? איפה זה פוגש אתכם בחיים שלכם?", "נעודד את החניך הנבחר ונספר לכולןם ש- 67% מהא.נשים שהשתתפו בניסוי המקורי נכנעו כמוהו ללחץ החברתי.", "נדבר עם החניכות.ים על כך שגם בחיים האמיתיים שלנו הלחץ החברתי שאנו חוות.ים הוא כמו בניסוי.", "נשאל אותם האם הם חושבים שהם היו מתנהגים אחרת מהחניך שנבחר?", "אם לא הייתם צריכים להגיד את תשובתכם בקול רם, אלא לכתוב אותה על פתק, כך שאף אחד לא ידע מה עניתם, האם עדיין החניך שנבחר מראש היה עונה כמו רוב הקבוצה? מדוע?", "דיון לאופציה 2:", "נציג לכל הקבוצה את החניך שנבחר ונחמיא לו שלא נכנע ללחץ החברתי ושזה לא מובן מאליו.", "מדוע בחרת לענות את התשובות שענית למרות שהן היו שונות משל שאר חברי הקבוצה?", "כיצד הרגשת?", "איך אתם מרגישים כעת לאחר שראו את הסרטון וחוויתם את הניסוי בעצמכם?", "האם אתם יכולות.ים להסביר את מה שקרה בניסוי? מדוע זה קורה?", "איך אנחנו יכולים לקשר את הניסוי שראינו בסרטון, ושאתם עברתם בעצמכם עכשיו, עם חוויות מהיומיום שלנו? איפה זה פוגש אתכם בחיים שלכם?", "כיצד הרגישו חברי הקבוצה כששמעו שתמיד יש תשובה שונה משל השאר?", "נסביר כי החניך אינו/אינה מייצג את הרוב וכי 67% ממשתתפי הניסוי המקורי נפלו בפח.", "איך אנחנו יכולות.ים לקשר את הניסוי ותוצאותיו לחיינו וללחצים שמופעלים עלינו ביומיום?"]}

173, {"name": "סיכום", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["מה הקשר בין הנושא השנתי שלנו ללחץ חברתי? (השאיפה היא לחלץ את הסכנה העומדת מתוך דברים שאני עושה מתוך לחץ חברתי שבסוף אתחרט עליהם)", "נשאל את החניכים שוב שהאם הם יכולים לשתף בפעם שהרגישו שיש עליהם לחץ וחברתי ואיך פעלו (נקווה שישתפו במקרים בהם עשו משהו שלא רצו לעשות)", "מתי לחץ חברתי זה דבר טוב ומתי זה דבר רע?", "איך הייתה לי הפעולה?"]}, {"name": "זמן עבודה על הפרויקט", "minutes": null, "text": "", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["פתקים בנספח א'", "דפים", "דבק", "6 תמונות עם קווים לניסוי של אש", "הוראות לכל חניך (נספח ג')"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["i:18"]},
174  {"id": "gen-fb4542fd", "title": "כוחה של קבוצה- מה היכולות שלנו?", "grades": ["i"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:93ec5c29332c441387db02ea4376d411", "summary": "פעולה על כוחה של הקבוצה: החניכות.ים יבינו שלקבוצה יש כוח ויראו שלכל אחד מהם יש יכולות וחוזקות שעוזרות לקבוצה.", "goals": ["החניכות.ים יבינו שלקבוצה יש כוח וזה יגביר את המוטיבציה להרים פרויקט", "החניכות.ים ילמדו לתקשר טוב יותר זה עם זה", "החניכות.ים יראו שלכל אחד מהם יש יכולות וחוזקות שעוזרות לקבוצה"], "flow": [{"name": "סבב \"מה נשמע?\"", "minutes": 5, "text": "", "bullets": []}, {"name": "סרטון פתיחה", "minutes": 5, "text": "נראה לחניכות.ים את הסרטון ונשאל אותם מה לדעתם הנושא של הפעולה היום\nhttps://www.youtube.com/watch?v=b0xWOlQFp3U\nלאחר הצפייה בסרטון נבקש מהם לספר מקרה שבו הקבוצה עזרה להם", "bullets": []}, {"name": "תרגיל מילוי דלי המים - עבודה קבוצתית- תפקידים בקבוצה: שלב ראשון- בחירת תפקידים", "minutes": 5, "text": "תפקידים בתרגיל: מתכנן/ת, הצופה, מוביל התרגיל, מכוסה עיניים (מספר הפתקים), התומך (פרטים בהמשך), אחראי זמנים, יכול/ה לדבר, נותן/ת ביקורת בסוף התרגיל, \"קטוע\" יד.", "bullets": ["על הרצפה מפוזרים פתקים המתארים תפקידים שונים בתרגיל.", "מס' הפתקים מעט מעל מספר החניכים- כל אחד בוחר איזה תפקיד/ פתק שהוא רוצה."]}, {"name": "שלב ב'- תרגיל בשני חלקים: חלק ראשון -הוראות התרגיל", "minutes": 10, "text": "שלב ב'- תרגיל בשני חלקים (סה\"כ 25 דק')\nמסבירים לחניכים שלתרגיל יש שני חלקים. רק אחרי שהם יסיימו את החלק הראשון, הם יקבלו את ההוראות לחלק השני.\n*חשוב מאוד לפזר את החפצים במרחקים גדולים על מנת לאתגר. החלקים הכי חשובים – הצינורות !! מכוסי העיניים צריכים למצוא אותם", "bullets": ["רק למכוסי העיניים מותר להיכנס ל\"מרחב החפצים\". המרחב מסומן ע\"י חבל במעגל. במרחב יפוזרו כל מיני חפצים שיעזרו לכם לחלק השני של המשימה.", "למתכנן יש 3 דקות לתכנון מרגע סיום מתן ההוראות עד ההזנקה. המשימה לאסוף כמה שיותר חפצים.", "מתום ההוראה, כל אחד מהתפקידים הבאים עומד במקום אחר לפי הנחיית המדריכה : מכוסי העיניים, מוביל התרגיל והצופה.", "המשימה: ב- 3 דקות לאסוף כמה שיותר ציוד שיוכל לעזור לכם למשימה הבאה.", "רק למכוסי העיניים מותר לגעת בחפצים! (התומכים תפקידם לשמור על מכוסי העיניים).", "בתום 2 דק' תכנון (לפני שמתחילים את המשימה)- המדריכים כבר פיזרו את החפצים מראש. רק לחניכים העיוורים מותר לאסוף את החפצים בהנחיית החניכים שמובילים את התרגיל. אם החניכים לא עובדים כצוות, הם צריכים להחזיר את החפצים ולהתחיל מחדש. החפצים הם- 5 צינורות, דלי, סמרטוט, חבל, מספריים.", "פותחים זמן של 5 דק' והחניכים צריכים להרים כמה שיותר חפצים שישמשו אותם במשימה השניה.", "כעבור 5 דקות ניתנת אפשרות של החלפת תפקידים (יש לוודא שההחלפה מתבצעת לאחר שהתחילו להיאסף חפצים, לאחר תחילת העבודה)."]}

174, {"name": "חלק שני הוראות התרגיל", "minutes": 15, "text": "** *לאחר שהחניכים מתנסים כמה וכמה פעמים עד שמצליחים, אפשר לשאול אותם אם הם מרגישים שהם יכולים לעשות את זה בפחות זמן.\nחשוב להיות רגישים לחניכים. אם הם לא מצליחים, לתת זמן קצת ארוך יותר. חווית הצלחה היא החשובה כאן.", "bullets": ["ליד החפצים שאספו יחכה ג'ריקן מים גדול", "בעזרת כל החפצים שאספתם, עליכם למלא את הדלי בכמות של 2 כוסות מים/ דלי שלם, אך ורק בעזרת הציוד שאספתם.", "אסור ללכת עם מים בפה, ביד או בצינור.", "מותר להעביר צינור מהתחלה לסוף במידה ולא מספיק המרחק.", "לתפקידים שהיו לכם עד עכשיו אין חשיבות יותר ואתם יכולים לבחור איזה תפקיד שאתם רוצים שיהיה לכם בקבוצה בחלק הזה של התרגיל.", "לשם כך יש לכם 6 דקות."]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "סיום תרגיל מילוי המים ועיבוד", "minutes": 15, "text": "עוד שאלות במידה והעיבוד עובד טוב- (השאלות הממוספרות 1-10 ברשימה)", "bullets": ["איך מה שראינו פה קשור לכוח שלכם כקבוצה?", "נראה לכם שתהליך העבודה על הפרויקט יהיה זהה לאיך שצלחתם את התרגיל?", "איפה רגעי הקושי? איפה רגעי ההצלחה?", "מי עשה מה? מי נסע בתפקיד האחראי והמוביל של הקבוצה?", "הקשר בין התפקיד שהיה לי כאן בתרגיל לבין מה שאני צופה שיהיה לי בעבודה על פרויקט קבוצתי? (מי שהיה מעורב יותר חווה יותר)", "מי האמין שתצליחו לעשות את זה?", "מי לא? למה?", "אתם גאים בעצמכם?", "מה הכוח שלכם כקבוצה? איזה דברים צצו דרך התרגיל המאפיינים את הקבוצה? (לטוב ולרע- פרגון הדדי ועזרה לבין כעסים וריבים שיש בין חברים בקבוצה)", "אתם מאמינים בכל שתצליחו?", "1. לפי מה / איך בחרתי את התפקיד שלי?", "2. איך הרגשתי בתפקיד שבחרתי? האם כפי ששיערתי או אחרת ?", "3. האם אני באמת בוחר באופן חופשי את המקום / תפקיד שלי בקבוצה? האם הקבוצה בוחרת אותו עבורי?", "4. האם החלפתי את התפקיד ? מדוע?", "5. מה התפקיד/מקום שלי בקבוצה בקדימה מוביל? אחראי זמנים?, מכוסה עיניים? יכולה לדבר?", "6. האם אני מרוצה מהתפקיד שלי / האם נוח לי במקום שלי?", "7. האם אני בחרתי לעצמי את התפקיד שלי או הקבוצה בחרה אותו עבורי ?", "8. האם אני מעוניין להחליף / לשנות את המקום שלי בקבוצה ?", "9. האם הקבוצה מאפשרת את זה?", "10. מה אני רוצה להגיד לקבוצה ?"]}, {"name": "פאזל קבוצתי", "minutes": 15, "text": "נשארים במעגל של העיבוד ומביאים לחניכים את החומרים למעגל.\nנכין חלקי פאזל כמספר החניכות.ים בקבוצה ונחלק לכל חניך.ה חלק. נפזר בחדר חומרי יצירה, בריסטולים, עיתונים, דבקים, טושים וכו' ונסביר להם שעליהם לקשט את חלק הפאזל שקיבלו ולכתוב עליו 3 יכולות-חוזקות- כישורים שהם מביאים לקבוצה ויכולים לעזור בבניית הפרויקט והוצאתו לפועל (למשל: יצירתיות, אחריות, חוכמה וכו').\nלאחר שכולם יסיימו, נתיישב ביחד וכל אחד יציג את מה שעשה. נסביר להם שיחד חלקי הפאזל שלנו יוצרים פאזל שלם, עם המון המון יכולות וחוזקות שיאפשרו לנו להוציא לפועל פרויקט מטורף כמו שרק הקבוצה שלנו יכולה!", "bullets": []}

174, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "סבב- עם מה אני יוצא.ת? תובנה מרכזית מהיום לגבי הקבוצה\nבסיכום אפשר להקריא את הקטע הבא -\nבעיר רחוקה חיה משפחה אב, אם ולהם שישה ילדים. כאשר האב הרגיש כי שעתו הגיעה ועליו להחזיר את נשמתו לבורא, קרא לכל ילדיו שיבואו אליו וסיפר להם כי הוא מרגיש ששעתו הגיעה וברצונו להיפרד מהם. הוא כינס את כולם ליד מיטתו והביא להם חבילת מקלות קשורה בחבל עבה. (כאן באמת מוציאים חבילת מקלות), וציווה על הבנים לשבור את החבילה.\nלקח אותה הבן הבכור, וניסה לשבור את המקלות, אך לשווא. כך ניסו כל הבנים, עד הבן האחרון. (מעבירים את החבילה בין החניכים ונותנים להם לשבור, מדגישים שצריך שהכל יהיה ביחד).\nכאשר קבל הבן הצעיר את החבילה לידיו הוא התיר את החבל ובלא קל קושי הצליח לשבור את המקלות. (המדריך לוקח את המקלות, פותח את הקשר ושובר את כל המקלות אחד- אחד)\nאז אמר להם האב: כך גם בחיים אם כל אחד מכם יהיה לבד וידאג לעצמו, כל אחד שיבוא מבחוץ יוכל לשבור אותו ולהכניעו. אך אם כולכם תלכו יחדיו אחד למען הכלל וכולם למען אחד, אף אחד לא יוכל לשבור אתכם או להכניעכם כמו שלא הצלחתם לשבור את חבילת המקלות הקשורה יחדיו!", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["מחשב", "מקרן", "חלקי פאזל (לפי מספר החניכות.ים בקבוצה)", "ציוד יצירה", "עיתונים", "פתקים- תפקידים בתרגיל: מתכנן/ת, הצופה, מוביל התרגיל, מכוסה עיניים (מספר הפתקים), התומך (פרטים בהמשך), אחראי זמנים, יכול/ה לדבר, נותן/ת ביקורת בסוף התרגיל, \"קטוע\" יד.", "4 צינורות (הצינורות למטרת העברת מים. אפשר לחצות את הצינור לשניים כדי שיהיה קל לשפוך/להעביר מים מצד לצד.)", "דלי", "סמרטוט", "חבל", "מספריים", "ג'ריקן"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["i:14"]},
175  {"id": "gen-053c7d78", "title": "איך בוחרים נושא שמעניין אותנו?", "grades": ["j"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 65, "source": "d:19rru5AoJAyQcsgc7KNs_hC1w58aNRHs1XH33Z83bexE", "summary": "החניכים לומדים איך מזהים צורך, חוקרים צרכים בנושא שוויון דרך כתבות ובוחרים סוגיה קבוצתית.", "goals": ["החניכים יבינו איך מזהים צורך.", "החניכים יחקרו את הצרכים בקהילה שלהם דרך כתבות.", "החניכים יבחרו נושא בו הם רוצים להתעסק."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}, {"name": "מהו צורך?", "minutes": 10, "text": "נזכיר לחניכים שהנושא השנתי שלנו בוחן את המושג שוויון בכל מיני תחומים שונים בחברה הישראלית ובכלל. המטרה היא שניחשף לכמה שיותר סוגיות בנושא שיוויון ולבסוף נבחר סוגיה שהכי מעניינת אותנו ושאנו מזהים בה צורך. אבל איך מזהים צורך?", "bullets": ["מהו צורך לדעתכם?", "איך מחפשים צורך?", "איך אפשר לזהות אותו?", "מה השלב שמגיע לאחר שמוצאים צורך?"]}, {"name": "עבודה בצוותים", "minutes": 20, "text": "נחלק את הקבוצה / ניתן לקבוצה להתחלק לזוגות/ שלשות. כל זוג או שלושה יקבלו דף וכלי כתיבה יצאו לזמן עבודה בו יתבקשו לחפש סוגיה/ צורך בנושא שיוויון. אפשר לחפש כתבות, סרטוני טיקטוק ורילס או כל פלטפורמה אחרת בה עולה צורך בנושא שיוויון. כל צוות ימלא בדף לפי הצורך שמצא:", "bullets": ["מה הצורך?", "מי המעורבים/ הקבוצה/ האוכלוסיה שלהם קיים הצורך?", "מה ייתן מענה לצורך? (יכול להיות רק כיוון כללי)"]}, {"name": "הצגת הממצאים", "minutes": 10, "text": "כל צוות בתורו יציג לקבוצה את הצורך שמצא, יספר איך ואיפה מצא אותו, ומה ענו על השאלות בדף. חשוב לשמור על תרבות שיח וכבוד כלפי כל צוות שמציג את הסוגיה בעוד שמעודדים את הקבוצה לשאול שאלות, להתעניין, ולהבין כל סוגיה.", "bullets": []}

175, {"name": "בחירת הסוגיה הקבוצתית", "minutes": 15, "text": "נבצע הצבעה דמוקרטית וחשאית בה כל חניך בקבוצה יצביע מה הסוגיה שהכי עניינה אותו ושבה הוא רוצה לעסוק בפרויקט הקבוצתי.\nלאחר שנבחרה סוגיה, אפשר להתעמק עוד קצת בה ולחשוב היחד על כיווני פעולה בהמשך התהליך.", "bullets": []}], "equipment": ["דף", "כלי כתיבה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["j:16"]},
176  {"id": "gen-2b41b186", "title": "בני נוער מעורבים חברתית - חשיפה לנושא השנתי", "grades": ["j"], "domain": "expose", "stage": 1, "duration": 90, "source": "p:cc29ec60401649a896440f06ca63153e", "summary": "פעולה שמטרתה לעורר את ההבנה שגם בני נוער יכולים להשפיע על מה שמפריע להם, ולהציג את הנושא השנתי.", "goals": ["לעורר את ההבנה שגם בני נוער יכולים להשפיע על מה שמפריע להם", "לעורר חשיבה ביקורתית ואקטיבית- מה מפריע לי? ומה אני יכול לעשות עם זה?", "חשיבה משותפת ראשונית- איפה האחריות שלנו כקבוצה?", "הצגת הנושא השנתי"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "סבב, משהו שהצלחתי להשפיע עליו (בבית, בבית הספר, בעבודה, בבית הנוער וכו')", "bullets": []}, {"name": "מה מפריע לי?", "minutes": 15, "text": "נשתמש באפליקציית mentimeter לסיעור מוחות (או שמש אסוציאציות באמצעות בריסטול וטוש) וניתן לחניכות.ים להכניס לאפליקציה נושאים בתחומים שונים שמפריעים להן.ם במדינה, בעולם, בשכונה שבה הן.ם גרות.ים. בהתאם למה שהן.ם רושמות.ים נושאים שחוזרים על עצמם כמה פעמים יראו גדולים יותר על המסך. חניכים שירצו יוכלו לשתף באיזה נושא בחרו ולמה הנושא הזה מפריע להם. ניתן לכל חניך.ה לבחור נושא אחד שמפריע לו/לה ולחשוב מה המצב המצוי כיום ומה המצב שרצוי שיהיה? אפשר להוסיף נושאים כמו: איכות הסביבה וההתחממות הגלובלית, גזענות, יחס לבעלי מוגבלויות, אנטישמיות ושנאת ישראל, הכחשת שואה, (תוסיפו נושאים בהתאם למה שעולה לכם).", "bullets": []}, {"name": "הצעת פתרון", "minutes": 10, "text": "נחלק את הקבוצה לשתי קבוצות, ונקיים תחרות בין הקבוצות. ניתן לקבוצות 3 דקות להציע ולרשום כמה שיותר פתרונות לסוגיות שמפריעות להם מהמתודה הקודמת, לאחר 3 דקות נבחן את התשובות וכל קבוצה תציג את רעיונותיה ונראה איזה קבוצה הציעה יותר פתרונות, הקבוצה שהציעה יותר פתרונות מנצחת.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["האם ניתן להגיד שהנושאים האלה מפריעים להמון א.נשים? בארץ/ בעולם/ בשכונה? או שזה משהו שבוער בכן.ם בלבד?", "אם הדבר מפריע להרבה א.נשים, איך זה הגיוני שאין הרבה א.נשים שפועלים על מנת לשנות את המצב למה שהיו רוצות.ים שיהיה?", "איך אתן.ם כן מנסים לשנות אותו? או למה אתן.ם לא מנסות.ים לשנות את המצב?", "האם יש לנו מקום כבני ובנות נוער בכלל להשפיע על הדברים שמפריעים לנו? גם על הגדולים ביותר?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "הפסקה", "bullets": []}, {"name": "בני נוער משפיעים", "minutes": 15, "text": "נפזר בחדר פוסטרים של בני נוער משפיעות.ים שלקחו בעיה שמפריעה להן.ם ועשו מעשה אקטיבי כדי לשנות את העולם בו הן.ם חיות.ים. ניתן להן.ם את רשימת השמות ומידע על כל אחד.ת מבני ובנות הנוער, ונבקש מכל אחד.ת לבחור אחד.ת ולקרוא עליו/ה מהנספחים המפוזרים. בנוסף נציג בחלל סרטון של חברת סמסונג על 20 בני ובנות הנוער המשפיעות.ים ביותר בישראל\nhttps://www.mako.co.il/nexter-internet/archive/Article-e9616901ff5a661006.htm", "bullets": []}

176, {"name": "דיון", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["אחרי שראיתן.ם שבני ובנות נוער כן יכולות.ים להשפיע ולשנות את העולם, מה אתן.ם חושבים על הבעיות שמפריעות לכן.ם?", "הייתן.ם רוצות.ים לעשות איתן משהו?", "אתן.ם חושבות.ים שהרצון לקחת בעיה ולפתור אותה בעצמך הוא מה שהופך אדם/אישה למוביל.ה חברתי.ת ולמנהיג.ה?", "האם הדרך היחידה להשפיע על העולם היא באמצעות מעשים גדולים? האם גם יוזמות קטנות יכולות להשפיע ולהפוך את העולם למקום טוב יותר?", "האם כל בני ובנות הנוער האלה עשו דברים מטורפים, או שחלקם.ן פשוט לקחו בעיה ומצאו לה פתרון בדרך שלהם.ן?", "מרגישים שאתם יכולים לעשות ועזור ולהשפיע על החברה בה אתם נמצאים?", "האם אתם צריכים את הקבוצה כדי לעשות שינוי משמעותי או שאפשר גם לבד?", "אתם חושבים שאתם יכולים להרים פרויקט שיעשה שינוי חברתי?"]}, {"name": "הצגת הנושא השנתי והפרויקט", "minutes": 15, "text": "שוויון (נושא שיוחלף מידי שנה).\n[שיוויון חברתי, שיוויון בין שונים ושיוויון בין דומים, האם אנשים שונים צריכים דברים שונים כדי להגיע לשיוויון, מה הקשר בין צדק ושיוויון]\nהפרויקט: החניכים מחולקים לשני מסלולים- קבוצת הדרכה וקבוצת הכשרה להרמה והפקה של פרויקט מקצועי עם אימפקט חברתי.\nהקבוצה תעבור תכנים משותפים בנושאים כמו-\n- שוויון\n- חיבור להשפעה חברתית וכיצד להשפיע באופן רחב\n- הובלה ומנהיגות\n- למידה מתוך עשייה\n- עבודת צוות\nתכנים נפרדים שתעבור הקבוצה במקביל-\nהדרכה-\n- חשיבה אסטרטגית תהליכית\n- כלים להדרכה\n- ליווי ע\"י הש\"שינים\n- למידת עמיתים\nניהול פרויקט-\n- יזמות חברתית\n- החניכים ישתתפו באירוע שיא - האקתון (במחנה פסח) אליו יגיעו אנשי מקצוע רבים שיסייעו בהרמת הפרויקטים השונים.\n- פרזנטציה מול נציג בחברה עסקית- חברתית, נציג רשות מקומית ונציגי הנהלה לצורך קבלת פידבק על הפרויקט שהם מוציאים לפועל. הפרזנציה תהיה מיד לאחר ההאקתון.\n- שיווק הפרויקט שלהם\nכשנאלץ להעביר תכנים שונים לשני המסלולים, נעשה זאת ב45 האחרונות של הפעולה. 45 דק' יהיו משותפות ו45 דק בנפרד\nלמידה מבוססת פרויקטים-\nהדרכה- הפרויקט הוא ההדרכה. החניכים מתנסים בהדרכה והובלה של קבוצה צעירה בבית הנוער תוך הכשרות וליווי צמוד. דרך הפרויקט החניכיםות ילמדו על עצמם וירכשו כלים חשובים לחייהם כמו יכולות הובלה, תקשורת בין אישית, הנאה השראתית, סמכותיות, אחריות על אחרים, ועוד.\nהפרויקט הסופי של המד\"צים יהיה בנייה והעברת פעולה בנושא שוויון בבית הנוער/ לקבוצת השווים שלהם/ בבתי הספר וכו'. במידה והמד\"צים לא רוצים להתפצל מחבריהם לקבוצה, הם יוכלו לסייע לפרויקט הקבוצתי ולחשוב כיצד לשלב הדרכה בפרויקט.\nפרויקט- החניכים ילמדו כיצד להרים פרויקט תוך למידה מאנשי מקצוע מצליחים מהעולם העסקי והחברתי. אופן הלמידה יהיה גלוי- איך מרימים פרויקט. החניכים ירכשו מלמידה זו על יזמות, יכולות ניהול, רתימת שותפים, שיווק, הצבת מטרות, הוצאה לפועל של רעיון, עבודת צוות ועוד. באופן כללי הפרויקטים יעצמו את תחושת המסוגלות של החניכים, יפתחו את רמת האחריות והעצמאות שלהם, עמידה בזמנים, חשיבה מערכתית והובלה.\nאירוע השיא של הפרויקט חייב להיות פיזי ולא וירטואלי. לדוגמא- אם הקבוצה תחליט לעשות סרטון הסברה ולהפיץ אותו ברשתות החברתיות, זה לא מספיק. ניתן להפיץ ברשתות החברתיות ולגבות את הפצת הסרטון ביום אחד בבית הספר/בית הנוער בו יוקרן אותו סרטון וכד'. במידה והחניכים רוצים לעשות רק פרויקט ברשתות החברתיות אז חשוב לאכוף את הפרויקט לפי כמות צפיות גדולה או לייקים.", "bullets": []}], "equipment": ["מקרן מחשב ורמקול", "דפים ועטים", "פלאפונים לסרטונים", "דף הסבר על בני נוער משפיעים למטה"], "closing": "דף הסבר על בני נוער משפיעים\n\nמלאלה יוספזאי\nהיא זוכת פרס הנובל הצעירה ביותר. היא קיבלה את פרס הנובל כשהייתה בת 17 בלבד. יוספזאי נולדה בפקיסטן וגדלה בעיירה קטנה אשר נשלטה על ידי הטליבאן שהשליט טרור ואסר על ילדות להשכיל וללמוד בבתי ספר. בגיל 11 היא כתבה בלוג שעסק בנושא ובכך החלה מחאה שמטרתה לאפשר לילדות ללמוד. בגיל 15, במהלך נסיעה באוטובוס לבית הספר, היא נורתה בראשה על ידי טרוריסט. יוספזאי נשלחה לבריטניה לטיפול ולאחר החלמתה היא המשיכה במחאה שלה והקימה מספר פרויקטים לעידוד חינוך והשכלה.\n\nרני פרנק\nבת ה-10, הצליחה לגרום למהפכה שלמה בתנועת הצופים, וגרמה למועצת התנועה לשבור מדיניות נוקשה שהונהגה עשרות שנים. פרנק הקטנה שובצה, כמו כל ילדה אחרת בגילה, לקבוצת \"הבנות\", בשבט הצופים בו היא חברה. החלוקה המגדרית השרירותית ל\"בנים\" ו\"בנות\" הכעיסה את הילדה הקטנה הזאת, והיא החליטה לבקש שיעבירו אותה לקבוצה של הבנים. היא פנתה אל הרשג\"דית, למרות שהבקשה הייתה חריגה ולא מקובלת, והצליחה באומץ רב לפתוח דלת לילדות נוספות שמסרבות שיגדירו אותן. הפעולה שהיא עשתה גרמה למועצת התנועה להתחיל בתהליך הדרגתי שבמסגרתו יחולקו הקבוצות שלא על פי מגדר בקרב החניכים בכיתות ד'־ו', אחרי שנים ארוכות בהן הונהגה בתנועת הצופים מדיניות של הפרדה מגדרית בין בנים ובנות.\n\n\"תנו לגדול בשקט\"\nהם החליטו לצאת לצעדה של 5 ימים מהנגב ועד לירושלים כמחאה על המצב הביטחוני הבלתי נסבל בעוטף עזה, וצעדו 90 קילומטרים - מבית הספר האזורי \"שער הנגב\" ועד לירושלים, במזג אוויר סוער, בקור ובגשם, ובעידודה של מדינה שלמה. הכל כדי לעורר את ההנהגה והציבור בישראל לפעול כדי לשנות את המצב הביטחוני המתוח ביישובים בהם הם מתגוררים. נבו דן, יער בייגל, אלון לוי, רועי שחף וניצן בן ששון – 5 תלמידי י\"ב בני 17 תכננו את המסע המדהים הזה וסחפו אחריהם מעל למאה תלמידים מעוררי השראה בעצמם מכיתות י'-י\"ב. מפגן הכוח העוצמתי הזה עורר התעניינות מצד כל כלי התקשורת בישראל, והסתיים בעצרת מחאה מול הכנסת.\n\nגרטה טונברג\nאקטיביסטית שוודית הפועלת למען עצירת ההתחממות העולמית ושינויי האקלים. באוגוסט 2018 התפרסמה וקיבלה חשיפה עולמית כאשר יזמה הפגנה בנושא זה בסמוך לבניין הפרלמנט השוודי ודרשה לקיחת צעדים משמעותיים במשבר האקלים תוך כדי החזקת שלט עליו נכתב Skolstrejk för klimatet (שביתת בתי הספר למען האקלים). לאחר זמן מועט, הצטרפו למאבקים דומים תלמידים נוספים בכל רחבי העולם. ביחד, הם הקימו תנועה בשם Fridays for Future שמטרתה לארגן הפגנות של תלמידים בכל רחבי העולם על מנת לשכנע ממשלות לנקוט בצעדים כנגד משבר האקלים. לאחר נאומה של גרטה בוועידת האו\"ם לשינויי האקלים של שנת 2018, הפגנות מחאה של תלמידים, התרחשו ברחבי העולם בכל יום שישי, בדרישה לפעולה כנגד משבר האקלים.\

176n\nרומי\nלפני שלוש שנים הפכה רומי לאחת הטרנסיות המוכרות בישראל, לאחר שהתראיינה לכתבה ב\"צינור\" שחשפה את חייה. פרט קטן וחשוב – היא גם הייתה הצעירה שבהן. היא הייתה בת 13 בלבד כשמשרד הבריאות אישר לה לקבל טיפול הורמונלי, תקדים של ממש במדינה בה טיפול הורמונלי ניתן מגיל 16 בלבד. היא החלה לדגמן, תחילה בטקס יופי מקומי ובהמשך בהפקות ואירועים שונים, השתתפה בריאליטי \"הבנים והבנות\" של ערוץ הילדים והייתה לנציגת הטרנסית הראשונה בערוץ וכמובן – בשנה האחרונה השתתפה גם בדוקו \"טרנסקידס\". נכון, יש גם רגעים פחות נעימים בדרך – לאחרונה רומי חשפה את חוויית חיפוש העבודה שלה בעיר הולדתה, שהסתיימה במפח נפש לאור העובדה שמעסיקים נמנעו מלתת לה עבודה כי \"אנשים עשויים להירתע\", אבל מהדרך בה הכרנו אותה ונחשפנו לאומץ ליבה – אנחנו בטוחים שגם פה היא תסיים כמנצחת.\n\nנבו חרט\nחרט היה בן 13 בלבד כשאמו נפטרה מסרטן השד לאחר מאבק ממושך במחלה. לאחר מות האם, שלא אובחנה בזמן, כל אחד מבני המשפחה החליט להתמודד עם האבל ולהנציח אותה בדרכו שלו. חרט, כיום בן 18, החליט ליזום צעדה לזכר אמו ובמטרה להעלות את המודעות לחשיבות בדיקה מוקדמת. הוא הקים קבוצת ריצה שמנתה אז 30 רצים כחלק ממירוץ כפר סבא ויחד הם צעדו לזכרה של האם חגית. עם הזמן, מספר הצועדים החל לעלות בכל שנה. \"בשבילי הצעדה זה המקום בו אני עוצר מחיי היום יום שלי ואני עובר להתעסק באבל. בכל צעדה אני מרגיש את אמא רצה וצועקת לידי\". בכל צעדה, נבו, חבריו, בני משפחתו ועוד מאות אנשים נוספים מכל רחבי הארץ - צועדים כשהם לבושים בחולצות וורודות וצועקים \"גילוי מוקדם, מציל חיים\". \"בשנה שעברה, שלושה חודשים אחרי הצעדה התקשרה אליי אישה, שאני לא מכיר והיא סיפרה לי שהיא עברה ליד הצעדה ובמקרה שמעה אותנו. היא החליטה ללכת להיבדק, גילו אצלה גידול ובזכות האבחון המוקדם היא הבריאה וניצלה\".\nאך הצעדות לא הספיקו לנבו. לפני שלוש שנים, פרויקט מטעם בית הספר הוליד הרצאה בנושא. \"המורה ביקשה שאדבר על אמא. כתבתי 17 דפים, בכתב קטן, פשוט הוצאתי הכל החוצה. אחרי ההרצאה שהעברתי בבית הספר, מישהי ניגשה אליי ואמרה לי שהיא תלך להיבדק\". חרט הצעיר הבין את הכוח שיש לסיפור שלו ואת המקרה הבודד הוא הפך להרצאה קבועה שרצה כבר עשרות פעמים - לבני נוער ומבוגרים, בה הוא מסביר את חשיבות הגילוי המוקדם ומעודד נשים ללכת ולהיבדק.\n\nדללין דסטאו\nבן ה-17 מכהן כיו\"ר וועדת הנוער בקהילה של מועצת למידים והנוער במחוז צפון. לפני כשנה החל לעבוד על פרויקט \"משפאחה\" - למען ילדים יתומים, במטרה לתת מענה על הצרכים השונים שלהם - ליווי של פסיכולוג ויועצים, פרויקט חונכות של \"אח בוגר\", עזרה כלכלית, מתן מקום חם ונעים לפעילויות העשרה ועוד. \"התייתמתי משני הוריי בגיל שנתיים. לפני חמש שנים הגשמתי חלום ועליתי עם דודי לארץ. לפני שנה הבנתי שאני רוצה לעזור לילדים יתומים, שהם לעולם לא ירגישו לבד. כבר באותו ערב גייסתי אנשי צוות ועבדתי עד 4 לפנות בוקר\".\nבחופש הגדול ייפתח הסניף הראשון של הפרויקט ובמקביל דסטאו שוקד על הוצאת ספר אוטוביוגרפי, שעתיד לראות אור באוגוסט, שכל הכנסותיו יילכו קודש למימון הפרויקטים של העמותה.", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["j:8", "j:12"]},
177  {"id": "gen-2ba3765f", "title": "אי שוויון בין המינים", "grades": ["j"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:7e74b4d5f1c54d25ab3e9a17887210a6", "summary": "פעולה שבה החניכות.ים לומדים על הפערים בין נשים לגברים במגוון תחומים.", "goals": ["החניכות.ים ילמדו על הפערים בין נשים לגברים במגוון תחומים", "החניכותים יקבלו רעיונות לקראת בחירת נושא לפרויקט"], "flow": [{"name": "כניסה לחדר מעוצב", "minutes": null, "text": "החניכותים נכנסים לחדר מעוצב במלא פרסומות ישנות וחדשות הקשורות במגדר בין נשים לגברים", "bullets": []}

177, {"name": "סבב \"מה נשמע?\"", "minutes": 10, "text": "סבב נבקש מכל חניך.ה להגיד סטריאוטיפ על נשים\\גברים", "bullets": []}, {"name": "כרזות ופרסומות", "minutes": 15, "text": "נבקש מהחניכיםות להסתובב בחדר ולבחור את הסטראוטיפ/פרסומת (נספח א') שהכי מפריע.ה לו.ה\nדיון -\nאפשר לתת דוגמא אחת בעל פה - נסביר לחניכות.ים שלפי הסטטיסטיקה, גבר ואישה שעובדים באותו התפקיד, ועם השכלה זהה יקבלו שכר שונה- על כל שקל שגבר מרוויח, אישה תרוויח 67 אגורות!\nאנחנו הולכים להציג לכם דוגמא אחת שאולי לא כולכםן מכיריםות. דוגמא אחת מתוך המון מקרים בהם יש פערים גדולים בין נשים לגברים.", "bullets": ["אתם יודעים שפעם לנשים היו הרבה פחות אפשרויות מלגברים?", "איזה דברים אתם מכירים שהיו פעם שהשתנו? (אפשר לשאול אם הם יודעים מתי הכי מאוחר הוענקה זכות הבחירה לנשים במדינות בהן נערכות בחירות- סעודיה 2011 ולפניה שוויון ב1971)", "יש פרסומת שהפתיעו אתכםן במיוחד? ראיתם איך זלזלו פעם בנשים? איך זה היום?", "אתם חושבים שגם היום יש חוסר שוויון בין גברים לנשים? במה?", "נשאל אותם ממה הם חושבים שנובע ההבדל? האם הוא מוצדק?"]}, {"name": "המס הורוד", "minutes": 5, "text": "https://www.youtube.com/watch?v=7rDlkm8QQBc (באנגלית)\nhttps://www.youtube.com/watch?v=KjMjsDUTqsI (בעברית)\nלאחר הסרטון נשאל את החניכות.ים:\n**רעיון טוב לפרויקט- לעשות סרטון כזה בעברית ולהפיץ!", "bullets": ["לפני הצפייה בסרטון ידעתם על \"המס הורוד\"?", "מדוע לדעתכם יש את \"המס הורוד\"?", "המס הזה מצביע על בעיה בחברה שלנו לדעתכם?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "נסביר לחניכות.ים שהיום דיברנו על דוגמא אחת שקשורה בפערים בין נשים לגברים ועל חוסר השוויון בין המינים בתחום הכלכלה והפירסום. נדגיש כי הפערים בין המגדרים קיימים בעוד מגוון תחומים- בספורט, בבריאות, בפוליטיקה ועוד.", "bullets": ["נשאל את החניכותים אם הנושא פותח להם את המחשבה לקראת עבודה על הפרויקט?", "נשלח את החניכותים לזמן עבודה לקדם את הפרויקט"]}, {"name": "זמן עבודה", "minutes": 30, "text": "זמן עבודה מוקדש בעיקר להעמקה בתחום נושאי השוויון. בזמן הזה הקבוצה תבחן ותחקור כל מיני אפשרויות לנושאי של פרויקט. בזמן זה הם ישאלו את עצמם- איזו בעיה הם רוצים לפתור? מה בדיוק הבעיה? איך פותרים את הבעיה? מי קהל היעד? עדיפות לעבודה בצוותים קטנים.", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["חדר נושא/מוזיאון מציאות", "מקרנים", "מחשבים", "רמקולים", "אפשר גם להקרין דרך פלאפונים שונים או דרך חדר מחשבים", "נספח א'", "דפי עבודה"], "closing": "נספח א'- ייצוג נשים וגברים בפרסומות - סרטונים וכרזות\n**זהירות לא לשים תוכן סקסיסטי מידי לאוכלוסיות דתיות/מסורתיות.\n- תמונות לפרסומות משנים עברו בתקייה הציבורית\n- סרטונים לפרסומות-\nhttps://www.youtube.com/watch?v=h3oNzRX4h9E (קפה טורקי)\nhttps://www.youtube.com/watch?v=Zg_6sU8UXK2&t=15s (נפרדנו כך- גולסטאר ארוך)\nאו\nhttps://www.youtube.com/watch?v=BRwJe9ypQ18 (תגיד תודה שאתה גבר - גולסטאר קצר)\nhttps://www.youtube.com/watch?v=3lcyFrxe-DU (אולד ספייס)\nhttps://www.youtube.com/watch?v=hV7gg_iIYeH (מאמא עוף)\nhttps://www.youtube.com/watch?v=EtUbxi77Hnk&list=PLWhWqYpy0GM7GaOKenw3a97LvalWKEMi6&index=6 (מי עדן בר רפאלי)\nhttps://www.youtube.com/watch?v=RWDeEuWQWN8 (דגני קראנץ')\nשאלות לדיון/ שאלות להדביק בחדר\nאיך הרגשתם כשצפיתםן בפרסומות? למה לדעתכםן הרגשתםן ככה?\nיש בעיה עם פרסומות מהסוג הזה?\nאיך מציגים גברים בפרסומות ואיך מציגים נשים?\nמהי ההשפעה של הפרסומות האלה על החברה?\nמה המסר שעובר בפרסומות האלה?\nלמה לדעתכם בוחרים להציג נשים וגברים בצורה הזאת בפרסומות?\nאילו מוצרים מפרסמים גברים ואילו נשים? יש סיבה לכך?\nהדימויים בפרסומות מייצגים את המציאות לדעתכם?", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["j:18"]},
178  {"id": "gen-5b824d5c", "title": "על מין, מגדר ונטייה מינית", "grades": ["j"], "domain": "theme", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:27e1af19934e42c0bf2d204ea359f705", "summary": "פעולה על ההבחנה בין מין למגדר ועל הקשר בין תרבות מגדרית בילדות לפערי מגדר בבגרות.", "goals": ["החניכות/ים יבחינו בין מין למגדר", "החניכות/ים יקשרו בין תרבות מגדרית בילדות לפערי מגדר בבגרות", "החניכות/ים יפתחו ראייה ביקורתית לפערים המגדריים", "החניכות/ים יקדמו שוויון מגדרי (אם יבחרו בתחום זה)"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 5, "text": "סבב דברים שאני אוהב.ת לעשות נחשבים \"נשיים/גבריים\"", "bullets": []}

178, {"name": "מקצועות נשיים/ גבריים", "minutes": 10, "text": "א. תחרות בין כולם על תרגום מילים מאנגלית (בלי להסביר עדיין את נושא השיעור). או לחלק בנים נגד בנות, ולבצע תחרות: עליהם/ן לבקש מ-3 א/נשים שונות/ים לתרגם את כלל המילים... (נספח א'). ב. בסיום עליהם/ן להקריא את התרגום, ואנחנו כותבים/ות על הלוח בחלוקה מגדרית (מה שאמרו בלשון אישה בצד אחד, מה שאמרו בלשון איש לצד השני). דוגמה (לשון אישה / לשון איש):", "bullets": ["מורה / רופא", "אחות / טייס", "דיילת / נגר", "רקדנית בלט / שחקן כדורגל", "קוסמטיקאית / שף", "שואלות/ים: מישהו/י מזהה את החלוקה על הלוח? – הקבוצה שמזהה היא זו שזוכה למעשה בתחרות (נקודות לשוק צ'ו / פרס צנוע / תהילת עולם.. לבחירתכם/ן)."]}, {"name": "על ההבדל בין מין למגדר", "minutes": 15, "text": "צופים ביחד בסרטון ולאחר מכן נסביר ונשאר שאלות. https://www.youtube.com/watch?v=KY-gPEg5tNw — כדי לדבר על שוויון מגדרי עלינו להבחין בין מין למגדר. הדבר יעזור גם להבחין בין הפעולה הקודמת (שוויון בין המינים) לזו של עכשיו. אפשר ואף רצוי להדפיס את שתי ההגדרות ולהניח במרכז המעגל (נספח ב').", "bullets": ["נקריא את ההגדרות ונסביר אותן מעט", "שאלת הבנה: אצל מי אנחנו יכולים להבחין בצורה הברורה ביותר על הניגודיות בין מין למגדר? (או כל שאלה שתהיה לכם/ן נוחה לשאול, ומובילה לתשובה \"טראנסג'נדר\") טרנסג'נדר הוא מצב בו אדם אינו חש מזוהה עם המין הביולוגי אליו הוא משתייך.", "***אם בשלב זה נוצר עניין רב (על טרנסג'נדרים או כלל קהילת הלהטב\"ק) מציעות/ים לכם/ן לבקש מהקבוצה לחזור לנושא המגדר ולהבטיח פעולה שלמה בנושא הקהילה הגאה (וחשוב גם לקיים. עצת הכותבות: סליחה על השאלה על להטב\"ק/טרנסג'נדרים או הזמנת אורח/ת מארגון חוש\"ן)"]}, {"name": "על צעצועים, שירים ומסרים", "minutes": 15, "text": "מהרגע שאנחנו מגיעות/ים לעולם, מגדירים אותנו לפי המין שלנו. ועכשיו, נוכיח את הטענה הזו. מפזרים תמונות של צעצועים ושירים (נספח ג'). חשוב שיהיו יותר אופציות מכמות החניכות/ים). מבקשות/ים מכל אחת/ד לקחת צעצוע/שיר ששרו/קנו לו/ה בילדות או שהיה שרה/קונה עכשיו אח/ות או אחייןית שלה/ו (אם אתם/ן חוששות/ים שלא היו צעצועים בילדות, אופציה 2 עדיפה. כדי שייצר משמעות, בקשו זאת בהתאם למין - בנות לאחות/ אחיינית ובנים לאח/ אחיין). דיון:", "bullets": ["מה ההבדלים בין השירים/הצעצועים שלקחו בנות הקבוצה לבני הקבוצה? (עדינות, עבודות בית, טיפוח וכו'..לעומת עוצמה, שליטה, עבודת כפיים, ספורט וכו')", "האם אלו היינו אנחנו שבחרנו את הצעצועים שלנו? מה המקום של חנויות הצעצועים בעניין? (לרוב מסודר לפי בנים/בנות וגילאים, לרוב המוכר מכוון לאזור לפי המין). אפשר גם לדבר על הצבעים של הצעצועים (גם אם הודפס בגווני אפור, לשאול אילו צבעים יש לצעצוע שלך...אם בצבעוני ממש ניתן לראות גווני ורוד לעומת אדום-כחול-שחור)"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}

178, {"name": "מסרים פנימיים", "minutes": 15, "text": "מחלקות/ים את הקבוצה לבנות ובנים. כל קבוצה מקבלת רשימה של תכונות ודף שיש עם טבלה (נספח ד'). ההוראה לקבוצת הבנים היא לשבץ בדף את התכונות לגבריות ונשיות. ההוראה לקבוצת הבנות היא לשבץ את התכונות לתכונות שנחשבות לטובות ותכונות שנחשבות ללא טובות. נותנים למשימה 5 דקות ותולים את התוצאות על הלוח. ***הקבוצות לא יודעות מה ההוראה של הקבוצה השנייה. דיון:", "bullets": ["מבקשות/ים מנציג/ה להסביר את החלוקה. האם מסכימות/ים עם החלוקה?", "האם אנחנו רואות/ים קשר בין החלוקות השונות?", "האם זה עניין טבעי או תולדה של התרבות? (בהקשר למתודה הקודמת)", "חיבור לפתיחה על המקצועות ולשוויון מגדרי – האם יש קשר בין הדברים שלמדנו למה שראינו ועשינו בהתחלה (סרטון ותרגום מקצועות)? מהו?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "עם מה אתם/ן יוצאות/ים מכאן? תובנה או מחשבה חדשה?", "bullets": []}, {"name": "זמן עבודה", "minutes": 15, "text": "זמן עבודה מוקדש בעיקר להעמקה בתחום נושאי השוויון. בזמן הזה הקבוצה תבחן ותחקור כל מיני אפשרויות לנושאי של פרויקט. בזמן זה הם ישאלו את עצמם- איזו בעיה הם רוצים לפתור? מה בדיוק הבעיה? איך פותרים את הבעיה? מי קהל היעד? עדיפות לעבודה בצוותים קטנים.", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "נספח א': מילים לתרגום", "minutes": null, "text": "רשימת המילים באנגלית לתחרות התרגום (בקובץ המקור הרשימה מודפסת פעמיים, בשתי עמודות):", "bullets": ["Doctor", "Nurse", "Teacher", "Pilot", "Carpenter", "Attendant", "Ballet dancer", "Football player", "Chef", "Beautician"]}, {"name": "נספח ב': הגדרות מין ומגדר", "minutes": null, "text": "שתי ההגדרות להדפסה ולהנחה במרכז המעגל.", "bullets": ["מין: זו הגדרה ביולוגית המבוססת על גנטיקה- קשור בהורמונים והכרומוזומים שאנחנו נולדים איתם. כאשר מדובר על מין אנחנו משתמשים במושגים \"זכר\" ו\"נקבה\".", "מגדר: מתייחס למאפיינים המובנים חברתית של נשים וגברים, כמו נורמות, תפקידים ויחסים בין קבוצות נשים וגברים. כלומר מגדר קשור לציפיות החברתיות ממין מסוים, למשל: הציפייה החברתית מגברים היא שהם יהיו בעלי ביטחון עצמי, יאהבו ספורט וכו' והצפייה החברתית מנשים היא שהן יהיו רגישות, עדינות וכו'. כאשר מדובר על מגדר אנחנו משתמשים במונחים \"גבר\" ואישה\". אדם יודע בגיל שנתיים-שלוש לשייך את עצמו ולומר האם הוא גבר או אישה."]}, {"name": "נספח ג': שירים", "minutes": null, "text": "בקובץ המקור מודפסים במלואם שני שירי ילדים, זה לצד זה: \"הילדה הכי יפה בגן\" / יהונתן גפן, ו\"דני גיבור\" / מרים ילן שטקליס. מילות השירים (יצירות מוגנות בזכויות יוצרים) לא הועתקו לכאן — יש להדפיסן ישירות מהקובץ המקורי.", "bullets": ["הילדה הכי יפה בגן / יהונתן גפן", "דני גיבור / מרים ילן שטקליס"]}, {"name": "נספח ד': טבלת תכונות", "minutes": null, "text": "דף הטבלה לקבוצות (כותרות: תכונות גבריות / תכונות נשיות; תכונות טובות / תכונות לא טובות). תכונות (עדיף לבחור כ-12 תכונות, ורק אותן לתת לכל קבוצה. אפשר כמובן תכונות אחרות):", "bullets": ["תוקפנות", "רגישות", "אגרסיביות", "רכות", "מופנמות", "כריזמה", "יסודיות", "נדיבות", "סובלנות", "הקפדה על ניקיון", "עדינות", "צייתנות", "טוב לב", "גסות רוח", "אסרטיביות", "פשרנות", "שקדנות", "שחצנות", "תחרותיות", "סכסכנות", "שטחיות", "חוסר רגישות", "אטימות", "בוגדנות", "עצלנות", "חוסר סבלנות", "צעקנות", "נאמנות", "יהירות", "יכולת הקשבה....."]}], "equipment": ["לוח וטוש מחיק", "מקרן/ורמקולים- הקרנת סרטון", "בריסטולים עם טבלה + נספחים", "טושים ודבק סלוטייפ"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["j:19"]},
179  {"id": "gen-5eb23bac", "title": "בניית תוכנית עבודה- שלב ב'", "grades": ["j"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:658f79a1f28046eba8b70e4a09441fd5", "summary": "פעולה שבה החניכיםות מפרקים את מטרות הצוות למשימות, בונים גאנט עבודה ומתחילים לבצע משימות לקידום הפרויקט.", "goals": ["החניכיםות יקבלו כלים לעבודה על פרויקט כקבוצה ובצוות על מנת לקבל תחושת עצמאות לביצוע פרויקט", "החניכיםות ילמדו לעבוד במסגרת זמנים (גאנט) בעבודה על הפרויקט", "החניכיםות ילמדו לגזור משימות מיעדים- להפוך מטרה לפרקטיקה"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "סבב- האם עבדתי אי פעם עם יומן? למה כן למה לא?", "bullets": []}

179, {"name": "פירוק למשימות ובניית גאנט עבודה", "minutes": 30, "text": "שלב ראשון (5 דק')- לאחר כתיבת שלושת המטרות הצוותיות, על החניכיםות לכתוב על פיתקיות כמה שיותר משימות שיש להם לעשות כדי לקדם את מטרות הצוות ומטרות הפרויקט ב5 דק'!\n** משימה זו חשובה כדי להבין איך מפרקים יעדים למשימות יום יומיות.\nשלב שני (10 דק') - לאחר שיש לצוות כמות נכבדת של משימות, עליה להגדיר על כל משימה:\n*אם מתוך המשימה הצוות מבין שיש לו עוד משימות, זה חלק מהעניין, תנו להם לכתוב.\nשלב שלישי (15 דק')- כתיבת משימות בגאנט\nכל צוות מקבל גאנט - יומן חודשי מתאריך הפעולה ועד ביצוע הפרויקט.\nעל הצוות למקם בגאנט שלהם את המשימות שכתבו על הפיתקיות.\n- כל צוות מקבל גאנט אחד מודפס (לאחר מכן מומלץ להעביר את הגאנט לקובץ בגוגל דרייב שיהיה משותף עם כל הקבוצה). גאנט ציבורי מגוגל דרייב להעתקה", "bullets": ["מה המשימה", "איך מבצעים אותה (הולכים ל, פוגשים את)", "מי אחראי לבצע (חלוקת אחריות צוותית לפי יכולות ופניות למשימה)", "עד מתי מבצעים (אם יש חודשיים להקמת הפרויקט, מתי כדאי לבצע את המשימה?)", "משאבים לביצוע (מספרי טלפון, פגישות עם גורמים)", "מי יכול לסייע לנו? (אח של חבר עובד ב… ויכול לעזור ב…)", "מדדים להצלחת המשימה (מתוך 10 השגנו 5)"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "זמן עבודה", "minutes": 20, "text": "תחילת ביצוע משימות\nכדי שהצוותים יצאו עם מוטיבציה לעבודה - חשוב מאוד לתת להם זמן עבודה -על מנת שהם יתחילו לסמן וי על המשימות שלהם - לכן 20 דקות זמן עבודה, זהו זמן חשוב בו הם פשוט מתחילים לבצע משימות.\nתוודאו שהם מתרכזים במשימות שמקדמות אותם - לדוגמא להכין רשימת טלפונים, לבנות פרסום ראשוני לרשת החברתית וכו'...", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 15, "text": "המדריכיםות מסכמיםות- כדי שנצליח לעמוד בזמנים אנחנו כמובן נקדיש את הפעולות מעכשיו לעבודה על הפרויקט. עם זאת, חשוב שתקדמו משימות אישיות לבד. זה ברור שהלימודים קשים ואנחנו לא באים להעמיס עליכם סתם. אבל בגלל לחץ, אנחנו לא נוותר! זה הפרויקט שלנו שאנחנו כבר מדמיינים המון זמן. אנחנו מאמינים בכם שתצליחו. אפשר תמיד לשנות תאריך כדי שלא יתנגש במבחנים או בגרויות. מה שאי אפשר לשנות זה את המחוייבות שלכם. כולנו תלויים אחד בשניה, ככה עובדים בצווות.\nאנחנו מאמינים בכם שתצליחו! אתם מאמינים בעצמכם?", "bullets": ["איך היה?", "האם אתם מרגישים שאתם יודעים מה אתם צריכים לעשות כדי שהפרויקט יצליח?", "מה החששות שצפות? (לגיטימי שיגידו שאין להם זמן והם בלחץ מהלימודים)", "מה אתם צריכים כדי לעמוד במשימות שלכםן?", "מה הציפיות שלכםן?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["גאנט ציבורי מגוגל דרייב להעתקה", "פיתקיות ועטים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["j:33"]},
180  {"id": "gen-632e1a1f", "title": "מנהיגות אותנטית - דת גזע ומין", "grades": ["j"], "domain": "theme", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:f9736ad1673a48bfb2d1317ce0b22f4e", "summary": "פעולה בה החניכותים יכירו במושג זהות ומנהיגות אותנטית.", "goals": ["החניכותים יכירו במושג זהות ומנהיגות אותנטית", "החניכותים יקשרו את הרעיון לפרויקט שלהם לזהות האותנטית הקבוצתית שלהם.ן", "החניכותים יבינו כיצד זהות אותנטית משפיעה על המוטיבציה שלנו לעשייה"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "סבב מה המרכיב זהות שאני הכי מחובר אליו בעצמי?", "bullets": []}

180, {"name": "מהי זהות אותנטית?", "minutes": 25, "text": "נשחק את המשחק 21 - על הרצפה מפוזרים 14 פתקים בתוך מעגל מחבל, על כל אחד מהפתקים כתוב מספר מ1 ועד 14 כולל. המטרה של החניכותים היא לעמוד מחוץ למעגל המספרים ובכל פעם לגעת במספר לפי הסדר. אסור להם לתכנן מראש מי נוגע בכל מספר ואסור לדבר תוך כדי המשחק. אם שני א.נשים ומעלה נכנסים.ות למעגל ביחד במטרה לדרוך על המספרים מתחילים את המשחק מההתחלה.\nבכל פעם שהחניכותים יפסלו עליהם.ן יהיה להפוך את הפתקים שהצליחו לדרוך עליהם.ן - על הפתקים מאחורה תהיה ההגדרה לזהות אותנטית - כאשר תחילת ההגדרה במספר 1 וסוף הגדרה במספר 14. מכאן המשחק נהיה מאתגר יותר כי הם לא רואים.ות יותר את המספרים האלה והם.ן צריכותים לזכור את סדר ההגדרה. המשחק מסתיים כאשר הקבוצה מצליחה לדרוך על כל המספרים ברצף ולבסוף יגלו את ההגדרה המלאה של זהות אותנטית.\nהמשפטים לרשום מאחורי הפתקים -", "bullets": ["אותנטיות היא מצב בו אנחנו מביעים.ות ומרגישים.ות את עצמנו באופן שהוא אמיתי לנו.", "בלי התייחסות ו/או השפעה של הסביבה.", "במובן הזה, שאנחנו לא שואלים.ות את השאלה המטרידה, מה יחשבו עלינו, אם נעשה כך או אחרת. אם נבטא כך או אחרת.", "אם נעמיק בתוך הגדרה זו, נמצא את ההיפוך של אותנטיות בכך, שכל מי שהוא\\היא \"בלתי אותנטי.ת\" הוא\\היא אחד.ת שחי.ה חיים מושפעים.", "הסביבה מכתיבה את התנהגותו.ה, מחשבותיו.ה ורגשותיו.ה.", "התוצאה מכך שעם הזמן, י.תחוש שחיקה וחוסר סיפוק בחייו.ה.", "כלומר שמאחורי מושג של האותנטי ישנו עולם תוכן שלם הקשור בבחירה.", "בחירה לחיות את האמת האישית שלנו, המותאמת לעולם ערכים אישי אותו בחרנו כמתאים לנו.", "האדם אינו מסוגל להיות אותנטי אם אין בחירה בחייו.", "כדי שנהיה אותנטיים עלינו לברוא את עולמינו, ליצוק בהם תוכן, לקחת אחריות על חיינו.", "גם אם לעיתים יכול להיות פער בין הבחירה שלנו ועולמינו, לבין העולם שבחוץ.", "העולם החיצוני החברתי, הוא עולם בו הערכים והתפיסות, מגובשים.", "ולכן לעיתים יש הגנה וקלות רבה לחיות את החיים לפי ערכיים קולקטיביים שאינם אישיים והם לפי בחירות מקובלות.", "כלומר הבחירה האישית, יכולה לפגוש בבדידות ועייפות ואפילו חוויה ותחושה של חוסר שייכות."]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "מנהיגיםות אותנטיםות", "minutes": 35, "text": "החניכותים יתחלקו לזוגות כאשר כל זוג מקבל שם של אדם אחר. על הזוגות יהיה לחקור על אותם אנשים ועל הפעולות שלהם.ן, נבקש מכל זוג להכין פלקט זהות על אותה דמות (נספח 1) ולאחר 15 דקות יהיה עליהם להציג את אותה דמות לשאר הקבוצה.\nהשמות של האנשים - עדי קיסר, אלקס ריף, קפה שחור חזק, סתיו שפיר, גל גדות, ביונסה, שמעןו ויזנטל, הרב עובדיה יוסף. ניתן לבחור קטע שהכי אוהבים בדמות ולהציג לכל הקבוצה. עליהם להסביר למה הדמות מנהיגה אותנטית\nדיון-", "bullets": ["לכל אחד מאיתנו יש זהות אותנטית?", "איך אני יודע מהי הזהות שלי?", "האם יש לנו זהות אותנטית בתור קבוצה? מהי?", "איך הייתם.ן רוצים.ות שהזהות של הקבוצה תשפיע על הפרויקט ועל הנעשה בו?", "חושבים שאתם צריכים לעשות פרויקט אותנטי? מה היתרונות? (מוטיבציה גבוהה יותר, משמעות ועיניין, למידה על החיים האישיים שלנו, מנהיגות והובלת הקהילה שלנו)"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "איך היה לי בפעולה?", "bullets": []}

180, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["נספחים", "חדר מחשבים", "עטים", "14 פתקים עם מספרים ומשפטים למתודה השנייה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["j:22"]},
181  {"id": "gen-72ecb377", "title": "פעולת העמקה בנושא הפרויקט", "grades": ["j"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:72f25bf6260041f4ab2c0c11a0304468", "summary": "פעולה להעמקה בצרכים ובבעיה של האוכלוסייה שהחניכיםות בחרו לפרויקט.", "goals": ["החניכיםות ילמדו לעומק מה הצרכים/ מה הבעיה של האוכלוסייה שבחרו", "דרך העמקה בשורש הבעיה תתפתח חשיבה יצירתית סביב הנושא שתסייע לחניכיםות לחשוב על פתרון יעיל יותר של בעיה (רעיון נכון יותר לפרויקט)", "החניכיםות ילמדו שלמרות שכבר מצאו רעיון לפרויקט, עדיין יש להם יכולת לשנות ולדייק את הרעיון כדי שיפתור את הבעיה בצורה טובה יותר."], "flow": [{"name": "הנחיות למדריכיםות לבניית הפעולה", "minutes": null, "text": "מדריכיםות יקריםות,\nאת שלב העמקה רצוי שאתםן תעבירו לחניכיםות (אלא אם כן אתםן מרגישיםות שצוות התוכן של הקבוצה יכול להעביר את פעולת העמקה, בצורה טובה ובליווי שלכםן).\nזו ההזדמנות שלכםן ללמד את החניכיםות משהו חדש ומעמיק לאחר שנבחר הנושא של הפרויקט. ובעיקר, זו ההזדמנות שלכםן להשפיע על תוכן הפרויקט.\nשימו לב לבניית הפעולה לפי המטרות שכתובות למעלה. כתבו לעצמכם, מה הייתם רוצים שיקרה עם החניכיםות שלכםן מיד לאחר הפעולה (מטרות לפעולה) ומתוך המטרות תוכלו לדייק את פעולת העמקה.", "bullets": ["במידה ואתםן מרגישיםות שהחניכיםות בחרו רעיון מאוד שיטחי לפרויקט- זה זמן טוב לעשות חשיפה לפרויקטים שנעשו לאותה אוכלוסיה כדי לעורר השראה לחניכיםות", "במידה ואתםן מרגישיםות שהחניכיםות לא באמת מביניםות את הצרכיםות של האוכלוסייה, אולי כדאי להביא איש מקצוע/ מישהו שחווה את חוסר השוויון כדי שהקבוצה תלמד ממקור ראשון.", "במידה והחניכיםות שואפים לרעיון שאין לו סיכוי לקרות בפעול, אפשר להראות להם פרויקטים מאוד מאוד פשוטים בעלי השפעה מאוד רחבה.", "מומלץ לעשות בפעולה מתודה בה לחניכיםות יש הזדמנות לשאול שאלה אחת בנושא, בעילום שם. את כל השאלות אתם מכניסים לכובע ועונים או שנותנים למישהו הקשור לנושא לענות על השאלות."]}], "equipment": ["פורמט לבניית פעולה"], "closing": "שיהיה בהצלחה!", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["j:25", "j:28"]},
182  {"id": "gen-9b30859a", "title": "בניית תוכנית עבודה- שלב א'", "grades": ["j"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:7b1ea050ca3c406b9d5e0b0e74b65440", "summary": "פעולה שבה החניכים.ות מבינים את החשיבות בתכנון הפרויקט לפני ביצועו ומציבים מטרות ויעדים לפרויקט.", "goals": ["החניכים.ות יבינו את החשיבות בתכנון הפרויקט לפני ביצועו", "החניכים.ות יציבו מטרות ויעדים לפרויקט", "החניכים.ות יקבלו כלים לעבודה על פרויקט כקבוצה ובצוות על מנת לקבל תחושת עצמאות לביצוע פרויקט"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "האם הצלחתי לתת זמן השבוע למשהו שחשוב לי (אחת מהאבנים הגדולות שלי)?", "bullets": []}

182, {"name": "בניית דגם - מודל לתוכנית עבודה", "minutes": 20, "text": "א. הקבוצה מתחלקת לשלשות (אפשר להתחלק לפי צוותי העבודה). כל צוות מקבל עזרים לבניית בית (30 מקלות ארטיק, חבילת גפרורים, מספרים, דבק, חוט, טושים). המשימה היא לבנות את דגם הבית הכי יצירתי. החוקים- 1. חייבים להשתמש בכל החומרים 2. חייבים לקבוע תוכנית עבודה מסודרת לפי העבודה.\nב. הצוותים מקבלים 5 דקות לבנות תוכנית עבודה מסודרת: כל צוות מקבל דף בו כתובות הוראות המשימה + הציוד שהם מקבלים הם צריכים לכתוב תוכנית עבודה מסודרת - הכוללת חלוקת תפקידים, חלוקת משימות וחלוקת זמנים - ולהגיש אותה בתום הזמן למדריך.ה לאישור (נספח א') ברגע שהמדריך.ה מאשר.ת את התוכנית העבודה, ניתן לחניכים 15 דק' להכין את הבית לפי תוכנית העבודה שלהם.\nנקודות חשובות לשים לב אליהן בזמן שהחניכים בונים תוכנית עבודה: חניך אחראי על הזמנים, לכל אחד יש אחריות לאורך כל ה15 דק', מי צובע את הבית? מי מקים את השלד של הבית? מי אחראי על בניית הגג? מי דואג ליציבות הבית? מי מוביל את המשימה? האם יש תוכנית ב'? כמה זמן הוקדש לכל חלק בבניית הבית (הקמה ויציבות, צביעה, יצירתיות), כמה זמן הוקדש לחשיבה יצירתית לבניית הבית? וכו'\nג. בתום 15 הדקות בדיוק!!!- עוצרים הכל - הצגת תוצרים - המדריך.ה מכריז.ה על המנצחים.ות לפי", "bullets": ["יצירתיות ואסתטיות", "תכנון עבודה וזמן לפי מה שתכננו ב5 דק' הראשונות", "עבודת צוות טובה ויעילה"]}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["איך הייתה העבודה?", "האם הלכתם.ן לפי תוכנית העבודה שכתבתם.ן?", "מה היו היתרונות בתוכנית העבודה?", "איפה היו קשיים?"]}

182, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "הצבת מטרות ויעדים לפרויקט", "minutes": 20, "text": "לפי שיטת SMART (קבוצה שמכירה את המודל יכולה לדלג על השלב)\nמודל SMART מדבר על כתיבת יעדים באופן מדויק כך שנוכל לעמוד בהם ולגזור מהם מטרות רלוונטיות. המדריך.ה יעביר מצגת ויבחד עם הקבוצה יתן דוגמאות לפרויקט הנבחר בקבוצה. תוך כדי הסבר השיטה להצבת יעדים ומטרות, אחד.ת החניכים.ות ת.יכתוב את מטרות הפרויקט של הקבוצה. (נספח ב'- מצגת דפים או הקרנה)\nלאחר סיום המצגת, המדריכים יחד עם הקבוצה יציבו 3 מטרות לפרויקט הקבוצתי+ תאריך לפרויקט!\n(דוגמא- א. הכנת קיר גרפיטי: עידוד מודעות נגד אלימות כלפי נשים, ב. העברת פעולה בנושא לחניכי בית הנוער, ג. פרסום הקיר ברשתות החברתיות של העירייה)\n**לשלב זה של הפעולה כדאי להביא חברי צוות נוספים שישבו עם צוותי העבודה**", "bullets": []}, {"name": "יעדים לצוות עבודה", "minutes": 10, "text": "א. החניכים.ות יתחלקו לצוותי העבודה שנקבעו מראש בפעולה \"עבודה צוות\". כל צוות יקבל פתקיות, עטים, ודף עבודה (נספח ג'). עליהם לכתוב ב10 דק' הראשונות את מטרות הצוות (דוגמא- אם המטרה של הפרויקט היא פרסום ברשת החברתית של העירייה, על הצוות לתת יעדים ברורים כדי להוציא לפועל כמו: א. יצירת קשר עם גורם רלוונטי בעירייה ב. כתיבת פוסט חשוב ומעניין בנושא ושליחה לגרום הרלוונטי ג. צילום הקיר וצילום הפעילויות הקשורות באירוע)", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["איך היה?", "מרגישים שאתם יודעים מה אתם צריכים לעשות כדי לקדם את הפרויקט?", "שבוע הבא אנחנו הולכים לעבוד על גאנט- נבנה תוכנית ממוקדת של משימות מול לו\"ז כדי שנוכל להפוך את הפרויקט משלב של תכנון לשלב של ביצוע."]}

182, {"name": "פינה אישית", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["מקלות ארטיק", "חבילת גפרורים", "מספרים", "דבק", "חוט", "טושים", "נספח א'", "נספח ב' - מצגת הסבר שיטת SMART מומלץ להדפיס", "נספח ג'- דף עבודה", "פתקיות", "עטים"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["j:32"]},
183  {"id": "gen-a7845a1f", "title": "פרזנטציות ובחירת נושא לפרויקט", "grades": ["j"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:2735d36dfa94488eabc49a2a35e8021a", "summary": "החניכותים מכינים פרזנטציות לרעיונות שלהם, והקבוצה בוחרת ביחד נושא לפרויקט.", "goals": ["החניכותים יבחרו נושא טוב ועמוק שיש לו כבר בסיס מחשבתי (והצעה לפתרון בעיה)", "הקבוצה תבחר ביחד נושא שמתחברת אליה בזכות פרזנטציות טובות ומדרבנות", "החניכותים ינסו לרתום את חברי הקבוצה לרעיונות שלהם וכתוצאה מזה הקבוצה תירתם לעשיית הפרויקט."], "flow": [{"name": "מה נשמע? קצר!", "minutes": 5, "text": "", "bullets": []}, {"name": "זמן גיבוש רעיון", "minutes": 20, "text": "החניכותים יקבלו זמן להתארגן ולהכין את הפרזנטציה לפני הצגתה. אופן החלוקה לקבוצות יהיה אינטואטיבי לפי תחומי העניין שלהם מהפעולה הקודמת (זיהוי צורך) עליהםן לחשוב על דרכים לרתום את כולם. כדאי מאוד להביא להם את דף עבודה (נספח א') + דף עבודה שכבר מילאו שחולק בפעולת זיהוי צורך, תוך כדי שהםן בוניםות את הפרזנטציה. הגדש העיקרי הוא לנסות לרתום את הקבוצה בכל דרך אפשרית- שיציירו לכבוד הקבוצה או סרטוט של הפרויקט, שיר שהם כותבים במיוחד בשביל הפרזנטציה, ריקוד, מה שהם חושבים שיצליח לרתום את הקבוצה. חשוב לזכור שאין חובה למצוא כבר פתרון! מה שחשוב זה לבחור נושא!\nדגשים שחשובים לפרזנטציה-", "bullets": ["זיהוי צורך (מה הבעיה???)", "למה חשוב שלפעול למען הבעיה?", "איך לדעתכםן אפשר לפתור אותה באופן רחב?", "בונוס - הצעת פתרון חלקי לבעיה הגדולה- יש לכלול את קהל היעד ורעיון ראשוני של הפרויקט, מתי הגיוני שיקרה וכו'"]}, {"name": "פרזנטציות", "minutes": 20, "text": "כל הקבוצות יציגו את הרעיון שלהם בפני שאר הקבוצה. בסוף כל פרזנטציה תהיה אפשרות לשאר הקבוצה לשאול שאלות על מנת להבהיר דברים שלא היו ברורים.\nניתן להפוך את הצגת הפרזנטציות ל\"רשמית\" יותר על ידי פרסום באינסטגרם הבית נוערי או שלטים בבית הנוער וגם להזמין לפרזנטציות עצמן את מנהל.ת בית הנוער או מדריכותים נוספים.ות.", "bullets": []}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "הצבעה", "minutes": 15, "text": "שתי אפשרויות לקיום ההצבעה-", "bullets": ["א. סבב, כל חניךה ת.יבחר את הנושא שהכי מעניין אותו.ה- ת.יסביר למה נראה לו.ה שזה טוב לקבוצה (אפשרות מועדפת!) אם לא יצליח להיות רוב, אפשר לעשות עוד סבב אם הם רוצים לעשות שינויים לאחר ששמעו את חבריהם. ** הסיבה שזה עדיף- כך תדעו אילו חניכים מתחברים לאילו נושאים ואז בשיחות אישיות תוכלו לרתום את מי שפחות מתחבר ולקדם את מי שיותר מתחבר. בנוסף, חשוב שהחניכים ישמעו מה החברים בקבוצה חושבים על הרעיונות. זה רותם ומחזק את הקבוצה ומחבר ביניהם.", "ב. כל חניך.ה י.תקבל פתק ועט ובו יצטרכו לרשום בעילום שם את הפרזנטציה שהכי התחברו והתלהבו ממנה. כל החניכותים ישימו את הפתקים בקופסה ולאחר שיסיימו נפתח אותה יחד איתם ונספור את הקולות - הרעיון עם הכי הרבה קולות הוא הנבחר."]}

183, {"name": "סיכום וחגיגה", "minutes": 15, "text": "**אפשר לעשות לחיים ולהביא חטיפים", "bullets": ["איך היה לי כאשר הצגתי את הרעיון של הקבוצה שלי?", "איחול לקבוצה לקראת העבודה על הפרויקט"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "אפשר להציע שנושא פינה אישית יהיה העמקה בנושא הפרויקט- כל חניך יבחר נושא מסוים מהבעיה הגדולה ויביא לקבוצה את הנושא לדיון והעשרה.", "bullets": []}], "equipment": ["לייצר סביבה מאפשר עבודה על פרזנטציות", "מחשבים", "רמקולים", "חומרי יצירה", "עיתונים", "אתר", "לוח מחיק", "מחשבים שפתוחים על אתרי העשרה וסטטיסטיקות (לדוגמא- מרכז אדוה- https://adva.org/he/)", "חטיפים ושתייה קלה", "נספח א'"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["j:24"]},
184  {"id": "gen-bb48b0ba", "title": "אוכלוסיות מוחלשות- יש חיה כזאת?", "grades": ["j"], "domain": "theme", "stage": 1, "duration": 90, "source": "p:048651d7be47468bb4b8dcb21b6524a3", "summary": "פעולה שבה החניכים ילמדו שיש קבוצות באוכלוסיה שאינן מקבלות הזדמנויות שוות כמו שאר החברה הישראלית.", "goals": ["החניכים ילמדו שיש קבוצות באוכלוסיה שאינן מקבלות הזדמנויות שוות כמו שאר החברה הישראלית", "החניכים יפתחו את חשיבתם ביקורתית וישאלו- מי מחליש את האוכלוסיות?", "החניכים ירצו להמשיך ולחקור את הנושא"], "flow": [{"name": "סבב \"מה נשמע?\"", "minutes": 5, "text": "סבב \"מה נשמע?\"", "bullets": []}, {"name": "לוח מוקשים", "minutes": 30, "text": "א. מהלך התרגיל: קבוצת האם מתחלקת לשתי קבוצות שעתידות להתחרות בתרגיל. לכל קבוצה יש לוח מוקשים המסודר 5 על 4.\nעל כל קבוצה לשלוח נציגה אחת בכל תור ולכל נציג יש פעם אחת לנסות. אם והנציגה צעדה על מקום שיש בו מוקש, היא צריכה לרוץ חזרה לקבוצה (יש מרחק גדול בין הקבוצה לבין הלוח מוקשים) וצריכה לעדכן את הקבוצה איפה המוקש. אם והנציגה לא דרכה על מוקש, היא ממשיכה קדימה. עד שהיא נתקלת במוקש. יש רק חניךה אחד.ת שנמצא על הלוח. כל מוקש מהווה חידה/שאלה/הידעת/מושג מהפעולה. שימי לב, שיש שתי קבוצות המתחרות זו בזו. יש קבוצה א' שתהיה הפריבילגית- קרובה למשאבים, קלה יותר במשימות. קבוצה ב' תהיה האוכלוסיה המוחלשת- תרגיש את הפער במשאבים, אי שוויון. לדוגמא-\nהתחלה\nב. ציוד: לבנות את המשבצות מסנדות/מבד סס''ל, שיהיה ממש כמו משחק דמקה אנושי וגדול.\nלהכין את המשימות גזורות ולהביא בהתאם למוקש.\nלהכין מחסן עם חפצים שיוכלו לעזור: פתרון כתב סתרים, ומה עוד?\nג. משימות וחידות:", "bullets": ["הקבוצה שתהיה \"אוכלוסיה מוחלשת\" עליה להגיע למחסן במקלות הליכה תמיד.", "כתב סתרים שיש לכל מנחה, אפשר לגלות רמזים לכתב סתרים זה נמצא במחסן.", "מוקש: גאוות יחידה עם דברי יצירה ובלי דברי יצירה.", "ד. להצטלם עם 2 (קבוצה א') ו-7 אנשים (קבוצה ב') שמוצאים ברחוב ומוכנים להגיד- \"קדימה……\".", "ה. להחליף עם שטר של 20 ש''ח (קבוצה א') / להחליף עם שקל (קבוצה ב') ולהשיג משהו טוב יותר במקום (החניכים יסתובבו בשכונה ויחפשו אנשים שמוכנים להחליף איתם את הכסף תמורת משהו מיוחד. הקבוצה שתבוא על משהו טוב יותר תנצח)"]}, {"name": "עיבוד המתודה לעמוק", "minutes": 15, "text": "עיבוד המתודה לעמוק", "bullets": ["איך היה לכם? שהחניכים יספרו מה היה ואיך היה להם", "תהליך למידה ותכנון- איך התרגיל התחיל?, ואיך נגמר מבחינת תכנון ולמידה? האם למדתם משהו תוך כדי התרגיל?", "מעבר על המשימות כדי להציף את ההבדל במשאבים:", "בואו נשמע את איזה משימות הצלחתם?", "להנכיח את הפערים \"איך היה למצוא שני אנשים…\" \"איך היה למצוא שבעה אנשים לתרגיל…\" ? - למי ששם לב לפערים במהלך המשחק וגם לאחר ההבנה שהיו פערים: אלו מחשבות היו לכם במהלך המשחק? מה הרגיז אתכם? מה נתן לכם מוטיבציה להמשיך למרות הפער?", "איך היה לכם להיות המהירים יותר/בעלי היכולת להתקדם מהר אל עבר הניצחון או איך זה היה להיות בתחרות לצד הקבוצה א' (הפריבילגית)?", "האם יש בעיה שיש קבוצה שהייתה יותר קרובה למחסן ועם פחות קשיים? (לנסות לאתגר במקום הזה)."]}

184, {"name": "אופציה נוספת למתודה (במקום שולה מוקשים): \"משחק החיים\"", "minutes": 15, "text": "מתחלקים ל-3 קבוצות. כל קבוצה מקבלת קובייה (הקוביות לא זהות: קובייה רגילה, קובייה רק מספרי 1-2 וקובייה רק של המספר 6). כל קבוצה בתורה זורקת את הקובייה שלה ומתקדמת במסלול. המטרה היא להגיע לסוף. ישנן משבצות שמונחות עליהן קוביות שוקולד (עדיף בעיקר במרווחים של 6 משבצות כך שהקבוצה עם הקובייה הגבוהה תזכה בהן כל הזמן). קבוצה שמגיעה למשבצת כזו מקבלת את השוקולד ויכולה להציע חוק חדש למשחק (כל חוק שעולה על דמיונם). במשבצת האחרונה מונחת חבילת שוקולד, מי שמגיע אליה מנצח ולוקח אותה. העיקרון במשחק הוא שהמצב ההתחלתי לא שווה בבירור. קבוצה אחת תמיד תגיע לשוקולד ותציע חוקים ושתי הקבוצות האחרות לא. המדריך מסביר את החוקים הבסיסיים ויושב בצד בשקט. המטרה היא לצפות ולראות מה החניכים עושים - איזה חוקים הם מציעים, מה התגובה שלהם לחוקי המשחק ולמקומם בתוכו, איך הם מחלקים ביניהם את השוקולד וכו'. (דוגמה ללוח בנספח א')", "bullets": []}, {"name": "מה לדעתכם נושא הפעולה היום?", "minutes": 5, "text": "נסביר לחניכות.ים שנושא הפעולה היום הוא אוכלוסיות מוחלשות ונקריא להם את ההגדרה: אוכלוסייה מוחלשת הוא מושג בשיח החברתי-כלכלי המתאר אוכלוסייה שמצבה החברתי והכלכלי נחות לעומת זה של רוב האוכלוסייה. השימוש במילה \"מוחלשת\", ולא \"חלשה\", נועד לרמז שמצבה של אוכלוסייה זו אינו נובע מפגם בהתנהגות חבריה, אלא מפגם ביחס החברה אליהם, כגון אפליה מתמשכת, מחסור בחלוקת משאבים, או קיומה של תקרת זכוכית. \"נחיתותה\" של האוכלוסייה המוחלשת, באה לידי ביטוי בעיקר בהיעדר, או בחוסר-היכולת לממש זכויות פוליטיות וחברתיות.", "bullets": []}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "הפסקה", "bullets": []}, {"name": "סרטון \"מרוץ החיים\"", "minutes": 10, "text": "נראה עם החניכות.ים את הסרטון https://www.youtube.com/watch?v=VpoBX-pBoss\nדיון-", "bullets": ["מה הייתה מטרת הסרטון?", "האם נק' הפתיחה שלנו בחיים והקשיים שלנו אמורים להשפיע על סיכויי ההצלחה שלנו?", "כמו בהגדרה שקראנו מקודם, גם כאן המנחה אומר שהפערים בין הנערים לא קשורים אליהם אלא לסביבה, לאחר קריאת ההגדרה והצפייה בסרטון, האם אתם מסכימים עם השימוש במושג \"מוחלש\" ולא \"חלש\"? מדוע?", "מה הדברים שגרמו לחלק מהנערים להישאר מאחור?"]}, {"name": "ילד א', ילד ב'", "minutes": 15, "text": "נקרא עם החניכות.ים את הקטע \"ילד א', ילד ב'\" (נספח א'), נסביר ביחד את הטקסט ולאחר מכן ננהל דיון:\n\nנספח א' – ילד א' וילד ב' (טקסט מעובד)\nמעשה בשני ילדים שנולדו באותו יום, באותה שנה, באותה מדינה\nילד א' וילד ב'\nלילד א' יש אבא עורך דין ואמא מהנדסת חשמל\nלילד ב' יש אמא עוזרת לגננת ואבא פועל טקסטיל במפעל\nלילד א' יש המון צעצועים ומשחקים\nלילד ב' יש חדר עם עוד 4 אחים\nלילד א' יש מחשב, לילד ב' אין\nלאחר 6 שנים, באותו יום ובאותה השנה, הם נכנסים לכיתה א\nילד א' מגיע כשהוא כבר יודע לכתוב ולקרוא, קצת חשבון, ואפילו קצת אנגלית\nוילד ב'… לילד ב' אין ילקוט, אז הוא סוחב את המחברות בשקית\nילד א' מכין את השיעורים במחשב ומגיש בזמן\nלילד ב' אין מחשב (כבר אמרנו) ואין ×

184’ם שולחן.\nלילד א' יש חוג אומנות, חוג מחשב וחוג פסנתר\nוילד ב', כשיש בלגן בבית, הוא בורח לחבר'ה בחצר.\nוחולפות שש שנים ושני הילדים בכיתה ו' והנה הם מחולקים להקבצות\nוילד א' הולך להקבצה א' וילד ב' הולך להקבצה ב'.\nלילד א' יש מורה פרטית ולילד ב' אין.\nלילד א' אומרים כולם שהוא בטוח יהיה פרופסור כי הוא יודע מתמטיקה טוב\nוגם לילד ב' אומרים שיש חוכמה, חוכמת רחוב.\nוהשנים חולפות והילדים מגיעים לתיכון\nוילד א' הולך ל-5 יחידות לימוד מתמטיקה ו-5 אנגלית.\nוילד ב' רק ל-3 ול-4.\nולפעמים בהפסקות מבטיהם של שני הילדים מצטלבים\nולרגע אחד שניהם מבינים שמשהו פה לא צודק, שהם בחיים לא יהיו שווים.\nשנים חולפות מאותו יום בו נולדו שני הילדים והנה הם משוחררים מהצבא\nילד א' קיבל מאבא מתנת שחרור – טיול מסביב לעולם.\nילד ב' בבוקר משלים בגרויות ובערב עובד, מלצר באולם.\nוהם נכנסים לאוניברסיטה… באותו יום באותה שנה\nילד א' שילם מראש את שכר הלימוד ל-4 שנים,\nוילד ב' עובד בלילות במלצרות וממשיך ללמוד בימים.\nוככל שהאוברדראפט גדל, כך יורדים הציונים ואחרי שנתיים, ילד ב' נשבר.\n\"נלך לעבוד שנתיים שלוש\" הוא אומר לעצמו, \"נעשה קצת כסף ואח\"כ נחזור ללמוד\"\nילד ב' נוטש את ספסל הלימודים… והוא לא חוזר עוד.\nשניהם כבר בני 30, באותה שנה, באותה מדינה\nלילד א' נולד ילד א' ולילד ב' נולד ילד ב'.", "bullets": ["מה את חושבים על הקטע?", "איך לדעתכם מרגיש להיות ילד א' ואיך מרגיש להיות ילד ב'?", "למה לדעתכם נוצרים הפערים בין ילד א' לילד ב' מלכתחילה?", "מה גרם ילד א' לקבל יותר מילד ב'? האם זה רק בגלל כסף או שלחברה יש גם חלק בפער."]}, {"name": "כתבות על אוכלוסיות מוחלשות", "minutes": 15, "text": "נתלה בחדר מספר כתבות שמדברות על אוכלוסיות מוחלשות (נספח ב') ונבקש מהחניכות.ים להסתובב ולקרוא את הכתבות. לאחר מכן נתכנס ונשאל אותם:", "bullets": ["לאיזה כתבה הכי התחברתם? איזה כתבה הכי הפתיעה אתכם?", "איזה קבוצות מוחלשות ראינו בכתבות?", "יש לכם דוגמאות לעוד אוכלוסיות מוחלשות, שלא הוזכרו בכתבות?", "האם לדעתכם אלו באמת קבוצות מוחלשות? למה?", "מה אנחנו יכולים לעשות כדי לעזור לקבוצות האלה?", "האם זה התפקיד שלנו, האזרחים, לעזור לאוכלוסיות מוחלשות? או שזה תפקידה של המדינה?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "לקראת עבודה על הפרויקט כפי שאתם רואים אנחנו נחשפים בפעולות לסוגיות חברתיות שהן יש היעדר שוויון. בפעולות הבאות אנחנו נמעיט את החשיפה לנושא ונתחיל להתעמק באיך מרמים פרויקט. את החלק של החשיפה אנחנו משאירים לכם. הגיע הזמן להתחיל לחשוב מה אתם הייתם רוצים לעשות. זה פרויקט שלכם והמקום שלכם להשפיע על איזו סוגיה שהייתם רוצים.", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "סוגיות חברתיות", "bullets": []}], "equipment": ["ציוד לשולה מוקשים", "מחשב", "מקרן", "נספח א'", "נספח ב'"], "closing": "**לא בטוח שיהיה זמן לשתי המתודות - 7+8", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["j:10"]},
185  {"id": "gen-e16a650b", "title": "אדישות מול אכפתיות", "grades": ["j"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 60, "source": "d:1BuxgwJYD13aLaUlOe1PeGulkLWQshDEo_fc1qSdz7Is", "summary": "פעולה שבה החניכים לומדים על המושגים אדישות ואכפתיות ובוחנים איפה הם על הסקאלה ומהם מרחבי ההשפעה שלהם.", "goals": ["החניכים ילמדו על המושגים אדישות ואכפתיות.", "החניכים יבינו איפה הם על הסקאלה.", "החניכים יבינו איפה מרחבי ההשפעה שלה."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "כל חניך ישתף מה שלומו ואיך היה היום שלו.", "bullets": []}

185, {"name": "פתיחה וביסוס המושגים", "minutes": 20, "text": "נבקש שני מתנדבים, נחלק לכל אחד מהם טקסט ונבקש מהם לקרוא אותו בשקט מבלי ששאר הקבוצה תראה. עליכם להיכנס לדמות ולהגיב בהתאם.\nמתנדב 1\nאני חושב שאני בן אדם טוב. בחיים שלי לא גנבתי אגורה משום בן אדם, בחיים שלי לא קיללתי או הלכתי מכות עם אף אחד. אני לא מתחצף ובכלל לא נכנס לצרות אף פעם. מתעסק בעניינים שלי, ובעיקר לא מזיק לאף אחד.\nמתנדב 2\nאני חושב שאני בן אדם טוב. בחיים לא אראה שגונבים/ מקללים/ מרביצים ואעמוד מהצד בלי לעשות כלום. אני לוחם צדק ולא מפחד להיכנס לצרות בשביל להגן על האמת שלי.\nנבקש בכל פעם ממתנדב אחר בקבוצה להקריא את הסיטואציה (אפשר לשדרג ולהיכנס לדמות ולשחק את הסיטואציה מבלי להקריא אותה). שני המתנדבים יצטרכו להגיב לסיטואציה לפי הדמויות שלהם.\nלאחר הסיטואציות, נחזור למעגל לדיון:", "bullets": ["אישה זקנה יוצאת מהסופר ובידה המון שקיות וסלים. כבד לה מאוד והיא מנסה בכל זאת להחזיק מעמד ולהצליח להגיע הביתה.", "ילד קטן עומד ברחוב ובוכה: “איבדתי את אמא שלי!! איפה היא??”.", "עולה חדש מגיע לחנות ומנסה להסביר למוכר שהוא מחפש בקבוק שמן. העולה החדש לא יודע איך אומרים שמן והוא מנסה להסביר למוכר בשפת הסימנים מה הוא מחפש. המוכר מתעצבן ומגלה חוסר סבלנות.", "מה ראינו כאן?", "איך הייתם מתארים כל אחת מהדמויות?", "איזו דמות יותר דומה לכם לדעתכם? בכנות", "איזה דמות אתם שואפים להיות? למה?"]}, {"name": "בהשראת סיפורה של יסמין פיינגולד", "minutes": 20, "text": "נראה לחניכים את הסרטון הבא: https://youtu.be/CfGuiB2hTdY?si=rqTCcxup-SF0sk0F\nניתן לחניכים להקריא את הקטע בחלקים או חניך אחד שיקריא לכולם:\nיסמין פיינגולד היא בחורה תל אביבית שהיתה אלופת ישראל בחתירה בשנים האחרונות. בשנת 2009 בזמן ששטה בקייק בנהר הירקון, איבד הקייק את שיווי המשקל ויסמין מצאה את עצמה טובעת במים כשהיא קשורה לקייק ולא מצליחה להשתחרר ממנו. אנשים רבים עברו במקום וראו את האירוע: חלקם בחרו להתעלם ולהמשיך בדרכם, חלקם הסתפקו בצעקה: ״תזעיקו משטרה״. אבל במשך כמעט חמש דקות שלמות, איש לא עשה דבר. כמעט חמש דקות שלמות שיסמין טובעת קשורה לקייק ואיש לא עושה דבר. לאחר חמש דקות, אדם אחד בשם אבי טיובין בן 62 שנקלע למקום בטעות, החליט לעשות מעשה. בלי לחשוב פעמיים הוא קפץ למים לעזור ליסמין להשתחרר. הדקות הארוכות ששהתה יסמין במים גרמו לפציעה קשה, היה לה תהליך שיקום ארוך של כשנה ועד היום היא סובלת מהשלכות התאונה.\nחשוב לחדד - המקרה של יסמין פיינגולד הוא חריג וקיצוני, לא טריוויאלי לקפוץ למים כמו שעשה אבי טויבין ולסכן את חייו ככה. הדגש כאן הוא על כך שאף אחד מהאנשים לא עשה דבר, גם לא להזמין אמבולנס או להזעיק עזרה. הם עמדו והסתכלו או אפילו צילמו בזמן שהיא טובעת והמצב שלה רק מחמיר.", "bullets": ["מה דעתכם על תגובת האנשים (או יותר נכון חוסר התגובה) שראו את יסמין טובעת?", "מה דעתכם על המעשה של אבי טויבין?", "אתם אמנם לא מכירים את אבי באופן אישי, אבל בואו ננסה לחשוב איזה סוג אישיות יש לאבי?", "כיצד לדודתם אתם הייתם מגיבים אתם אם הייתם רואים את הסיטואציה הקשה הזאת?"]}

185, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "למדנו היום שישנה סקאלה שמצידה האחד אדישות ומצידה השני אכפתיות. הסקאלה הזו יכולה לעזור לנו להבין איפה אנחנו ממוקמים בתחושת האחריות והמעורבות שלנו בחברה, מהמקרים הקטנים והיומיומיים שאנחנו נתקלים בהם ועד מקרים חריגים ונדירים שלרובנו כמעט לא יוצא להיתקל בהם.\nחשוב לזכור, לא צריך להיות גיבורים. אבל כן חשוב להבין שבן אדם שלא מזיק לאף אחד ומתעסק בעניינים שלו, הוא אולי לא בן אדם רע, אבל הוא לא מעורב ואכפתי לחברה כמו בן אדם שרואה מה קורה מסביבו, מי זקוק לעזרה, ואיפה הוא יכול לתרום ולהיות מעורב.", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["j:15"]},
186  {"id": "gen-ec7d811b", "title": "מנהיגים את בית הנוער ומייצגים אותו בכבוד", "grades": ["j"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:6ce3bbfd243a4cf7a3ee0828e7b88eac", "summary": "פעולה בה החניכות.ים חושבים על דמויות שהשפיעו עליהם ולוקחים מהן השראה.", "goals": ["החניכות.ים יחשבו על דמויות שהשפיעו עליהם ויקחו מהן השראה", "החניכות.ים ידונו בשאלה האם הם מנהיגים ומה המקום שלהם להנהיג בבית הנוער", "החניכיםות יפתחו עצמאות מחשבתית לגבי העשייה שלהם בבית הנוער ובכלל. יבינו שהעשייה וההובלה היא שלהם, להחלטתם, בהובלתם, לפי רעות עיניהם. מעשייה \"כי ביקשו ממני\" ליוזמה."], "flow": [{"name": "סבב \"מה נשמע?\"", "minutes": 10, "text": "סבב….", "bullets": []}, {"name": "פונדו- דמות שהשפיעה עליי בבית הנוער", "minutes": 25, "text": "נעשה יחד עם הקבוצה פונדו שאלות בנושא דמות שהשפיעה עליהם. על השולחן נניח קערות עם כל מיני דברים שאפשר לטבול בשוקולד (מרשמלו, תפוח, בננה, גומי, בייגלה, פופקורן וכו')- כדאי להכין את השוקולד יחד איתם- כדי שהוא לא יתקשה. ברקע נשים מוזיקה מרגיעה ונשתדל להחשיך את החדר או לעשות את הפעולה בערב (אפשר גם בחוץ). נבקש מכל החניכות.ים לרשום על פתק שם של דמות בבית נוער שהשפיעה עליהם (יכול להיות מדריך.ה, מתנדב.ת, חניך.ה אחר.ת או כל מה שעולה בדעתם). לאחר שכולם כתבו, נבקש מהם להניח את הפתק בצורה שכולם יראו מה הם רשמו. לאחר מכן נתחיל את הפונדו. כל חניך בתורו בוחר מה לטבול בשוקולד ולפי הבחירה שלו עליו לענות על שאלה (מומלץ לעשות כמה סבבים כדי שהם יענו על מספר שאלות)\nהשאלות הן:", "bullets": ["מדוע בחרת בדמות זו?", "ממה נבעה ההשפעה של הדמות עליך?", "מה את.ה מרגיש.ה שקיבלת / רכשת / הפנמת / למדת מהדמות?", "האם היית רוצה להיות כמו הדמות שהשפיעה עלייך? באיזה אופן?", "את.ה רוצה להיות דמות שיש לה יכולת השפעה על אחרים?", "מה התכונות של שגרמו לה להיות משפיעה עבורך?"]}, {"name": "ציטוטים של מנהיגים", "minutes": 10, "text": "נשארים באותה הפוזיציה של המתודה הקודמת\nנפזר על הרצפה ציטוטים של מנהיגים (נספח א'), נבקש מהחניכות.ים לקרוא אותם ולבחור בציטוט אחד שהם התחברו אליו.", "bullets": ["מדוע בחרתם בציטוט?", "אתם מרגישים שזאת הדרך הנכונה ביותר לתאר מנהיג\\מנהיגות?", "אתם רואים את עצמכם כמנהיגים?", "באיזה מקומות אתם מרגישים שמצפים מכם לגלות מנהיגות?", "למה חשוב להיות מנהיג.ה?", "אתם מרגישים שבבית הנוער יש לכם אחריות ומקום להיות מנהגים? באיזה אופן?", "הייתם רוצים להיות מנהיגים ומשפיעים חברתית באופן כללי בחברה (בבית הספר/ בבית הנוער/ במקום עבודה וכו')?"]}

186, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "סרטון- לשחק על המים", "minutes": 15, "text": "https://www.youtube.com/watch?v=uvCsY0lG4pM\nלאחר מכן נשאל אותם:", "bullets": ["מה לדעתכם גרם לילדים להחליט שהם בונים מגרש?", "מאיפה הייתה להם את המוטיבציה? האם הם היו מצליחים בלי עבודת צוות?", "מה גרם לתושבי הכפר להאמין בהם לפני שהם יצאו לטורניר הראשון?", "לדעתכם, אפשר לקרוא להם מנהיגים אחרי השינוי שהם עשו בכפר?", "האם הם ייצגו את הכפר בכבוד? מה זה אומר לייצג כפר בכבוד? מה דרוש כדי להרגיש גאווה וחיבור למשהו? איך אפשר לייצג כפר דרך כדורגל?", "האם הפרויקט שלכם יהיה פרויקט שייצג את בית הנוער בכבוד? זה חשוב לכם בכלל שידעו שזה פרויקט של חניכי קדימה מבית הנוער…..? למה זה חשוב ולמה זה לא חשוב?", "למי חשוב שהפרויקט ייצג את השכונה/ העיר/ קבוצת אוכלוסייה מסוימת בכבוד?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 15, "text": "סבב- איך אני יוצא.ת מהפעולה? מה רמת המוטיבציה שלי להרים פרויקט או להדריך בבית הנוער? האם אני מרגיש.ה שיש לי יכולת להשפיע?", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "סוגיות חברתיות", "bullets": []}], "equipment": ["שוקולד+שמנת לפונדו", "סיר", "כיריים חשמליים", "ממתקים\\פירות כמספר השאלות", "ציטוטים של מנהיגים (נספח א')", "מחשב", "מקרן"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["j:13"]},
187  {"id": "gen-edc2270d", "title": "חלוקה לצוותי משימה ותיאום ציפיות", "grades": ["j"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:1914845fce974703bd4bb7dc26fccde9", "summary": "פעולה שבה החניכותים מתחלקים לפי החוזקות שלהם.ן לצוותי עבודה לקראת הפרויקט ומתאמים ציפיות משותפות.", "goals": ["החניכותים יתחלקו לפי החוזקות שלהם.ן לצוותי עבודה ע\"י פידבק חיובי מחבריהם", "החניכותים יבינו את דרישות התפקיד של כל צוות", "החניכותים יתאימו ציפיות משותפות לפרויקט"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "איברים רים רים- הגדרות תפקיד צוותי עבודה", "minutes": 25, "text": "המדריךה מדביק.ה על התקרה חלקי פאזל. על הקבוצה לשתף פעולה ולהוריד את חלקי הפאזל (נספח א') המפוזרים על התקרה. (חשוב שחלקי הפאזל יהיו ניתנים להורדה עם מסקנטייפ פשוט).\nהגדרות המשימה-\nלאחר שהורידו את כל חלקי הפאזל, הקבוצה קוראת את הגדרות התפקיד של צוותי העבודה. לאחר שהבינו בדיוק מה הכוונה של כל צוות, אפשר לעבור למתודה הבאה. אפשר גם לקרוא לאחר כל פעם שמורידים. נסו לחשוב מה מתאים יותר מבחינת יכולות הריכוז של הקבוצה.", "bullets": ["כל פעם מישהו אחר צריך להוריד את הפאזל", "עליכם להוריד את כל חלקי הפאזל ב5 דקות (אפשר להביא יותר אחרי שלא עמדו במשימה)", "חלק 1- מי שמוריד את הפאזל צריך להיות עם כיסוי עיניים", "חלק 2- מי שמוריד את הפאזל צריך לעשות את זה רק בעזרת הפה", "חלק 3- מי שמוריד את הפאזל צריך להוריד רק עם המרפקים", "חלק 4- להוריד רק עם כפות הרגליים", "חלק 5- כל הקבוצה עם כיסוי עיניים. רק חניךה אחד.ת מכוון את שאר הקבוצה. הקבוצה שומרת על שקט מוחלט.", "חלק 6- רק בעזרת פירמידה אנושית אפשר להוריד את החלק כשמי שבקצה מוריד.ה"]}

187, {"name": "מעגל פנימי וחיצוני- חוזקות", "minutes": 10, "text": "נסביר לחניכותים - רק מי שלא מד\"צ יכול להיות מוביל פרויקט (ראש צוות), השאר יהיו חברי צוות.\nנבקש מהחניכיםות לשבת בשני מעגלים. מעגל אחד פנימי כשהחניכיםות יושבים עם הגב אחד לשניה ומעגל אחד חיצוני כשהחניכיםות יושבים כלפי פנים. לשים לב שכל חניךה ממעגל פנימי יושב.ת מול חניךה ממעגל חיצוני. כל 2-3 דקות החניכיםות מהמעגל החיצוני עוברים ימינה עד שכולםן נפגשים.\nהמשימה- החניכיםות צריכים להגיד אחד לשניה באיזה צוות לדעתם הם צריכים להיות, האם הם צריכים להיות ראשי צוות, איפה יהיה להם הכי הרבה אתגר אבל עדיין יצליחו במה שהם עושים.", "bullets": []}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "מדריכיםות שרוצים לעזור לחניכיםות ולהשפיע על ההחלטה שלהם, יכולים לתת לחניכיםות פתק אישי בהפסקה שבו כתוב- באיזה צוות הם חושבים שכדאי להם להיות ולמה הם חושבים שזה יקדם אותםן.", "bullets": []}, {"name": "שלב ההחלטה", "minutes": 15, "text": "נכתוב על הלוח את הכותרות לצוותים ונבקש מהחניכים להתמודד על התפקידים השונים. הקבוצה תבחר בעצמה מי יהיה בכל צוות. חשוב לזכור שמדצ\"ים יהיו חברי צוות ולא ראשי צוות.", "bullets": []}, {"name": "תופסים קו- תיאום ציפיות", "minutes": 20, "text": "נחלק לכל אחד 3 פתקים - על אחד הם יצטרכו לרשום:\n** חשוב להדגיש שאסור לכתוב דברים שיטחיים כמו \"יהיה כיף\"\nחניךה אחד.ת מתנדב.ת והם צריכים לצייר על הלוח את מה שכתוב בפתק בלי לדבר. כל פעם פותחים עוד פתק (אפשר להחליף מתנדבים).\nדיון-", "bullets": ["ציפייה שיש להם מהפרויקט", "ציפייה שיש להם מהצוות", "ציפייה שלהם מעצמם כלפי הצוות/פרויקט/קבוצה", "מזדהים עם הציפיות?", "מה אתם צריכים לעשות כל אחד באופן אישי כדי לעמוד בציפיות של עצמכם?", "מה הקבוצה לעשות כדי לעמוד בציפיות האישיות של כל אחד.ת?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["איך היה לי?", "עם מה אני יוצא.ת?", "האם אני מרגיש שעברנו עוד שלב חשוב בדרך לפרויקט?", "האם אני מאמינ.ה שכל הציפיות יתגשמו? במי זה תלוי?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "", "bullets": []}], "equipment": ["פתקים ריקים", "עטים", "לוח", "טוש מחיק", "נספח א'"], "closing": "**אם הקבוצה לא תעשה את נושא שנתי תכנון קדימה, אפשר להשתמש בפעולה חלוקה לצוותי עבודה\nשם הפעולה הקודמת- פרזנטציות ובחירת נושא\nשם הפעולה הבאה- לבחירת המדריך.ה\n\nנספח א'- חלקי הפאזל\n\nחלק 1- צוות מוביל\nאחראים לתכלל בין צוותי העבודה השונים, ולהוות גורם מקשר בין הצוותים לבין המדריךה. שלושה מצוות מוביל הם ראשי הצוותים של עיצוב ושיווק, לוגיסטיקה וגיוס משאבים ותוכן. צוות מוביל אחראיים לעבודה תקינה בשטח הן בתהליך הכנת הפרויקט והן באירוע עצמו.\nבמסגרת אחריותו- לבדוק האם צוותים עומדים ביעדים ובזמנים שהוצבו להם, מעקב ובקרה, זיהוי אתגרים ונתינת מענה.\nדרישות התפקיד:\n- בעל/ת ראש גדול- הסתכלות קדימה, זיהוי אתגרים ומציאת מענה\n- אחריות אחריות אחריות!\n- עמידה בתנאי לחץ\n- בעל/ת יכולת תיאום בין גורמים שונים\n- בעל יכולת האצלת סמכויות וליווי\n- יחסי אנוש ברמה גבוהה\n- עובד/ת באופן מאורגן ומסודר\n- יכולת ניהול זמנים\n* הערה- גם לצוות המוביל יש מנהל. ראשי.ת שהוא/היא בקשר ישיר עם המדריכיםות. ניתן לבחור שני/שתי מנהלי/ות פרויקט.\n\nחלק 2- צוות תוכן\nאחראי לחשיבה, תכנון ולקביעת תוכן האירוע. עליו להתאים את התוכן למטרות האירוע כפי שהוגדרו ע\"י הקבוצה מראש.\nבמסגרת אחריות הצוות- קביעת לו\"ז האירוע, זיהוי הצרכים הלוגיסטיים והטכניים והעברתם לצוות תפעול (כגון: צורך בכיתה, צורך במערכת הגברה, צורך בכיבוד וכו'), בניית מערך הפעילות באירוע, פתיחת האירוע, גוף האירוע וסיום האירוע, ניסוח כל הטקסטים הנוגעים במהות האירוע או שיחולקו ויוצגו במהלך האירוע. חשוב מאוד שהתוכן של הפרויקט יהיה מותאם למציאות וליכולות הקבוצה!\nדרישות התפקיד:\n- חשיבה מעמיקה ויצירתית\n- יכולת עבודה בצוות (תקשורת ודינמיקה בין הצוותים)\n- יכולת הכלה של יכולות הקבוצה, דיוק והתאמה לשטח\n- יכולת כתיבה\n- יכולת תכנון\n\nחלק 3- צוות לוגיסטיקה וגיוס משאבים\nאחראים על תכנון וביצוע האירוע בכל הנוגע לצדדים הלוגיסטיים, הטכניים האדמיניסטרטיביים שלו, בהתאם למטרות האירוע והצרכים שהעלה צוות התוכן או צוותים אחרים.\nבמסגרת אחריותם- ניהול הקשר מול ספקים שונים, ניהול קשר עם גורמים ממנים או בעלי אינטרס כמו העירייה. ניהול האירוע עצמו ברמה הביצועית. אחריות על כל הצרכים והציוד הטכני והפעלתו במהלך האירוע, קיפול וסגירת האירוע עם סיומו. אחראים על יצירת שותפויות מול אנשים פרטיים וארגונים בהתאם למטרות וצרכי האירוע. מיפוי וזיהוי כל השותפים הפוטנציאלים, הגדרת צרכי האירוע.\nדרישות התפקיד:\n- בעלי מרץ ויוזמה.\n- עובד/ת באופן מאורגן ומסודר.\n- יחסי אנוש ברמה טובה.\n- יכולת בסיסית בהתנהלות מול ספקים וכספים\n- בעלי חשיבה יצירתית (איך להשיג את מה שצריכים להשיג)\n- ספציפית לגיוס תרומות ומשאבים- יכולת עמידה מול קהל, שכנוע ורתימת שותפים\n\nחלק 4- צוות פרסום ושיווק\nאחראים על שיווק ונראות האירוע – לקראת האירוע, במהלך האירוע, ולאחר האירוע.\nבמסגרת תפקידם: צילום ותיעוד, שיווק וייחצון האירוע, ניהול עמודי רשתות חברתיות, הזמנת אישים בכירים ושותפים לעבודה, נציגי הארגון, תיעוד האירוע במהלכו וחשיפת האירוע ברשתות ובעמוד הפייסבוק של קדימה.\nדרישות התפקיד:\n- בעלי מרץ ויוזמה\n- אוריינטציה שיווקית\n- יצירתיים\n- בעלי \"ראש גדול\"- בחינת אופציות שונות ומגוונות.\n- כושר ביטוי גבוה בכתב ובע\"פ.\n- יכולות שכנוע, רתימה וגיוס- יחצניםות בדם!\n\nחלק 5\nעל כל צוות להגדיל ראש, ליזום ולקדם דברים ברמתו. אסור לפתח תלות בצוות אחר!\n\nחלק 6- ראשי צוות\nלכל צוות יהיה ראש צוות שיהיה חניךה שאינו.ה נמצא.ת במסלול מדצ\"ים (אין לו.ה חלק פעיל בבית הנוער בתור מד\"צ.ית/חונך.ת). ראשי הצוות יתקשרו ביניהם דרך הצוות המוביל שיפגש גם מעבר לשעות הפעולה כדי לקדם את הפרויקטים באופן הכי יעיל שאפשר.", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["j:26"]},
188  {"id": "gen-10adbc77", "title": "איך בונים סמינר", "grades": ["k"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:b74cef0ca3fd4b609c62ed138227b442", "summary": "הפרויקט הקבוצתי לתוכנית השנתית של שכבת י\"א הוא בניית והעברת סמינר לשכבה הבוגרת של בית הנוער.", "goals": ["החניכות.ים ילמדו דרכים שונות שבעזרתן אפשר להעמיק בנושא נבחר", "נדון על דרכים קבוצתיים לבחירת נושא.", "נלמד את השלבים לבניית מערכי פעולות לסמינר."], "flow": [{"name": "הרצאה חיצונית – הנחיות למדריכות.ים", "minutes": null, "text": "הפרויקט הקבוצתי לתוכנית השנתית של שכבת י\"א הוא בניית והעברת סמינר לשכבה הבוגרת של בית הנוער (או בשילוב כמה בתי נוער). במהלך השנה החניכות.ים ייחשפו לתכנים העוסקים בגבולות וחציית גבולות - אישיים ושל אחרים. לאחר העמקה בנושאים שונים, על חברי הקבוצה לבחור יחד נושא אחד שנוגע בהתנה×

188’ות סיכונית/ חציית גבול, אותו יחקרו לעומק ולאחר מכן יבנו ויעבירו סמינר שיתווך את הנושא לחניכי השכבה הבוגרת.\nבמהלך השנה החניכות.ים יחשפו להתנהגויות סיכוניות שונות, גבולות/חציית גבולות בהם הן.הם נתקלים בחיי היום-יום ודילמות שאיתן הן.הם מתמודדים. החניכות.ים ילמדו כיצד לבחון כל נושא מנקודות מבט מרובות ויפתחו את המנגנון הביקורתי שלהן.ם.\nהפרויקט יסכם את תהליך הלמידה וההעמקה של החניכות.ים, לכן חשוב שבחירת נושא העמקה לסמינר, ההעמקה עצמה והתאמת המתודות שיבחרו להעביר יהיו תוצר של חשיבה קבוצתית משותפת.\nההרצאה החיצונית שנבחר להביא לחניכות.ים היא למעשה החיבור בין גיבוש רעיון לכדי הוצאה לפועל - היא יכולה להיות בנושא ספציפי שייתן דוגמא והשראה לחניכות.ים כדי לקבל תמונה ברורה וקו כללי איך בונים סמינר, או כזאת שתתן כלים מתודיים/יצירתית. דוגמאות אפשריות -\nיש עדיפות להביא אנשי חינוך שמנוסים בבניית סמינרים כדי שהחניכים יוכלו לשאול אותם איך להתחיל לבנות סמינר ומה צריכות להיות המטרות.\nלאחר ההרצאה יש לקיים עיבוד עם החניכים ולשאול מה לוקחים מההרצאה", "bullets": ["איך בונים מטרות ורציונל לסמינר", "איך מתכננים משבצות תוכן, מה עיקר ומה טפל", "איך מפתחים יצירתיות/ גיבוש רעיון כקבוצה.", "איך מפתחים סקרנות כלפי למידה", "איך מיישמים רעיון חינוכי לכדי מתודות.", "איך מחליטים ביחד כקבוצה על נושא משותף? הצבעה דמוקרטית? שיחה קבוצתית? וכו'", "אופציה נוספת היא להביא הרצאה שיכולה לעזור להתמקד בנושא כלשהו שמתחיל לעניין אותם אבל קשה להחליט איזה נושא יבחרו", "נושא שקשה להעביר לחניכים אבל חשוב שיכירו בתחום הנושא השנתי \"על הגבול\""]}

188, {"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "איך בונים סמינר? (שעה וחצי) – אופציה ב' למקרה שלא תהיה הרצאה חיצונית.", "bullets": []}, {"name": "דיון פתיחה", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["מתוך מי שהיו בסמינרים של קדימה, ספרו על החוויה שלכן.ם על התוכן והלמידה בסמינר (פעולות שזכורות לטובה, מה עניין אתכן.ם במיוחד, איך תתי הנושאים היו קשורים אחד לשני).", "מי שהיו בסמינרים אחרים (תנועות נוער או ביה\"ס) מוזמנות.ים לשתף.", "אילו מיומנויות חשוב להכיר לפני שמתחילים לבנות סמינר?", "איך מחברים רעיון לכדי פעולה?", "איך מחברים מתודות מתאימות למסר שאנחנו רוצות.ים להעביר?", "מה הדרכים להעמיק בנושא?", "איפה מחפשים מידע?"]}, {"name": "הסבר לבניית תוכן של סמינר", "minutes": 40, "text": "המדריכיםות יסבירו איך בונים סמינר לפי שלבים\n● בחירת נושא מרכזי - הפרויקט יעסוק בנושא אחד מרכזי, התנהגות סיכונית/ חוצה גבולות ספציפית שאותה יבחרו החניכות.ים לחקור לעומק. חשוב כמובן שהבחירה תעניין את כל חברי הקבוצה ושהנושא יהיה נרחב מספיק כדי שניתן יהיה לחלק אותו לתתי-נושאים שעליהם יוכלו לעבוד.\nשאלה לדיון:\n- יש לכם כבר רעיונות לנושא מרכזי? ניתן לעשות סבב שכל אחד יספר על נושא שלדעתו יכול להיות מעניין. (לא מפתחים על זה דיון ארוך!)\n● בניית מטרות לנושא - מטרות חשובות כדי שנענה על השאלות - מה אנחנו רוצות.ים להשיג? למה אנחנו מקיימות.ים סמינר? אילו מסרים חשוב לנו להעביר? מתוך מחשבה על השאלות האלה, החניכות.ים ינסחו מטרות (ריאליות ורלוונטיות לנושא הנבחר), שיכוונו אותן.הם בכתיבת התוכן ובתהליך ההעמקה בתתי-הנושאים.\nשאלה לדיון:\n- מה המטרה שלכם כלפי הסמינר הזה? תנו אחת שקשורה בתוכן של הסמינר ואחת שקשורה לחיבור הקבוצתי ביניכם.\n● חשיבה על רציונל ופירוק לתתי נושאים - אחרי בחירת הנושא המרכזי והגדרת המטרות, חשוב לנסח רציונל שיהיה קו מנחה לפעולות בסמינר. בנוסף החניכות.ים נדרשים לחלק את הנושא המרכזי לתתי-נושאים אותם הן.ם ירצו לחקור, רצוי להתחלק לצוותים כדי שלכל אחד.ת יהיה תפקיד מוגדר ותת-נושא שהוא.היא אחראי.ת עליו.\nהתנסות:\nבשלב כזה עושים סיעור מוחות. למשל אם בחרנו נושא כמו לקויות למידה בבתי הספר, איך נחלץ מתוך זה תתי נושאים? (אפשר לצייר שמש אסוציאציות ולחשוב על שמות של משבצות). לאחר שאגרנו כמות של תתי נושאים, נוכל לחשוב באופן רציונאלי מה קודם למה ומה עיקר וטפל.\nשאלה לדיון:\n- יצא למישהו מכם לבנות פעולה בעבר? ספרו על השלבים על פיהם עבדתם\n● חשיבה על מתודות למידה שונות כדי לעניין את התוכן\nניתן לשחק משחק עם החניכיםות, כולם מקבלים את אותו הנושא ועליהם להעביר את הנושא בדרך יצירתית. לכל אחד יש 5 דק' להעביר, מתחלקים לזוגות/שלשות. לאחר שנתנו לחניכים להתנסות שואלים:\n- האם אופני הפעולה של הזוגות היו שונים? מה השוני ומה דומה?\n- הייתה פעילות שקרתה בחוץ? היה שילוב של מוזיקה/ תמונות/ סרטים/ תאטרליות/משהו כלשהו?\n- לדעתם זה חשוב לגוון בדרכי הלמידה? (במתודות)\n- מה השוני בין הלמידה שאתם חווים בבית הנוער לבין הלמידה שאתם חווים בבית הספר?\nמטרת הדיון היא להבין מהי מתודה ומה החשיבות שלה כדי לעורר סקרנות ועיניין בלמידה", "bullets": ["בחירת נושא מרכזי", "בניית מטרות לנושא", "חשיבה על רציונל ופירוק לתתי נושאים", "חשיבה על מתודות למידה שונות כדי לעניין את התוכן"]}, {"name": "זמן עבודה", "minutes": 20, "text": "לאחר ההסבר של המדריכיםות ניתן לצאת לעבודה כקבוצה, לחשוב ביחד על נושא מרכזי לסמינר", "bullets": []}

188, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "החניכיםות מביאיםות נושא שקשור ב\"על הגבול\". נושא שמערער גבולות אישיים או חברתיים, שיש עליו ספקות, שצריך להעלות למודעות וכו'. הנושאים שהחניכים יביאו הם הנושאים שמתוכם יבחרו לעשות פרויקט/סמינר. יש להקפיד לבצע את החלק הזה בפעולה. הוא אחד החלקים החשובים ביותר בשלב העמקה. זו הדרך לפתח סקרנות ועניין בקרב החניכיםות.\nמהי פינה אישית? חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית - סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.82, "plan": ["k:27"]},
189  {"id": "gen-3fc14e7a", "title": "ביני לבין ההורים", "grades": ["k"], "domain": "theme", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:4d8197340d6740cc9fae0ed87be4434f", "summary": "פעולה בת שעה וחצי על גבולות ועל הקשר של החניכים.ות עם ההורים.", "goals": [], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "מתחילים בסבב שכל חניךה מספר איך עבר עליו היום, ויספר על ריב משמעותי שהיה לו עם ההורים", "bullets": []}, {"name": "למה צריך גבולות?", "minutes": 15, "text": "נתחיל במשחק עם כדור. בהתחלה אנחנו נותנים להם להתמסר בלי שום עניין. כשנמאס להם, מבקשים מהם לשחק את אותו המשחק רק עכשיו כשאסור להם למסור לשכנים וכל אחד צריך לומר את השם של מי שהוא זורק אליו ואת הכיתה שהוא לומד בה.\nהרעיון הוא שבמשחק שאין בו חוקים אלא רק מתמסרים להנאתם, הם בלי לשים לב מחליטים כל מיני חוקים לדוגמא: \"אסור לשכנים\" וכדומה... יש הרבה ערפול וחוסר וודאות לגבי מה כן מותר ומה לא. לעומת זאת במשחק השני ישנם חוקים והכל יותר ברור ולכן כולם יודעים מה צריך לעשות וגם מה לא.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["האם נהנתן.ם מהמשחק הראשון? למה?", "מה ההבדל בין המשחקים ששיחקנו?", "האם הגבולות במשחק היו נחוצים?"]}

189, {"name": "בדיקת גבולות מול ההורים", "minutes": 15, "text": "מחלקים לכל חניךה את הכרטיסיות רמזור (נספח ב') ומקריאים את ההיגדים, כל חניךה ירים את אחת הכרטיסיות לפי הרמות הבאות:\nאדום - חוצה גבול, לא מוכן לקבל את ההיגד\nצהוב - מעצבן אך מתקבל\nירוק - אינו חוצה גבול, מוכן לקבל את ההיגד\nרצוי לאחר כל קריאה של היגד לדגום כמה חניכות.ים מכל צבע שיסבירו מדוע הן.ם בחרו את אותו הצבע ולשאוף לדיון מעמיק על מתי הגבול חוצה אצל כל חניךה בסיטואציות. אם יש הסכמה מלאה חשוב לשאול מה היתרונות/חסרונות של אותו גבול (או המחסור בגבול הזה).\n** לאחר שהתנסו קצת בהיגדים שלכםן, בקשו מהם להביא בעצמם היגדים.", "bullets": ["אחד/ת ההורים אמר שאת/ה צריך/ה לקפל כביסה כחלק ממטלות הבית", "לא משנה להורים אם אני מצליח/ה או לא מצליח/ה בלימודים", "אחד/ת ההורים חיטט לך בהודעות בווצאפ.", "אחד/ת ההורים לא מרשה לך לצאת בערב לראות חברים.", "ההורים מחפשים לך בחדר סיגריות כי הם חושדים שאת/ה מעשנים.", "להורים לא משנה אם אני שותה/מעשן", "אחד/ת ההורים מעיר לך שאת/ה אוכל/ת יותר מידי.", "אחד/ת ההורים צועק עליך כי לא סידרת את החדר.", "אחד/ת ההורים מעניש אותך בבית על התנהגות לא רצויה שהייתה במסגרת אחרת- בבית הספר/בקדימה וכו'", "ההורים אינם מסכימים שתעבוד בזמן תקופת הלימודים/ תיכון", "ההורים חושבים שהעבודה שלך חשובה יותר מהלימודים", "ההורים לא מסכימים שתפגש/י עם בן/בת הזוג שלך.", "ההורים דורשים ממך לעשות בייביסיטר על האחים הקטנים גם על חשבון אירועים חברתיים שחשובים לך.", "ההורים לא מאשרים לצאת לצאת מהבית לפני שאת/ה מנקה אותו"]}, {"name": "הגדרת הקשר", "minutes": 15, "text": "מפזרים את ההגדרות של נספח א' ומבקשים מהחניכות.ים לבחור 3 מילים המתארות את הקשר שיש להן.ם עם הוריהן.ם. חשוב לציין למילים אלה אפשר להתייחס באופן חיובי וגם באופן שלילי (שוויון/חוסר שוויון, סמכות/אי סמכות ולכן הלאה)\nשאלות לדיון:", "bullets": ["מדוע בחרתן.ם את מילים אלו לתיאור הקשר עם ההורים?", "יש מילה שהיית רוצה לבחור ולא נמצאת?", "האם אתן.ם מרוצות.ים מהקשר שיש לכן.ם עם ההורים?", "לדעתכן.ם חשוב שיהיה גבולות עם ההורים? למה?", "ההורים הם מרכיב חשוב בחייכם?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 5, "text": "אם יש צורך", "bullets": []}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["סבב מחשבה/תובנה/שאלה שאני יוצא.ת איתה", "איך היה לכםן לדון על דברים שהם יחסית אינטימיים? אתם רגילים לשתף נושאים כאלה בדרך כלל?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "החניכיםות מביאיםות נושא שקשור ב\"על הגבול\". נושא שמערער גבולות אישיים או חברתיים, שיש עליו ספקות, שצריך להעלות למודעות וכו'. הנושאים שהחניכים יביאו הם הנושאים שמתוכם יבחרו לעשות פרויקט/סמינר. יש להקפיד לבצע את החלק הזה בפעולה. הוא אחד החלקים החשובים ביותר בשלב העמקה. זו הדרך לפתח סקרנות ועניין בקרב החניכיםות.\nמהי פינה אישית? חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית - סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'", "bullets": []}], "equipment": ["נספח א'", "נספח ב'"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["k:23"]},
190  {"id": "gen-5993a2a4", "title": "סמים ואלכוהול", "grades": ["k"], "domain": "theme", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:d27c2d6551e640128524f4aab5422301", "summary": "פעולה שבה החניכות.ים בוחנות.ים את הגבולות שלהן.ם בנושא חומרים משכרים ומשני תודעה ועבירה על החוק.", "goals": ["החניכות.ים יבחנו את הגבולות שלהן.ם בנושא חומרים משכרים ומשני תודעה ועבירה על החוק.", "החניכות.ים יקבלו עובדות ומידע בנושא", "החניכיםות יבדקו את עצמם באופן ביקורתי שאינו מטיף אלא בוחן בכנות את אהדתם לנושא."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 5, "text": "סבב מה נשמע? + סבב משהו שהיה לי אסור לעשות ובכל זאת עשיתי (חשוב להגיד לחניכים שישימו לב מה הם משתפים ומה לא)", "bullets": []}

190, {"name": "משחק טאבו", "minutes": 10, "text": "החניךה מקבל.ת כרטיסיה עם מילה שאותה החברים צריכים לגלות. את המילה הזאת אסור לה להגיד, היא צריכה להסביר את המשמעות שלה בדרכים יצירתיות. בנוסף לאיסור של המילה, יש עוד 4 מילים שאסור לה להשתמש בהן כדי להסביר מה המילה הגדולה.\nדוגמא: פלילי\n** מומלץ לשחק טאבו על מילים פליליות/ שקשורות לפעולה כמו: אלכוהול, סמים, סיווג צפייה, משטרה, גניבה, אלימות, מרד וכו'", "bullets": ["אסור", "טאבו", "חוק", "עבירה"]}, {"name": "דיון קצר", "minutes": 5, "text": "דוגמאות לדברים פליליים: הורדת שירים, סרטונים, משחקים ומערכות הפעלה מהאינטרנט באופן לא חוקי, גלישה באתרים מחתרתיים (למשל כשמחפשים הקרנה של משחק כדורגל), כניסה למקומות שאינם מותאמים לגיל, ונדליזם, עישון בגיל צעיר, שתיית אלכוהול בגיל צעיר, עישון ושימוש בסמים, גניבה ממכולת או מההורים או מחברים, גניבה מחנות גדולה, הטרדות ופגיעות מיניות, אלימות.\nהיום נדבר על שני נושאים חשובים שאתם בדרך כלל נחשפים אליהם בגיל הזה וננסה להבין איפה עובר הגבול שלכם ביחס לנושא עצמו וביחס לכך שזה עבירה על החוק.", "bullets": ["יצא לכם פעם לעבור על החוק? רק לשואלים ולא מבקשים לשתף.", "יודעים איזה דברים הם עבירה על החוק?"]}, {"name": "אני מול האלכוהול", "minutes": 20, "text": "שולחים לחניכיםות קישור לשאלון (נספח א') ומבקשים מהם לענות על השאלות לבד ולאחר שהחניכים סיימו, הציגו את הסקר בהקרנה בחדר. גשו לתגובות וכך תראו את התשובות לכל השאלות לפי אחוזים\nדיון מעמיק", "bullets": ["מה אפשר ללמוד מהנתונים של התשובות שלכם?", "יש מקום שבו לדעתכם צריך לדאוג?", "למה לדעתכם אלכוהול הוא דבר אסור?", "איזה בעיה יכולה להיווצר בשתייה של אלכוהול?", "יצא לכם להיות מעורבים במקרה שקשור באלכוהול והוא הדאיג אתכם? רוצים לשתף?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 5, "text": "אם יש צורך", "bullets": []}, {"name": "סיטואציות", "minutes": 10, "text": "מתחלקים לזוגות-שלשות, כל קבוצה מקבלת כמה סיטואציות וצריכה לחשוב על המורכבות של הסיטואציה ואיך לדעתה תנהג כלפי הסיטואציה הזאת (נספח ב')", "bullets": []}, {"name": "חידון אלכוהול וסמים", "minutes": 10, "text": "המטרה של מתודה זו היא לתת לחניכות.ים כמה שיותר מושג כמה הן.ם יודעות.ים או לא יודעות.ים על אלכוהול וסמים. חידון זה צריך להיות כיף ותחרותי! מטרה שהחניכות.ים ממש יכנסו לאווירה ותוך כדי ילמדו על אלכוהול. שואלים את השאלות בנספח ג' והתשובות נמצאות בנספח ד'", "bullets": []}, {"name": "שאלות לסיכום", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["ידעתן.ם את רוב התשובות?", "מה הכי הפתיע אתכן.ם?", "אתן.ם מרגישות.ים שיש לכן.ם מספיק מידע בנושאים כאלה?", "זה עוזר שיש מידע?", "יצא לכם לחשוב באופן אמיתי מה דעתכם על אלכוהול או סמים עד כה? לגבש דעה בנושא?", "איך אתם מגיבים לכך שאלה חומריים אסורים והשימוש בהם הוא פלילי?"]}

190, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "החניכיםות מביאיםות נושא שקשור ב\"על הגבול\". נושא שמערער גבולות אישיים או חברתיים, שיש עליו ספקות, שצריך להעלות למודעות וכו'. הנושאים שהחניכים יביאו הם הנושאים שמתוכם יבחרו לעשות פרויקט/סמינר. יש להקפיד לבצע את החלק הזה בפעולה. הוא אחד החלקים החשובים ביותר בשלב העמקה. זו הדרך לפתח סקרנות ועיניין בקרב החניכיםות.\nמהי פינה אישית? חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית - סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'", "bullets": []}, {"name": "נספח א' - שאלות לשאלון בגוגל פורמס", "minutes": null, "text": "חשוב ליצור עותק חדש ולא לעשות תיקונים על המסמך המקורי!", "bullets": ["אני שות.ה אלכוהול: כן, הרבה—---- בכלל לא", "אין שום בעיה עם משקאות אנרגיה, זה לא נחשב אלכוהול", "אני אוהב לפעמים לערבב שני סוגים של אלכוהול, זה יוצא ממש טעים", "אלכוהול הכי עוזר לי לשפר את המצב רוח", "כשאני שותה ושוכח מכל הבלאגן", "אני מרגיש.ה עם עצמי יותר בנוח כשאני שתוי/ה: אין שינוי בתחושה—-מרגיש.ה הרבה יותר בנוח", "ת'כלס אני לא רוצה לשתות, אבל לא נעים לי מהחבר'ה: ממש לא נכון. אין לי בעיה להגיד לא!----- תכלס…", "כיף לשתות קצת, לתפוס ראש…: נכון! מה רע?------- לא נכון", "אלכוהול ממש לא טעים לי: לקח לי הרבה זמן להתרגל—---- דווקא טעים אש", "אין שום בעיה להיות באקט מיני עם מישהו/מישהי כשהוא/היא תחת השפעת אלכוהול: אסור לחבר בין מין לאלכוהול—------זה אפילו יותר כיף כששיכורים!", "כל האנשים שאני מעריך.ה באמת, לא שותים אלכוהול: בדיוק הפוך—--------- אמת לאמיתה!", "אצלנו בחברה זה די חנוני לא לשתות…", "האלכוהול עוזר לי להשתחרר מהבושה: לא רלוונטי—----- עוזר מאוד", "אני יודע לשתות במידה, כך שזה ממש לא משפיע עליי: אני יודע.ת לשתות, אני חושב.ת שאני יודע.ת לשתות, אני לא כל כך יודע.ת לשתות ורוב הפעמים אני עושה לעצמי בושות, לא רלוונטי", "יצא לי לשתות ולנהוג: כן, לא, לא רלוונטי, מכיר.ה אנשים שעושים את זה", "אלכוהול זה עיניין של לחץ חברתי: מסכים, לא מסכים", "מפחיד אותי ששוטר יתפוס אותי ואת החברים שלי בזמן שאנחנו שותים: מפחיד מאוד— ממש לא אכפת לי"]}, {"name": "נספח ב' - סיטואציות", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["חברה מציעה לך ללכת למסיבה ואת יודעת שהחברה שותה בדרך כלל במסיבות. החברה מציעה לך לבוא בתנאי שתשתיי איתה קצת. את יודעת שבמסיבה יש מישהו שאת מחבבת/רוצה להכיר. מה תעשי?", "חבר שלכן.ם שתה קצת יותר מבדרך כלל. הוא מנסה להתחיל עם מישהי במסיבה אבל היא ממשיכה לרקוד עם חברות שלה ומנסה להתחמק. הוא ממשיך בכל זאת. מה תעשו?", "אתם רואים שחבר/ה מתחיל להתנהג קצת מוזר ובטעות ראיתן.ם אצלו בתיק אביזרים לשימוש בקנאביס. מה תעשו? האם תדברו איתו? תדווחו למישהו?", "הגעתם ליציאה אצל חבר/ה ואתם רואים בקבוקים של וודקה ובירות על השולחן ולא ידעתם שאלכוהול מעורב ביציאה. אתם לא כל כך מכירות.ים את החבר/ה שמארח/ת וכל מי שנמצא ביציאה שותה כולל החברות.ים שהגעתם איתן.ם. מה תעשו? האם תשתו? האם תשארו?", "הגעתם לאירוע בו יש שימוש באלכוהול ובסמים. לאחר זמן קצר מגיעה משטרה ומפזרת את האירוע. השוטרים תפסו שני חברים שלכם והכניסו אותם לניידת. מה תעשו בזמן שהחברים בניידת ומה תעשו יום למחרת?"]}

190, {"name": "נספח ג' - חידון", "minutes": null, "text": "סמנו נכון/לא נכון ליד השאלה", "bullets": ["בירה נחשבת למשקה אלכוהולי", "אין שום נזק בערבוב תרופות הרגעה עם אלכוהול", "אלכוהול הוא סם מדכא", "שתיית בירה מרווה צימאון", "קוקטיל משכר יותר ממשקה אלכוהול יחיד באותה כמות", "אלכוהול הוא הסם הגורם לאחוזי תמותה הגבוהים ביותר (מבין כל הסמים)", "אין הבדל בין נשים וגברים בעלי משקל דומה בעמידותם להשפעת אלכוהול", "שימוש בסמים הוא דבר חוקי בישראל", "משקה אלכוהולי מקרר את הגוף ולא מחמם", "כמות קטנה מאוד של אלכוהול בדם משפיעה לרעה על חוש הראייה", "כשמערבבים משקאות ההשפעה של האלכוהול חזקה יותר", "הדבר הכי גרוע שיכול לקרות משתיית אלכוהול הוא HANGOVER נוראי.", "עדיף לשתות על בטן מלאה"]}, {"name": "נספח ד' - תשובות לחידון", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["נכון! בירה מתקבלת מתסיסת דגנים (בעיקר שעורה) תכולת האלכוהול בבירה – 3%-8%", "לא נכון! מסוכן מאוד להשתמש בתרופות הרגעה עם אלכוהול- האחד מגביר את השפעת השני", "נכון! אלכוהול הוא סם מרגיע ומרדים. הוא מדכא את מערכת העצבים המרכזית, פוגע בחשיבה ובשיפוט, במהירות התגובה, בתיאום בין תנועות וגורם לנטייה לנמנום וגמגום. אמנם בכמויות מזעריות קיימת התעוררות ועליזות, אך זו נגרמת עקב ירידת עכבות.", "לא נכון! משקה אלכוהולי נותן הרגשת רוויה אך אינו מרווה. הוא יכול לגרום להתייבשות ולאבנים בכליות כשמדובר בכמויות גדולות", "לא נכון! קוקטיל אינו משכר יותר ולפעמים אף פחות- כאשר שותים מהר, אחוז האלכוהול בדם עולה במהירות ונגרמת שיכרות. בדרך כלל שותים קוקטייל בלגימות קטנות. מה גם שבהרבה פעמים מוהלים משקה אלכוהולי עם משקה רגיל.", "נכון! אלכוהול נחשב לסם קשה והמתמכרים לאלכוהול נחשבים לקשים ביותר לטיפול מבין כל המתמכרים. אלכוהול גורם לנזקים גופניים רבים ביותר – בכבד, מערכת העיכול, כליות, בעיות לב ועוד.", "לא נכון! נשים משתכרות ביתר קלות ומהירות מגברים משום שלגברים יש יותר מערכות שרירים ולבנות יותר מערכות שומניות. (במערכות שומניות תכולת מים נמוכה. עומת זאת אצל גברים האלכוהול נספג במים ונמהל בהם לכן אחוז האלכוהול בדם אצל הגבר יהיה נמוך יותר)", "לא נכון! האלכוהול יוצר תחושה של חום מכיוון שהוא מרחיב את צינורות הדם הקרובים לפני העור. בגלל ההתרחבות זורמת לעור כמות גדולה והעור נעשה חם יותר. האדם חש חמימות אך למעשה גורם האלכוהול לבריחת חום מהגוף, החום מתפזר דרך העור לסביבה החיצונית ובסך הכול גופו של השותה מתקרר.", "לא נכון! שימוש וסחר בסמים אינו חוקי במדינת ישראל ונחשב כמעשה פלילי. הקאנביס עבר תהליך של אי הפללה בשנים האחרונות כך ששימוש עצמי מעל גיל 21 בקאנביס אינו פלילי אך עדיין אינו חוקי (העונש הוא קנס עד כמות מסוימת של שימוש עצמי). מתחת לגיל 21 גם שימוש עצמי נחשב כמעשה פלילי על פי החוק במדינה.", "נכון! בגלל דיכוי מערכת העצבים המרכזית, מושפעים השרירים כבר בריכוזים נמוכים מאוד של אלכוהול בדם. החוש הראשון שנפגע הוא חוש הראייה. הפגיעה כוללת קושי להסתגל לשינויים באור, המיקוד קשה יותר, חדות הראייה פוחתת ... ועוד.", "לא נכון! שטויות! רמת האלכוהול בדם היא שקובעת את מידת השכרות. הטעמים שבוחרים או סוג המשקה אינם משפיעים. אלכוהול הוא אלכוהול.", "לא נכון! אם תשתו מספיק אלכוהול, מספיק מהר אתם יכולים לצרוך כמות שתגרום לאובדן הכרה במקרה הטוב אך גרוע מזאת, שיכולה להמית אתכם. המוות נגרם בעקבות דיכוי מערכת הנשימה.", "נכון! מכיוון שהאלכוהול ברובו נספג בקיבה מאוד חשוב לאכול לפני ששותים כך שהקיבה תהיה מרופדת עם מזון ותהליך הספיגה של האלכוהול יהיה איטי יותר."]}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["k:19"]},
191  {"id": "gen-71ca8eef", "title": "בין כלכלה וחברה", "grades": ["k"], "domain": "theme", "stage": 3, "duration": 105, "source": "d:1NBRuHMc30I0XIDgirIuYcA0VIFIgs8rrVZThru2tH_Q", "summary": "פעולה החושפת את החניכות.ים לנושא של בין כלכלה וחברה בישראל.", "goals": ["חשיפה של החניכות.ים לנושא של בין כלכלה וחברה בישראל", "קבלת מידע על הכלכלה הישראלית והשפעתה על החברה", "לעורר ביקורת על המדינה"], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": null, "text": "כל חניך מספר איך עבר עליו היום, ומה הה×

191’דרה לכלכלה במילים שלו.", "bullets": []}, {"name": "מגש הכסף | ירון זליכה על הכלכלה הישראלית", "minutes": 60, "text": "נצפה בפרק השני של תכנית \"מגש הכסף\" של ערוץ 8 בה מסביר ירון זליכה את הסיבות לעוני בישראל.\nhttps://www.youtube.com/watch?v=6-Z0Icbz0VY\nנתונים בשנת 2015 כשיצא הסדרה:\nשיעור העוני: 23.5%\nשיעור העוני של ילדים: 33%\nכדי לקנות דירה צריך 137 משכורות בממוצע!\nנתונים היום:\nשיעור העוני - 20.4%\nשיעור העוני של ילדים - 28%\nכדי לקנות דירה בישראל צריך 200 משכורות בממוצע!\nמה שאומר שבממוצע לוקח 16.5 שנים לקנות דירה בישראל (בהנחה שתוציא את כל כספך על דירה)", "bullets": []}, {"name": "דיון מעמיק", "minutes": 30, "text": "ניתן לחלק את הקבוצה לקבוצות קטנות ולהביא לכל קבוצה שאלה אחרת ולאחר מכן לחזור לדיון קבוצתי או לעשות את הדיון כקבוצה.\nשאלות לדיון\nחשוב לציין - הסדרה \"מגש הכסף\" קיבלה המון ביקורת לאחר שיצאה והרבה כתבות יצאו כנגדה. ניתן להראות חלק מהכתבות בקבוצה כדי לעורר קצת ביקורת גם על הסדרה עצמה.", "bullets": ["מה הדבר הראשון שעולה לכן.ם לראש לאחר הצפייה בסרטון?", "מה הכי עיצבן/הרתיח אתכן.ם? איזה רגש הרגשתן במהלך הסרטון?", "האם לדעתכן.ם הגיוני שבמדינת ישראל אדם צריך לעשות 137 משכורות כדי לקנות דירה בעלת 4 חדרים?", "אם החברות הגדולות היו משלמות יותר מס לדעתכן המצב בישראל היה אחרת?", "האם לבן אדם הנולד במקום בו שיעור ההכנסה של הוריו קרוב לקו העוני יש סיכוי להצליח להגיע להכנסה בינונית ומעלה?", "האם יש סיבה שהמחירים ירדו אם בפועל רוב הכלכלה והכסף בישראל נשלט על ידי מספר קטן של חברות (מונופולים)?", "האם אתן.ם חושבים שיש דרך להצליח בישראל בלי \"קומבינות\"?", "מה אפשר לעשות? האם לקול שלנו יש חשיבות?"]}, {"name": "שאלות לסיכום", "minutes": null, "text": "שאלות לסיכום", "bullets": ["מה הרגשתן.ם לאורך הפעולה?", "האם הנושא עורר בכן.ם רגשות כלשהן?", "מה אתן.ם לוקחים איתכן.ם מפעולה זו?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "החניכיםות מביאיםות נושא שקשור ב\"על הגבול\". נושא שמערער גבולות אישיים או חברתיים, שיש עליו ספקות, שצריך להעלות למודעות וכו'. הנושאים שהחניכים יביאו הם הנושאים שמתוכם יבחרו לעשות פרויקט/סמינר. יש להקפיד לבצע את החלק הזה בפעולה. הוא אחד החלקים החשובים ביותר בשלב העמקה. זו הדרך לפתח סקרנות ועניין בקרב החניכיםות.\nמהי פינה אישית? חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.88, "plan": ["k:25"]},
192  {"id": "gen-8e352685", "title": "לקויות למידה וחרדות מבחנים", "grades": ["k"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:71d2e22eac32457aa0f4d949782b78c3", "summary": "פעולה להכרת סוגי לקויות הלמידה השונות ומהי חרדת מבחנים.", "goals": ["הכרת סוגי הלקויות השונות ומהי חרדת מבחנים", "הענקת ביטחון ולגיטימציה לחניכות.ים שמתמודדות.ים עם לקויות למידה", "העלאת נושא חשוב לעניין את החניכיםות לקראת פרויקט \"על הגבול\""], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 5, "text": "סבב מה נשמע? + סבב- האם יש לי לקות למידה, במה?/ האם אני חושב.ת שיש לי לקות למידה, במה? איך זה מתבטא בבית הספר?", "bullets": []}

192, {"name": "הסבר מדריכיםות", "minutes": 5, "text": "אנו נכנסים לשלב העמקה של הנושא השנתי. בשלב זה אנו כל פעולה נדבר על נושא אחר שקשור בנושא השנתי שלנו \"על הגבול\". אנו נדבר על נושאים פשוטים שקיימים ומתי הם הופכים להיות משהו שצריך להתייחס אליו באופן רציני יותר ומה התפקיד שלנו בהקשר הזה. כמובן שאם יש לכם רעיונות לנושאים אתם מאוד מוזמנים להביא אותם! נתחיל את הפינות האישיות שלנו בנושאים שקשורים לעל הגבול. כל פעולה אחד.ת החניכיםות יבחר נושא ויעביר לנו 15 דק' בנושא. זה יכול להיות כתבה, סיפור אישי, העברת דיון בינינו, כל דבר שתרצו. את הצפת התכנים אנחנו נעשה עד בערך פברואר. בפברואר כבר נקיים הצבעה על הנושא שהכי מעניין אותנו להרחיב ומתוכו נצא לעשייה: או סמינר או פרויקט חברתי.", "bullets": []}, {"name": "מהן לקויות למידה?", "minutes": 40, "text": "כדי להמחיש לחניכות.ים מהן לקויות למידה ואיך נראית התמודדות יום-יומית איתן, ניתן לחניכים מספר משימות - על הנייר המשימות פשוטות, אך בכל אחת מהן נגביל אותם/נקשה עליהן.ם להשלים את המשימה.\nהמטרה היא שהחניכות.ים יכירו מקרוב כל לקות בנפרד ובאותה נשימה יפתחו אמפתיה כלפי האחר שחווה את התחושות האלו, דרך ההתנסות שלהן.ם, יבינו את השפעת הסביבה החיצונית על הנושא ועד כמה יש מקום לשיפור וגילוי סבלנות כדי להתגבר על תחושת הבושה וחוסר מודעות.", "bullets": []}, {"name": "דיסלקציה (\"הפוך על הפוך\")", "minutes": null, "text": "באמצע החדר נניח קופסא, בתוכה יהיו פתקים עם שאלות על בעלי חיים - המילים בשאלות יהיו כתובות בצורה מבולגנת, בצורה שתקשה על החניכות.ים לקרוא את השאלה. על קירות החדר יהיו תלויות התשובות לשאלות, גם בהן המילים כתובות במפוזר. בכל פעם נבחר זוג חניכות.ים, אחד מבני הזוג יצטרך לפענח שאלה אחת מהקופסא והשני יצטרך למצוא את התשובה הנכונה לשאלה.\nהמשחק יציג לחניכות.ים מהי דיסלקציה, המתבטאת בקושי לקריאה, באיטיות ובקושי להפיק משמעות מן הנקרא.", "bullets": []}, {"name": "דיסגרפיה (\"מכתב כופר\")", "minutes": null, "text": "נחלק לכל החניכות.ים דפים, עיתונים, מספריים ודבק. נבקש מכל אחד.ת לכתוב על הדף מכתב כופר בעזרת העיתונים בלבד, כאשר בכל מילה חייבות להיות לפחות שתי אותיות מעמודים שונים - (כדי להקשות עליהן.ם את החיפוש).\nהמשחק יציג לחניכות.ים מהי דיסגרפיה, המתבטאת באיטיות כתיבה, שגיאות כתיב, ניסוחים שגויים ופער בין התנסחות בכתב לבין התנסחות בעל-פה. הזמן שלוקח לחניכות.ים לחפש בעיתון את האותיות ולהרכיב משפטים מדמה את האופן שבו הלוקים בדיסגרפיה מנסים לחבר מילים/ משפטים במחשבה ולהביא אותן לידי ביטוי על הנייר.", "bullets": []}, {"name": "דיסקלקוליה (\"אתגר הפאזל\")", "minutes": null, "text": "נבחר 2-3 חניכות.ים - כל אחד מהן.ם יקבל פאזל פשוט יחסית להרכבה. נתזמן לחניכים 3 דקות להרכיב את הפאזל, תוך כדי ההרכבה המדריך ישאל אותן.ם שאלות מתמטיות פשוטות עליהן יצטרכו לענות. על כל תשובה נכונה יזכו החניכים בנקודה, החניך שיסיים את הפאזל עם מספר התשובות הנכונות הגדול ביותר ינצח.\nהמשחק יציג לחניכות.ים מהי דיסקלקוליה, שהיא לקות חשבונית בה ניכר קושי להבין\\לכתוב מספרים וליצור חשיבה מתמטית, הבנת מושגים בסיסיים בחשבון וביצוע פעולות חשבון פשוטות.", "bullets": []}

192, {"name": "הפרעת קשב וריכוז (\"סיפור סינדרלה\")", "minutes": null, "text": "במרכז החדר נשים ארבעה כיסאות. שניים יעמדו אחד מול השני, השלישי יהיה בדיוק ביניהם עם הפנים לשאר הקבוצה - כך שישבו ארבעה חניכות.ים, אחד עם הפנים לכולן.ם, שניים מצדדיו ואחד מאחוריו. המטרה של מי שיושב.ת בכיסא המרכזי היא לספר במשך ארבע דקות רצופות את עלילת האגדה סינדרלה, בזמן ששלושת החניכות.ים האחרים יפריעו למספר.ת בכל דרך אפשרית - ידברו ביניהן.ם, ידברו עם המספר.ת, ישמיעו קולות וכו'.\nהמשחק יציג לחניכות.ים הפרעות קשב וריכוז, המתבטאות בעיקר בקושי להתעסק בפעילות מסוימת לאורך זמן או להתעלם מרעשי רקע והסחות דעת.", "bullets": []}, {"name": "דיון", "minutes": 15, "text": "אחרי ביצוע כל המשימות, חשוב לציין שלקויות למידה זו בעיה נוירולוגית. לרוב מלווה בתחושת תסכול מאוד גבוהה של הילד. נשאל את החניכות.ים:", "bullets": ["האם קיבלתן.ם מידע חדש לגבי המושג 'לקויות למידה'?", "מה המשימה בה הכי התקשית? למה?", "איך נראית ההתמודדות היום-יומית של אנשים עם לקויות למידה?", "מה הקשיים המרכזיים?", "האם יש פתרונות מסוימים/ דרכים להקל על ההתמודדות הזו? תנו דוגמאות.", "האם אתן.ם מרגישות.ים שבחברה יש מספיק התייחסות ללקויות למידה? האם לקות למידה מוגדרת בסביבתנו כבושה?", "איך אפשר לנרמל את ההתייחסות לליקויי למידה?", "מה המקום שלנו כתלמידים/ חברים בפן הזה?"]}, {"name": "הפסקה במידת הצורך", "minutes": 5, "text": "הפסקה במידת הצורך", "bullets": []}, {"name": "חרדת מבחנים", "minutes": 25, "text": "כדי למצוא דרך נכונה ובריאה להתמודד עם חרדת מבחנים (או כל חרדה מסוג אחר), חשוב קודם כל להגדיר עם החניכות.ים איך הן.ם תופסים חרדה - איך התחושה הזו מתבטאת אצל כל אחד ואיך אנשים שונים חווים תחושה משותפת.\nנצייר 'שמש אסוציאציות' על הלוח/בריסטול עם המילה \"חרדה\", ונבקש מהחניכות.ים לשתף באסוציאציות/ רגשות שהמילה הזו מעלה אצלן.ם. לאחר מכן נוסיף את המילה \"מבחנים\" (חרדת מבחנים). נבקש מהחניכיםות להוסיף עוד אסוציאציות. השמש תיתן לנו גם את היכולת לראות בבירור, שכל אחד מפרש את התחושה הזו בצורה שונה - ובהתאם גם דרך ההתמודדות היא אינדיבידואלית ותלויה באופי\\הסביבה של כל אדם.\nנקריא את המושג מויקידפדיה:\nחרדה היא תגובת חירום טבעית של הגוף על סכנה. מצבי חרדה מתגלים בצורות שונות ובעוצמות שונות ויכולים לגרום לקשת רחבה של תופעות - החל מחוסר נוחות וכלה בדפיקות לב מואצות, רעד, הזעה וסחרחורת. לפעמים החרדה היא תגובה מוגזמת למצב אמיתי ולפעמים היא מייצרת פוביה הגורמת להימנעות ממצבים שונים הנתפסים כמאיימים.\nשואלים את החניכיםות (ראו שאלות למטה).\nמקריאים את המושג מויקיפדיה:\nחרדת בחינות או חרדת ביצוע היא תחושה סובייקטיבית של האדם, שבה האדם תופס את המצב שבו מעריכים את הביצועים שלו או כשהוא נבחן- כמאיים. מה שגורם לתגובת דחק וכתוצאה ממנה התפקוד נפגע ונוצרת מצוקה וחרדה, הרגשת אי-נוחות, הגברת החשש והדאגה האישית שלו.\nצופים בסרטון: לקויות למידה - ההתמודדות עם תחושת הכשלון", "bullets": ["אתם יודעים מהי חרדת מבחנים?", "אתם מאמינים שיש אנשים שנכנסים ממש לחרדה מתוך קושי במבחן/ לימודים?"]}

192, {"name": "דיון מסכם", "minutes": null, "text": "דיון מסכם:", "bullets": ["אתם מזדהים עם התחושות שעולות בסרטון?", "יצא לכם להימנע מחוויה שעושה לכם רע?", "מכירים אנשים שכבר לא רוצים להתמודד עם לימודים? (שיתנו דוגמאות לאנשים שלא נמצאים בכיתת חינוך מיוחד)", "מתי עובר הגבול בין לימודים קשים ולבין לימודים שיוצרים תחושת כישלון?", "איך אפשר למנוע את זה? האם חינוך מיוחד מהווה פתרון אמיתי לבעיה?", "למה מוסכם ללמוד איך שאנחנו לומדים?", "אתם חושבים שיש צורות אחרות ללמידה שלא מייצרות תחושות כישלון?", "אתם חושבים שיש לכם יכולת כחברים להשפיע על התופעה הזאת?", "איך היה לכם היום בפעולה? משהו נגע בכם?", "מחשבה להמשך?"]}], "equipment": ["קופסא", "דפים", "מספריים", "דבק", "עיתונים", "3 פאזלים פשוטים", "טוש", "לוח מחיק\\בריסטול", "מחשב", "רמקול", "מקרן"], "closing": "נספחים:\n\nשאלות בעלי-חיים -\n1. כמה מיני פילים יש כיום בעולם?\n2. מה משך החיים של הפילים?\n3. מה ההתנהגויות האינטליגנטיות המשויכות לפילים?\n4. ממה פילים ניזונים?\n5. אצל הפינגווינים, מי מבני הזוג דוגר על הביצים?\n6. מה מיוחד בחיי הזוגיות של הפינגווינים?\n7. מה מאפיין את השאגה של האריה?\n8. עד כמה אריות רצים מהר?\n\nשאלות (לגזור) -\nהכמ ינימ ליפים שי יומכ עולבם?\nמה שמך חהיים של הליפים?\nהמ התהנגויהות האינטגילנטיות המשוכיות לליפים?\nמהמ ליפים זונינים?\nאלצ הפינווניגים, מי מנבי הוזג גודר על הביצים?\nמה מחויד חביי הוזגיות של הפינווניגים?\nמה מפאיין את האשגה של הראיה?\nדע כמה ראיות צרים המר?\n\nתשובות בעלי חיים -\n1. שלושה בלבד - פיל סוואנה אפריקאי, יער אפריקאי ואסיאתי.\n2. בין 50-70 שנים.\n3. הבעת צער, יצירת מוסיקה, אכפתיות כלפי הסביבה, משחק ומודעות עצמית.\n4. פירות, צמחים, במקרים מסוימים ניזונים מדשא ושיחים.\n5. הזכר דוגר על הביצים והנקבה יוצאת לצוד.\n6. פינגווינים נאמנים לאותו בן הזוג גם לאחר שנים בנפרד.\n7. לאריה יש את השאגה החזקה ביותר, שנשמעת למרחק של 18 ק\"מ.\n8. אריה מסוגל לרוץ במהירות של 80 קמ\"ש.\n\nתשובות (לגזור) -\nשולשה לבבד - פלי סאוונה ארפיקאי, יער ארפיקאי ואיסאתי.\nיבן 50-70 נשים.\nהעבת עצר, יצירת מויסקה, אפכתיות כלפי הבסיבה, משחק ומדועות עמצית.\nפיורת, מצחים, במקירם מסומיים ניוזנים משדא וישחים.\nהכזר גודר על הציבים והקנבה יואצת לוצד.\nפינווניגים נמאנים לואתו בן הוזג גם לחאר נשים בפנרד.\nלראיה יש את השגאה הזחקה בויתר, ששנמעת לרמחק לש 18 ק\"מ.\nראיה מסוגל לורץ בהמירות של 80 קמ\"ש.\n\nשאלות מתמטיות -\n- כמה שווה 2+2? (4)\n- כמה שווה התשובה לתרגיל הקודם כפול מספר השנים שאת.ה בבית הנוער?\n- למסיבה הגיעו 20 ילדים, באמצע עזבו 5 ולקראת הסוף הגיעו 8 נוספים. כמה ילדים היו בסוף המסיבה? (23)\n- אם בתפוז אחד יש 6 פלחים, כמה פלחים יש ב-3 תפוזים? (18)\n- כמה פלחים ב-3.5 תפוזים? (21)\n- כמה פינות יש לכובע לפי השיר הידוע? (3) מה הסכום של הפינות ועוד מספר הבלונים מספר הילדים המוכר? (8)\n- למיכאל יש 500 ש\"ח ולשני יש 460 ש\"ח. למי יש יותר כסף? (מיכאל)\n- כמה כסף מיכאל צריך להלוות לשני כדי שיהיה להם אותו סכום? (20 ש\"ח)\n- כמה ימים יש בחופש הגדול? 

192(72)\n- כמה רגליים יש לכלב אחד, שני חתולים וציפור יחד? (14)", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["k:16"]},
193  {"id": "gen-ae9f5354", "title": "איך יוצרים הסכמה משותפת בקבוצה?", "grades": ["k"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "d:1yJZM4CBwbwCyLMNZBnZjruicLIsAAdEX1--6OoJKdts", "summary": "פעולה שבה החניכים.ות מתנסים.ות בדיון עומק ובכמה שיטות להסכמה משותפת, ובוחרים.ות נושא לסמינר שלהם.", "goals": ["החניכיםות יתנסו בדיון עומק: ויכוח, הצגת טענות, גיבוש עמדה", "הקבוצה תלמד להסכים באופן משותף ויתנסו בכמה שיטות להסכמה", "החניכיםות יבחרו נושא לסמינר שלהם! (או לפרויקט/ מיזם)"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "כל חניך מספר איך עבר עליו היום ומספר מה הוא עושה שהוא צריך להגיע להחלטה.", "bullets": []}, {"name": "הסכמה משותפת כקבוצה", "minutes": 20, "text": "נתחיל בלתת לחניכות.ים נושאים שבהם הם צריכים לדון ולהגיע להחלטה משותפת בזמן קצוב. לכל נושא ניתן 5 דק' להגיע להחלטה משותפת.\nבנושא הראשון - לא ניתן מקום לדיון אלא ישר נעשה הצבעה דמוקרטית גלויה (כולן.ם יודעות.ים מה כל אחת.ד הצביע.ה) וההחלטה עוברת לפי רוב מוחלט (יותר מחצי מהקבוצה מסכימה על ההחלטה)\nבנושא השני - נאפשר דיון ולאחר מכן נעשה הצבעה דמוקרטית גלויה וההחלטה עוברת לפי רוב מוחלט.\nבנושא השלישי - נאפשר דיון ולאחר מכן נעשה הצבעה דמוקרטית חסויה (אף אחד לא רואה מהכל אחת.ד הצביע.ה) וההחלטה עוברת לפי רוב מוחלט.\nבנושא הרביעי - נאפשר דיון אבל לא נאפשר הצבעה. החניכיםות יצטרכו לשכנע אחד את השניה בטענות שלהם ולהגיע להחלטה משותפת- פה אחד. אם יש חניכים שלא מסכימים אנו נמשיך להידיין עד שתתקבל החלטה.\nנושאים בהם הקבוצה צריכה להגיע להחלטה:", "bullets": ["נושא 1 - האם ללכת כקבוצה לסרט או לבאולינג?", "נושא 2 - האם גיוס חובה הוא נכון?", "נושא 3 - האם מוסד הנישואים צריך להיות באחריות הרבנות הדתית? (כדי שנשואים יהודיים יוכרו על ידי המדינה חייבים להתחתן דרך הרבנות)", "נושא 4 - האם קיים שיטור יתר על אוכלוסיות מסוימות? והאם זה מוצדק/לא מוצדק? (חרדים, ערבים, אתיופים, מהגרים ופליטים, שכונות מוחלשות)"]}, {"name": "שאלות לדיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["איזה נושא היה הכי קל לבחור?", "לדעתכן.ם, איזו שיטה לבחירת החלטה משותפת היא הנכונה ביותר?", "האם משהו.י הרגישו שהם לא הביעו את הדעה שלהן.ם לגבי בחירת הנושאים באחד הנושאים?", "האם משהו.י הרגיש שהוא/היא לא נתן לאחד.ת החניכות.ים את המקום להביע דעה?", "מה היתרונות והחסרונות של כל שיטה?", "האם לדעתכן.ם יש עוד שיטה לבחור בחירה משותפת כקבוצה שהיא נכונה יותר מהשיטות שהצגנו?", "באיזה שיטה הייתן.ם רוצות.ים לבחור את הנושא לפרויקט השנתי?"]}, {"name": "בחירת הנושא", "minutes": 30, "text": "הסבר למדריךה - הפרויקט בנושא \"על הגבול\" הוא הכנת סמינר בנושא גורמי סיכון החשובים בעינייה של הקבוצה. כעת הקבוצה בוחרת מה יהיה נושא הסמינר שלה. נתחיל בלרשום את כל הפעולות והפינות האישיות שהחניכיםות עברו במהלך השנה ונסכם במילה (שתהיה כתובה בגדול) \"גבולות/ גורמי סיכון\".\nלאחר מכן נבקש מהחניכיםות לשתף אילו נושאים עיניינו אותם במיוחד והיו רוצים להמשיך לחקור אותם. ניתן גם להוסיף עוד נושאים שלא דיברנו עליהם במהלך השנה אבל קשורים בנושא.\nדגשים לבחירת הנושא:\nלאחר כל התהליך ניתן לקבוצה את הבחירה איך הן.ם רוצות.ים לבחור את הנושא שלהן.ם לפי השיטות שלמדנו במתודה הקודמת. (חובה להתדיין לפני החלטה)", "bullets": ["בבחירת הנושא צריך להלהיב את הקבוצה על הפרויקט ולמצוא משהו שבאמת מתחבר אליהן.ם.", "חניכים שלא יתחברו לנושא גם לא יקחו חלק פעיל בפרויקט של הקבוצה. יש לשאוף להסכמה משותפת בה כל החניכים מבינים את חשיבות הנושא ויש להם סקרנות לנושא.", "חניכים שבכל זאת לא מתחברים חשוב לתת להם אחריות שאינה קשורה בתוכן.", "חשוב להקפיד על כללי התנה×

193’ות בדיון לפני שמתחילים לדון על הנושא (כולם מדברים, לא מתפרצים, קשר עין, שמירה על טונים מכבדים, לא מבטלים דעה של אחר, לא משתמשים במילים \"לא טוב, רעיון גרוע וכד')", "חשוב שכל חניך ישתף בנושא שמעניין אותו. אסור להגיד \"אני זורם/ת על מה שיבחר."]}, {"name": "סיכום", "minutes": 20, "text": "", "bullets": ["איך היה לכן.ם לבחור את הנושא?", "האם היה קושי מסוים להגיע להחלטה משותפת?", "מה תיקחו איתכן.ם הלאה לגבי החלטות קבוצתיות?", "האם אתן.ם מרוצות.ים מהנושא שנבחר?", "הרגשתםן שהצלחתםן לבטא את עצמכםן?", "הצלחתםן לשנות את דעתכםן תוך כדי דיון?", "מחשבה/ תובנה/ שאלה שאני יוצא.ת איתה היום מהפעולה"]}, {"name": "אין זמן לפינה אישית", "minutes": null, "text": "אין זמן לפינה אישית", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.93, "plan": ["k:28"]},
194  {"id": "gen-beda4288", "title": "מנגנון ביקורתי - למה זה חשוב?", "grades": ["k"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:964f5e5ad3f2454ca45da790fbce2a03", "summary": "החניכות.ים יכירו את המושג \"חשיבה ביקורתית\" וישתמשו במנגנון הביקורתי ככלי להתמודדות עם דילמות מחיי היום-יום.", "goals": ["החניכות.ים יכירו את המושג \"חשיבה ביקורתית\".", "נערוך דיון על היתרונות של חשיבה ביקורתית וכיצד יוצרים אותה.", "נשתמש במנגנון הביקורתי ככלי להתמודדות עם דילמות מחיי היום-יום."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "בסבב, כל חניכ.ה ת.יספר איך עבר עליה.ו היום ויספר על הפעם האחרונה שהביע ביקורת כלפי משהו.", "bullets": []}, {"name": "שליפה מהמותן", "minutes": 10, "text": "נחלק את החניכות.ים ל2\\3 קבוצות (תלוי במספר החניכות.ים). למדריכ.ה תהיה רשימת שאלות מוזרות (נספח א') ולא-הגיוניות שעליהן יצטרכו החניכות.ים לענות בלי להסס. נתחיל מאחד הטורים - בכל פעם שחניכ.ה מקבוצה מתבלבל, עונה באיטיות או מהסס נעבור לקבוצה הבאה - המשחק מהיר מאוד (אסור לענות תשובות כמו - כן, לא, או תשובה של מילה אחת). קבוצה שתצליח לענות על מספר השאלות הגדול ביותר בהצלחה תזכה.\nהמשחק מדגים את היכולת שלנו לאלתר ולענות באימפולסיביות בלי מחשבה עמוקה על משמעות השאלה. ה\"זרימה\" והספונטניות יכולות להיות טובות לרגעים מסוימים בחיים אך לא כשמדובר במחשבה מעמיקה וביקורתית - הנושא של הפעילות.", "bullets": ["מה מוטי אמר לשרה?", "במפעל ויסוצקי איזו הפסקה עושים?", "למה הספה הצהובה צהובה?", "מי אכל את העוגיות שבקופסא?", "מה המגמות שהרחבת בגן?", "מי שבר את האגרטל?", "מה ראיתי במשחק אתמול?", "מה קרה בחדשות?", "מה כתוב לי על החולצה?", "מי נכנס בדלת?", "מי הרג אותו?", "איזה שיר זה?", "מי הזמר הכי טוב בקבוצה?", "מה קרה בבית ספר אתמול?", "מי נמצא בתמונה?", "מתי ערפד מתעורר?", "איזה מוחות כלבים זומבים אוכלים?", "מי נוהג במכונית?", "לאן לנסוע לחופשה?", "כשערפד מת קוברים אותו במיטה?", "מה יש לי?", "מה את רוצה לשאול?", "צב יבשה שוחה באדמה?", "מה הראו במחקר החדש?", "מה הקשר בין גיטרות לעיר ירושלים?", "איך מדליקים מזגן?", "כמה אפשר לרוץ?", "מה הבעיה?", "כמה היית מדרגת את זה?", "לאן הברווזים הולכים?", "מה יש בעולם הבא?", "מה עושה כרגע ראש ממשלת קנדה?", "תפוז ותפוד זה היינו הך?", "כמה משלמים על שווארמה?", "איזה טלפון נקנה לסבא?", "כמה כסף צריך בארנק?", "מתי זורח הירח?", "מי מרגיש לא טוב?", "אם יש לי צלע של יאק שרגיש לגלוטן אז זה צלעיאקי?", "מי הדליק את האור?", "אם בובספוג הוא ספוג הוא לא אמור לשאוב את הים?", "מי הרג את ארלוזורוב?", "למה אלעזר שמן?", "מה השעה בדובאי?", "נפש יהודי צופיה או הומיה?", "למה עץ צף על מים?", "באיזה צבע מתחילה הקשת?", "למה יש לנו מרפקים?", "למה ליהודים יש אף גדול?", "מה מפחיד בג'וקים?", "מי שונא לשתות קפה?", "מה היה השיר שנכנסת איתו לבת-מצווה?", "אם שחייה נחשבת כסוג של ספורט, למה לוויתנים נראים ככה?", "אם צב מאבד את השריון הוא עירום או הומלס?", "למה מישהו שמדבר עם אלוהים בבית-כנסת הוא איש דת ומי שמרחב איתו ברחוב הוא פסיכופט?", "מה הגוון של הצבע בז'?", "תשעה מתוך עשרה רופאי שיניים ממליצים על מברשת השיניים. על מה ממליץ העשירי?", "מה מברכים על חלב שנשפך?", "איך מכניסים ג'ירפה למקרר?", "מה החברה המתחרה של נטפליקס?"]}

194, {"name": "דברים שהייתי שואל.ת", "minutes": 20, "text": "החניכות.ים יקבלו פתקים קטנים וכלי כתיבה - בכל פעם נקריא סיטואציה (נספח ב') שבה החניכות.ים צריכים לקבל החלטה כלשהי - הן.הם יצטרכו לכתוב על הפתק מה השאלה הראשונה שהיו שואלים את עצמן.ם כדי להחליט - ולא את ההחלטה. בכל סבב חניכות.ים יקפלו את הפתקים ויניחו במרכז המעגל, לאחר מכן כל אחד.ת ייקח פתק של מישהו אחר ויצטרך להקריא אותו - כך יוכלו ליצור סיעור מוחות לגבי כל סיטואציה ולשמוע מגוון דעות על המחשבה הראשונה של כל אחד כשהוא נתקל בבחירה (לאפשר דיון ביניהם אם מתפתח ואפילו לבקש מהן.ם להציע סיטואציות נוספות). אחרי שנסיים להקריא את הסיטואציות, נשאל:", "bullets": ["את גולשת במחשב כשפתאום מופיעה מודעה על המסך שזכית בהגרלה על אייפון 12! כדי שתוכלי לקבל את הפרס מבקשים ממך מס' טלפון ופרטי כרטיס אשראי.", "בדרך הביתה מביה\"ס מצאת ארנק על המדרכה - יש תעודה מזהה של הבעלים, כרטיס אשראי וכסף מזומן.", "את משתמשת באפליקציה של צ'אט עם בני נוער אנונימיים, אחד מהמשתמשים שעולה לשיחה מולך מבקש שתשלחי לו את הכתובת שבה את גרה כדי שתוכלו להיפגש ולדבר פנים אל פנים.", "חבר שלומד יחד איתך בכיתה, מספר לך שראה על השולחן בחדר המורים את התשובות למבחן שיתקיים מחר, ומבקש ממך שתעזור לו להתגנב ולצלם את הקובץ כדי לשלוח לשאר הכיתה.", "עבדת שעות רבות לאורך כל הקיץ וחסכת את המשכורת שלך, אתה מתלבט אם כדאי לך לקנות דגם חדש של מחשב נייד שיש לכמה מהחברים שלך, למרות שהקנייה תחסל את כל החיסכון.", "למה לדעתכם חשוב לשאול שאלות ולהטיל ספק לפני שמקבלים החלטה?", "מה הקשר בין שאילת שאלות למנגנון ביקורתי?", "איך אתן.ם לרוב מקבלות.ים החלטות בחיי היום-יום, באימפולסיביות ומיידיות (כמו במשחק הראשון) או לאחר מחשבה מעמיקה?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 5, "text": "", "bullets": []}, {"name": "טיפים לשיפור החשיבה הביקורתית", "minutes": 20, "text": "נחלק את החניכות.ים לקבוצות (זוג ומעלה), נשלח להם את הלינק לסרטון הבא: טיפים לשיפור החשיבה הביקורתית.\nלאחר שצפו, נניח בפני החניכות.ים כובע עם פתקים בפנים - סוגי ז'אנר להצגה. הקבוצות יצטרכו לבנות הצגה קצרה על מצב כלשהו בחייהם שהיו זקוקים להשתמש בחשיבה ביקורתית - ולהציג בפני שאר החניכות.ים.", "bullets": ["אימה", "קומדיה", "מחזמר", "מתח", "אקשן ופעולה", "דרמה", "טלנובלה"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "נסכם את הפעילות, לאפשר לחניכות.ים לשתף אם למדו משהו חדש\\מה ההצגה שהכי אהבו.", "bullets": []}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'", "bullets": []}], "equipment": ["רשימת שאלות", "סיטואציות לבחירה", "פתקים", "כלי כתיבה", "שני כובעים", "פתקים עם ז'אנר להצגה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["k:12"]},
195  {"id": "gen-cc7c567c", "title": "עבודת צוות: חלוקה לצוותי משימה ותיאום ציפיות", "grades": ["k"], "domain": "project", "stage": 3, "duration": 90, "source": "d:1NtTSPzZBSL_6_vPDgclig3Ah-ECSxc6AmjlH55VtvB8", "summary": "פעולה בה החניכים.ות מתנסים בעבודת צוות, מחלקים את הקבוצה לצוותי עבודה לפרויקט ומתאמים ציפיות.", "goals": ["החניכים.ות יכירו ויתנסו בעבודת צוות", "החניכים.ות יבינו מה החלק שבו יוכלו וירצו לתרום בעבודה קבוצתית", "תיערך חלוקה לצוותי עבודה ותיאום ציפיות", "זמן עבודה בצוותים: החניכים ילמדו עקרונות עיקריים לעבודת צוות", "זמן עבודה בצוותים: כל חבר.ת קבוצה יבין מה החלק שלו בפרויקט וגיבוש צוותי העבודה", "זמן עבודה בצוותים: תחילת עבודה בצוותים ויצירת תכנית עבודה"], "flow": [{"name": "מה נשמע?", "minutes": 15, "text": "כל אחד משתף מה שלומו ובהצלחה שהייתה לו (לדוגמה - הופעה, עבודה בבית ספר, עם החברים, בחוגים, במשפחה, משהו אישי, משימה שהצבתי לעצמי והצלחתי בה)", "bullets": []}

195, {"name": "הכנת פנקייקים", "minutes": 20, "text": "לקבוצה תינתן רבע שעה בדיוק וההנחיה: ״עליכם להכין ביחד פנקייקים ולהשאיר את המבטח נקי לאחר 15 דק׳״. על המדריך לתת לחניכים.ות יד חופשית ולא להתערב כלל. מטרת הפעילות שהחניכים.ות יתנסו בעבודת צוות, לראות האם ואיך יחלקו ביניהם אחריויות ומשם לפתח לדיון.", "bullets": ["* לא מביאים לחניכים מתכון, עליהם למצוא אחד בעצמם וללקט מוצרים. חשוב לדאוג שבבית נוער אכן יש מוצרים להכנת פנקייקים."]}, {"name": "דיון", "minutes": 10, "text": "", "bullets": ["מה הייתה המשימה?", "לדעתכם צלחתם אותה? מה הופך את המשימה למוצלחת בעיניכם? (לקבל תשובות מכמה חניכים, להשתדל מכאלה שמילאו תפקידים שונים/ לא מילאו תפקיד כלל)", "איך הרגשתם במהלך המשימה? מה היה התפקיד שלכם?", "האם עבדתם כצוות? היה ביניכם שיתוף פעולה? האם חשוב בכלל שיהיה שיתוף פעולה?"]}, {"name": "מהם צוותי המשימה הדרושים לנו?", "minutes": 20, "text": "נזכיר את הפרויקט והנושא שלו, ונעשה שמש אסוציאציות של ״מה צריך לעשות כדי שהפרויקט יצלח״ (לדוגמה - בניית פעילויות, קניית אוכל, הרשמת חניכים…) לאחר שהעלנו לשיח את המשימות הדרושות מאיתנו נחלק את הקבוצה לזוגות/ קבוצות קטנות (המדריך יבחר מה מתאים לקבוצה שלו). על כל קבוצה לפרט מהם צוותי העבודה הדרושים לנו עבור פרויקט מוצלח ומה תחומי האחריות של כל אחד. (לדוגמה - צוות ארוחות: מהן הארוחות, רשימת סופר, קניית האוכל, סידורו, בישול…) תוך כדי עבודה המדריך יסתובב בין הקבוצות ויעלה בפניהם שאלות הכוונה. לאחר מכן נחזור למליאה, כל זוג/ קבוצה יציגו בזריזות את שכתבו ולבסוף תחליט הקבוצה יחד מהם צוותי העבודה שיהיו בהוצאה לפועל של הפרויקט.", "bullets": []}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "במה אני מוכשר", "minutes": 15, "text": "המדריך מפזר על הרצפה כל מיני תכונות וכישורים ומבקש מהחניכים להוסיף עוד כישרון או תכונה שחשובה ספציפית להצלחת הפרויקט (נזכיר שבפעילות הקודמת החלטנו מהו הפרויקט). כל חניך מקבל פתק וכותב עליו 2 תכונות חזקות שלו/ כשרונות שלו ו1 שהוא מרגיש שהוא פחות טוב בהן והיה רוצה לחזק. נדגיש שהפתק הוא אישי ולא חייבים לשתף. לאחר מכן נעשה סבב בו על כל אחד לציין כישרון/ תכונה חיובית של מי שיושב מימינו. לאחר מכן מי שרוצה מוזמן לשתף מה כתב בפתק שלו. אחרי שראינו במה אנחנו טובים ובמה נרצה להיות יותר טובים נוכל לבחור תפקיד שמצד אחד ישלב את הכשרונות והיכולות שלנו ומצד שני יאתגר אותנו. המדריך כותב על הלוח את הקטגוריות של צוותי העבודה וכמה אנשים מתאים שיהיו בכל אחד, ולאחר מכם מבקש מכל חניך לחשוב על שני צוותים שהיה רוצה להיות בהם. מתנהל שיח שבו כל אחד מציף את הרצונות שלנו ויחד מתחלקים לצוותים (לפי כמות וצרכים הגיוניים בהנחיית המדריך).", "bullets": ["* במידה והמדריך רואה שהקבוצה לא מצליחה להתחלק בעצמה, בקש מכל חניך רשימה של שני הצוותים בהם היה רוצה להיות ובצע אתה את החלוקה. עם זאת חשוב לדרוש מהחניכים גמישות ובגרות - הפרויקט הוא שלהם.", "* מומלץ שיהיה אחד שאחראי על כתיבת הלוז של מהלך הפרויקט. הוא יהיה אחרי על הלוז ועל כך שהצוותים מתקדמים במשימות שלהם."]}

195, {"name": "סיכום + תיאום ציפיות", "minutes": 10, "text": "היום התכנסנו בעבודת צוות והעלנו את המשימות שרצינו לעשות, ועם זאת חשוב שנשיב לב למטרות האחרות שלנו והן מה חשוב לכם שיהיה בעבודה עליו. אם חשוב לנו שתהיה אווירה טובה זה חשוב לא פחות מקניית אוכל לסמינר.", "bullets": ["איך הייתה לי הפעילות?", "האם אני מרגיש שיש לי יותר וודאות לגבי הפרויקט?", "מה חשוב לי שיהיה בעבודה על הפרויקט?", "* המדריך ירכז לאחר מכן את כל המטרות (מה חשוב להם שיהיה בעבודה על הפרויקט), המופשטות והפיזיות כאחד ויכין פלקט שלהן לחדר עבור זמני העבודה. (הפלקט נחוץ גם לפעילות הסיכום של הפרויקט - \"חגיגת הצלחות והפקת לקחים\")."]}, {"name": "זמן עבודה בצוותים · מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "נסביר לחניכים.ות שפעילות זו היא זמן עבודה בצוותים וכל חניך.ה ישתף בחשש וציפייה שלו מזמן עבודה זה.", "bullets": []}, {"name": "זמן עבודה בצוותים · מתודה - מכירה פומבית, עקרונות לעבודה בצוות", "minutes": 30, "text": "מחלקים את החניכים לשתי קבוצות ומתבצעת מכירה פומבית על ערכים ועקרונות הדרושים לעבודה בצוות. כל הערכים יוצגו בתחילת הפעילות ויהיו להם 5 דקות לתכנן צורת עבודה ולהחליט מהם הערכים שהכי חשובים להם. החניכים יקבלו \"כסף\" עבור המכירה (המדריך מוזמן להכין שטרות במיוחד לקבוצה עם תמונות להכניס לאווירה) לאחר מכן תתחיל המכירה. כל פעם יוצג ערך עם מחיר התחלתי והחניכים יתחרו ביניהם עליהם. המכירה תסתיים כאשר נגמר לקבוצות ה\"כסף\" או כשנגמרים הערכים. בסיומה כל קבוצה מציגה את הערכים שקנתה ולמה היא קנתה אותם.", "bullets": ["*חשוב שיפרטו על כל ערך ולמה הוא חשוב לעבודת צוות."]}, {"name": "זמן עבודה בצוותים · דיון המשך", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["מה הערך שהיה לכם הכי חשוב?", "מהו ערך חשוב שלא חשבתם שצריך אותו לפני כן", "היה לכם קשה להסכים על ערכים?", "אתם חושבים שאחרי שדיברנו על הערכים האלה יהיה לכם קל יותר לממש אותם ולשים אליהם לה?"]}, {"name": "זמן עבודה בצוותים · תחרות גיבוש בין צוותי העבודה", "minutes": 15, "text": "הקבוצה תתחלק לפי צוותי העבודה שחילקנו בפעילות הקודמת (\"עבודת צוות\"). לכל קבוצה נקשור יחד את הרגליים והקבוצות יתחרו ביניהן מי מגיעה ראשונה מנקודה A לנקודה B (המדריך יבחר איפה בהתאם לקבוצה ולבית הנוער). המטרה היא לשים דגש על העבודת צוות והחשיבות שלה. ככל שישתפו יותר פעולה כך יצלחו במשימה.", "bullets": ["* נדגיש בתחילת התחרות שעכשיו נבחן את הניסיון הראשון שלהם יחד בעבודה בצוותים", "*המדריך מוזמן לשנות את התחרות בהתאם למה שמתאים לקבוצה שלו."]}, {"name": "זמן עבודה בצוותים · זמן עבודה בצוותים", "minutes": 35, "text": "כל צוות יקבל דף הכנה לעבודה בצוותים, בו יש שאלות שמטרתן לתת הכוונה ומיקוד לקראת העבודה בצוותים. כל קבוצה תעבוד על הדף בזמן שהמדריך יעבור בין הקבוצות להכווין ולעזור. חשוב שבסיום המענה על דף ההכנה המדריך יעבור יחד עם כל קבוצה על התשובות שלהם ויראו שזו אכן תכנית מציאותית לעבודה על הפרויקט.", "bullets": []}

195, {"name": "נספח 1: דף הכוונה לעבודה בצוותים", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["1. מה תחום האחריות של הצוות בפרויקט- הגדרת תפקיד", "2. מי מוביל את הצוות?", "3. תיאום ציפיות- כתבו את כל הציפיות והחששות שלכם אחד מהשניה בצוות. לפני שמתחילים לעבוד חייבים להבין מה הציפיות של כל אחד מהצוות ומהפרויקט.", "4. כתבו שלוש מטרות לצוות (1. ___ 2. ___ 3. ___)", "5. חלוקת אחריות בין כל המשתתפים בצוות (כולל מוביל הצוות!) - נסו לחשוב במה אתם טובים ומה מעניין אתכם. לפי זה תחלקו אחריות. חשוב להבין שכדי שדברים יצליחו לקרות, כל אחד/ת צריךה להיות אחראי על תחום מסוים שהוא/היא שלו/ה.", "6. הכינו רשימת משימות מפורטת עם לוח זמנים מפורט לכל אחת מהמשימות כמה זמן צריך לעבוד כדי להספיק להכין כל דבר", "7. הוסיפו את הציוד שנדרש על מנת לבצע את המשימה", "טבלה - כותרות העמודות: מהן המשימות שעליהן הצוות אחראי? | מתי כל משימה צריכה להיות מוכנה? כמה זמן עבודה צריך עבור כל משימה? | מי מחברי הצוות אחראי על משימה זו? | ציוד שנדרש לביצוע המשימה"]}], "equipment": ["חומרים לפנקייקים: קמח, חלב, אבקת אפייה, ביצים, סוכר, שמן/ חמאה", "פלקט לשמש אסוציאציות", "דפים", "עטים", "פתקים", "לוח", "טוש ללוח", "רשימת תכונות: כושר מנהיגות, סדר וארגון, יוזמה, אחריות, חריצות, רגישות, יצירתיות, כריזמה, עמידה מול קהל, נחישות, אמביציה", "כשרונות: ציור, כתיבה, נגינה, שירה, כדורגל, כדורסל, עיצוב, בנייה, בישול", "זמן עבודה בצוותים: דפי הכנה לעבודה בצוותים", "זמן עבודה בצוותים: רשימת ערכים - שיתוף פעולה, תקשורת פתוחה, שקיפות, הקשבה, כבוד, לקיחת אחריות, סובלנות, מישוב, גמישות, תיאום, מטרות ברורות, מחויבות, אמון, חלוקת תפקידים, גיבוש, כנות, פרגון, תמיכה"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["k:29"]},
196  {"id": "gen-e8a41e65", "title": "חשיפה לנושא השנתי- על הגבול", "grades": ["k"], "domain": "expose", "stage": 1, "duration": 90, "source": "p:d68d87c5059c4b82a51523c560db9f4d", "summary": "פעולת חשיפה ורתימה ראשונית לנושא השנתי- חציית גבולות, סיכונים, שיקול דעת ולחץ חברתי.", "goals": ["חשיפה ורתימה ראשונית של הנושא השנתי- חציית גבולות, סיכונים, שיקול דעת ולחץ חברתי.", "נעלה לבחירה את הפרויקט- סמינר בוגרת או פתירת בעיה והשתתפות בהאקתון."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "בסבב, כל חניכ.ה ת.יספר איך עבר עליה.ו היום. האם יש משהו או מישהו בשבוע האחרון ש\"עבר את הגבול\" מבחינתכם? שתפו.", "bullets": []}, {"name": "\"רד רוץ כנס תפוס\"", "minutes": 10, "text": "חשוב לוודא שלא תהיה אווירה מגדרית- בנות גם מרימות, בנים גם מורמים.\nהחניכים מתחלקים לזוגות וצריכים לעשות שק קמח (אבויויו). לאחר שהזוגות מוכנים, הם מתמקמים במעגל. בן הזוג שמרים את חבר שלו, מפסק רגליים. ברגע שהמדריךה אומר.ת \"רד, רוץ, כנס, תפוס!\", החניכים יורדים משק הקמח, רצים מסביב למעגל (לכיוון ימין), מקיפים את כל המעגל ונכנסים בין הרגלים של בן הזוג שלהם כדי להיכנס למרכז המעגל ולתפוס את הפרס.\nאפשר לשחק את המשחק כמה פעמים ורק לאחר שהקבוצה הבינה, להתמודד על פרס אמיתי.", "bullets": []}

196, {"name": "\"גבולות עושים את כל ההבדל\"", "minutes": 10, "text": "נראה לחניכות.ים את הסרטון.\nלאחר מכן נשאל:\n\"המרחק\", משמש גבול ועוזר לנו לשמור על עצמנו ועל היחסים שלנו עם אחרים בסביבה.\nDistance Makes the Difference", "bullets": ["אילו גבולות מוצגים בסרטון?", "מדוע יש צורך לקבוע מידת מרחק ראוי בין אנשים לאנשים או בין אנשים לכלי רכב?", "מה מטרת הסרטון לדעתכן.ם?", "יש מישהו/י שהרגיש.ה לא בנוח לעשות שק קמח?- להרים או להיות מורםת", "יצא לכם פעם לחשוב שאולי אתם קצת עוברים את הגבול של המרחב הפיזי?"]}, {"name": "סיכונים מיותרים וסיכונים מחושבים", "minutes": 10, "text": "נצפה עם החניכות.ים בסרטון בני נוער מדברים על לקיחת סיכונים דומה ל'סליחה על השאלה' של בני נוער, מדובר בו על סיכונים והתנסויות של מתבגרים ומה מניע אותם לחוות ולהתנסות בכל מיני דברים. לאחר הסרטון, לא נפתח לדיון. עוברים למתודה הבאה.", "bullets": []}, {"name": "הפסקה", "minutes": 10, "text": "", "bullets": []}, {"name": "קירות מדברים", "minutes": 20, "text": "על קירות החדר נתלה דפים עם שאלות (נספח א') - החניכות.ים יקבלו כלי כתיבה, יצטרכו להסתובב ברחבי החדר ולענות על הדף תשובות אנונימיות. בסוף המשימה נשב במעגל ונפתח דיון:\nלדוגמא: יחסים חברתיים, יחסים עם בן\\בת זוג, גבולות אישיים, כסף, תזונה, עבודה, אמונה וכו'. אם יש נושאים מסוימים שלא עלו, ניתן להציע אותם לחניכות.ים גם כן. (אפשר להיעזר בגבולות שדיברו עליהם בסבב מה נשמע?)\n(בסוף המתודה יש לאסוף את הדפים ולשמור אותם כדי שיוכלו להשתמש בהם בעוד מספר פעולות)", "bullets": ["לאחר שצפיתם בסרט ועכשיו גם כתבתם קצת על עצמכם, ספרו מה אתם מרגישים/חושבים", "הסכמתם עם הסרטון? לא הסכמתם? (שאלו חניכים ספציפיים כדי להגביר את הדיון)", "מישהו/י רוצה לשתף מה כתב.ה בקירות המדברים?", "מישהו/י הזדהה עם דברים שכתובים שם?", "באילו תחומים יש לנו גורמי סיכון שיכולים לעבור את הגבול? (לצייר על הלוח)"]}, {"name": "הסבר על הנושא השנתי והפרויקט", "minutes": 10, "text": "כחלק מתהליך הגדילה וההתפתחות הרגשית והחברתית, בתהליך דינאמי ומתפתח, אנו לומדים על החיים, החברה, חוקים ומוסכמות, קודים ונורמות חברתיות; ואנו לומדים גם על עצמנו, על הערכים שלנו, רצונות והעדפות. למידה זו, המתקיימת כל העת, תוך כדי התבוננות פנימה לתוכנו והחוצה אל החברה, מסייעת לנו לבדוק מה מתאים לנו ומה לא, מה נעים לנו ומה לא, מה אפשרי מבחינתנו ולמה אנחנו אומרים לא. תהליך זה, של בחינה אישית אל הפנים ואל החוץ ומיקום גבולות אישיים מנטליים ופיזיים, הוא כישור חיים המעודד את הפרט לממש את האחריות והזכות לשמור על עצמו ועל חירויותיו. הכרת הגבולות האישיים בתחומים השונים מסייעת בפיתוח חוסן רגשי ומהווה כלי עזר משמעותי בהתמודדות עם מצבים מאתגרים ומצבי סיכון. בסוף התהליך גם נשאל - מה התפקיד שלנו בחברה, איך נזהה נקודות סיכון ואיך נציב גבולות בעצמנו.\nפרויקט קבוצתי לבחירה!\nתוכלו לבחור עד הפעולה הבאה (או יותר) איזה פרויקט אתם מעדיפים לעשות.", "bullets": ["אופציה א': יום סמינר לבוגרת- אתם הולכים לעבור תכנים בנושאים כמו- הגדרה מהו קו אדום בשבילי, גבולות וחציית גבולות- אישיים ושל אחרים. לאחר שלב העמקה בנושאים שונים, הקבוצה תחליט ביחד על נושא בו יש גורמי סיכון מובהקים ותעביר לעצמה סמינר לקבוצה הבוגרת בבית הנוער. ניתן לשתף פעולה ולעשות שני ימי סמינר יחד עם עוד בית נוער.", "אופציה ב': היא שתבחרו להרים פרויקט שמנסה לפתור בעיה מבין כל הנושאים הקשורים בגורמי סיכון. אם תבחרו להרים פרויקט כזה (כמו שעשיתם שנה שעברה), תוכלו להשתתף בהאקתון בפסח ולנסות להשיג מימון להרמת פרויקט!"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "בסבב, החניכות.ים ישתפו בנושאים שהיו רוצות.ים לעבור עליהם פעילות/הרצאה השנה וישתפו על מחשבה/תובנה/שאלה שעלתה להם מתוך הפעולה.", "bullets": []}

196, {"name": "פינה אישית", "minutes": 10, "text": "חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית- מצבי סיכון, סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'", "bullets": []}, {"name": "נספח א'- קירות מדברים", "minutes": null, "text": "", "bullets": ["מה הסיכון הגדול ביותר שלקחתי? האם הוא השתלם לי?", "האם עשיתי דבר שלא רציתי בגלל שאחרים ציפו ממני?", "באיזה פיתוי הצלחתי לעמוד? מה השגתי מכך?", "ספר.י על נושא שמעסיק את מעגל החברים הקרובים אליך.", "ספר.י על מקרה שבו נתקלת בלחץ חברתי. כיצד התמודדת עם זה?"]}], "equipment": ["מחשב", "רמקולים", "נספח א'", "פרס למשחק (אפשר חטיף שוקולד קטן)"], "closing": "*מתחילים את הפעולה בחוץ, לאחר המשחק אפשר להיכנס לחדר", "gen": true, "confidence": 0.9, "plan": ["k:8"]},
197  {"id": "gen-ed869ac5", "title": "מוסכמות על מגדר", "grades": ["k"], "domain": "theme", "stage": 3, "duration": 75, "source": "d:10EiLD3JqWab6h8085_gRK_bG2Ww9GQ8arfx7hn9Zqk0", "summary": "פעולה להגדרת המושג 'מגדר' ולשבירת מוסכמות ונורמות חברתיות בנוגע למגדר.", "goals": ["להגדיר מהו 'מגדר'.", "שבירת מוסכמות ונורמות חברתיות בנוגע למגדר.", "נבין יחד האם יש יכולת לשנות את התפיסה של המגדר בעולם המודרני וכיצד עושים זאת (חשיבה ביקורתית).", "נעורר דיון - האם יש התנהגות\\בחירות בלעדיות לנשים? לגברים? מה השתנה בשנים האחרונות בתפיסה שלנו?"], "flow": [{"name": "מתודה 1 - סבב מה נשמע", "minutes": 10, "text": "בסבב, כל חניכ.ה ת.יספר איך עבר עליה.ו היום.", "bullets": []}, {"name": "מתודה 2 - מה שייך למי?", "minutes": 10, "text": "בעזרת נייר דבק\\חוט, נחצה את החדר לשניים - 'גברים' ו'נשים'. נחלק את החניכות.ים לשתי קבוצות (מעורבבות נשים\\גברים אם יש אפשרות), ובמרכז החדר, בין שני החצאים, נניח ארגז עם כל מיני חפצים (או תמונות שלהם) - ונבקש מהחניכות.ים לשייך את החפצים לפי מגדר שלדעתן.ם אליו הם שייכים, גברים או נשים. ייתכן שעל חלק מהחפצים יתעוררו ויכוחים והחניכות.ים לא יצליחו להסכים לאיזה צד לשייך את אותם החפצים, חשוב לאפשר את הדיון גם אם יש מחלוקת כדי לתת הקדמה לדיון שימשיך לאחר המתודה.\nאחרי שהחניכות.ים יסיימו לשייך את החפצים, לפני שעוברים לשלב הדיון - נקריא קטע (אפשר לבקש גם מהחניכות.ים להקריא) שעוסק בהתייחסות של החברה למגדר והצורה שבה כבר בילדות אנו מתויגים ומשוייכים לתבניות מסוימות ע\"פ המין שלנו, ויציב גם סוג של מראה לדרך שבה חברי הקבוצה החליטו אילו חפצים מאפיינים גברים\\נשים (נספחים).\n\nנספחים - \"מגיל אפס\" (מתוך: \"הפמיניסט\" / קובי ניב)\nזה שיש כמה הבדלים בין בנים לבנות, את זה כל אחד ואחת רואים. יש רק ויכוח קטן אם ההבדלים האלה עושים את מי מהמינים טוב יותר, אבל לא נדון בזה עכשיו. הפעם נתרכז בשאלה: ממה נובעים ההבדלים הללו?\nעד עכשיו השאלה הזו היתה די תיאורטית מבחינתי, אבל לפני כמה שבועות נולדה לי בת (תודה, תודה), אחרי שכבר גידלתי בן לגיל שבע (שוב תודה) ועכשיו אני כבר יכול לעקוב אחרי ההבדלים ביחסה של הסביבה.\nההבדלים ביחס הסביבה מתחילים ממש מגיל אפס, כבר מהמתנות הראשונות שהילדים מקבלים. איזה מתנות קיבל הבן שלנו כשנולד? כמעט על המתנות היו צעצועים שנועדו לפתח את המחשבה, התנועה, הראייה, השמיעה המוזיקלית וכן הלאה. חוץ מכמה עשרות הצעצועים הוא קיבל גם שלוש חליפות בגדים.\nוהנה, כשנולדה לנו בת, אילו מתנות קיבלה היא? בגדים, שמלות, בגדים, שמלות, בגדים (שמלות כבר אמרתי?). חלוקת הצבעים היתה 85% ורוד, 10% אדום ו 5% סגול. חוץ משלושה יוצאי דופן, כל עשרות המתנות היו בגדים, בגדים, בגדים.\nאת ההבדל הזה במתנות שנותנים הקרובים והדודות והדודים והחברים, יהיה קשה מאוד לתרץ בנימוקים תורשתיים או גנטיים (אלא אם כן מדברים על הגנים של הדודים והדודות). גם יהיה קשה לתרץ את זה ברצון החופשי של מקבלי המתנות. התינוק בן השבוע לא ביקש צעצועים והתינוקת בת השבועיים לא ביקשה שמלות.\nההבדל היחיד הוא שאנשים (וזה כולל נשים!) חושבים שתינוק גבר צריך לקבל דברים שיעודדו אותו לפעול ולהתפתח ואילו תינוקת אישה צריכה דברים שיגרמו לה להיות קישוט חמוד ויפה. ההבדל היחיד, במקרה הברור הזה, לא קיים במציאות. הוא קיים אך ורק בראש של אנשים, במוחה של החברה.", "bullets": []}

197, {"name": "דיון בעזרת שאילת שאלות", "minutes": 20, "text": "מטרת המתודה הראשונה היא לעורר אצל החניכות.ים שאלות בנוגע למגדר ולהשפעה שיש לסביבה החיצונית שלנו על הדרך שבה כל אחד מאיתנו תופס את המושג 'מגדר'. לכן, הדיון יתמקד דווקא באותן השאלות: על הרצפה נפזר כרטיסיות עם שאלות (נספחים), שהתשובות עליהן או הן עצמן חלפו לחברי הקבוצה במחשבה בזמן המתודה - במליאה, נבקש מכל חניכ.ה לבחור שאלה אחת ולענות עליה בשתי צורות:\nיכול להיות שחלק מהתשובות יהיו זהות, אבל ברובן ייתכן שיהיה פער ולכן גם נוכל להוסיף:\nאחרי המתודה הראשונה והדיון, כשראינו את התפלגות התשובות והידע בנושא המגדר בקבוצה, נגדיר לחניכות.ים את המושגים הבאים (אפשר להשתמש בלוח, או בע\"פ):\n\nשאלות לדיון (לגזור) - נספחים", "bullets": ["מה התשובה שלדעתי רוב האנשים היו עונים\\הסביבה החיצונית מגדירה עבורנו.", "תשובה אישית שלי שאני מאמינ.ה בה.", "האם יש פער בין שתי התשובות, למה?", "האם יש שאלות עם תשובה אחת בלבד? מהן?", "אילו שאלות פתוחות לפרשנות?", "מין - מונח ביולוגי המתאר בני אדם כנקבה או זכר, בהתבססות המבנה האנטומי שלו.", "מגדר - זהות מגדרית היא תחושת הזהות האישית של הפרט עם אחת מקטגוריות המגדר - שיכולה להיות גבר, אשה, איפשהו באמצע, שילוב של שניהם או אף אחד מהם. זהות מגדרית יכולה להתאים לזוויג שניתן לאדם בזמן הלידה ויכולה להיות שונה ממנו. בכל החברות האנושיות קיימות קטגוריות של זהות מגדרית, וקטגוריות אלה יכולות לשמש כבסיס לזהות החברתית של האדם ביחס לחברים אחרים בחברה. זהות המגדר איננה דבר שנבחר באופן מודע; לעיתים אנשים החשים אי התאמה בין זהותם המגדרית לבין גופם, חשים דיספוריה מגדרית וחלקם מבקשים לעבור הליך להתאמה מגדרית, כדי להתאים את גופם לתחושתם הנפשית.", "האם יש רק שתי זהויות מגדריות? או שקיימות עוד? מהן?", "מי קובע מה הזהות המגדרית של כל אדם?", "הזהות המגדרית והמין חייבים להיות תואמים אצל כולם?", "האם אני מושפע.ת מתכתיבי החברה בנוגע לאיך אני צריכ.ה להתנהג לפי המגדר שלי?", "מי מגדיר מהי התנהגות נשית\\גברית?", "מה השלב הראשון שבו אנו מושפעים מהסביבה החיצונית מבחינת זהות מגדרית?", "האם יש חלוקת תפקידים ברורה בין גברים לנשים בחברה? במשפחה? בשוק העבודה?", "האם התפיסה המגדרית משפיעה על חוסר השוויון המגדרי? אם כן, איך?"]}, {"name": "מתודה 3 - אי שוויון-מגדרי", "minutes": 30, "text": "התפיסות השונות בנוגע למגדר יוצרות מצבים של אפליה\\אי-שוויון מגדרי בחברה. כדי להכיר מקרוב יותר את ההשפעה של התפיסות האלו, נחלק את החניכות.ים לקבוצות - ונבקש מהם לצפות בשני הסרטונים הבאים:\nסטריאוטיפיים מגדריים\n5 סטריאוטיפים מגדריים שפעם היו הפוכים!\nלאחר מכן, נבקש מכל קבוצה לבחור נושא כלשהו שמבטא אי שוויון מגדרי בחברה - שנוצר כתוצאה מהתפיסות החברתיות המקובלות והגדרת התפקידים ה\"נשיים\" וה\"גבריים\" (דוגמאות מצורפות), ועליו יצטרכו לצלם סרטון (קצר) שבו יציגו נקודת מבט יצירתית לנושא.\nדוגמאות:", "bullets": ["הצגת המין הגברי כמין השולט, הגדרת המושג \"גבריות\" כאטימות רגשית ו\"נשיות\" כרגשנות יתר.", "פערי שכר בין גברים לנשים במשק.", "הכרה בשתי זהויות מגדריות בלבד, ואי מתן מענה לזהויות מגדריות שונות במקומות ציבוריים.", "שליטה גברית במקצועות מסוימים לעומת שליטה נשית במקצועות אחרים לפי תכתיבי החברה (שיוך צבעים, חוגים או צעצועים לפי מין)."]}

197, {"name": "סיכום", "minutes": 5, "text": "לסיכום הפעילות נצפה בסרטונים שהחניכות.ים הכינו + מי שת.ירצה ישתפו בדבר חדש שלמדו על מין\\מגדר דרך הפעילות.", "bullets": []}], "equipment": ["נייר דבק\\חוט", "ארגז", "חפצים\\תמונות", "מסקרה", "חצאית", "לק", "אודם", "נעלי ספורט", "כדור", "בובה", "מכונית צעצוע", "עניבה", "בגד גוף", "נעלי בלט", "קצף גילוח", "רצועות שעווה להסרת שיער", "עגילים", "טבעות", "משקולות", "רובוט צעצוע", "שלט פלייסטיישן"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["k:22"]},
198  {"id": "gen-fd649447", "title": "בין עבודה ללימודים: טווח ארוך מול טווח קצר", "grades": ["k"], "domain": "theme", "stage": 2, "duration": 90, "source": "p:130dd2202fce40bebad85f9f72091524", "summary": "פעולה על סדרי עדיפויות וניהול זמן: חשיבות הלימודים לעומת העבודה בתקופת התיכון.", "goals": ["נגדיר סדרי עדיפויות עם החניכות.ים ונבין כיצד הם משפיעים על ניהול הזמן שלנו.", "החניכות.ים ישאלו מה חשיבות הלימודים שלהן.ם בתקופה זו לעומת העבודה.", "נושא נוסף שאותו יוכלו החניכיםות לפתח בעת שלב תכנון הפרויקט/סמינר שלהם."], "flow": [{"name": "סבב מה נשמע?", "minutes": 10, "text": "בסבב, כל חניכ.ה ת.יספר איך עבר עליה.ו היום והאם הוא.היא עובד/עבד - כמה פעמים בשבוע ובמה.", "bullets": []}, {"name": "חשיבות של נושאים בחיי החניכות.ים", "minutes": 10, "text": "נתחיל בלתת לחניכות.ים לסדר בעצמן.ם את החשיבות של דברים בחייהם.\n*יש לשמור את מה שנרשם לסוף הפעולה בלי ליצור דיון בשלב זה\n**אפשר לסדר בעבודה אישית (על דף) או קבוצתית (בריסטול/לוח מחיק) לבחירת המדריךה", "bullets": ["עבודה", "לימודים/בגרויות", "משפחה", "חברים", "בית הנוער", "תחביבים", "זמן עצמי/זמן בטלפון"]}, {"name": "רצון לעסוק במקצוע מסוים מול האמצעים", "minutes": 20, "text": "מטרה של מתודה זו היא שהחניכות.ים יבינו מה צריכים לעשות/להשיג בשביל לעסוק במקצוע שהן.ם יבחרו בעתיד.\nמתחילים בלחלק לחניכות.ים דף בו הן.ם רושמת.ים במה הן.ם היו רוצות.ים לעסוק כשיהיו מבוגרות.ים ומבקשים מהן.ם להשאיר מקום בדף.\nלאחר מכן מבקשים מהחניכים.ות להוסיף לדף מה הן.ם צריכות.ים להשיג/ לעשות כדי לעסוק במקצוע זה.\n**בשלב זה יש לעבור בין החניכות.ים ולנסות להוביל אותן.ם לשימוש בתארים אקדמיים, לימודי תעודה וכו.\nלאחר מכן כל חניכה.ך מקריא.ה את מה שהוא/היא רשם.ה, תוך כדי יש להתחיל לרשום על לוח מחיק/בריסטול את האמצעים להשגת העיסוק המבוקש ומוסיפים ליד כל אמצעי את כמות הפעמים שהוא חזר על עצמו. (בלי הפירוט הספציפי לעיסוק: לדוגמא תואר אקדמאי 3 פעמים, בגרות מלאה 4 פעמים).\nדיון:", "bullets": ["האם אתם רואות.ים אמצעי מסוים שחוזר על עצמו מספר רב של פעמים?", "מה אנחנו צריכים לעשות בתקופה זו של החיים (התיכון) כדי לקדם להשיג אמצעי זה?", "האם הלימודים בתיכון משפיעים על המקצוע שנעסוק בו בעתיד?"]}, {"name": "הפסקה", "minutes": 5, "text": "אם יש צורך", "bullets": []}

198, {"name": "זמן עכשיו לעומת זמן אחר כך…", "minutes": 20, "text": "מתחילים בהצגת התרשים בנספח א' ושואלים את החניכות.ים האם הם מסכימים עם התרשים או שהם רוצים לשנות אותו. כפי שניתן לראות בתרשים הזמן הקצוב ללימודים נמצא בטווח גילאים בין 6-18 - 12 שנות לימודים! פלוס עוד 3 שנות תואר - לעומת הזמן המוקצב לעבודה שהוא כמעט 40 שנים!\nהמטרה של השוואה זאת היא לגרום לחניכות.ים להבין שהמקצוע שהם יעסקו בו כנראה כמעט 40 שנים תלוי באופן ישיר בזמן שהם מקציבים עכשיו לבגרויות ולימודים.\n*יש להשתמש בקשר שמצאנו במתודה הקודמת (לימודים משפיעים באופן ישיר על התעסוקה)\nהתרשים (נספח א'):\nשלב התפתחותי: ילדות מוקדמת | ילדות | גיל ההתבגרות | גיל ההתבגרות | צעיר | מבוגר | מבוגר\nמסגרת: גן/בבית | בית ספר | תיכון | צבא | תארים / עבודה | משפחה / עבודה | פנסיה\nגיל: 0-5 | 6-12 | 12-18 | 18-21 | 21-30 | 30-72 | 72-100\nדיון:", "bullets": ["כמה זמן מהחיים אנו מקציבים לעבודה ומשמעות?", "כמה זמן מהחיים אנו מקציבים ללמידה והתפתחות?", "אם נרצה לעסוק במקצוע שבחרנו בתחילת הפעולה, יש לנו סיכוי אם אנחנו לא מפנים זמן ללימודים?", "האם לעבוד בזמן התיכון יותר חשוב מהשקעה להשיג את המקצוע שנבחר?", "זמן שיתוף אישי:", "מישהי.ו כאן יכול.ה לשתף מה מניע אותו.ה ללכת לעבוד? (אפשר לספר גם על חברים שלהם)", "קרו פעמים שהקדשת יותר זמן לעבודה מאשר ללימודים?", "מה הגבול שאת.ה מציב.ה לעצמך בנושא העבודה?", "קרה שכבר עבר הגבול ולא הקדשת מספיק זמן למשפחה חברים או לימודים כדי ללכת לעבוד?", "שאלה לחניכים שלא עובדים: אתם אומרים לחברים שלכם לאזן בין עבודה ללימודים?", "חושבים שזה מתפקידכם?", "למה כן?/ למה לא?"]}, {"name": "סיכום", "minutes": 10, "text": "קוראים ביחד את הטקסט של יאנוש קורצ'אק. אפשר להדפיס לחניכיםות- נספח ב'\nזמן לעשרה עניינים / יאנוש קורצ'אק", "bullets": ["קח/י לך זמן לעבודה – זה המחיר להצלחתך.", "קח/י לך זמן לחשיבה – זה המחיר לכוחך.", "קח/י לך זמן למשחקים – זה סוד נעוריך.", "קח/י לך זמן לקריאה – זה בסיס הידע שלך.", "קח/י לך זמן לשלווה – זה מסייע לשטוף את האבק מעייניך.", "קח/י לך זמן לחברות ולידידות – זה מעיין עושרך.", "קח/י לך זמן לאחוות האדם – זה מבטיח תרומה לך ולזולתך.", "קח/י לך זמן לחלומות – זה ימשוך נפשך לכוכבים.", "קח/י לך זמן לצחוק ולשובבות – זה יקל עליך את מעמסת החיים.", "קח/י לך זמן לתכנון – ואז, תהיה לך אפשרות לבצע את הכל.", "מחשבה/ שאלה/ תובנה שיש לכם מהפעולה היום/ מה לקחתן.ם מפעולה זו?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 20, "text": "החניכיםות מביאיםות נושא שקשור ב\"על הגבול\". נושא שמערער גבולות אישיים או חברתיים, שיש עליו ספקות, שצריך להעלות למודעות וכו'. הנושאים שהחניכים יביאו הם הנושאים שמתוכם יבחרו לעשות פרויקט/סמינר. יש להקפיד לבצע את החלק הזה בפעולה. הוא אחד החלקים החשובים ביותר בשלב העמקה. זו הדרך לפתח סקרנות ועיניין בקרב החניכיםות.\nמהי פינה אישית? חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית - סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'", "bullets": []}], "equipment": ["דפים", "בריסטול/לוח מחיק", "נספח א' - התרשים", "נספח ב' - הטקסט \"זמן לעשרה עניינים\" / יאנוש קורצ'אק (להדפסה)"], "closing": "", "gen": true, "confidence": 0.85, "plan": ["k:17"]},
199  {"id": "gen-ff367f6a", "title": "הכלת השונה ומתן עזרה", "grades": ["k"], "domain": "theme", "stage": 3, "duration": 90, "source": "p:0b372ee0f2044b04a5b08a96f5cbb78d", "summary": "חשיפת החניכיםות לנושאים מורכבים בהם אנשים מתמודדים עם מצבים נפשיים שונים.", "goals": ["חשיפת החניכיםות לנושאים מורכבים בהם אנשים מתמודדים עם מצבים נפשיים שונים", "החניכיםות ילמדו איך לעזור לחברים/ אנשים המתמודדים עם מצבים נפשיים באופן בסיסי", "החניכיםות יחשבו מה תפקידם כחברים של אנשים המתמודדים עם מצבים נפשיים."], "flow": [{"name": "מה נשמע? + סבב", "minutes": 5, "text": "האם יצא לי להיות חשוףה למצב נפשי מורכב של אדם בעל חרדה או דיכאון או כל דבר שעולה. אין חובה לשתף.", "bullets": []}

199, {"name": "הדמיית חרדה", "minutes": 20, "text": "א. (10 דק') OCD מבקשים מהחניכות.ים לסדר את החדר תוך 5 דק' בדיוק, במהלך סידור החדר על המדריך יש להתעקש על כל דבר הכי קטן של ישר או לא מסודר באופן אחיד. על המדריך לדמות בן אדם בעל הפרעת OCD ולהתעקש על כל הפרט הכי קטן של סדר (אם זה תמונה קצת עקומה או שולחן לא ישר). לא לוותר לחניכים מלנקות ולסדר. העצבים שהחניכים ירגישו על ההגזמה של המדריך זה חלק מהקשיים שאדם שמתמודד עם OCD מרגיש - ביקורת עצמית קשה על המצב שלו.\nב. חרדה חברתית (10 דק')- מוציאים החוצה חניך.ה שבדרך כלל מאוד אקטיבי בדיונים (מוחצן) ומבקשים ממנו בפעילות הבאה לא לדבר עם אף אחד אלא אם מדברים אליו ואם שואלים אותו את דעתו שיגיד שהוא מסכים ולא להראות התנגדות. בפעילות נבקש מהקבוצה לתכנן טיול קבוצתי עם תקציב של 1000 ש\"ח עם טיימר של 5 דק'. המטרה של פעילות זו היא לא לראות האם חניכים יודעים לנהל תקציב.. אלא לתת לחניךה להרגיש מה ההשפעה של חרדה חברתית על חיים של בן אדם.\n**אופציה נוספת היא לתת לחניכים למלא שאלון חרדה חברתית. החניכים יוכלו לראות בשאלות את כל הנושאים אשר אדם עם חרדה חברתית מתמודד. השאלון בוחן גם חרדה וגם הימנעות מדברים. לאחר סכימה של ששתי העמודות הוא מציג אפשר לראות מה רמת החרדה שיש לחניכים ולדמיי×

199Ÿ איך נראה אדם שיש לו חדרה חברתית גבוהה. השאלון לא מאבחן חרדות!", "bullets": []}, {"name": "הסבר פשטני לשני סוגי החרדה", "minutes": 5, "text": "חשוב לציין: חרדה היא פחד לא מוסבר מגורם כלשהו שאינו מהווה סכנה ממשית. כל בני האדם נעים על ציר בין חרדה קיצונית ומצב סטנדרטי ללא חרדה.\nמסבירים לחניכות.ים ששתי המשימות שניתנו להן.ם היו כדי לדמות 2 סוגים של חרדה:\nחרדת OCD - אפשר לומר כי OCD מאופיינת במחשבות בלתי־רצוניות, חוזרות ומטרידות, ש\"נתקעות\" בראש, ומעוררות חרדה. ברוב המקרים, מי שסובל מההפרעה מוצא לעצמו דרכים להקל על החרדה או על חוסר הנוחות שגורמות המחשבות האלו. ההקלה יכולה להתבטא בביצוע של טקסים שונים, או במחשבות אחרות שכאילו מנטרלות את המחשבות המטרידות. כמו לדוגמא לסדר את החדר באופן כפייתי כמו שאתן.ם עשיתן.ם במשימה הראשונה. ניתן לדמות את דמות המדריך במהלך משימה זו למחשבות הטורדניות שיש לאדם בעל חרדת OCD - מחשבות שאינן ניתן להתעלם מהן עד ביצוע המשימה כמו שהמדריך התעקש על הסדר הקיצוני.\nחרדה חברתית - חרדה חברתית, המכונה גם SAD מאופיינת בחשש מוגזם מביקורת, שיפוט של אחרים או דחייה. בקרב הסובלים מן החרדה קיים פחד תמידי מפני מבוכה או השפלה בפומבי, בשל התנהגותם. אנשים רבים עשויים לחשוש מתגובות החברה במצבים שונים, אך גודל המצוקה של אדם הסובל מחרדה חברתית הינו גדול לאין שיעור והוא מונע ממנו או מקשה עליו ביצוע פעולות שגרתיות עד כדי הימנעות מסיטואציות חברתיות מסוימות הידועות כעלולות לעורר התקפי חרדה. אנשים מבוגרים המודעים לכך שאין כל בסיס הגיוני לחרדה, אינם מצליחים לכבוש אותה, לשלוט על התנהגותם או להתעלם מתחושותיהם המוקצנות. חרדה חברתית היא מכלול של מספר חרדות וביניהן: פחד קהל, פחד במה, פחד מזוגיות, פחד מבעלי סמכות ועוד.\nיש להסביר לחניכים מה ביקשתן.ם מאותו חניך שדימה אדם בעל חרדה חברתית. כמו לדוגמא כשביקשתי מהחניךה לא לדבר במהלך המשימה השנייה הייתה כדי לדמות את ההשפעה של חרדה חברתית באופן די מינימלי, חרדות חברתיות יכולות להגיע למצב של אי יציאה מהבית מהפחד ממפגש עם אנשים חדשים.\nהמדריכיםות מסביריםות: היום נתמקד בנושא חרדות אבל באופן כללי, התמודדות עם מצבים נפשיים הם נושא גדול מאוד שאפשר להעמיק בו לכל מיני כיוונים- מחדרות שחלק יחסית גדול באוכלוסיה מתמודד עם כל מיני סוגים של חרדות ועד למצבים נפשיים אחרים שפחות מדוברים אבל חשובים לא פחות למשל דיכאון ואובדנות, פוסט טראומה, התקפי זעם, מאניה דיפרסיה וכו' עד לאוטיזם ואספרגר.", "bullets": []}, {"name": "סליחה על השאלה חרדה", "minutes": 30, "text": "מתחילים בצפיית סרטון - סליחה על השאלה | חרדה ופחד. בסרטון זה מוצג פרק אחד מתוך סדרת פרקים של כאן 11 \"סליחה על השאלה\" בנושא חרדה ופחד. לאחר מכן נמשיך לעיבוד הסרטון ודיון.\nעיבוד", "bullets": ["האם יש רמות מסוימות לחרדה או שזה תופעה אחידה לכולן.ם?", "למי הכי התחברתן.ם בסרטון? למה?", "מדוע לדעתכן.ם כאן 11 יצרו את סרטון זה?", "אתן.ם או מישהי.ו שאתן.ם מכירות.ן חוויתן.ם חרדה או מצב נפשי דומה? (לאחר צפייה בסרטון תראו אולי יהיו חניכים שירצו פתאום לשתף)", "האם חוויתן.ם או ראיתן.ם מישהו שחווה התקף חרדה?", "הייתם רוצים לעזור לאנשים שחווים חרדה או קושי? אולי זה קשה מידי?"]}

199, {"name": "הפסקה", "minutes": 5, "text": "אם יש צורך", "bullets": []}, {"name": "איך מתמודדים עם חרדה- לעזור לאחרים ולעצמך", "minutes": 5, "text": "הסבר מדריכיםות: קיימת סבירות גבוהה שבמהלך החיים נפגוש אדם אשר מתמודד עם חרדה ואולי אפילו נהיה בזמן התקף חרדה. חשוב שנדע מהם הדברים שיכולים לסייע לאדם במצוקה נפשית. זה עזרה ראשונה לכל דבר. בואו נקרא יחד טיפים להתמודדות עם חרדה. מישהו רוצה להקריא?", "bullets": ["מקריאים עם החניכים את הטיפים להתמודדות (נספח א')."]}, {"name": "סיכום", "minutes": 15, "text": "", "bullets": ["איך היה לי? תובנה, מחשבה, שאלה שאני יוצאת איתה", "מרגישים שחשוב לדעת ולהכיר נושאים גם כאלה?", "חשוב להכיר בכך שיש אנשים שונים ושיש להם צרכים שונים?", "למה זה חשוב/ לא חשוב?", "יש לנו אחריות חברתית לעזור לאנשים במצבים נפשיים שונים?", "אתם חושבים שאנחנו, כחברה, מצליחים לעזור להם?"]}, {"name": "פינה אישית", "minutes": 15, "text": "החניכיםות מביאיםות נושא שקשור ב\"על הגבול\". נושא שמערער גבולות אישיים או חברתיים, שיש עליו ספקות, שצריך להעלות למודעות וכו'. הנושאים שהחניכים יביאו הם הנושאים שמתוכם יבחרו לעשות פרויקט/סמינר. יש להקפיד לבצע את החלק הזה בפעולה. הוא אחד החלקים החשובים ביותר בשלב העמקה. זו הדרך לפתח סקרנות ועניין בקרב החניכיםות.\nמהי פינה אישית? חניךה מביא/ה נושא מעולם התוכן שלו/ה ומעביר/ה פרזנטציה לקבוצה (אפשר גם להנחות דיון בקבוצה) במשך 15 דק'. לאחר סבב ראשון של הקבוצה, אפשר לתת נושא לפינה אישית - סוגיות חברתיות, אקטואליה, מוזיקה, וכו'", "bullets": []}], "equipment": [], "closing": "נספח א'- טיפים להתמודדות עם חרדה\n- תרגילי נשימה – תרגילי נשימה נמצאו מחקרית כאפקטיביים לצורך הפחתה ברמות החרדה. באמצעות טכניקות אותן ניתן ללמוד גם דרך האינטרנט ניתן להתמודד היטב עם החרדה, ולתת לה לחלוף. מדיטציות ותרגילי מיינדפולנס יכולות גם הן לעזור לחרדה אם מבוצעות באופן עיקבי.\n- מוזיקה – הקשבה למוזיקה מרגיעה או מוזיקה אותם אתם חובבים במיוחד יכולה לסייע באופן ניכר להפחתה ברמות החרדה, כחלק מהפעלה של חוש השמיעה.\n- רשימת מטלות – כתיבה של רשימת מטלות אותה עליכם לבצע בהמשך השבוע יכולה לעזור באופן ניכר להפחתה ברמות החרדה, כך שתוכלו להעסיק את המוח במשימות במקום להתמקד בחרדה עצמה.\n- דמיון מודרך – במידה ואתם חווים חרדה, מומלץ לדמיי×

199Ÿ לעצמכם כי אתם נמצאים במקום בטוח ונוח, כמו גם כזה אשר מעורר בכם רגשות חיובים וחזקים.\n- פעילות גופנית סדירה – פסיכולוגים ממליצים על ביצוע פעילות גופנית באופן תדיר, לאור הפרשה של הורמונים אשר אחראים על רמת האושר.\n- שיתוף – רבים מאלו אשר סובלים מחרדה מדווחים על תחושה של בדידות. משום כך, שיחה עם אדם קרוב או חבר ושיתוף יכולות לעזור מאוד לצורך התמודדות עם החרדה, כמו גם לצורך קבלת תמיכה.\n- תזונה מאוזנת – תזונה מאוזנת יכולה לתרום באופן משמעותי להתמודדות עם חרדה, בתנאי כי מדובר במאכלים אשר עשירים בסידן, חלבון וויטמינים.\n- ייעוץ מקצועי – במידה ואתם חשים כי החרדה משתלטת על חייכם, מומלץ לגשת ולפנות למרכז אשר מתמחה בתחום, לצורך קבלת ייעוץ מקצועי אשר נועד לתת לכם ארגז כלים אפקטיבי לצורך התמודדות.", "gen": true, "confidence": 0.86, "plan": ["k:20"]},
200);