1<!DOCTYPE html> 2<html lang="en"> 3<head> 4<meta charset="utf-8"> 5<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1"> 6<meta http-equiv="X-UA-Compatible" content="IE=edge"> 7<title>Evaluación Test Editados en España - COP</title> 8<meta name="description" content=""> 9<meta name="author" content=""> 10 11<!-- Favicons 12 ================================================== --> 13<link rel="shortcut icon" href="img/favicon.ico" type="image/x-icon"> 14<link rel="apple-touch-icon" href="img/apple-touch-icon.png"> 15<link rel="apple-touch-icon" sizes="72x72" href="img/apple-touch-icon-72x72.png"> 16<link rel="apple-touch-icon" sizes="114x114" href="img/apple-touch-icon-114x114.png"> 17 18<!-- Bootstrap --> 19<link rel="stylesheet" type="text/css" href="css/bootstrap.css"> 20<link rel="stylesheet" type="text/css" href="fonts/font-awesome/css/font-awesome.css"> 21 22<!-- Slider 23 ================================================== --> 24<link href="css/owl.carousel.css" rel="stylesheet" media="screen"> 25<link href="css/owl.theme.css" rel="stylesheet" media="screen"> 26 27<!-- Stylesheet 28 ================================================== --> 29<link rel="stylesheet" type="text/css" href="css/style.css"> 30<link rel="stylesheet" type="text/css" href="css/responsive.css"> 31<link rel="stylesheet" type="text/css" href="css/prettyPhoto.css"> 32<link href='http://fonts.googleapis.com/css?family=Lato:400,700,900,300' rel='stylesheet' type='text/css'> 33<link href='http://fonts.googleapis.com/css?family=Open+Sans:400,700,800,600,300' rel='stylesheet' type='text/css'> 34<link href="css/bootstrap-3.4.1.css" rel="stylesheet" type="text/css">
35<script type="text/javascript" src="js/modernizr.custom.js"></script>
35 36 37<!-- HTML5 shim and Respond.js for IE8 support of HTML5 elements and media queries --> 38<!-- WARNING: Respond.js doesn't work if you view the page via file:// --> 39<!--[if lt IE 9]> 40
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40 41
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41 42 <![endif]--> 43</head> 44<body> 45<!-- Navigation 46 ==========================================--> 47 <a name="arriba"></a> 48 49 <nav id="menu" class="navbar navbar-default navbar-fixed-top"> 50 <div class="container"> 51 <div class="navbar-header"> 52 53 <button type="button" class="navbar-toggle collapsed" data-toggle="collapse" data-target="#bs-example-navbar-collapse-1"> <span class="sr-only">Menú</span> <span class="icon-bar"></span> <span class="icon-bar"></span> <span class="icon-bar"></span> </button> 54 55 <button type="button" class="navbar-toggle collapsed" data-toggle="collapse" data-target="#bs-navbar-collapse-1"> <span class="sr-only">Menú</span> <span class="icon-bar"></span> <span class="icon-bar"></span> <span class="icon-bar"></span> </button> 56 </div> 57 <div class="collapse navbar-collapse" id="bs-navbar-collapse-1"> 58 59 <div class="nav navbar-nav navbar-left"><a href="https://www.cop.es/test/"> <img src="img/LogoCOP.png" width="120px" alt="Consejo General de la PsicologÃa"/></a></div> 60 <ul class="nav navbar-nav navbar-right"> 61 <!--<li><a href="#arriba" class="page-scroll">Home</a></li>--> 62 63 64 <li class="dropdown"> 65 <a class="dropdown-toggle" data-toggle="dropdown" href="#quienessomos" style="background-color: #3e3e7a;">Quiénes Somos 66 <span class="caret"></span></a> 67 <ul class="dropdown-menu" style="background-color: #3e3e7a;"> 68 <li><a href="#objetivos" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Objetivos</div></a></li> 69 <li><a href="#quienessomos" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Miembros</div></a></li> 70 <li><a href="#proyectos" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Proyectos</div></a></li> 71 <li><a href="#contacto" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Contacto</div></a></li> 72 73 74 </ul> 75 </li> 76 <li class="dropdown"> 77 <a class="dropdown-toggle" data-toggle="dropdown" href="#calidad" style="background-color: #3e3e7a;">Calidad de Test 78 <span class="caret"></span></a> 79 <ul class="dropdown-menu" style="background-color: #3e3e7a;"> 80 81 82 <li style="color: aliceblue"><a href="https://www.jornadas.cop.es/evaluacionTest/" class="page-scroll" target="_blank"><div style="color: #94d5e1;"> Buscador de Test</div></a></li> 83 <li style="color: aliceblue"><a href="#evaluados" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Tabla Test evaluados</div></a></li> 84 <li style="color: aliceblue"><a href="#modeloevaluar" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Modelo de evaluación</div></a></li> 85 <!-- <li><a href="#testevaluados" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Evaluación de test</div></a></li>--> 86 87 88 89 </ul> 90 </li> 91 <li class="dropdown"> 92 <a class="dropdown-toggle" data-toggle="dropdown" href="#directrices" style="background-color: #3e3e7a;">Directrices 93 <span class="caret"></span></a> 94 <ul class="dropdown-menu" style="background-color: #3e3e7a;"> 95 <li style="color: aliceblue"><a href="#traducciontest" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Traducción y Adaptación de los test</div></a></li> 96 <li><a href="#usotest" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Uso de los test</div></a></li> 97 <li><a href="#controltest" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Control de calidad</div></a></li> 98 <li><a href="#seguridadtest" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Seguridad de los test</div></a></li> 99 <li><a href="#codigostest" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Códigos Ãticos</div></a></li> 100 <li><a href="#procesotest" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Proceso de Evaluación</div></a></li> 101 <li><a href="#tecnologia" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;"> Test y tecnologÃa</div></a></li> 102 103 104 </ul> 105 </li> 106 107 <li> <a href="#competencias" class="page-scroll" style="background-color: #3e3e7a;">Competencias</a></li> 108 109 110 <li class="dropdown"> 111 <a class="dropdown-toggle" data-toggle="dropdown" href="#publicaciones" style="background-color: #3e3e7a;">Publicaciones
112 <span class="caret"></span></a> 113 <ul class="dropdown-menu" style="background-color: #3e3e7a;"> 114 <li style="color: aliceblue"><a href="#encuestas" class="page-scroll"><div style="color: #94d5e1;">Encuestas de opinión</div></a></li> 115 116 117 118 </ul> 119 </li> 120 <li><a href="#noticias" class="page-scroll" style="background-color: #3e3e7a;">Noticias</a></li> 121 <li><a href="#enlaces" class="page-scroll" style="background-color: #3e3e7a;">Enlaces</a></li> 122 123 124 125 126 127 </ul> 128 </div> 129 </div> 130 </nav> 131 132 133 134 <!-- 135 136<nav id="menu" class="navbar navbar-default navbar-fixed-top"> 137 <div class="container"> 138 139 140 141<div class="navbar-header"> 142 <button type="button" class="navbar-toggle collapsed" data-toggle="collapse" data-target="#bs-example-navbar-collapse-1"> <span class="sr-only">Menú</span> <span class="icon-bar"></span> <span class="icon-bar"></span> <span class="icon-bar"></span> </button> 143 <a class="navbar-brand" href="index.php"></a> </div> 144 145 146 <div class="collapse navbar-collapse" id="bs-example-navbar-collapse-1"> 147 <div class="nav navbar-nav navbar-left"><a href="http://www.cop.es/" target="_blank"> <img src="img/LogoCOP.png" width="120px" alt="Consejo General de la PsicologÃa"/></a></div> 148 149 150 <ul class="nav navbar-nav navbar-right"> 151 152 153 <li><a href="#home" class="page-scroll">Inicio</a></li> 154 <li><a href="#quienessomos" class="page-scroll">Quiénes Somos</a> 155 </li> 156 <li><a href="#calidad" class="page-scroll">Calidad de los Test</a></li> 157 158 <li><a href="#directrices" class="page-scroll">Directrices</a></li> 159 <li><a href="#competencias" class="page-scroll">Competencias</a></li> 160 <li><a href="#opinionestest" class="page-scroll">Opinión</a></li> 161 <li><a href="#enlaces" class="page-scroll">Enlaces</a></li> 162 <li><a href="#contacto" class="page-scroll">Contacto</a></li> 163 </ul> 164 165 166 167 168 169 </div> 170 171 </div> 172 173</nav> 174 --> 175 176 177 178 179 180 181 182<!-- Header --> 183<header class="text-center" name="home"> 184 <div class="intro-text"> 185 186 <span class="color"></span> 187 <h1>Comisión de Test</h1> 188 <p>Consejo General de la PsicologÃa de España</p> 189 <center><a href="https://www.jornadas.cop.es/evaluacionTest/" target="_blank" class="btn btn-default btn-lg page-scroll active">Buscador de Test</a></center> 190 </div> 191 192</header> 193 194 195 196<!-- QUIENES SOMOS Section --> 197 198<div id="about-section"> 199 <div class="container"> 200 <div class="section-title"> 201 <h2> <i class="fa fa-users"></i> Presentación <strong> · Comisión de TEST</strong></h2> 202 <hr> 203 <div class="clearfix"></div><a name="objetivos"></a> 204 </div> 205 206 207 <div class="section-title" style="padding-top: 50px; padding-bottom: 50px"> 208 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px"></i> Objetivos<strong> · Comisión</strong></h4> 209 210 <div class="clearfix"></div> 211 </div> 212 213 <p style="color: #FFFFFF">La <em>Comisión de Test</em> fue creada por el COP en 1995 para tratar de promocionar y potenciar el uso adecuado de los test en nuestro paÃs. Para llevar a cabo esta difÃcil y necesaria tarea la <em>Comisión de Test</em> del COP funciona de forma coordinada con otros grupos de trabajo internacionales con fines similares, tales como la <em>Task Force</em> sobre test de la EFPA, o la <em>International Test Commission (ITC)</em>. Puesto que mejorar el uso de una tecnologÃa tan importante para los psicólogos como son los test debe de ser tarea de todos los profesionales, cualquier sugerencia que se haga llegar a la comisión será bienvenida.</p> 214 <p> 215 </p> 216 217 218 219 <a name="quienessomos"></a> 220 221 <div class="section-title" style="padding-top: 50px; padding-bottom: 50px"> 222 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px"></i> Miembros<strong>· Comisión </strong></h4> 223 224 <div class="clearfix"></div> 225 </div> 226 227 <div class="row"> 228 <div class="col-md-12"> 229 230 231 <!-- <div class="section-title"> 232 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px"></i> Quiénes Somos<strong> · Comisión</strong></h4> 233 234 <div class="clearfix"></div> 235 </div>--> 236 237 238 <div id="row"> 239 240 <div class="col-md-3 col-sm-6 team"> 241 <img src="img/team/01.jpg" alt="..." class="img-circle team-img"> 242 <div class="caption"> 243 <h3> Ana Mª Hernández Baeza</h3> 244 <p><font color="#ffffff"><em>Coordinadora · Universitat de València</em> </font> </p> 245 </div> 246 247 </div> 248 249 <div class="col-md-3 col-sm-6 team"> 250 <img src="img/team/02.jpg" alt="..." class="img-circle team-img"> 251 <div class="caption"> 252 <h3> José Ramón Fernández Hermida</h3> 253 <p><font color="#ffffff"><em>Representante del Consejo</em></font></p></div> 254 255 </div> 256 257 258 <div class="col-md-3 col-sm-6 team"> 259 <img src="img/team/03.jpg" alt="..." class="img-circle team-img"> 260 <div class="caption"> 261 <h3>Milagros Antón</h3> 262 <p><em><a href="http://www.teaediciones.com/" target="_blank">TEA Ediciones</a></em></p></div> 263 264 </div> 265 266 <div class="col-md-3 col-sm-6 team"> 267 <img src="img/team/04.jpg" alt="..." class="img-circle team-img"> 268 <div class="caption"> 269 <h3> Frédérique Vallar</h3> 270 <p><em><a href="http://www.pearsonclinical.es/" target="_blank">Pearson Clinical</a></em></p></div> 271 272 </div> 273 274 275 <div class="col-md-3 col-sm-6 team"> 276 <img src="img/team/10.jpg" alt="..." class="img-circle team-img"> 277 <div class="caption"> 278 <h3>Miguel Sánchez Del Arco</h3> 279 <p><em><a href="https://www.giuntipsy.es/" target="_blank">Giunti Psychometrics</a></em></p></div> 280 281 </div> 282 283 284 <div class="col-md-3 col-sm-6 team"> 285 <img src="img/team/06.jpg" alt="..." class="img-circle team-img"> 286 <div class="caption"> 287 <h3>José Luis Galve</h3> 288 <p><em><a href="http://editorialcepe.es/" target="_blank">Editorial CEPE</a></em></p></div> 289 290 </div> 291 292 <div class="col-md-3 col-sm-6 team"> 293 <img src="img/team/07.jpg" alt="..." class="img-circle team-img"> 294 <div class="caption"> 295 <h3>Paula Elosua Oliden</h3> 296 <p><font color="#ffffff"><em>
296Universidad del PaÃs Vasco</em></font></p></div> 297 298 </div> 299 300 301 302 <div class="col-md-3 col-sm-6 team"> 303 <img src="img/team/08.jpg" alt="..." class="img-circle team-img"> 304 <div class="caption"> 305 <h3>Francisco José Abad</h3> 306 <p><font color="#ffffff"><em>Universidad Autónoma de Madrid</em></font></p></div> 307 308 </div> 309 310 <div class="col-md-3 col-sm-6 team"> 311 <img src="img/team/09.jpg" alt="..." class="img-circle team-img"> 312 <div class="caption"> 313 <h3>Fco. Pablo Holgado Tello</h3> 314 <p><font color="#ffffff"><em>UNED · Representante de la <a href="https://seaep.es/" target="_blank">SEAEP</a></em></font></p></div> 315 316 </div> 317 318 319 </div> 320 321 322 323 324</div> 325</div> 326 327 328 329 330<a name="proyectos"></a> 331<div class="section-title" style="padding-top: 50px; padding-bottom: 50px"> 332 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px"></i> Proyectos<strong> · Comisión</strong></h4> 333 334 <div class="clearfix"></div> 335 </div> 336 337<div class="row" > 338 <div class="col-md-12"> 339 340 341 <p style="color: #FFFFFF" align="justify">La Comisión de Test lleva a cabo diferentes actividades y proyectos encaminados a velar por la calidad y el buen uso de los test. Además de impulsar algunos cursos de formación, la mayorÃa de proyectos están destinados a la divulgación de información relevante, como los códigos éticos y profesionales en materia de test, la propuesta de códigos de buenas prácticas en el uso de los test, la traducción de directrices y recomendaciones internacionales existentes, o la evaluación de la calidad y caracterÃsticas de los test disponibles en el mercado.</p> 342 343<p style="color: #FFFFFF" align="justify">A través de esta página web se puede acceder a los distintos proyectos de la comisión y a publicaciones relevantes relacionadas con las actividades realizadas.</p> 344 345 346 <!-- 347 <div class="row"> 348 <div class="col-md-3"> <i class="fa fa-check-square-o"></i> 349 <h4>Proyecto </h4> 350 351 </div> 352 <div class="col-md-3"> <i class="fa fa-check-square-o"></i> 353 <h4>Proyecto</h4> 354 355 </div> 356 <div class="col-md-3"> <i class="fa fa-check-square-o"></i> 357 <h4>Proyecto</h4> 358 359 </div> 360 <div class="col-md-3"> <i class="fa fa-check-square-o"></i> 361 <h4>Proyecto</h4> 362 363 </div> 364 </div>--> 365 366 367 368 369 370 371 </div> 372</div> 373 374</div> 375</div> 376 <!-- FIN QUIENES SOMOS Section --> 377 378 379 <!-- Calidad de los Test Section --> 380 <a name="calidad"></a> 381<div id="contact-section"> 382 <div class="container"> 383 384 <div id="services-section"> 385 <div class="container"> 386 387 388 <div class="section-title"> 389 <h2 style="color:#3e3e7c"> <i class="fa fa-users"></i> Calidad <strong> · de los Test</strong></h2> 390 <hr> 391 <div class="clearfix"></div> 392 </div><a name="evaluados"></a> 393 394 <div class="section-title"> 395 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px"></i> Test EVALUADOS<strong> · 2012 / 2024 </strong></h4> 396 <div class="clearfix">El hecho de que una prueba aparezca en el listado de pruebas evaluadas no implica que esta sea adecuada y haya sido valorada positivamente en todos los ctierios evaluados.</div> 397 <div class="clearfix"></div> 398 </div> 399 400 401 <div class="space"></div> 402 <div class="row"> 403 404 405 <div class="col-md-12 col-sm-12 service" align="center"> 406 407 <table style="width: 99%;" border="0" align="center"> 408<tbody> 409<tr> 410<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"> 411<p><span style="font-size: large;"><strong>2024</strong></span></p> 412</td> 413</tr> 414<tr> 415 416 <td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><a href="https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1217.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;">VER PROCESO DE EVALUACIÃN 2024</span></a></td> 417</tr> 418 419<tr> 420 <td align="center" valign="middle" height="29"> </td> 421</tr> 422</tbody> 423</table> 424 425 <table style="width: 99%;" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellspacing="5" cellpadding="5" align="center"> 426<tbody> 427 428<tr> 429<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 430<strong> ATENTO</strong> 431</td> 432<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2024/ATENTO.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Cuestionario para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas y el TDAH (ATENTO)</a> 433</td> 434</tr> 435<tr> 436<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 437<strong>BaterÃa EBE</strong> 438</td> 439<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2024/BateriaEBE.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> BaterÃa de Evaluación del Bienestar Educativo (BaterÃa EBE)</a></td> 440</tr> 441<tr> 442<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 443<strong>BFQ-2</strong> 444</td> 445<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2024/BFQ-2.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Big Five Questionnaire-2 (BFQ-2)</a></td> 446</tr> 447<tr> 448<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 449<strong> CoPsoQ-Istas21</strong> 450</td> 451<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2024/CoPsoQ-Istas21.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" />
451 Cuestionario Psicosocial de Copenhague · Version 2 (CoPsoQ-Istas21)</a></td> 452</tr> 453<tr> 454<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 455<strong> EVT-3</strong> 456</td> 457<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2024/EVT-3.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Test de vocabulario expresivo-3 (EVT-3)</a></td> 458</tr> 459<tr> 460<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 461<strong>PPVT5</strong> 462</td> 463<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2024/PPVT5.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Test de vocabulario en imágenes Peabody-5 (PPVT5) </a></td> 464</tr> 465</tbody> 466</table> 467<p> </p> 468 469 470 471 472 <table style="width: 99%;" border="0" align="center"> 473<tbody> 474<tr> 475<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"> 476<p><span style="font-size: large;"><strong>2023</strong></span></p> 477</td> 478</tr> 479<tr> 480 481 <td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><a href="https://www.cop.es/test/pdf/DuodecimaRevisiondeTest.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;">VER PROCESO DE EVALUACIÃN 2023</span></a></td> 482</tr> 483 484<tr> 485 <td align="center" valign="middle" height="29"> </td> 486</tr> 487</tbody> 488</table> 489 490 <table style="width: 99%;" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellspacing="5" cellpadding="5" align="center"> 491<tbody> 492 493<tr> 494<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 495<strong> APM</strong> 496</td> 497<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2023/APM-Informe-Final.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Análisis del Perfil Motivacional (APM)</a> 498</td> 499</tr> 500<tr> 501<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 502<strong>MACI-II</strong> 503</td> 504<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2023/MACI-II-Informe-Final.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Inventario clÃnico para adolescentes de Millon-II (MACI-II)</a></td> 505</tr> 506<tr> 507<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 508<strong>MATRICES-TAI</strong> 509</td> 510<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2023/MATRICES-TAI-Informe-Final.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Test Adaptativo de Inteligencia General (MATRICES-TAI)</a></td> 511</tr> 512<tr> 513<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 514<strong> SBE</strong> 515</td> 516<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2023/SBE-Informe-Final.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Screening de Bienestar emocional para niños y adolescentes (SBE)</a></td> 517</tr> 518<tr> 519<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 520<strong> SPMSQ-VE</strong> 521</td> 522<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2023/SPMSQ-Informe-Final.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Cuestionario de Pfeiffer para detectar la existencia de deterioro cognitivo (SPMSQ-VE)</a></td> 523</tr> 524<tr> 525<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 526<strong>TECO</strong> 527</td> 528<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2023/TECO-Informe-Final.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Test de Evaluación de la Conciencia Fonológica (TECO) </a></td> 529</tr> 530 <tr> 531<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 532<strong>THINEME</strong> 533</td> 534<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2023/Thineme-Informe-Final.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Test de Habilidad en Inteligencia Emocional (THINEME)</a></td> 535</tr> 536</tbody> 537</table> 538<p> </p> 539 540 541 542<table style="width: 99%;" border="0" align="center"> 543<tbody> 544<tr> 545<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"> 546<p><span style="font-size: large;"><strong>2022</strong></span></p> 547</td> 548</tr> 549 550 551<tr> 552 553 <td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><a href="https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/3069.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;">VER PROCESO DE EVALUACIÃN 2022</span></a></td> 554</tr> 555<tr> 556 <td align="center" valign="middle" height="29"> </td> 557</tr> 558</tbody> 559</table> 560<table style="width: 99%;" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellspacing="5" cellpadding="5" align="center"> 561<tbody> 562 563<tr> 564<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 565<strong> BESS</strong> 566</td> 567<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2022/BESS_informe_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Sistema de cribado conductual y emocional (BESS)</a> 568</td> 569</tr> 570<tr> 571<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 572<strong>CTC-R</strong> 573</td> 574<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2022/CTC-R_informe_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Cuestionario TEA ClÃnico -Revisado (CTC-R)</a></td> 575</tr> 576<tr> 577<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 578<strong>CTS-2</strong> 579</td> 580<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2022/CTS-2_informe_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Versión revisada de la Conflict Tactics Scales (CTS-2)</a></td> 581</tr> 582<tr> 583<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 584<strong> CUMANIN-2</strong> 585</td> 586<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2022/CUMANIN2_informe_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" />
586 Cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (CUMANIN-2)</a></td> 587</tr> 588<tr> 589<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 590<strong> MASC2</strong> 591</td> 592<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2022/MASC_informe_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Escala de Ansiedad Multidimensional para Niños/as (MASC2)</a></td> 593</tr> 594<tr> 595<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 596<strong>SRP 4</strong> 597</td> 598<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2022/SRP4_informe_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Escala de PsicopatÃa (SRP 4) </a></td> 599</tr> 600 <tr> 601<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 602<strong>T.A.L.E</strong> 603</td> 604<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2022/TALE_Informe_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Test de análisis de lectoescritura (T.A.L.E)</a></td> 605</tr> 606</tbody> 607</table> 608<p> </p> 609 610 611 612<table style="width: 99%;" border="0" align="center"> 613<tbody> 614<tr> 615<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"> 616<p><span style="font-size: large;"><strong>2021</strong></span></p> 617</td> 618</tr> 619<tr> 620 621 <td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><a href="https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/3033.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;">VER PROCESO DE EVALUACIÃN 2021</span></a></td> 622</tr> 623<tr> 624 <td align="center" valign="middle" height="29"> </td> 625</tr> 626</tbody> 627</table> 628<table style="width: 99%;" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellspacing="5" cellpadding="5" align="center"> 629<tbody> 630 631<tr> 632<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 633<strong> BASC-3</strong> 634</td> 635<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2021/BASC_evaluacion_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes (BASC-3)</a> 636</td> 637</tr> 638<tr> 639<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 640<strong>CIT</strong> 641</td> 642<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2021/CIT_evaluacion_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Cuestionario de Impacto del Trauma (CIT)</a></td> 643</tr> 644<tr> 645<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 646<strong>CPF</strong> 647</td> 648<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2021/CPF_evaluacion_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Cuestionario de Personalidad Forense (CPF)</a></td> 649</tr> 650<tr> 651<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 652<strong> CTE</strong> 653</td> 654<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2021/CTE_evaluacion_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Cuestionario de Talento Emprendedor (CTE)</a></td> 655</tr> 656<tr> 657<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 658<strong> DABS</strong> 659</td> 660<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2021/DABS_evaluacion_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Escala de Diagnóstico de Conducta Adaptativa (DABS)</a></td> 661</tr> 662<tr> 663<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 664<strong>GDS</strong> 665</td> 666<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2021/GDS_evaluacion_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Escala de Depresión Geriátrica (GDS) </a></td> 667</tr> 668 <tr> 669<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 670<strong> PROLEXIA</strong> 671</td> 672<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2021/PROLEXIA_evaluacion_COP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Diagnóstico y Detección Temprana de la Dislexia (PROLEXIA)</a></td> 673</tr> 674</tbody> 675</table> 676<p> </p> 677 678<table style="width: 99%;" border="0" align="center"> 679<tbody> 680<tr> 681<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"> 682<p><span style="font-size: large;"><strong>2020</strong></span></p> 683</td> 684</tr> 685<tr> 686 687 <td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><a href="https://www.papelesdelpsicologo.es/pii?pii=3004" target="_blank"><span style="font-size: large;">VER PROCESO DE EVALUACIÃN 2020</span></a></td> 688</tr> 689<tr> 690 <td align="center" valign="middle" height="29"> </td> 691</tr> 692<!-- <tr> 693<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><span style="font-size: large;"> </span></td> 694</tr>--></tbody> 695</table> 696<table style="width: 99%;" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellspacing="5" cellpadding="0" align="center"> 697<tbody> 698 699<tr> 700<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 701<strong> BAYLEY-III</strong> 702</td> 703<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 704<a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2020/BAYLEY-Informe-Alegaciones.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Escalas Bayley de Desarrollo Infantil - III (BAYLEY-III)</a> 705</td> 706</tr> 707<tr> 708<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 709<strong>BECOLE-R</strong> 710</td> 711<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2020/BECOLE-Informe-Alegacion.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> BaterÃas de Evaluación Cognitiva de la Lectura y la Escritura (BECOLE-R)</a></td> 712</tr> 713<tr> 714<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 715<strong>CAG</strong> 716</td> 717<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2020/CAG-Informe-Alegaciones.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Cuestionario de Autoconcepto Garley (CAG) </a></td> 718</tr> 719<tr> 720<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 721<strong>DAS</strong> 722</td> 723<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2020/DAS-Informe-Alegaciones.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Escala de Ajuste Diádico (DAS)</a></td> 724</tr> 725<tr> 726<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 727<strong>MacArthur</strong> 728</td> 729<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2020/MacArthur-Informe-Alegaciones.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> MacArthur. Inventario de Desarrollo Comunicativo</a></td> 730</tr> 731<tr> 732<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 733<strong>Raven 2</strong> 734</td> 735<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2020/Raven2-Informe-Alegacion.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Matrices Progresivas (Raven 2)</a></td> 736</tr> 737</tbody> 738</table> 739<p> </p> 740 741 742<table style="width: 99%;" border="0" align="center"> 743<tbody> 744<tr> 745<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"> 746<p><span style="font-size: large;"><strong>2019</strong></span></p> 747</td> 748</tr> 749<tr> 750<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><a href="http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/2937.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;">VER PROCESO DE EVALUACIÃN 2019</span></a></td> 751</tr> 752<tr> 753 <td align="center" valign="middle" height="29"> </td> 754</tr> 755<!-- <tr> 756<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><span style="font-size: large;"> </span></td> 757</tr>--></tbody> 758</table> 759<table style="width: 99%;" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellspacing="5" cellpadding="0" align="center"> 760<tbody> 761 762<tr> 763<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 764<strong> BADyG-E1-r</strong> 765</td> 766<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 767<a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2019/BADyG-E1-r.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> BaterÃa de Actividades mentales Diferenciales y Generales, Nivel E1, Renovado (BADyG/E1-r)</a> 768</td> 769</tr> 770<tr> 771<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 772<strong>BADyG-E2-r</strong> 773</td> 774<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2019/BADyG-E2-r.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> BaterÃa de Actividades mentales Diferenciales y Generales, Nivel E2 Renovado (BADyG/E2-r)</a></td> 775</tr> 776<tr> 777<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 778<strong>DBADyG-E3-r</strong> 779</td> 780<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2019/BADyG-E3-r.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> BaterÃa de Actividades mentales Diferenciales y Generales, Nivel E3 renovado (BADyG/E3-r) </a></td> 781</tr> 782<tr> 783<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 784<strong>BADyG-i</strong> 785</td> 786<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2019/BADyG-i.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> BaterÃa de Actividades mentales Diferenciales y Generales, Nivel i (BADyG/i)</a></td> 787</tr> 788<tr> 789<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 790<strong>BADyG-M-r</strong> 791</td> 792<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2019/BADyG-M-r.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> BaterÃa de Actividades mentales Diferenciales y Generales, Nivel M renovado (BADyG/M-r)</a></td> 793</tr> 794<tr> 795<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 796<strong>BADyG-S-r</strong> 797</td> 798<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2019/BADyG-S-r.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> BaterÃa de Actividades mentales Diferenciales y Generales, Nivel S, Renovado (BADyG/S-r)</a></td> 799</tr> 800<tr> 801<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 802<strong>BRIEF-P</strong> 803</td> 804<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2019/BRIEF-P.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva -Versión Infantil (BRIEF-P)</a></td> 805</tr> 806<tr> 807<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 808<strong>CELF-5</strong> 809</td> 810<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2019/CELF-5.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación clÃnica de los fundamentos del lenguaje (CELF-5) </a></td> 811</tr> 812 <tr> 813<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 814<strong>MCMI-IV</strong> 815</td> 816<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2019/MCMI-IV.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Inventario ClÃnico Multiaxial de Millon- IV (MCMI-IV) </a></td> 817</tr> 818 <tr> 819<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 820<strong>PECO</strong> 821</td> 822<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2019/PECO.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Prueba para la evaluacion del conocimiento fonológico (PECO)</a></td> 823</tr> 824 <tr> 825<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 826<strong>
826TONI-4</strong> 827</td> 828<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2019/TONI-4.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Test de Inteligencia No Verbal-4 (TONI-4)</a></td> 829</tr> 830</tbody> 831</table> 832<p> </p> 833<table style="width: 99%;" border="0" align="center"> 834<tbody> 835<tr> 836<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"> 837<p><span style="font-size: large;"><strong>2018</strong></span></p> 838</td> 839</tr> 840<tr> 841<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><a href="http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/2909.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;">VER PROCESO DE EVALUACIÃN 2018</span></a></td> 842</tr> 843<tr> 844 <td align="center" valign="middle" height="29"> </td> 845</tr> 846<!-- <tr> 847<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><span style="font-size: large;"> </span></td> 848</tr>--></tbody> 849</table> 850<table style="width: 99%;" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellspacing="5" cellpadding="0" align="center"> 851<tbody> 852 853<tr> 854<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 855<strong>BRIEF-2</strong> 856</td> 857<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 858<a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2018/BRIEF-2.pdf" target="_blank"> <img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva (BRIEF-2) </a> 859</td> 860</tr> 861<tr> 862<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 863<strong>BYI2</strong> 864</td> 865<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2018/BYI2.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación de Inventarios de Beck para niños y adolescentes -2 (BYI-2)</a></td> 866</tr> 867<tr> 868<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 869<strong>DP3</strong> 870</td> 871<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2018/DP3.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación del Perfil de Desarrollo - 3 (DP-3)</a></td> 872</tr> 873<tr> 874<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 875<strong>FactorG</strong> 876</td> 877<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2018/FactorG.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación de Test de Inteligencia No Verbal - Revisado (Factor g-R)</a></td> 878</tr> 879<tr> 880<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 881<strong>IAES-A</strong> 882</td> 883<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2018/IAES-A.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación del Inventario de Ansiedad Escolar-Abreviado (IAES-A)</a></td> 884</tr> 885<tr> 886<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 887<strong>PAIB1</strong> 888</td> 889<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2018/PAIB1.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación Prueba Aspectos Instrumentales Básicos en Lenguaje y Matemáticas E. Infantil (5 años) 1º y 2º E. Primaria (PAIB-1 Renovado) </a></td> 890</tr> 891<tr> 892<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 893<strong>PAIB2</strong> 894</td> 895<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2018/PAIB2.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación Prueba Aspectos Instrumentales Básicos en Lenguaje y Matemáticas 3º y 4º E. Primaria (PAIB-2 Renovado) </a></td> 896</tr> 897<tr> 898<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 899<strong>PAIB-3</strong> 900</td> 901<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2018/PAIB3.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación Prueba Aspectos Instrumentales Básicos en Lenguaje y Matemáticas 5º y 6º E. Primaria y 1º de ESO (PAIB-3 Renovado)</a></td> 902</tr> 903</tbody> 904</table> 905<p> </p> 906 907<table style="width: 99%;" border="0" align="center"> 908<tbody> 909<tr> 910<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"> 911<p><span style="font-size: large;"><strong>2017</strong></span></p> 912</td> 913</tr> 914<tr> 915<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><a href="http://www.papelesdelpsicologo.es/pii?pii=2886" target="_blank"><span style="font-size: large;">VER PROCESO DE EVALUACIÃN 2017</span></a></td> 916</tr> 917<tr> 918 <td align="center" valign="middle" height="29"> </td> 919</tr> 920<!-- <tr> 921<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><span style="font-size: large;"> </span></td> 922</tr>--></tbody> 923</table> 924<table style="width: 99%;" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellspacing="5" cellpadding="0" align="center"> 925<tbody> 926 927<tr> 928<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 929<strong>BADyG-E2-r</strong> 930</td> 931<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 932<a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2017/BADyG-E2-r.pdf" target="_blank"> <img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación de la baterÃa de actividades mentales y diferenciales (BADyG/E2-r) </a> 933</td> 934</tr> 935<tr> 936<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 937<strong>BADyG-S-r</strong> 938</td> 939<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2017/BADyG-S-r.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación de la baterÃa de actividades mentales y diferenciales (BADyG/S-r)</a></td> 940</tr> 941<tr> 942<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 943<strong>BAT-7</strong> 944</td> 945<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2017/BAT-7.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación del BAT-7 baterÃa de aptitudes de TEA</a></td> 946</tr> 947<tr> 948<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 949<strong>BDI-FastScreen</strong> 950</td> 951<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2017/BDI-FastScreen.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación del inventario de depresión de Beck Fastscreen para pacientes médicos (BDI-FastScreen)</a></td> 952</tr> 953<tr> 954<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 955<strong>BPR</strong> 956</td> 957<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2017/BPR.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación de la BPR â BaterÃa de pruebas de razonamiento</a></td> 958</tr> 959<tr> 960<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 961<strong>CESPRO</strong> 962</td> 963<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2017/CESPRO.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación CRESPO baterÃa para la evaluación de las estructuras Sintáctico-Semánticas que componen los enunciados de los problemas matemáticos y de la utilización de estrategias algorÃtmicas para su resolución </a></td> 964</tr> 965<tr> 966<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 967<strong>MATRICES</strong> 968</td> 969<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2017/MATRICES.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación del matrices Test de Inteligencia General</a></td> 970</tr> 971<tr> 972<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 973<strong>MBMD</strong> 974</td> 975<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2017/MBMD.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación del Inventario Conductual de Millon para pacientes con diagnóstico médico (MBMD)</a></td> 976</tr> 977<tr> 978<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 979<strong>Perfil Sensorial-2</strong> 980</td> 981<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2017/Perfil-Sensorial-2.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación del perfil Sensorial - 2 </a></td> 982</tr> 983<tr> 984<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 985<strong>QPAP</strong> 986</td> 987<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2017/QPAP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Q-PAD. Cuestionario para la Evaluación de Problemas en Adolescentes</a></td> 988</tr> 989</tbody> 990</table> 991<p> </p> 992<table style="width: 99%;" border="0" align="center"> 993<tbody> 994<tr> 995<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"> 996<p><span style="font-size: large;"><strong>2016</strong></span></p> 997</td> 998</tr> 999<tr> 1000<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><a href="http://www.papelesdelpsicologo.es/pii?pii=2844" target="_blank"><span style="font-size: large;">VER PROCESO DE EVALUACIÃN 2016</span></a></td> 1001</tr> 1002<tr> 1003 <td align="center" valign="middle" height="29"> </td> 1004</tr> 1005</tbody> 1006</table> 1007<table style="width: 99%;" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellspacing="5" cellpadding="0" align="center"> 1008<tbody> 1009 1010<tr> 1011<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1012<strong>BADYG-E3 </strong> 1013</td> 1014<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/BADYG-E3.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación de la baterÃa de aptitudes diferenciales y generales renovado E-3 </a></td> 1015</tr> 1016<tr> 1017<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1018<strong>CAEPO</strong> 1019</td> 1020<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/CAEPO.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación del cuestionario de afrontamiento al estrés para pacientes oncológicos </a></td> 1021</tr> 1022<tr> 1023<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1024<strong>EDI-3 </strong> 1025</td> 1026<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/EDI-3.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación del inventario de trastornos de la conducta alimentaria </a></td> 1027</tr> 1028<tr> 1029<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1030<strong>EVAPROMES </strong> 1031</td> 1032<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/EVAPROMES.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" />Evaluación de los procesos metacognitivos en escritura </a></td> 1033</tr> 1034<tr> 1035<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1036<strong>LAEA </strong> 1037</td> 1038<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/LAEA.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación del listado de adjetivos para evaluación del autoconcepto en adolescentes y adultos </a></td> 1039</tr> 1040<tr> 1041<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1042<strong>MABC-2 </strong> 1043</td> 1044<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/MABC-2.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación de la baterÃa de evaluación del movimiento para niños-2 </a></td> 1045</tr> 1046<tr> 1047<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1048<strong>LOC (MABC-2)</strong> 1049</td> 1050<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/LOC.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación de la lista de observación conductual (LOC) de la MABC-2 </a></td> 1051</tr> 1052<tr> 1053<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1054<strong>NEPSY-II </strong> 1055</td> 1056<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/NEPSYII.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación de la NEPSY-II</a></td> 1057</tr> 1058<tr> 1059<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1060<strong>PAIB 2 y PAIB 3 </strong> 1061</td> 1062<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/PAIB2-3.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación de la prueba de aspectos instrumentales básicos en lenguaje y matemáticas. </a></td> 1063</tr> 1064<tr> 1065<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1066<strong>PRO 1-2 y PRO 3 </strong> 1067</td> 1068<td valign="middle" bgcolor="#ffffff">
1068<a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/PRO1-2-3.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación de la prueba de rendimiento ortográfico 1-2 . Prueba de rendimiento ortográfico 3 </a></td> 1069</tr> 1070<tr> 1071<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1072<strong>TEMT </strong> 1073</td> 1074<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/TEMT.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación del test de evaluación matemática temprana</a></td> 1075</tr> 1076<tr> 1077<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1078<strong>WISC-V</strong> 1079</td> 1080<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/WISC-V.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación de la escala de inteligencia de Wechsler para niños-V</a></td> 1081</tr> 1082</tbody> 1083</table> 1084<p> </p> 1085<table style="width: 99%;" border="0" align="center"> 1086<tbody> 1087<tr> 1088<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"> 1089<p><span style="font-size: large;"><strong>2015</strong></span></p> 1090</td> 1091</tr> 1092<tr> 1093<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><a href="http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/2693.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;">VER PROCESO DE EVALUACIÃN 2015</span></a></td> 1094</tr> 1095<tr> 1096 <td align="center" valign="middle" height="29"> </td> 1097</tr> 1098</tbody> 1099</table> 1100<table style="width: 99%;" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellspacing="5" cellpadding="0" align="center"> 1101<tbody> 1102 1103<tr> 1104<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1105<strong>ABAS-II</strong> 1106</td> 1107<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1108<a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2015/ABAS-TEA.pdf" target="_blank"> <img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Sistema para la Evaluación de la Conducta Adaptativa </a> 1109</td> 1110</tr> 1111<tr> 1112<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1113<strong>BADyG/M-r</strong> 1114</td> 1115<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2015/BADyG-CEPE.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> BaterÃa de Aptitudes Diferenciales y Generales. Nivel M Renovado</a></td> 1116</tr> 1117<tr> 1118<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1119<strong>BETA</strong> 1120</td> 1121<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2015/BETA-EOS.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> BaterÃa para la evaluación de los trastornos afásicos</a></td> 1122</tr> 1123<tr> 1124<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1125<strong>BSI-18 </strong> 1126</td> 1127<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2015/BSI-Pearson.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Inventario Breve de 18 SÃntomas</a></td> 1128</tr> 1129<tr> 1130<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1131<strong>CECAD</strong> 1132</td> 1133<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2015/CECAD-TEA.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Cuestionario Educativo-ClÃnico: Ansiedad y Depresión</a></td> 1134</tr> 1135<tr> 1136<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1137<strong>EHPAP</strong> 1138</td> 1139<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2015/EOS-EHPAP.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Evaluación de Habilidades y Potencial de Aprendizaje para Preescolares</a></td> 1140</tr> 1141<tr> 1142<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1143<strong>PAIB-1 </strong> 1144</td> 1145<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2015/PAIB-CEPE.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Prueba de Aspectos Instrumentales Básicos en Lenguaje y Matemáticas</a></td> 1146</tr> 1147<tr> 1148<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1149<strong>PECC</strong> 1150</td> 1151<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2015/PECC-EOS.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Prueba para la Evaluación de la Cognición Cotidiana</a></td> 1152</tr> 1153<tr> 1154<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1155<strong>SCIP-S</strong> 1156</td> 1157<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2015/SCIP-TEA.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Screening del deterioro cognitivo en PsiquiatrÃa</a></td> 1158</tr> 1159<tr> 1160<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1161<strong>WMS-IV</strong> 1162</td> 1163<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2015/WMS-IV.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Escala de Memoria de Wechsler-IV</a></td> 1164</tr> 1165<tr> 1166<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1167<strong>WPPSI-IV</strong> 1168</td> 1169<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2015/WPPSI-IV.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria-IV</a></td> 1170</tr> 1171</tbody> 1172</table> 1173<p> </p> 1174<table style="width: 99%;" border="0" align="center"> 1175<tbody> 1176<tr> 1177<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"> 1178<p><span style="font-size: large;"><strong>
11782014</strong></span></p> 1179</td> 1180</tr> 1181<tr> 1182<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><a href="http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/2484.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;">VER PROCESO DE EVALUACIÃN 2014</span></a></td> 1183</tr> 1184<tr> 1185 <td align="center" valign="middle" height="29"> </td> 1186</tr> 1187</tbody> 1188</table> 1189<table style="width: 99%;" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellspacing="5" cellpadding="0" align="center"> 1190<tbody> 1191 1192<tr> 1193<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1194<strong>BECOLE</strong> 1195</td> 1196<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1197<a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2014/BECOLE.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> BECOLE - BaterÃa de Evaluación Cognitiva de la Lectura y Escritura </a> 1198</td> 1199</tr> 1200<tr> 1201<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1202<strong>TRauma</strong> 1203</td> 1204<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1205<a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2014/TRAUMA.pdf" target="_blank"><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" border="0" /> TRauma - Test de resistencia al trauma</a> 1206</td> 1207</tr> 1208<tr> 1209<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1210<strong>ECLE</strong> 1211</td> 1212<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1213<a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2014/ECLE.pdf" target="_blank"><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" border="0" /> ECLEâ1, ECLE-2; ECLEâ3. Pruebas de evaluación de las competencias de comprensión lectora</a> 1214</td> 1215</tr> 1216<tr> 1217<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1218<strong>CESQT</strong> 1219</td> 1220<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2014/CESQT.pdf" target="_blank"><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" border="0" /> Cuestionario para la Evaluación del SÃndrome de Quemarse por el Trabajo</a></td> 1221</tr> 1222<tr> 1223<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1224<strong>ESQUIZO-Q</strong> 1225</td> 1226<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2014/ESQUIZO.pdf" target="_blank"><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" border="0" /> Cuestionario Oviedo para la evaluación de la esquizotipia</a></td> 1227</tr> 1228<tr> 1229<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1230<strong>IECI</strong> 1231</td> 1232<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2014/IECI.pdf" target="_blank"><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" border="0" /> Inventario de Estrés Cotidiano Infantil</a></td> 1233</tr> 1234<tr> 1235<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1236<strong>SOC</strong> 1237</td> 1238<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2014/SOC.pdf" target="_blank"><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" border="0" /> Escala de Dificultades de Socialización de Cantoblanco</a></td> 1239</tr> 1240<tr> 1241<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1242<strong>BCSE</strong> 1243</td> 1244<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2014/BCSE.pdf" target="_blank"><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" border="0" /> Test breve para la evaluación del estado cognitivo</a></td> 1245</tr> 1246<tr> 1247<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1248<strong>Boehm-3 Preescolar</strong> 1249</td> 1250<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2014/Boehm-3-p.pdf" target="_blank"><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" border="0" /> Test Boehm de conceptos básicos-3 Preescolar</a></td> 1251</tr> 1252<tr> 1253<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1254<strong>Boehm-3</strong> 1255</td> 1256<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2014/Boehm-3.pdf" target="_blank"><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" border="0" /> Test Boehm de conceptos básicos-3</a></td> 1257</tr> 1258<tr> 1259<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="39"> 1260<strong>WAIS-IV</strong> 1261</td> 1262<td valign="middle" bgcolor="#ffffff"><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2014/WAIS-IV.pdf" target="_blank"><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" border="0" /> Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-IV</a></td> 1263</tr> 1264</tbody> 1265</table> 1266<p> </p> 1267<table style="width: 99%;" border="0" align="center"> 1268<tbody> 1269<tr> 1270<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"> 1271<p><span style="font-size: large;"><strong>2013</strong></span></p> 1272</td> 1273</tr> 1274<tr> 1275<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><a href="http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/2232.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;">VER PROCESO DE EVALUACIÃN</span></a></td> 1276</tr> 1277<tr> 1278 <td align="center" valign="middle" height="29"> </td> 1279</tr> 1280</tbody> 1281</table> 1282<table style="width: 99%;" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellspacing="5" cellpadding="0" align="center"> 1283<tbody> 1284 1285<tr> 1286<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1287<strong>CEAM</strong> 1288</td> 1289<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1290<a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/CEAM.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Cuestionario de estrategias de Aprendizaje y Motivación </a> 1291</td> 1292</tr> 1293<tr> 1294<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1295<strong>ESCOLA</strong> 1296</td> 1297<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1298<img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/ESCOLA.pdf" target="_blank">Escala de Conciencia Lectora</a> 1299</td> 1300</tr> 1301<tr> 1302<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1303<strong>ESPERI</strong> 1304</td> 1305<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1306<img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/ESPERI.pdf" target="_blank">Cuestionario para la detección de los trastornos del comportamiento en niños y adolescentes</a> 1307</td> 1308</tr> 1309<tr> 1310<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1311<strong>EPV-R</strong> 1312</td> 1313<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1314<img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/EPV-R.pdf" target="_blank">Escala de predicción del riesgo de violencia grave contra la pareja. Revisada</a> 1315</td> 1316</tr> 1317<tr> 1318<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1319<strong>WNV</strong> 1320</td> 1321<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1322<img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/WNV.pdf" target="_blank">Escala no verbal de aptitud intelectual de Wechsler</a> 1323</td> 1324</tr> 1325<tr> 1326<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1327<strong>BDI-II</strong> 1328</td> 1329<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1330<img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/BDI-II.pdf" target="_blank">Inventario de Depresión de Beck-II </a> 1331</td> 1332</tr> 1333<tr> 1334<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1335<strong>BAI</strong> 1336</td> 1337<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1338<img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/BAI.pdf" target="_blank">Inventario de Ansiedad de Beck </a> 1339</td> 1340</tr> 1341<tr> 1342<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1343<strong>RIAS</strong> 1344</td> 1345<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1346<img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/RIAS.pdf" target="_blank">Escalas de inteligencia de Reynolds: RIAS y RIST</a> 1347</td> 1348</tr> 1349<tr> 1350<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1351<strong>PAI</strong> 1352</td> 1353<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1354<img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/PAI.pdf" target="_blank">Inventario de Evaluación de la Personalidad</a> 1355</td> 1356</tr> 1357<tr> 1358<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1359<strong>MPR</strong> 1360</td> 1361<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1362<p><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/MPR.pdf" target="_blank">Escalas de desarrollo Merrill-Palmer revisadas</a></p> 1363</td> 1364</tr> 1365<tr> 1366<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1367<strong>CompeTEA</strong> 1368</td> 1369<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1370<img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/CompeTEA.pdf" target="_blank">CompeTEA</a> 1371</td> 1372</tr> 1373<tr> 1374<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1375<strong>BAS-II</strong> 1376</td> 1377<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1378<img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/BASII.pdf" target="_blank">Escalas de aptitudes intelectuales</a> 1379</td> 1380</tr> 1381</tbody> 1382</table> 1383<p> </p> 1384<table style="width: 99%;" border="0" align="center"> 1385<tbody> 1386<tr> 1387<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"> 1388<span style="font-size: large;"><strong>2012</strong></span> 1389</td> 1390</tr> 1391<tr> 1392<td align="center" valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" height="29"><a href="http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1947.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;">VER PROCESO DE EVALUACIÃN</span></a></td> 1393</tr> 1394<tr> 1395 <td align="center" valign="middle" height="29"> </td> 1396</tr> 1397</tbody> 1398</table> 1399<table style="width: 99%;" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellspacing="5" cellpadding="0" align="center"> 1400<tbody> 1401 1402<tr> 1403<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1404<strong>WISC-IV</strong> 1405</td> 1406<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1407<a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/WISC-IV.pdf" target="_blank"><img style="border: 0px;" src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" /> Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV</a> 1408</td> 1409</tr> 1410<tr> 1411<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1412<strong>MMPI-2-RF</strong> 1413</td> 1414<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1415<p><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/MMPI-2-RF.pdf" target="_blank">Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota-2 Reestructurado</a></p> 1416</td> 1417</tr> 1418<tr> 1419<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1420<strong>16PF-5</strong> 1421</td> 1422<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1423<p><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/16PF5.pdf" target="_blank">Dieciséis Factores de Personalidad, quinta edición</a></p> 1424</td> 1425</tr> 1426<tr> 1427<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1428<strong>PROLEC-R</strong> 1429</td> 1430<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1431<p><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/PROLEC-R.pdf" target="_blank">BaterÃa de Evaluación de procesos Lectores, revisada</a></p> 1432</td> 1433</tr> 1434<tr> 1435<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1436<strong>EFAI</strong> 1437</td> 1438<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1439<p><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/EFAI.pdf" target="_blank">Evaluación Factorial de la Aptitudes Intelectuales</a></p> 1440</td> 1441</tr> 1442<tr> 1443<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1444<strong>NEO PI-R</strong> 1445</td> 1446<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1447<p><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/NEO-PI-R.pdf" target="_blank">Inventario de Personalidad NEO Revisado</a></p> 1448</td> 1449</tr> 1450<tr> 1451<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1452<strong>EVALUA</strong> 1453</td> 1454<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1455<p><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /><a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/EVALUA.pdf" target="_blank"> BaterÃa Psicopedagógica</a></p> 1456</td> 1457</tr> 1458<tr> 1459<td valign="middle" bgcolor="#ebebeb" style="padding-left: 10px" width="151" height="39"> 1460<strong>IGF</strong> 1461</td> 1462<td valign="middle" bgcolor="#ffffff" width="960"> 1463<p><img src="https://www.cop.es/uploads/images/pdf.gif" alt="" width="18" height="17" align="absMiddle" /> <a href="https://www.cop.es/uploads/PDF/IGF.pdf" target="_blank">BaterÃa de Inteligencia General y Factorial</a></p> 1464</td> 1465</tr> 1466</tbody> 1467</table><p> </p> 1468 1469 1470 </div> 1471 1472 </div> 1473 1474 1475 <a name="modeloevaluar"></a> 1476 1477 1478 1479 <div class="section-title"> 1480 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px"></i> Modelo para evaluar la <strong> · calidad de los test </strong></h4> 1481 1482 <div class="clearfix"></div> 1483 </div> 1484 1485 1486 1487 1488 1489 <div class="space"></div> 1490 <div class="row"> 1491 <div class="col-md-4 col-sm-6 service" align="center"> <a href="modeloCET.php" target="_blank"><i class="fa fa-file-pdf-o" style="font-size: 90px;"></i></a> 1492 <h4>CET</h4> 1493 <p>Cuestionario de evaluación de Test (CET)<br> 1494<a href="modeloCET.php" target="_blank"> [ Ver Cuestionario ]</a></p> 1495 </div> 1496 <div class="col-md-4 col-sm-6 service" align="center"><a href="http://www.cop.es/uploads/pdf/CET-R.pdf" target="_blank"><i class="fa fa-file-pdf-o" style="font-size: 90px;"></i></a> 1497 <h4>CET-R v1.0</h4> 1498 <p>Evaluación de Test Revisado (CET-R) v1.0<br> 1499<a href="http://www.cop.es/uploads/pdf/CET-R.pdf" target="_blank"> [ Ver Cuestionario ]</a></p> 1500 </div> 1501 <div class="col-md-4 col-sm-6 ser
1501vice" align="center"><a href="https://www.cop.es/uploads/pdf/CET-R1.1.pdf" target="_blank"><i class="fa fa-file-pdf-o" style="font-size: 90px;"></i></a> 1502 <h4>CET-R v1.1</h4> 1503 <p>Evaluación de Test Revisado (CET-R) v1.1<br> 1504<a href="https://www.cop.es/uploads/pdf/CET-R1.1.pdf" target="_blank"> [ Ver Cuestionario ]</a></p> 1505 </div> 1506 1507 </div> 1508 <!--<div class="section-title"> <a name="testevaluados"></a> 1509 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px"></i> Test evaluados con <strong> · CET(-R) </strong></h4> 1510 1511 <div class="clearfix"></div> 1512 </div>--> 1513 1514 <!--<div class="row"> 1515 <div class="col-md-12 col-sm-12 service"> 1516 <p align="justify">Le facilitamos una conexión a las páginas temáticas de las pruebas e instrumentos psicológicos publicados en España. En estas entidades trabajan psicólogos colegiados que respaldan la idoneidad de las técnicas reseñadas. El Colegio Oficial de Psicológos facilita la información con carácter orientativo.</p> 1517 </div></div>--> 1518 <!-- <div class="space"></div> 1519 <div class="row"> 1520 <div class="col-md-3 col-sm-6 service" align="center"> <a href="http://www.teaediciones.com/" target="_blank"><i class="fa fa-globe" style="font-size: 90px;"></i></a> 1521 <h4>TEA Ediciones</h4> 1522 <p> <a href="http://www.teaediciones.com/" target="_blank">www.teaediciones.com</a></p> 1523 </div> 1524 <div class="col-md-3 col-sm-6 service" align="center"><a href="https://www.giuntieos.com/" target="_blank"><i class="fa fa-globe" style="font-size: 90px;"></i></a> 1525 <h4>GiuntiEOS</h4> 1526 <p><a href="https://www.giuntieos.com/" target="_blank">www.giuntieos.com</a></p> 1527 </div> 1528 <div class="col-md-3 col-sm-6 service" align="center"><a href="http://www.pearsonclinical.es/" target="_blank"><i class="fa fa-globe" style="font-size: 90px;"></i></a> 1529 <h4>PEARSON CLINICAL</h4> 1530 <p><a href="http://www.pearsonclinical.es/" target="_blank">www.pearsonclinical.es</a></p> 1531 </div> 1532 1533 <div class="col-md-3 col-sm-6 service" align="center"><a href="http://editorialcepe.es/" target="_blank"><i class="fa fa-globe" style="font-size: 90px;"></i></a> 1534 <h4>EDITORIAL CEPE</h4> 1535 <p><a href="http://editorialcepe.es/" target="_blank">editorialcepe.es</a></p> 1536 </div> 1537 1538 </div> --> 1539 1540 </div> 1541</div> 1542 1543 </div> 1544</div> 1545<!-- Fin Calidad de los Test Section --> 1546 1547 1548 1549 1550<!-- DIRECTRICES Section --> 1551 <a name="directrices"></a> 1552<div id="about-section"> 1553 <div class="container"> 1554 <div class="section-title"> 1555 <h2> <i class="fa fa-users"></i> Directrices<strong> · Recomendaciones</strong></h2><a name="traducciontest"></a> 1556 <hr> 1557 <div class="clearfix"></div> 1558 </div> 1559 1560 1561<div class="section-title"> 1562 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px"></i> Traducción y Adaptación de los<strong> Test</strong></h4> 1563 1564 <div class="clearfix"></div> 1565 </div> 1566 1567 1568 1569 1570 <div class="row"> 1571 <div class="col-md-12" style="padding-left: 100px"> 1572 1573 1574 1575 <p><strong> <i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i><a href="https://www.cop.es/pdf/dtyatest.pdf" target="_blank"> Directrices para la traducción y adaptación de los test</a></strong></p> 1576 <p><strong> <i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i><a href="https://www.cop.es/pdf/2020%20Hern%C3%A1ndez%20et%20al%20Psicothema.pdf" target="_blank"> International Test Commission guidelines for test adaptation:A criterion checklist</a></strong></p> 1577 <p><strong> <i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i><a href="https://www.cop.es/pdf/ITC%20guidelines%20for%20test%20adaptation%20LISTADO%20DE%20VERIFICACION.pdf" target="_blank"> Criterios de cumplimiento de las directrices de la ITC para la adaptación de test</a></strong></p> 1578 <p><strong> <i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i><a href="https://www.cop.es/pdf/ITC-guidelines-for-test-adaptation-CRITERION-CHECKLIST.pdf" target="_blank"> Achievement Criteria for ITC Guidelines on Test Adaptation </a></strong></p> 1579 1580 <a name="usotest"></a> 1581 1582 </div></div> 1583 1584 </div></div> 1585 1586 1587<!-- FIN DIRECTRICES --> 1588 1589 1590 1591 1592<!-- SECCION BLANCA --> 1593 <div id="team-section" style="padding-top: 40px;"> 1594 <div class="container"> 1595 1596 1597 1598 <div class="section-title"> 1599 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px"></i> Uso de los Test</h4> 1600 1601 <div class="clearfix"></div> 1602 </div> 1603 1604 1605 1606 <!--Desplegable 1--> 1607<div class="row"> 1608 <div class="col-md-12 center-block" style="padding-left: 60px; padding-top: 40px"> 1609 <ul class="cd-faq-group"> 1610 1611 <li> <a class="cd-faq-trigger" href="#0"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i> Directrices internacionales sobre el uso de los test</a> 1612 <div class="cd-faq-content"> 1613 1614 <div class="row"> 1615 <div class="col-md-12"> 1616 1617 1618 <p style="text-align: center;"><a href="https://www.cop.es/test/directricesinternacionales.php" target="_self"><strong>Ver directrices Internacionales · Comisión Internacional de Test (ITC)</strong></a></p> 1619<p style="text-align: center;"></p> 1620 1621 1622 1623 1624 1625 1626 1627 </div> 1628 </div>
1629 </div> 1630 </li> 1631 1632 1633 1634 <li> <a class="cd-faq-trigger" href="#0"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i> Normas mÃnimas del uso de los test</a> 1635 <div class="cd-faq-content"> 1636 1637 <div class="row"> 1638 <div class="col-md-12"> 1639 1640 <p><div style="padding-left:100px"> 1641 <p style="font-size: 13px"><strong>1. </strong>Evitar errores al puntuar y registrar los resultados<br> 1642 <strong>2.</strong> Abstenerse de etiquetar a las personas con términos despectivos basándose en las puntuaciones de los test<br> 1643 <strong>3.</strong> Mantener la seguridad de las plantillas y resto de materiales<br> 1644 <strong>4.</strong> Asegurarse que todos los examinandos siguen las instrucciones<br> 1645 <strong>5.</strong> Aplicar los test en unas condiciones que permitan a los examinados un rendimiento óptimo<br> 1646 <strong>6.</strong> Abstenerse de entrenar a las personas en los Ãtems del test<br> 1647 <strong>7.</strong> Estar dispuesto a interpretar las puntuaciones y aconsejar a los examinados en sesiones diseñadas para ello<br> 1648 <strong>8.</strong> No hacer fotocopias del material psicotécnico<br> 1649 <strong>9. </strong>Abstenerse de utilizar hojas de respuesta caseras que pueden no ajustase con precisión a la plantilla<br> 1650 <strong>10.</strong> Establecer una buena relación con los examinados<br> 1651 <strong>11.</strong> Abstenerse de responder preguntas de los examinados con mayor detalle que lo permitido por el manual del test<br> 1652 <strong>12. </strong>No asumir que una norma para un trabajo vale sin más para otro diferente, y no asumir que las normas válidas para un grupo son automáticamente aplicables a otro distinto.</p> 1653 1654 <p><em>Adaptado de: Moreland, K.L., Eyde, L.D., Robertson, G.J., Primoff, E.S. y Most, R.B. (1995). Assessment of test user qualifications. American Psychologist, 5, 14-23.</em></p></div></p> 1655 </div> 1656 </div> 1657 </div> 1658 </li> 1659 <a name="controltest"></a> 1660 1661 <li> <a class="cd-faq-trigger" href="#0"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i> Uso de los test en investigación</a> 1662 <div class="cd-faq-content"> 1663 1664 <div class="row"> 1665 <div class="col-md-12"> 1666 1667 <p><strong><a href="https://www.cop.es/pdf/ITC2015-Investigacion.pdf" target="_blank"> <img src="img/portada000.jpg" height="150px" alt=""/> </a></strong></p> 1668 </div> 1669 </div> 1670 </div> 1671 </li> 1672 1673 1674 <li> <a class="cd-faq-trigger" href="#0"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i> Uso de los test en procesos de selección en las AAPP</a> 1675 <div class="cd-faq-content"> 1676 1677 <div class="row"> 1678 <div class="col-md-12"> 1679 1680 <p><strong><a href="http://www.cop.es/uploads/PDF/InformeComision_Test_Procesos_seleccion_AAPP.pdf" target="_blank"> <img src="img/portada003.jpg" height="150px" alt="" border="1"/> </a></strong></p> 1681 </div> 1682 </div> 1683 </div> 1684 </li> 1685 1686 1687 1688 </ul></div></div> 1689 1690<!-- fin desplegable --> 1691 1692 1693 1694 1695 1696 1697 <div class="section-title" style="padding-top: 40px"> 1698 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px"></i> Control de Calidad: puntuaciones, análisis e informes</h4> 1699 1700 <div class="clearfix"></div> 1701 </div> 1702 1703 1704 1705<!--Desplegable 1--> 1706<div class="row"> 1707 <div class="col-md-12 center-block" style="padding-left: 60px; padding-top: 40px"> 1708 <ul class="cd-faq-group"><a name="seguridadtest"></a> 1709 1710 <li> <a class="cd-faq-trigger" href="#0"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i> Control de Calidad: puntuaciones, análisis e informes</a> 1711 <div class="cd-faq-content"> 1712 1713 <div class="row"> 1714 <div class="col-md-12"> 1715 1716 <p><strong><a href="https://www.cop.es/pdf/ITC2015-Directrices-Control-Calidad.pdf" target="_blank"> <img src="img/portada002.jpg" height="150px" alt=""/> </a></strong></p> 1717 </div> 1718 </div>
1719 </div> 1720 </li> 1721 1722 </ul></div></div> 1723 1724<!-- fin desplegable --> 1725 1726 1727 <div class="section-title" style="padding-top: 40px"> 1728 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px;"></i > Seguridad de los test exámenes y otras evaluaciones</h4> 1729 1730 <div class="clearfix"></div> 1731 </div> 1732 1733<!--Desplegable 1--> 1734 1735<div class="row"> 1736 <div class="col-md-12 center-block" style="padding-left: 60px; padding-top: 40px"> 1737 <ul class="cd-faq-group"> 1738 1739 1740 1741 <a name="codigostest"></a> 1742 1743 <li> <a class="cd-faq-trigger" href="#0"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i> Directrices sobre la seguridad de los test, exámenes y otras evaluaciones</a> 1744 <div class="cd-faq-content"> 1745 1746 <div class="row"> 1747 <div class="col-md-12"> 1748 1749 <p><strong><a href="https://www.cop.es/pdf/ITC2015-Directrices-Seguridad.pdf" target="_blank"> <img src="img/portada001.jpg" height="150px" alt=""/> </a></strong></p> 1750 1751 </div> 1752 </div> 1753 </div> 1754 </li> 1755 1756 1757 </ul></div></div> 1758 1759<!-- fin desplegable --> 1760 1761 1762 1763 <div class="section-title" style="padding-top: 40px"> 1764 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px"></i> Códigos éticos y de conducta</h4> 1765 1766 <div class="clearfix"></div> 1767 </div> 1768 1769 <div class="row"> 1770 1771 <div class="col-md-12" align="left" style="padding-left: 50px; padding-top: 40px"> 1772 1773 <!-- DESPLEGABLES de los Test Section --> 1774 1775 <div class="col-md-12"> 1776 1777 1778 <!-- AQUà ABRE DESPLEGABLE --> 1779 1780<div class="row"> 1781 <div class="col-md-12 center-block"> 1782 <ul class="cd-faq-group"> 1783 1784 1785 <!--Desplegable 1--> 1786 <li> <a class="cd-faq-trigger" href="#0"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i> Principios Ãticos de la Evaluación Psicológica</a> 1787 <div class="cd-faq-content"> 1788 1789 <div class="row"> 1790 <div class="col-md-12"> 1791 1792 <p><strong>1. Evaluación, Diagnóstico e Intervenciones en un contexto profesional<br> 1793 </strong>a. Los psicólogos únicamente llevan a cabo evaluaciones, diagnósticos o intervenciones dentro del contexto de una relación profesional definida.<br> 1794 b. Las evaluaciones de los psicólogos, recomendaciones, informes y diagnósticos o apreciaciones valorativas, se basan en información y técnicas (incluyendo entrevistas personales cuando sea conveniente) suficientes para proporcionar una fundamentación adecuada de sus hallazgos. </p> 1795 <p><strong>2. Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones<br> 1796 </strong>a. Los psicólogos que elaboran, aplican, puntúan, interpretan, o usan técnicas de evaluación psicológica, entrevistas, test, u otros instrumentos, lo hacen de modo que tanto el proceder como los fines perseguidos son apropiados de acuerdo con la investigación y los datos existentes acerca de la utilidad y pertinencia de las técnicas.<br> 1797 b. Los psicólogos se abstienen del uso inapropiado de técnicas de evaluación, intervenciones, resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables para evitar que otros usen inadecuadamente la información proporcionada por estas técnicas. Esto incluye el abstenerse de facilitar las puntuaciones de los test u otros datos a personas, ajenas a los pacientes o clientes, no cualificadas para utilizar dicha información.</p> 1798 <p> <strong>3. Construcción de test<br> 1799 </strong>Los psicólogos que construyen y realizan investigación con test y otras técnicas de evaluación, utilizan procedimientos cientÃficos y conocimientos profesionales actualizados para el diseño de los test, estandarización, validación, reducción o eliminación del sesgo, y recomendaciones de uso.</p> 1800 <p><strong>4. Uso de la evaluación en general y con poblaciones especiales</strong></p> 1801 <p>a. Los psicólogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntúan, interpretan, o utilizan técnicas de evaluación, conocen la fiabilidad, validez, los estudios sobre la estandarización y los resultados, aplicaciones adecuadas y usos de las técnicas que manejan.<br> 1802 b. Los psicólogos son conscientes de los lÃmites de la certidumbre con la que pueden hacerse los diagnósticos, juicios y predicciones acerca de las personas.<br> 1803 c. Los psicólogos intentan identificar las situaciones en las cuales determinadas intervenciones, técnicas de evaluación, o normativas pueden no ser aplicables, o pueden requerir un ajuste en la aplicación o interpretación, debido a caracterÃsticas de la persona tales como el género, edad, raza, etnia, nacionalidad, religión, orientación sexual, discapacidad, idioma o estatus socioeconómico.</p> 1804 <p><strong>5. Interpretación de los resultados de la evaluación</strong></p> 1805 <p>Al interpretar los resultados de la evaluación, incluidas las interpretaciones automatizadas, los psicólogos tienen en cuenta los distintos aspectos del test y caracterÃsticas de la persona evaluada que pueden afectar los juicios del psicólogo o reducir la precisión de sus interpretaciones. Han de indicar cualquier reserva significativa que tengan acerca de la precisión o limitaciones de sus interpretaciones.</p> 1806 <p><strong>6. Personas no cualificadas</strong> </p> 1807 <p>Los psicólogos no promueven el uso de técnicas de evaluación psicológica por parte de personas no cualificadas.</p> 1808 <p><strong>7. Test obsoletos y resultados desfasados de los test<br> 1809 </strong>a. Los psicólogos no basan sus evaluaciones, decisiones sobre la intervención, o recomendaciones, en datos o resultados de los test que están desfasados en relación con los objetivos perseguidos en la actualidad.<br> 1810 b. Del mismo modo, los psicólogos no basan sus decisiones o re
1810comendaciones en medidas y test obsoletos, inapropiados para los objetivos actuales.</p> 1811 <p><strong>8. Servicios de calificación e interpretación</strong> <br> 1812 a. Los psicólogos que ofrecen procedimientos de calificación o evaluación a otros profesionales describen con precisión la finalidad, normas, validez, fiabilidad y aplicaciones de los procedimientos, asà como cualquier cualificación especial aplicable a su uso.<br> 1813 b. Los psicólogos eligen los servicios de calificación e interpretación (incluidos los servicios automatizados) basándose en los datos sobre la validez del programa y procedimientos, asà como en otras consideraciones pertinentes.<br> 1814 c. Los psicólogos mantienen la responsabilidad de la aplicación adecuada, la interpretación y el uso de los instrumentos de evaluación, tanto si son ellos mismos los que puntúan e interpretan los test, como si utilizan servicios automatizados u otros para hacerlo.</p> 1815 <p><strong>9. Explicación de los resultados de la evaluación<br> 1816 </strong>Al menos que se informe claramente con antelación a la persona evaluada que la evaluación excluye cualquier tipo de explicación de los resultados (como ocurre con algunas situaciones de consejo organizacional, o ciertas evaluaciones de preempleo, seguridad, o del ámbito jurÃdico), los psicólogos han de garantizar que se proporcione una explicación de los resultados, utilizando un lenguaje que pueda entender la persona evaluada, u otra persona legalmente autorizada por el cliente. Independientemente de que la puntuación e interpretación sean hechas por el propio psicólogo, por ayudantes, o por medio de servicios automatizados u otros servicios externos, los psicólogos toman las medidas necesarias para asegurar que se proporcionan explicaciones apropiadas de los resultados. </p> 1817 <p><strong>10. Mantenimiento de la seguridad de los test<br> 1818 </strong>Los psicólogos se esfuerzan para mantener la integridad y seguridad de los test y otras técnicas de evaluación, de acuerdo con la ley y las obligaciones contractuales, y de tal modo que le permita cumplir con los requerimientos del código ético.<br> 1819 <em><br> 1820 Tomados del Código Ãtico de la APA: American Psychological Association (1992). Ethical principles of psychologists and code of conduct. American Psychologist, 47, 1597-1611.</em></p> 1821 1822<p></p> 1823 </div> 1824 </div> 1825 </div> 1826 </li><!-- fin --> 1827 1828 1829 1830 1831 1832 <!--Desplegable 1--> 1833 <li > <a class="cd-faq-trigger" href="#0"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i> Código de Responsabilidades Profesionales en la Medición Educativa</a> 1834 <div class="cd-faq-content"> 1835 1836 <div class="row"> 1837 <div class="col-md-12"> 1838 1839 1840<p>Este <em>Código</em> es aplicable a cualquier tipo de evaluación que tenga lugar en el proceso educativo, incluyendo todo tipo de técnicas, tradicionales o alternativas, utilizadas a la hora de recoger información para la toma de decisiones en el ámbito educativo. El <em>Código</em> tiene una finalidad eminentemente instructiva, informando y recordando a todos aquéllos que están implicados en la evaluación educativa su obligación de proceder de forma Ãntegra a la hora de desarrollar, utilizar, evaluar y promocionar las evaluaciones educativas. Por otra parte, cabe esperar que el <em>Código</em> estimule la discusión sobre qué constituye una evaluación educativa profesionalmente responsable en los distintos niveles del sistema educativo.</p> 1841 1842<p>Además de establecer unas responsabilidades generales, el <em>Código</em> enumera las responsabilidades profesionales en ocho grandes áreas de la evaluación educativa:</p> 1843<p>1. Desarrollo de evaluaciones.<br> 18442. Promoción y venta de productos y servicios de evaluación.<br> 18453. Elección de productos y servicios evaluativos.<br> 18464. Aplicación.<br> 18475. Puntuación.<br> 18486. Interpretación, uso y comunicación de los resultados.<br> 18497. Enseñanzas sobre evaluación.<br> 18508. Evaluación de programas e investigación.</p> 1851<p><strong>Responsabilidades Generales</strong></p> 1852<p>Los profesionales que desarrollan su actividad en el ámbito de la evaluación educativa deberán:<br> 18531. Proteger la salud y seguridad de las personas evaluadas.<br> 18542. Actuar de acuerdo con la legislación vigente sobre actividades profesionales.<br>
18553. Mantenerse al dÃa y mejorar su competencia profesional en evaluación educativa.<br> 18564. Prestar servicios de evaluación sólo en las áreas de su competencia y experiencia, proporcionado una información completa de sus cualificaciones profesionales.<br> 18575. Promover la comprensión de métodos de evaluación educativa adecuados.<br> 18586. Proceder siempre según las normas deontológicas y promover las conductas profesionales responsables dentro de las instituciones educativas y de cualquier otra organización que proporcione servicios educativos.<br> 18597. Llevar a cabo todas las actividades profesionales de forma honesta, Ãntegra y objetiva.</p> 1860<p><strong>1. Responsabilidades de quienes desarrollan productos y servicios de evaluación</strong></p> 1861<p>Quienes elaboran cualquier tipo de producto o servicio de evaluación, tales como los profesores u otros especialistas, tienen la responsabilidad profesional de esforzarse para obtener evaluaciones que sean de la máxima calidad. Las personas que elaboran cualquier tipo de producto o servicio evaluativo tienen la responsabilidad profesional de:</p> 1862<p>1.1. Asegurarse de que los productos y servicios evaluativos se han elaborado según los estándares profesionales, técnicos y legales.<br> 18631.2. Elaborar productos y servicios evaluativos que estén libres de sesgo respecto de variables ajenas al constructo medido, tales como género, etnia, raza, nivel socioeconómico, discapacidades, religión, edad, o nacionalidad.<br> 18641.3. Prever los ajustes necesarios para evaluar a personas con discapacidades y otras necesidades especiales.<br> 18651.4. Hacer saber a quien proceda cualquier conflicto de interés real o potencial que pueda influir en la actuación de quienes desarrollan productos o servicios de evaluación.<br> 18661.5. Utilizar materiales de evaluación originales, con el <em>copyright</em> correspondiente, de acuerdo con la legislación vigente.<br> 18671.6. Poner toda la información relevante a disposición de las personas adecuadas, incluyendo datos actualizados sobre la fiabilidad, validez, puntuación, elaboración de informes, y cualquier otra caracterÃstica de interés para la evaluación.<br> 18681.7. Proteger el derecho a la privacidad de las personas evaluadas.<br> 18691.8. Prevenir a los usuarios en un lenguaje claro y directo contra de las malinterpretaciones más habituales de los datos obtenidos en el proceso de evaluación.<br> 18701.9. Evitar afirmaciones falsas o injustificadas en los materiales y documentación utilizados acerca de la evaluación o su interpretación y uso.<br> 18711.10. Corregir inmediatamente cualquier imprecisión relevante que se detecte en la evaluación o los materiales utilizados.<br> 18721.11. Elaborar informes y materiales de soporte que ayuden a comprender los resultados de la evaluación.</p> 1873<p><strong>2. Responsabilidades de quienes promocionan y venden productos y servicios de evaluación</strong></p> 1874<p>Las personas que promocionan y venden productos y servicios de evaluación tienen la responsabilidad profesional de:<br> 18752.1. Proporcionar información precisa a los compradores potenciales sobre los productos y servicios evaluativos, sus usos más recomendables y sus limitaciones.<br> 18762.2. No retener a sabiendas información relevante sobre los productos y servicios evaluativos que pueda condicionar la decisión a la hora de elegirlos.<br> 18772.3. Todas las afirmaciones acerca de los productos y servicios evaluativos deben de basarse en interpretaciones válidas de información pública disponible.<br> 18782.4. Permitir igualdad de oportunidades a los usuarios cualificados para comprar los productos y servicios de evaluación.<br> 18792.5. Establecer unos precios razonables para los productos y servicios evaluativos.<br> 18802.6. Antes de su compra o uso comunicar a los usuarios potenciales todas las tarifas aplicables de los productos y servicios de evaluación.<br> 18812.7. Asegurarse de que no limitan las oportunidades de algunas personas debido a su incapacidad para pagar el precio de los productos y servicios evaluativos.<br> 18822.8. Limitar la venta de los productos y servicios evaluativos a profesionales convenientemente cualificados, de los cuales cabe esperar unos usos e interpretaciones adecuados.<br> 18832.9. Informar a los potenciales usuarios sobre los usos inadecuados más conocidos de los productos y servicios evaluativos, y proporcionarles la información pertinente acerca de como evitarlos.<br> 18842.10. Mantenerse al dÃa acerca de los productos y servicios de evaluación y de su uso adecuado en el ámbito educativo.
1884<br> 18852.11. No hacer pública información o productos y servicios evaluativos con el aval de usuarios sin tener su aprobación explÃcita.<br> 18862.12. No hacer público que determinados productos y servicios evaluativos han sido respaldados por otras organizaciones al menos que se tenga una certificación oficial del respaldo.<br> 18872.13. No promocionar productos o servicios relativos a la preparación para los test que puedan inducir a que las personas reciban puntuaciones no acordes con sus verdaderos niveles de ejecución.</p> 1888<p><strong>3. Responsabilidades de quienes eligen los productos y servicios de evaluación</strong></p> 1889<p>Las personas que eligen, o aconsejan en la elección, de productos y servicios de evaluación para ser utilizados en ámbitos educativos, tienen la responsabilidad profesional de:<br> 18903.1. Llevar a cabo una revisión y evaluación exhaustivas de los sistemas e instrumentos de evaluación disponibles que podrÃan ser válidos para los objetivos planteados.<br> 18913.2. Recomendar y/o seleccionar evaluaciones basándose en informaciones y datos sobre su calidad técnica y utilidad públicamente disponibles.<br> 18923.3. Hacer pública cualquier relación o afiliación que puedan tener con los autores, editores de test, u otras instancias implicadas en la evaluación que se esté considerando para comprar; abstenerse de participar en el proceso si estas relaciones pueden afectar la objetividad del proceso selectivo.<br> 18933.4. Informar a quienes toman las decisiones y a los posibles usuarios de lo apropiado de la evaluación en relación con los objetivos perseguidos, posibles consecuencias derivadas de su uso, protección de los derechos de las personas evaluadas, gastos implicados, materiales y servicios que se necesitan para llevar a cabo la evaluación, y limitaciones de la evaluación, incluyendo potenciales usos e interpretaciones inadecuados de la información obtenida en la evaluación.<br> 18943.5. Oponerse al uso de cualquier tipo de evaluación que permita la posibilidad de ser utilizado de forma incorrecta con los miembros de algún grupo, bien sea por razones de raza, etnia, género, edad, discapacidad, lenguaje, nivel socioeconómico, religión o nacionalidad.<br> 18953.6. Cumplir a rajatabla con todas las condiciones de seguridad que acompañan la revisión de las evaluaciones.<br> 18963.7. Hacer público de forma inmediata cualquier intento que se detecte de ejercer una influencia indebida en el proceso de selección de las técnicas y servicios de evaluación.<br> 18973.8. Evitar el recomendar, comprar, o usar sistemas de preparación para los test que puedan llevar a las personas a obtener puntuaciones que no respondan a su verdadero nivel en el constructo evaluado.</p> 1898<p><strong>4. Responsabilidades de quienes realizan las evaluaciones</strong></p> 1899<p>Las personas que preparan a otras para la evaluación, asà como quienes la llevan a cabo, tales como profesores, administradores, personal auxiliar, etc., tienen la responsabilidad de:<br> 19004.1. Informar a los examinados acerca de la evaluación antes de aplicársela, haciéndoles saber los objetivos, usos y consecuencias, cómo se juzgará y puntuará la información obtenida en la evaluación, cómo se archivarán los resultados, quién tendrá acceso a los resultados, y cómo se distribuirán los resultados. También se les pondrá al corriente de sus derechos antes, durante y después de la evaluación.<br> 19014.2. Aplicar únicamente aquellos tipos de evaluaciones para los cuales se está cualificado, de acuerdo con la formación, entrenamiento y titulación recibidos.<br> 19024.3. Tomar las precauciones de seguridad pertinentes antes, durante y después de la aplicación de la evaluación.<br> 19034.4. Comprender los procedimientos a seguir para llevar a cabo la evaluación antes de su aplicación.<br> 19044.5. Aplicar las evaluaciones estandarizadas de acuerdo con los procedimientos y condiciones prescritas, notificando a quien corresponda si ocurriese alguna circunstancia que no se ajuste a dichas condiciones estándar.<br> 19054.6. No excluir de la evaluación a ningún estudiante que tenga derecho a ella.<br> 19064.7. Evitar cualquier circunstancia en el proceso de evaluación que pueda invalidar los resultados.<br> 19074.8. Permitir y documentar todos los ajustes admisibles para la aplicación de la evaluación a personas discapacitadas o con necesidades especiales.<br> 19084.9. Dar la posibilidad a los evaluados de hacer preguntas acerca de los procedimientos de evaluación o instrucciones en los momentos oportunos de
1908ntro del proceso evaluativo.<br> 19094.10. Proteger el derecho a la intimidad de los examinados y garantizarles un proceso imparcial<br> 19104.11. Evitar acciones o condiciones que puedan permitir a las personas o grupos recibir puntuaciones que distorsionen sus verdaderos niveles en la variable evaluada.</p> 1911 1912<p><strong>5. Responsabilidades de quienes puntúan las evaluaciones</strong></p> 1913<p>Las personas que puntúan y preparan los informes de las evaluaciones tienen la responsabilidad profesional de:<br> 19145.1. Proporcionar información completa y precisa a los usuarios acerca de los diversos aspectos implicados en la valoración de la evaluación, tales como la estructura del informe, forma de puntuación, caracterÃsticas técnicas, procedimientos de control de calidad, formato de los informes, o precios de los servicios si los hubiere.<br> 19155.2. Asegurarse de la precisión de los resultados de las evaluaciones, llevando a cabo procedimientos de control de calidad antes, durante y después de la puntuación.<br> 19165.3. Minimizar los efectos sobre las puntuaciones de aquellos factores que sean extraños a los fines de la evaluación.<br> 19175.4. Informar de inmediato a los usuarios de cualquier cambio que se produzca en la forma establecida de puntuar, de realizar el informe, o en el esquema de la evaluación, negociando una solución con los usuarios.<br> 19185.5. Proporcionar los resultados de la evaluación tan pronto como sea posible.<br> 19195.6. Proteger la confidencialidad de la información sobre las personas, tal como establece la ley.<br> 19205.7. Proporcionar los informes de la evaluación únicamente a las personas facultadas por ley, o a quienes hayan sido convenientemente autorizadas.<br> 19215.8. Cuando sea posible, establecer algún sistema claro y razonable de revisión de la evaluación.</p> 1922 1923<p><strong>6. Responsabilidades de quienes interpretan, utilizan y comunican los resultados de la evaluación</strong></p> 1924<p>Las personas que interpretan, utilizan y comunican los resultados de las evaluaciones tienen la responsabilidad profesional de:<br> 19256.1. Llevar a cabo estas actividades de forma documentada, objetiva y transparente, teniendo en cuenta las limitaciones de la evaluación y las posibles consecuencias derivadas de su uso.<br> 19266.2. Proporcionar a quienes reciben los resultados de la evaluación información sobre ella, sus fines, sus limitaciones, y todo lo que sea necesario para una adecuada interpretación de los resultados.<br> 19276.3. Facilitar a quienes reciben los informes con las puntuaciones una descripción comprensible por escrito de las puntuaciones, incluyendo las interpretaciones adecuadas, asà como posibles malinterpretaciones.<br> 19286.4. Comunicar los resultados de la evaluación de forma comprensible, incluyendo las interpretaciones adecuadas y las posibles malinterpretaciones.<br> 19296.5. Valorar y comunicar la adecuación de cualquier norma o estándar utilizado en la interpretación de los resultados de la evaluación.<br> 19306.6. Informar a todas las partes implicadas en el proceso de evaluación de cómo pueden afectarles los resultados de la evaluación.<br> 19316.7. Siempre que sea posible, a la hora de tomar decisiones educativas hay que utilizar múltiples fuentes y tipos de información sobre las personas o programas.<br> 19326.8. Evitar (y oponerse activamente a que otros lo hagan) los informes imprecisos, afirmaciones injustificadas, interpretaciones inadecuadas, y en general cualquier afirmación falsa o confusa sobre los resultados de la evaluación.<br> 19336.9. Informar a los evaluados y a otras personas implicadas si los resultados se van a archivar y por cuanto tiempo se hará, los procedimientos para revisar la evaluación, los derechos que los examinados y otros tienen sobre la información de la evaluación, asà como la forma de ejercer esos derechos.<br> 19346.10. Poner en conocimiento de los responsables del proceso evaluativo cualquier uso inadecuado de la información de la evaluación que se detecte.<br> 19356.11. Proteger el derecho a la intimidad de las personas e instituciones implicadas en el proceso evaluativo.</p> 1936 1937<p><strong>7. Responsabilidades de quienes enseñan a otros a evaluar</strong></p> 1938<p>Las personas que enseñan o informan a otros sobre evaluación tienen la responsabilidad profesional de:<br>
19397.1. Ser competentes y estar al dÃa en aquéllas áreas en las que enseñan, y que ello se refleje en sus enseñanzas.<br> 19407.2. Proporcionar perspectivas claras y equilibradas en sus enseñanzas sobre evaluación .<br> 19417.3. Distinguir claramente entre opiniones y datos bien fundamentados a la hora de enseñar un determinado método de evaluación, producto, o servicio evaluativo.<br> 19427.4. Hacer público cualquier interés económico que considere que puede influir en la valoración de un determinado producto o servicio evaluativo objeto de la instrucción.<br> 19437.5. Si se estima que podrÃa perjudicar a algún estudiante, evÃtese la aplicación de cualquier evaluación que no forme parte de la evaluación del rendimiento del alumno en el curso.<br> 19447.6. Si existe la posibilidad de perjudicar a los alumnos, no deben de utilizarse ni hacerse públicos los resultados de cualquier evaluación que no forme parte de la evaluación de su rendimiento en el curso.<br> 19457.7. Proteger la seguridad de los materiales y evaluaciones utilizados en el proceso instruccional.<br> 19467.8. Dar ejemplo de una práctica evaluativa responsable, y ayudar a quienes se instruye en evaluación para que aprendan todo lo necesario acerca de sus responsabilidades profesionales en el ámbito de la medición educativa.<br> 19477.9. Proporcionar una visión clara y equilibrada acerca de aquellos temas que estén siendo debatidos por responsables de la administración, padres, u otros ciudadanos.</p> 1948 1949<p><strong>8. Responsabilidades de quienes evalúan programas educativos e investigan en evaluación</strong></p> 1950<p>Las personas que están implicadas en la evaluación de programas educativos, o que llevan a cabo sus investigaciones en el ámbito de la evaluación, tienen la responsabilidad profesional de:<br> 19518.1. Llevar a cabo las actividades de evaluación e investigación de forma documentada, objetiva e imparcial.<br> 19528.2. Hacer público cualquier tipo de asociación que tengan con los autores, editores de test, u otras partes implicadas en la evaluación, y abstenerse de participar si tales asociaciones pueden afectar la objetividad de la investigación o de la evaluación de programas.<br> 19538.3. Proteger de forma adecuada la seguridad de las evaluaciones a lo largo del proceso de investigación.<br> 19548.4. Tomar las medidas oportunas para minimizar las fuentes potenciales de invalidez de la investigación, y poner de manifiesto aquellos factores que puedan sesgar los resultdos del estudio.<br> 19558.5. Presentar todos los resultados de la investigación, los favorables y los desfavorables si los hubiese, de una forma imparcial, completa y objetiva.<br> 19568.6. Reconocer de forma clara y completa el trabajo y las ideas de otros.<br> 19578.7. Matizar las conclusiones teniendo en cuenta las limitaciones del estudio.<br> 19588.8. Siempre que sea posible, utilizar fuentes de información múltiples en el desarrollo de la evaluación y de la investigación.<br> 19598.9. Atenerse a los estándares correspondientes y respetar todos los derechos de los participantes en una evaluación o investigación.</p> 1960 1961<p><strong>EpÃlogo</strong></p> 1962<p>El objetivo de este código es servir como guÃa de conducta a los profesionales que se dedican a cualquier tipo de evaluación educativa. Dada la gran amplitud del campo de la evaluación educativa, asà como la gran variedad de actividades a las que pueden dedicarse los profesionales que trabajan en este campo, es improbable que cualquier código, por amplio que sea, abarque todas responsabilidades profesionales de las actividades en las que se encuentran implicados los profesionales de la medición educativa. En última instancia, esperemos que este Código sirva de base para las discusiones sobre lo que constituye una práctica profesional responsable. Además, estas discusiones seguramente identificarán áreas de la práctica profesional que necesitan una mayor clarificación y análisis. En la medida en la que estas discusiones tengan lugar, el Código habrá cumplido su finalidad.</p> 1963 1964<p><em>Adaptado del Código original elaborado por un comité de expertos del Consejo Nacional de Medición Educativa (NCME) de los Estados Unidos, 1995</em>.</p> 1965 1966 1967 1968 </div> 1969 </div> 1970 </div> 1971 </li><!-- fin --> 1972 1973 1974 1975 </ul></div></div> 1976 1977 <!-- AQUà CIERRA FIN dESPLEGABLE --> 1978 1979 1980 1981 1982 1983 </div><a name="procesotest"></a> 1984 1985 1986<!-- Fin DESPLEGABLES de los Test Section --> 1987 1988 1989 </div> 1990 </div> 1991 1992 1993 <div class="section-title"> 1994 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px"></i> Proceso de evaluación</h4> 1995 1996 <div class="clearfix"></div> 1997 </div> 1998 1999 <div class="row"> 2000 2001 <div class="col-md-12" align="left" style="padding-left: 70px"> 2002 2003 <!-- AQUà ABRE DESPLEGABLE --> 2004 2005<div class="row"> 2006 <div class="col-md-12 center-block"> 2007 <ul class="cd-faq-group"> 2008 2009 2010 <!--Desplegable 1--> 2011 <li> <a class="cd-faq-trigger" href="#0"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i> GuÃas del proceso de evaluación (GAP)</a> 2012 <div class="cd-faq-content"> 2013 2014 <div class="row"> 2015 <div class="col-md-12"> 2016 2017 <p style="text-align: center;"><strong>European Association of Psychological Assessment</strong></p> 2018<p style="text-align: center;"><strong>COMIENZO DEL PROCESO</strong></p> 2019 2020<p style="text-align: justify;">El proceso comienza cuando una persona o institución (cliente) plantea a un evaluador que responda a una cuestión o que dé un consejo profesional referente a un sujeto o caso.</p> 2021 2022<p style="text-align: justify;"><strong>CONDICIONES PREVIAS.</strong></p> 2023 2024<p style="text-align: justify;">El evaluador debe examinar si está cualificado para satisfacer la demanda y si la demanda se ajusta a criterios profesionales. El evaluador debe observar, además, los principios éticos y los requisitos legales que rijan en el paÃs.</p> 2025 2026<p style="text-align: justify;"><strong>0.PRINCIPIOS GENERALES.</strong></p> 2027 2028<p style="text-align: justify;">1.     El evaluador debe asumir la responsabilidad del proceso de evaluación.<br> 20292.     El evaluador debe tomar en cuenta los posibles conflictos de intereses que puedan existir entre el sistema de valores del sujeto o cliente y el suyo propio.<br> 20303.     La evaluación se lleva a cabo en una situación interpersonal. El evaluador debe tratar al cliente con imparcialidad y con respeto.<br> 20314.     El evaluador debe identificar y discutir los asuntos importantes sólo con las personas participantes en el proceso de evaluación.<br> 20325.     Durante todo el proceso, el evaluador debe valorar las posibles consecuencias positivas y negativas, asà como los efectos colaterales de la evaluación para el sujeto o cliente y para su entorno social.<br> 20336.     Al solucionar las demandas planteadas, el evaluador debe seguir, en principio, una aproximación cientÃfica.<br> 20347.     El proceso de evaluación debe ser lo suficientemente explÃcito como para que pueda ser reproducido y valorado, asà como para que pueda quedar constancia del mismo.<br> 20358.     El evaluador debe optimizar la justificación, utilidad y calidad del proceso, asà como vigilar las condiciones que puedan distorsionarlo.</p> 2036 2037<p style="text-align: justify;"><strong>1. ANÃLISIS DEL CASO (evaluación descriptiva).</strong></p> 2038 2039<p style="text-align: justify;"><strong>   1.1. ANÃLISIS DE LAS DEMANDAS , QUEJAS Y METAS.</strong></p> 2040<p style="text-align: justify;"> 2041      1.1.1. Investigación y evaluación de las demandas del cliente o sujeto.</p> 2042<p style="text-align: justify;">9.     El evaluador debe lograr un adecuado nivel de comprensión de las quejas, demandas y metas del cliente o sujeto.<br> 204310.     El evaluador debe considerar el alcance y el nivel de detalle con los que se deben tratar las quejas, demandas y metas del cliente o sujeto.<br> 204411.     El evaluador debe averiguar cuál es la percepción del cliente o sujeto sobre la urgencia o severidad del caso.<br> 204512.     El evaluador debe explorar tanto los aspectos débiles como los aspectos fuertes del sujeto.<br> 204613.     El evaluador debe limitar su exploración a lo que sea pertinente para el caso.<br> 204714.     El evaluador debe comprobar la suficiencia y precisión de la información básica.<br> 2048     <p style="text-align: justify;"> 1.1.2 SÃntesis de las demandas del cliente y de los aspectos de la situación problemática general.</p> 2049<p style="text-align: justify;">15. El evaluador debe comprobar si la información recogida resulta suf
2049iciente para responder a las demandas planteadas.<br> 205016. El evaluador debe averiguar cómo interactúan la persona y el contexto en el que vive.<br> 2051     <p style="text-align: justify;"> 1.1.3. Acuerdo formal.</p> 2052<p style="text-align: justify;">17. El evaluador debe informar al cliente o sujeto de las cuestiones que se van a explorar a lo largo de la evaluación.<br> 205318. El evaluador debe obtener el consentimiento informado del cliente o sujeto sobre las demandas y metas que van a guiar la evaluación.</p> 2054 2055<p style="text-align: justify;"> <strong>  1.2. FORMULACIÃN DE HIPÃTESIS DE EVALUACIÃN CONTRASTABLES: CONVERSIÃN DE LAS DEMANDAS, QUEJAS Y METAS EN FORMULACIONES DE EVALUACIÃN.</strong></p> 2056 2057   <p style="text-align: justify;">   1.2.1. A partir de la información recogida, formulación de las demandas en términos técnicos.</p> 2058<p style="text-align: justify;">19. El evaluador debe establecer los constructos psicológicos más idóneos para formular las hipótesis de evaluación sobre el caso.<br> 205920. El evaluador debe asegurarse de que las hipótesis de evaluación formuladas cubren todas las caracterÃsticas del problema.<br> 206021. El evaluador debe distinguir entre hipótesis descriptivas, clasificatorias, explicativas y predictivas.<br> 206122. Cada una de las hipótesis debe formularse con solidez lógica y teórica, y con referencias empÃricas claras.<br> 206223. Para cada una de las hipótesis formuladas, el evaluador debe generar al menos una hipótesis alternativa rival.<br> 206324. El evaluador debe jerarquizar las hipótesis de evaluación formuladas de acuerdo con criterios explÃcitos y apropiados para el caso.<br> 2064      1.2.2. Operativización de las hipótesis mediante instrumentos y procedimientos de evaluación.<br> 206525. El evaluador debe revisar los instrumentos de evaluación adecuados para cada constructo y elegir el más apropiado.<br> 206626. El evaluador debe vigilar que la información a buscar sea pertinente, discriminativa y suficiente con respecto a las hipótesis formuladas.</p> 2067 2068<p style="text-align: justify;"><strong>   1.3. RECOGIDA DE INFORMACIÃN: RECOPILACIÃN DE LA INFORMACIÃN PERTINENTE.</strong></p> 2069 2070   <p style="text-align: justify;">   1.3.1. Planificación de la administración de los procedimientos de evaluación.</p> 2071<p style="text-align: justify;">27. El evaluador debe tener en cuenta los factores distorsionantes, reactivos y molestos de los procedimientos de evaluación.<br> 207228. El evaluador debe obtener el consentimiento del sujeto para el plan de evaluación y para los procedimientos de evaluación implicados.<br> 207329. El evaluador debe preparar la situación de evaluación, asà como dar las instrucciones a los sujetos y demás participantes de acuerdo con estándares técnicos y profesionales.</p> 2074   <p style="text-align: justify;">   1.3.2. Aplicación de los procedimientos de evaluación.</p> 2075<p style="text-align: justify;">30. El evaluador debe aplicar los procedimientos de evaluación de acuerdo con estándares técnicos y profesionales.<br> 207631. El evaluador debe tener en cuenta los factores que puedan interferir con la adecuada aplicación de los procedimientos de evaluación.</p> 2077    <p style="text-align: justify;">  1.3.3. Valoración de la aplicación de los procedimientos de evaluación.</p> 2078<p style="text-align: justify;">32. El evaluador debe si la recogida de datos se ha efectuado de acuerdo con el plan establecido.<br> 207933. El evaluador debe comprobar si algún factor ha podido interferir con la apropiada administración de los procedimientos de evaluación.</p> 2080 2081<p style="text-align: justify;">  <strong>   1.4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÃN: RELACIÃN DE LOS DATOS CON LAS HIPÃTESIS PLANTEADAS.</strong></p> 2082 2083<p style="text-align: justify;">      1.4.1. Análisis de los datos.</p> 2084<p style="text-align: justify;">34. El evaluador debe revisar si todos los datos son sólidos y están libres de sesgos y errores de codificación.<br> 208535. El evaluador debe valorar la calidad de los datos en relación con las hipótesis planteadas.<br> 208636. El evaluador debe analizar e interpretar los datos de las pruebas y demás procedimientos de evaluación de acuerdo con las últimas normas, estándares y conocimientos disponibles.</p> 2087     <p style="text-align: justify;"> 1.4.2. Formulación de conclusiones.</p> 2088<p style="text-align: justify;">37. El evaluador debe comprobar si las conclusiones responden a las hipótesis planteadas.<br> 208938. El evaluador debe valorar la información de acuerdo con su importancia para el caso.<br> 209039. El evaluador debe justificar la relación existente entre las conclusiones y los datos.<br> 209140. El evaluador debe especificar el nivel de confianza que deposita en cada una de las conclusiones.<br> 2092 2093<p style="text-align: justify;"><strong>2. ORGANIZACIÃN E INFORMACIÃN DE LOS RESULTADOS: ELABORACIÃN TÃCNICA DE LOS RESULTADOS E INFORMACIÃN AL CLIENT
2093E O SUJETO.</strong></p> 2094 2095 <p style="text-align: justify;"><strong>   2.1. INTEGRACIÃN DE LOS RESULTADOS: RESPUESTA A LAS CUESTIONES PLANTEADAS POR EL CLIENTE O SUJETO DE LA FORMA MÃS COMPLETA POSIBLE.</strong></p> 2096 2097     <p style="text-align: justify;"> 2.1.1. Combinación de los resultados en una formulación global del caso.</p> 2098<p style="text-align: justify;">41. El evaluador debe comprobar cada una de las hipótesis utilizando datos de las fuentes de información apropiadas.<br> 209942. El evaluador debe realizar una integración de los datos que resulte adecuada, suficiente y de utilidad para responder a las demandas del cliente.<br> 210043. El evaluador debe tener en cuenta la información contradictoria.</p> 2101     <p style="text-align: justify;"> 2.1.2. Formulación de conclusiones en relación con las demandas del cliente o sujeto.</p> 2102<p style="text-align: justify;">44. El evaluador debe formular conclusiones que respondan a las demandas del cliente o sujeto.</p> 2103 2104 <p style="text-align: justify;"> <strong> 2.2. INFORME: PRESENTACIÃN ORAL O ESCRITA DEL INFORME.</strong></p> 2105 2106   <p style="text-align: justify;">   2.2.1. Requisitos para la generación del informe.</p> 2107<p style="text-align: justify;">45. La forma de presentar el informe (oral, escrita, o ambas) debe ser la apropiada.<br> 210846. El informe debe incluir un resumen con las conclusiones más importantes.<br> 210947. El informe debe señalar quién es el autor, el cliente y el sujeto, asà como a quién se presentará o enviará.<br> 211048. Los datos deben presentarse de acuerdo con las fuentes de información, instrumentos y procedimientos utilizados.<br> 211149. Los datos deben estructurarse siguiendo criterios psicológicos y colocarse en la parte de resultados que habrá en el informe.<br> 211250. Los asuntos que sobrepasen las demandas iniciales no deben ignorarse, aunque sà considerarse aparte.<br> 211351. El informe debe responder a las demandas del cliente con recomendaciones apropiadas.</p> 2114     <p style="text-align: justify;"> 2.2.2. Inclusión en el informe de información importante.</p> 2115<p style="text-align: justify;">52. Las demandas del cliente nunca pueden quedar sin abordarse.<br> 211653. Las fuentes de información, los instrumentos y test utilizados deben quedar reflejados con el suficiente detalle.<br> 211754. El informe debe detallar los pasos y procedimientos utilizados para responder a las demandas del cliente.<br> 211855. La sección del informe destinada a exponer los resultados debe reflejar el peso dado a la información obtenida y la forma en que se la ha integrado.<br> 211956. En la sección del informe sobre los resultados, cada afirmación psicológica que se haga debe estar expresamente basada en los datos recogidos y valorada en función de su importancia con respecto a las demandas del cliente.<br> 212057. Las inconsistencias encontradas entre los datos deben discutirse en la sección sobre resultados.</p> 2121     <p style="text-align: justify;"> 2.2.3. Generación de un informe fácil de entender.</p> 2122<p style="text-align: justify;">58. Cada una de las frases empleadas debe ser clara y comprensible para el cliente.<br> 212359. El apoyo cientÃfico de un enunciado debe explicitarse siempre que exista la posibilidad de que se malinterprete.<br> 212460. La terminologÃa técnica utilizada debe clarificarse de la forma apropiada.<br> 212561. Los elementos descriptivos, comparativos e interpretativos deben distinguirse entre sÃ.<br> 212662. La interpretación de los datos nunca debe dejarse en manos del lector.<br> 212763. Las conclusiones deben exponerse con claridad; y las inferencias tentativas, señalarse como tales.</p> 2128 2129<p style="text-align: justify;"><strong>   2.3. DISCUSIÃN Y TOMA DE DECISIONES.</strong></p> 2130 2131<p style="text-align: justify;">      2.3.1. Discusión del informe con el cliente, sujeto u otros participantes.</p> 2132<p style="text-align: justify;">64. El evaluador debe discutir las secciones del informe con el cliente o sujeto.<br> 213365. El evaluador debe tratar con el cliente, sujeto u otras personas participantes las posibles recomendaciones, asegurándose de que las entienden.<br> 213466. El evaluador debe reflejar los datos surgidos durante la discusión del informe y de las recomendaciones en la versión final del mismo.<br> 2135      2.3.2. Analizar si las circunstancias generales aconsejan volver a empezar, finalizar, o pasar a intervenir.<br> 213667. Si se requiere intervención y el evaluador no está cualificado para llevarla a cabo, el sujeto debe ser enviado al profesional adecuado.<br> 213768. Cuando sea pertinente, el evaluador debe enviar un informe a los profesionales oportunos.</p> 2138 2139<p style="text-align: justify;"><strong>3. PLANIFICACIÃN DE LA INTERVENCIÃN: SI EL EVALUADOR CONDIDERA QUE ES NECESARIO INTERVENIR, HAY QUE LLEVAR A CABO VARIOS ACTOS DE EVALUACIÃN ANTES DE LA ADMINISTRACIÃN DEL TRATAMIENTO.</strong></p> 2140 2141<p style="text-align: justify;">69. El evaluador debe establecer los criterios y las metas de una intervención provechosa.</p> 2142  <p style="text-align: justify;"> 3.1. ELECCIÃN DE HIPÃTESIS ESPECÃFICAS PARA LA INTERVENCIÃN.</p> 2143    <p style="text-align: justify;">  3.1.1. Elección y operativización de la intervención y de las variables para evaluar los resultados.</p> 2144<p style="text-align: justify;">70. El evaluador debe formular las hipótesis de intervención basándose en los resultados de las evaluaciones previas.<br> 214571. En la medida de lo posible, el evaluador debe jerarquizar las hipótesis de intervención siguiendo criterios explÃcitos y útiles para el caso.<br> 214672. El evaluador debe definir operativamente las variables relacionadas con las hipótesis de intervención.<br> 2147      3.1.2. Revisión y elección de los procedimientos de intervención que mejor se ajusten al caso.<br> 214873. El evaluador debe inventariar y sopesar los tratamientos posibles y, finalmente, diseñar la intervención.<br> 214974. El evaluador debe identificar y evaluar las posibles condiciones facilitadoras e inhibidoras que puedan afectar la intervención.<br> 215075. El evaluador debe tratar con el cliente o sujeto las alternativas de intervención y sus posibles consecuencias.<br> 2151      3.1.3. Elección y evaluación de las variables apropiadas para la supervisión de la intervención.<br> 215276. Siempre que sea posible, el evaluador debe disponer los medios con los que comprobar la marcha de la intervención.<br>
215377. Si resulta necesario, el evaluador debe vigilar la intervención.</p> 2154 2155<p style="text-align: justify;"><strong>REALIZACIÃN DEL TRATAMIENTO.</strong></p> 2156<p style="text-align: justify;"> 2157Dado que la intervención no es una actividad especÃfica de evaluación, no se analizará. Aun asÃ, en algunos casos puede que sea necesario realizar una valoración formativa durante la intervención.</p> 2158<p style="text-align: justify;">78. Si es necesario, el evaluador debe vigilar la intervención o tratamiento para evitar desviaciones. Si las desviaciones son inevitables, deben registrarse cuidadosamente.</p> 2159 2160<p style="text-align: justify;"><strong>4. VALORACIÃN Y SEGUIMIENTO: SI SE HA INTERVENIDO, DEBEN LLEVARSE A CABO NUEVOS ACTOS DE EVALUACIÃN.</strong></p> 2161<p style="text-align: justify;"><strong> </strong></p> 2162<p style="text-align: justify;">79. El evaluador debe determinar en qué medida se puede valorar la intervención y su puesta en práctica (evaluación valorativa).<br> 216380. El evaluador debe informar a los interesados sobre la importancia de realizar una valoración de la misma.</p> 2164 2165<p style="text-align: justify;"> <strong>  4.1. RECOGIDA DE DATOS SOBRE LOS EFECTOS DE LA INTERVENCIÃN</strong>.</p> 2166 2167<p style="text-align: justify;">      4.1.1. Inspección de los datos ya existentes.</p> 2168<p style="text-align: justify;">81. El evaluador debe revisar los datos previos obtenidos en las fases 2 y 3, decidir cuáles son útiles para la valoración y elegir de entre ellos las mejores medidas de resultados.<br> 216982. El evaluador debe comprobar si la intervención se ha llevado a cabo tal como se habÃa planificado.<br> 217083. El evaluador debe planificar la valoración con esmero, atendiendo tanto a los datos previamente recogidos ya disponibles, como a los datos adicionales que se deben recoger.</p> 2171<p style="text-align: justify;">      4.1.2. Recogida de datos posteriores a la intervención.</p> 2172<p style="text-align: justify;">84. El evaluador debe administrar las medidas elegidas siguiendo lo establecido en 1.3.<br> 217385. El evaluador debe recoger, según se establece en 1.3, cualquier otra información sobre cambios positivos o negativos que puedan considerarse resultados de la intervención.<br> 217486. El evaluador debe recoger información empleando distintos indicadores y de diferentes fuentes.</p> 2175 2176<p style="text-align: justify;"><strong>   4.2. ANÃLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INTERVENCIÃN.</strong></p> 2177 2178<p style="text-align: justify;">      4.2.1. Sobre los datos recogidos y siguiendo lo establecido en 1.4, extracción de conclusiones acerca de los efectos de la intervención.</p> 2179<p style="text-align: justify;">87. El evaluador debe comparar los resultados con las demandas del cliente y con las metas de la intervención.<br> 218088. Antes de interpretar los efectos de la intervención, el evaluador debe comprobar si dichos efectos realmente se pueden atribuir a la intervención.<br> 218189. El evaluador debe comprobar si se han producido efectos colaterales.<br> 218290. El evaluador debe considerar las posibles explicaciones alternativas de los efectos de la intervención.</p> 2183   <p style="text-align: justify;">      4.2.2. Informe de los resultados al cliente, sujeto u otros participantes.</p> 2184<p style="text-align: justify;">91. El evaluador debe tratar los resultados de la valoración con el cliente, sujeto u otras personas participantes.<br> 218592. El evaluador debe justificar las conclusiones en relación con las demandas del cliente, las metas de la intervención y los efectos colaterales, de tal forma que los interesados puedan valorarlas.</p> 2186<p style="text-align: justify;">      4.2.3. Si es necesario, informe escrito al cliente, al sujeto o a las otras personas participantes.</p> 2187<p style="text-align: justify;">En la medida en que resultan aplicables, las mismas guÃas que en 2.2.</p> 2188 2189<p style="text-align: justify;"><strong>4.3. SEGUIMIENTO.</strong></p> 2190 2191<p style="text-align: justify;">      4.3.1. Planificación del seguimiento de acuerdo con el cliente y el sujeto.</p> 2192<p style="text-align: justify;">93. El evaluador debe planificar el seguimiento, eligiendo objetivos pertinentes y realistas.<br> 219394. El evaluador debe discutir y llegar a un acuerdo sobre el plan de seguimiento con el cliente, el sujeto y demás interesados.<br> 2194      4.3.2. Evaluación del sujeto de acuerdo con el plan establecido.<br> 219595. El evaluador debe recoger los datos sobre el sujeto y demás participantes de acuerdo con lo planificado.<br> 219696. El evaluador debe recabar información del sujeto y demás participantes sobre posibles consecuencias positivas o negativas no previstas.</p> 2197<p style="text-align: justify;">      4.3.3. Análisis de resultados.</p> 2198<p style="text-align: justify;">En la medida en que resultan aplicables, las mismas guÃas que en 4.2.1.</p> 2199    <p style="text-align: justify;">  4.3.4. Discusión de los resultados con el cliente, el sujeto y los otros participantes.</p> 2200<p style="text-align: justify;">En la medida en que resultan aplicables, las mismas guÃas que en 4.2.2.</p> 2201    <p style="text-align: justify;">  4.3.5. Si es necesario, informar por escrito al cliente, al sujeto, o al resto de los participantes.</p> 2202<p style="text-align: justify;">En la medida en que resultan aplicables, las mismas guÃas que en 2.2.1.</p> 2203 2204<p style="text-align: justify;"><strong>FIN DEL PROCESO DE EVALUACIÃN.</strong></p> 2205 2206<p style="text-align: justify;">El proceso de evaluación finaliza cuando el evaluador termina su relación profesional, en lo que a tareas de evaluación se refiere, con la persona o institución (cliente) y con el sujeto o caso.</p> 2207 2208<p style="text-align: justify;"><strong>GLOSARIO DEL PROCESO DE EVALUACIÃN.</strong></p> 2209 2210<p style="text-align: justify;"><strong>Acuerdo formal:</strong> Contrato oral o escrito sobre las tareas de evaluación<br> 2211<strong>Calidad (de los datos): </strong>Medida en que los datos cumplen los mejores estándares disponibles.<br> 2212<strong>Caso:</strong> El sujeto o situación que se toma como unidad de evaluación (ver también "Sujeto").<br> 2213<strong>Cliente:</strong> La persona o consumidor que contrata los servicios expertos de un evaluador (Scriven, 1991).<br> 2214<strong>Conocimiento profesional:</strong> Conjunto de teorÃas, métodos, procedimientos y destrezas utilizados o apreciados por el profesional del campo de la evaluación.<br> 2215<strong>Consentimiento (informado):</strong> Conformidad del sujeto con las actividades de evaluación o intervención tras haber sido detenidamente informado.<br> 2216<strong>Constructo: </strong>Una variable conceptual inferida o conjeturada que no es directamente observable.<br> 2217<strong>Coste-efectividad:</strong> Medida en que un procedimiento de evaluación produce iguales o mejores resultados que otro procedimiento rival (adaptado para este texto del Joint Committee, 1994).<br> 2218<strong>Criterios éticos:</strong> Normas profesionales establecidas por organizaciones profesionales de psicólogos.<br> 2219<strong>Datos:</strong> Material recogido en el curso de una evaluación que sirve para extraer información, discutir y establecer conclusiones (Joint Committee, 1994).<br> 2220<strong>Efectos colaterales:</strong> Consecuencias de la evaluación o la intervención distintas de los efectos que se pretendÃan producir.<br> 2221<strong>Estándar: </strong>Un principio, sobre el que existe acuerdo entre expertos, acerca de la utilización y las cualidades de los instrumentos y procedimientos de evaluación.<br> 2222<strong>Evaluación (psicológica)</strong>: Por una parte, la actividad cientÃfica y profesional de recoger, valorar e integrar información sobre un sujeto (caso), utilizando en la medida de lo posible diferentes fuentes y de acuerdo con un plan previamente establecido, con el objetivo de responder a las demandas de un cliente; por otra parte, el desarrollo, construcción y valoración de los medios idóneos para recabar y procesar información sobre un caso.<br> 2223<strong>Evaluación de la Evaluabilidad:</strong> Establecer la medida en que un programa se presta a ser valorado (Fernández Ballesteros, 1996, p.138).<br> 2224<strong>Evaluador</strong>: Una persona cualificada para llevar a cabo una evaluación.<br> 2225<strong>Formulación del caso:</strong> La descripción y análisis de la pregunta, demanda o problema del sujeto.<br> 2226<strong>GuÃa: </strong>Regla de actuación recomendada por expertos para mejorar u optimizar el proceso de evaluación.<br> 2227<strong>Hipótesis:</strong> Conjetura sobre algo que parece probable a la luz de hechos previamente establecidos. Se pueden diferenciar varios tipos de hipótesis:<br> 2228 2229-        <em>Descriptiva:</em> La presunción de que una unidad de evaluación (un sujeto) posee determinadas caracterÃsticas, cualidades, propiedades o rasgos (en una cierta medida o cantidad).<br> 2230-        <em>Clasificatoria: </em>La suposición de que una unidad de evaluación (un sujeto) es miembro de una clase particular especificada por un conjunto de indicadores.<br> 2231-        <em>Predictiva:</em> La estimación del estado futuro de las caracterÃsticas de una unidad.<br> 2232-        <em> Explicativa: </em>La conjetura acerca de la causa o conjunto de causas de las caracterÃsticas de una unidad.<br> 2233 2234<strong>Informe: </strong>Comunicación oral o escrita de los resultados de la evaluación.<br> 2235<strong>Implicados:</strong>
2235 Individuos o grupos que pueden influir o ser influidos por una valoración (Joint Committee, 1994).<br> 2236<strong>Intervención:</strong> Conjunto de acciones realizadas por un profesional sobre un sujeto con un propósito dado.<br> 2237<strong>Norma(s):</strong> El valor, o distribución de valores, que representa el nivel de ejecución tÃpico de un individuo o grupo.<br> 2238<strong>Otros participantes: </strong>Todas las personas -aparte del cliente, el evaluador y el sujeto- que de alguna forma colaboran en la evaluación.<br> 2239<strong>Procedimientos de evaluación</strong>: Instrumentos, test, técnicas y otros dispositivos de medida, incluyendo métodos cualitativos de recogida de datos.<br> 2240<strong>Proceso de evaluación:</strong> La secuencia de pasos que el evaluador debe seguir para responder a las demandas del cliente.<br> 2241<strong>Profesional (en Evaluación Psicológica):</strong> Psicólogo con capacitación en el campo de la evaluación psicológica (ver también âEvaluadorâ).<br> 2242<strong>Relación profesional: </strong>VÃnculos interpersonales entre un profesional y su cliente o sujeto.<br> 2243<strong>Resultados:</strong> Efectos finales o definitivos, consecuencias de un tratamiento, o cambios producidos por una determinada acción.<br> 2244<strong>Seguimiento:</strong> Evaluación de los efectos a largo plazo de una intervención.<br> 2245<strong>Sesgo:</strong> Error sistemático o tendencia a errar que hace probable que se distorsione el proceso de evaluación.<br> 2246<strong>Sujeto: </strong>Persona, grupo u organización que se somete a evaluación (ver también "Caso").<br> 2247<strong>Supervisión:</strong> Seguimiento y comprobación de una intervención con el propósito de fiscalizarla y controlarla.<br> 2248<strong>Test: </strong>Un dispositivo o procedimiento de evaluación mediante el que se obtiene una muestra de la conducta del examinado en un determinado dominio, muestra que posteriormente se puntúa y valora de modo normalizado (APA, 1999).<br> 2249<strong>Valoración:</strong> Recogida e interpretación de evidencia sobre el funcionamiento y las consecuencias de una intervención (adaptado de Cronbach, 1990, p. 703).</p> 2250 2251<p style="text-align: justify;"><strong>REFERENCIAS:</strong></p> 2252 2253<p style="text-align: justify;">American Psychological Association (1999): Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: American Psychological Association.</p> 2254<p style="text-align: justify;">Cronbach, L. J. (1990). Essentials of psychological testing (5 ed.). Nueva York: Harper & Row.<br> 2255Fernández-Ballesteros, R. (1996): "Evaluability Assessment and Policy Cycle: Measuring evaluability Assessment". CEDEFOP, Berlin.<br> 2256Fernández-Ballesteros, R., DeBruyn, E.E.J., Godoy, A., Hornke, L., Ter Laak, J. Vizcarro, C., Westhoff, K., Westmeyer H. & Zacagnini, J.L. (2001):âGuidelines for the Assessment Process (GAP): A proposal for Discussion. European J. Of Psychological Assessment, 17,187-200.<br> 2257Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994): The program evaluation standards. Thousand Oaks, California: Sage Publications.<br> 2258Scriven, M. (1991): Evaluation thesaurus (4 ed.). Thousand Oaks, California: Sage Publications.</p> 2259 2260<p style="text-align: justify;"><strong>PROCESO DE EVALUACIÃN: ESTRUCTURA BÃSICA Y PASOS A SEGUIR</strong></p> 2261<strong> </strong></p> 2262<p style="text-align: justify;"><strong>COMIENZO DEL PROCESO:</strong> el proceso comienza cuando una persona o institución (cliente) plantea a un evaluador que responda a una cuestión o que dé un consejo profesional referente a un sujeto o caso.<br> 2263<strong>CONDICIONES PREVIAS:</strong> el evaluador debe examinar si está cualificado para satisfacer la demanda y si la demanda se ajusta a criterios profesionales. El evaluador debe observar, además, los principios éticos y los requisitos legales que rijan en el paÃs. NO SÃ.<br> 2264<strong>0. PRINCIPIOS GENERALES.</strong><br> 2265<strong>1. ANÃLISIS DEL CASO (EVALUACIÃN DESCRIPTIVA).</strong><br> 2266  1.1. ANÃLISIS DE LAS DEMANDAS, QUEJAS Y METAS.<br />     1.1.1. Investigación y evaluación de las demandas del cliente o sujeto.<br />     1.1.2 SÃntesis de las demandas del cliente y de los aspectos de la situación problemática general.<br />     1.1.3. Acuerdo formal.<br />  1.2. FORMULACIÃN DE HIPÃTESIS DE EVALUACIÃN CONTRASTABLES: conversión de las demandas, quejas y metas en formulaciones de evaluación.<br />     1.2.1. A partir de la información recogida, formulación de las demandas en términos técnicos.<br />     1.2.2. Operativización de las hipótesis mediante instrumentos y procedimientos de evaluación.<br />  1.3. RECOGIDA DE INFORMACIÃN: RECOPILACIÃN DE LA INFORMACIÃN PERTINENTE.<br />     1.3.1. Planificación de la administración de los procedimientos de evaluación.<br />     1.3.2. Aplicación de los procedimientos de evaluación.<br />
2266     1.3.3. Valoración de la aplicación de los procedimientos de evaluación.<br />  1.4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÃN: relación de los datos con las hipótesis planteadas.<br />     1.4.1. Análisis de los datos.<br />     1.4.2. Formulación de conclusiones.<br> 2267<strong>2. ORGANIZACIÃN E INFORMACIÃN DE LOS RESULTADOS: </strong>elaboración técnica de los resultados e información al cliente o sujeto.<br> 2268  2.1. INTEGRACIÃN DE LOS RESULTADOS: respuesta a las cuestiones planteadas por el cliente o sujeto de la forma más completa posible.<br />     2.1.1. Combinación de los resultados en una formulación global del caso.<br />     2.1.2. Formulación de conclusiones en relación con las demandas del cliente o sujeto.<br />  2.2. INFORME: presentación oral o escrita del informe.<br />     2.2.1. Requisitos para la generación del informe.<br />     2.2.2. Inclusión en el informe de información importante.<br />     2.2.3. Generación de un informe fácil de entender.<br />  2.3. DISCUSIÃN Y TOMA DE DECISIONES.<br />     2.3.1. Discusión del informe con el cliente, sujeto u otros participantes.<br />     2.3.2. Analizar si las circunstancias generales aconsejan volver a empezar, finalizar, o pasar a intervenir.<br> 2269<strong>3. PLANIFICACIÃN DE LA INTERVENCIÃN:</strong> si el evaluador considera que es necesario intervenir, hay que llevar a cabo varios actos de evaluación antes de la administración del tratamiento.<br> 2270  3.1. ELECCIÃN DE HIPÃTESIS ESPECÃFICAS PARA LA INTERVENCIÃN.<br />     3.1.1. Elección y operativización de la intervención y de las variables para evaluar los resultados.<br />     3.1.2. Revisión y elección de los procedimientos de intervención que mejor se ajusten al caso.<br />     3.1.3. Elección y evaluación de las variables apropiadas para la supervisión de la intervención.<br> 2271<strong>REALIZACIÃN DEL TRATAMIENTO</strong><br> 2272<strong>4. VALORACIÃN Y SEGUIMIENTO:</strong> si se ha intervenido, deben llevarse a cabo nuevos actos de evaluación.<br> 2273  4.1. RECOGIDA DE DATOS SOBRE LOS EFECTOS DE LA INTERVENCIÃN.<br />     4.1.1. Inspección de los datos ya existentes.<br />     4.1.2. Recogida de datos posteriores a la intervención.<br />  4.2. ANÃLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INTERVENCIÃN.<br />     4.2.1. Sobre los datos recogidos y siguiendo lo establecido en 1.4, extracción de conclusiones acerca de los efectos de la intervención.<br />     4.2.2. Informe de los resultados al cliente, sujeto u otros participantes.<br />     4.2.3. Si es necesario, informe escrito al cliente, al sujeto o a las otras personas participantes.<br />  4.3. SEGUIMIENTO.<br />     4.3.1. Planificación del seguimiento de acuerdo con el cliente y el sujeto.<br />     4.3.2. Evaluación del sujeto de acuerdo con el plan establecido.<br />     4.3.3. Análisis de resultados.<br />     4.3.4. Discusión de los resultados con el cliente, el sujeto y los otros participantes.<br />     4.3.5. Si es necesario, informar por escrito al cliente, al sujeto, o al resto de los participantes.<br> 2274<strong>FIN DEL PROCESO DE EVALUACIÃN:</strong> El proceso de evaluación finaliza cuando el evaluador termina su relación profesional, en lo que a tareas de evaluación se refiere, con la persona o institución (cliente) y con el sujeto o caso.<br> 2275<sup>1</sup> Fernández-Ballesteros, R., DeBruyn, E.E.J., Godoy, A., Hornke, L., Ter Laak, J. Vizcarro, C., Westhoff, K., Westmeyer H. & Zacagnini, J.L. (2001):"Guidelines for the Assessment Process (GAP): A proposal for Discussion. European J. Of Psychological Assessment, 17,187-200.</p> 2276 2277<p></p> 2278 </div> 2279 </div> 2280 </div> 2281 </li><!-- fin --> 2282 2283 </div> 2284 2285 2286 2287 2288 2289 2290 2291 <!--Desplegable tecnologÃa--> 2292 2293 2294 2295 2296 2297 2298 2299 2300 2301<!-- fin desplegable --> 2302 2303 2304 2305 <!-- AQUà CIERRA FIN dESPLEGABLE --> 2306 2307 2308 2309 2310 2311 2312 2313 2314 2315 2316 2317<!-- Fin DESPLEGABLES de los Test Section --> 2318 2319 2320 2321 2322 2323 </div> 2324 </div> 2325 2326 2327 2328 2329 2330 2331 <br> 2332 <div> 2333 <br> 2334 2335 2336 2337</div></div> 2338 2339 2340 <a name="tecnologia"></a> 2341 2342 2343 <div class="section-title" style="padding-top: 40px"> 2344 <h4> <i class="fa fa-arrow-circle-right" style="font-size: 25px;"></i > Test y tecnologÃa</h4> 2345 2346 <div class="clearfix"></div> 2347 </div> 2348 2349 2350 <div class="row"> 2351 <div class="col-md-12 center-block" style="padding-left: 60px; padding-top: 40px"> 2352 <ul> 2353 <li style="font-size: 14px; padding-bottom: 20px"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px;"></i> <a href="https://www.cop.es/test/pdf/Directrices-BPS-Aplicacion-remota-de-test.pdf" class="cd-faq" target="_blank"> Evaluación psicológica a distancia: Directrices sobre la aplicación remota de test · DIRECTRICES de la British Psychological Society (BPS)</a> 2354 2355 2356 </li> 2357 2358 <li style="font-size: 14px; padding-bottom: 20px"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i> <a href="https://www.cop.es/test/pdf/Directrices-ITC-ATP-Evaluacion-Psicologica-apoyada-tecnologia.pdf" class="cd-faq" target="_blank"> Directrices sobre la evaluación psicológica apoyada en tecnologÃa · (EAT) de la Comisión Internacional de Test y de la Asociación de Editores de Test</a> 2359 2360 2361 </li> 2362 2363 2364 <li style="font-size: 14px; padding-bottom: 20px"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i> <a href="https://www.cop.es/GuiaNNT/cap7.html" class="cd-faq" target="_blank"> GuÃa Básica del Consejo General de la PsicologÃa de España sobre el uso de las TecnologÃas: Evaluación Psicológica</a> 2365 2366 2367 </li> 2368 2369 2370 </ul></div></div> 2371 2372 2373 2374 2375 2376 2377 2378 2379 2380 2381</div> 2382 2383 2384</div><!-- FIN SECCION BLANCA --> 2385 <!-- FIN DIRECTRICES Section --> 2386 2387 2388 2389 2390<!-- COMPETENCIAS Section --> 2391 <a name="competencias"></a> 2392<div id="about-section"> 2393 <div class="container"> 2394 <div class="section-title"> 2395 <h2> <i class="fa fa-users"></i> Competencias <strong> · Test</strong></h2> 2396 <hr> 2397 <div class="clearfix"></div> 2398 </div> 2399 2400 2401 2402 <div class="row"> 2403 <div class="col-md-12" style="padding-left: 100px"> 2404 2405 2406 2407 <!--Desplegable 1--> 2408 2409<div class="row"> 2410 <div class="col-md-12 center-block" style=" padding-top: 40px"> 2411 <ul class="cd-faq-group"> 2412 2413 2414 2415 <li> <a class="cd-faq-trigger" href="#0"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i> Competencias para la evaluación educativa mediante test </a> 2416 <div class="cd-faq-content"> 2417 2418 <div class="row"> 2419 <div class="col-md-12" style="color:#000000;" !important;> 2420 2421 <p style="text-align: justify;">En lÃneas generales se entiende por evaluación educativa el proceso de obtener la información utilizada para tomar decisiones que afectan a los estudiantes y al sistema educativo en general. La evaluación de los estudiantes es una parte esencial de las labores del profesor, no puede haber una buena enseñanza sin una buena evaluación. La preparación de los profesores para adquirir las competencias evaluativas desarrolladas en estos estándares deberÃa de ser una parte esencial de la formación de los profesores antes y durante el ejercicio de su labor docente. Estos estándares pueden utilizarse como, a) una guÃa para los encargados de formar a los profesores, orientándoles a la hora de diseñar y aprobar los programas formativos, b) una ayuda para la autoevaluación de los profesores a la hora de identificar sus necesidades de formación profesional en el campo de la evaluación de los estudiantes, c) una guÃa de apoyo para quienes elaboran programas de formación para los profesores en ejercicio, d) un acicate para que los especialistas en medición educativa y los formadores de los profesores consideren la evaluación de los estudiantes y la formación de los profesores en evaluación de una forma más comprensiva y rigurosa de lo que se ha hecho en el pasado. Los estándares deberÃan de incorporarse en los programas de formación de los profesores.</p> 2422<p style="text-align: justify;"><strong>Estándares</strong></p> 2423<p style="text-align: justify;"><strong>1. Los profesores estarán cualificados para elegir los métodos de evaluación adecuados para la toma de decisiones educativas</strong></p> 2424<p style="text-align: justify;">Una preparación adecuada para elegir métodos de evaluación pertinentes, útiles, técnicamente correctos, e imparciales, es un requisito fundamental para hacer un buen uso de la información en la toma de decisiones educativas. Los profesores tienen que conocer bien los tipos de información proporcionada por un amplio abanico de alternativas evaluativas, asà como sus puntos fuertes y débiles. En particular, deberÃan de conocer bien los criterios para evaluar y seleccionar los métodos de evaluación en función de los planes de instrucción. Los profesores que cumplen con este estándar deberÃan de dominar los aspectos conceptuales y aplicad
2424os que se citan a continuación. Tienen que ser capaces de utilizar los conceptos de <em>error de medida</em> y <em>validez</em> a la hora de elaborar o seleccionar los métodos para evaluar a los alumnos. Deberán comprender como los datos de una evaluación válida pueden apoyar las actividades educativas, tales como proporcionar un adecuado <em>feedback</em> a los estudiantes, diagnosticar necesidades educativas a nivel grupal e individual, diseñar programas individualizados de aprendizaje, motivar a los estudiantes, o evaluar métodos de enseñanza. Comprenderán asimismo como la información no válida puede influir en las decisiones educativas sobre los estudiantes. Serán capaces de usar y valorar las opciones evaluativas a su disposición, teniendo en cuenta, entre otras cosas, las caracterÃsticas culturales, sociales, económicas y lingüÃsticas de los estudiantes. Deben de ser conscientes de que determinadas aproximaciones evaluativas pueden ser incompatibles con algunos objetivos educativos, y que pueden afectar de forma muy diferente su labor la enseñanza. Los profesores conocerán la idoneidad de los métodos de evaluación que utilicen para la toma de decisiones acerca de los estudiantes. Además, lo profesores han de saber donde encontrar información y revisiones acerca de los métodos de evaluación utilizados. Los métodos de evaluación son muy diversos, pudiendo citarse, entre otros, exámenes de preguntas sobre el programa, test referidos al criterio, test normativos, exámenes orales, evaluación de las ejecuciones, portafolios, trabajos y demostraciones, escalas de evaluación, composiciones escritas, valoración de los trabajos hechos en casa, autoevaluaciones, cuestionarios, datos observacionales, entrevistas, proyectos, trabajos realizados, etc.</p> 2425<p style="text-align: justify;"><strong>2. Los profesores estarán cualificados para elaborar los métodos de evaluación adecuados para la toma de decisiones educativas</strong></p> 2426<p style="text-align: justify;">Si bien los profesores utilizan a veces herramientas evaluativas elaboradas externamente, la mayor parte de la información que utilizan en la toma de decisiones educativas la obtienen a partir de instrumentos que ellos mismos generan. Y esto es asà porque las demandas evaluativas de una clase van mucho más allá de lo que pueden ofrecer los instrumentos disponibles.</p> 2427<p style="text-align: justify;">Los profesores que cumplen con este estándar estarán preparados en los aspectos conceptuales y aplicados que siguen. Los profesores serán expertos en planificar la recogida de información que facilite las decisiones a tomar. Conocerán y seguirán principios adecuados para elaborar y usar métodos de evaluación, sorteando los peligros y errores más habituales en la evaluación de los estudiantes. El profesor seleccionará las técnicas que mejor se ajusten a los objetivos educativos planteados. Los profesores que cumplen con este estándar también sabrán como usar los datos de los estudiantes para analizar la calidad de los métodos de evaluación utilizados. Puesto que la mayorÃa de los profesores no tienen acceso a especialistas en medición, deben de estar preparados para hacer estos análisis por sà mismos.</p> 2428<p style="text-align: justify;"><strong>3. Los profesores estarán cualificados para aplicar, puntuar e interpretar los resultados de los métodos de evaluación externos y de los elaborados por ellos mismos </strong></p> 2429<p style="text-align: justify;">No es suficiente que los profesores sean capaces de seleccionar y elaborar buenos métodos de evaluación, también deben saber aplicarlos correctamente. Los profesores deben de estar preparados para aplicar, puntuar, e interpretar los resultados de diferentes métodos de evaluación.</p> 2430<p style="text-align: justify;">Los profesores que cumplen con este estándar estarán preparados en los aspectos conceptuales y aplicados que siguen. Estarán preparados para interpretar los resultados de evaluaciones formales e informales, incluyendo las ejecuciones de los estudiantes en clase y los trabajos hechos en casa. Los profesores tienen que ser capaces de utilizar guÃas para puntuar las preguntas con respuestas abiertas y los proyectos, plantillas para puntuar las preguntas de elección múltiple, y escalas para valorar las ejecuciones de los estudiantes. Los profesores han de ser capaces de aplicar test estandarizados de rendimiento, asà como interpretar las puntuaciones habituales: percentiles, puntuaciones tÃpicas, otros tipos de puntuaciones derivadas. Entenderán los indicadores estadÃsticos que acompañan habitualmente los resultados de la evaluación, tales como medidas de tendencia central, dispersión, correlaciones, fiabilidad y errores de medida. Tienen que ser capaces de analizar los resultados de la evaluación para identificar los puntos fuertes y débiles de sus alumnos. Si obtienen resultados inconsistentes deberán de recabar más datos para resolver las discrepancias antes de tomar una decisión. Deben de ser capaces de utilizar los métodos de evaluación de modo que estimulen el desarrollo educativo de los alumnos y no incrementen innecesariamente sus niveles de ansiedad.</p> 2431<p style="text-align: justify;"><strong>4. Los profesores estarán cualificados para utilizar los resultados de la evaluación cuando toman decisiones sobre los estudiantes, planifican la docencia, elaboran los programas e introducen mejoras en la escuela</strong></p> 2432<p style="text-align: justify;">Los resultados de las evaluaciones se utilizan para tomar decisiones educativas a varios niveles: en la clase sobre los estudiantes, en la comunidad local sobre aspectos escolares, y en la sociedad en general sobre el sistema educativo. Los profesores juegan un papel fundamental en la toma de decisiones a cada uno de estos niveles y deben ser capaces de utilizar de forma efectiva los resultados de las evaluaciones.</p> 2433<p style="text-align: justify;">Los profesores que cumplen con este estándar estarán preparados en los aspectos conceptuales y aplicad
2433os que siguen. Serán capaces de utilizar la información acumulada de las evaluaciones para organizar un sólido plan de enseñanza que facilite el desarrollo educativo de los estudiantes. Estarán informados acerca de los resultados de las evaluaciones a nivel local, regional y nacional, asà como acerca del uso más adecuado para mejorar cualquier aspecto del proceso educativo.</p> 2434<p style="text-align: justify;"><strong>5. Los profesores estarán cualificados para elaborar procedimientos válidos para la calificación de los alumnos</strong></p> 2435<p style="text-align: justify;">Calificar a los estudiantes es una parte importante de la práctica profesional de los profesores. Las calificaciones indican el nivel de ejecución de los estudiantes, asà como la valoración que hace el profesor de la ejecución. Los principios para la utilización de las evaluaciones para obtener calificaciones válidas son bien conocidos y los profesores deberÃan de utilizarlos.</p> 2436<p style="text-align: justify;">Los profesores que cumplen con este estándar estarán preparados en los aspectos conceptuales y aplicados que siguen. Serán capaces de diseñar, implementar y explicar procedimientos para generar calificaciones a partir de puntuaciones obtenidas por los alumnos en diversos aspectos, tales como trabajos realizados, proyectos, actividades de clase, exámenes, test, o cualquier otra evaluación realizada. Los profesores deberán asegurarse de que sus calificaciones son racionales, imparciales y justificadas, evitando formas defectuosas de calificación, tales como utilizar las calificaciones como castigo. Estarán dispuestos a evaluar y modificar los sistemas de calificación para mejorar la validez de las interpretaciones acerca del rendimiento de los estudiantes.</p> 2437<p style="text-align: justify;"><strong>6. Los profesores estarán cualificados para comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes, padres, personas no expertas y otros educadores </strong></p> 2438<p style="text-align: justify;">Los profesores tienen que informar habitualmente sobre los resultados de las evaluaciones a los estudiantes, a los padres, o a otras personas autorizadas. Además, tienen con frecuencia que informar o discutir los resultados de las evaluaciones con otros educadores y con personas no expertas. Si los resultados no se comunican con eficiencia podrÃan utilizarse de forma inadecuada, o no utilizarse. Para comunicarse eficazmente con otros en cuestiones de evaluación, los profesores deben de ser capaces de utilizar la terminologÃa evaluativa adecuadamente y explicar con claridad el significado, limitaciones e implicaciones de los resultados de la evaluación. En algunas ocasiones los profesores se verán en la tesitura de tener que defender sus propios procedimientos de evaluación y sus interpretaciones. Otras veces los profesores pueden tener que ayudar a ciertas personas a interpretar correctamente los resultados de las evaluaciones.</p> 2439<p style="text-align: justify;">Los profesores que cumplen con este estándar estarán preparados en los aspectos conceptuales y aplicados que siguen. Los profesores entenderán y serán capaces de explicar adecuadamente el modo en el que las interpretaciones de los resultados de la evaluación deben modularse en función de factores el alumno tales como el socioeconómico, cultural, lingüÃstico, u otros. Los profesores comprenderán y serán capaces de explicar la importancia de tener en cuenta los errores de medida cuando se utilizan las evaluaciones para tomar decisiones sobre los estudiantes individualmente. Los profesores sabrán explicar las limitaciones de diferentes métodos de evaluación formales e informales.</p> 2440<p style="text-align: justify;"><strong>7. Los profesores estarán cualificados para detectar evaluaciones no éticas o ilegales, asà como métodos inapropiados de evaluación y usos incorrectos de la información</strong></p> 2441<p style="text-align: justify;">La imparcialidad, los derechos de todos los implicados y la ética profesional deben presidir todas las actividades de evaluación de los estudiantes, desde la planificación inicial y la recogida de información hasta la interpretación, uso y comunicación de los resultados. Los profesores deben de estar bien informados sobre sus responsabilidades éticas y legales cuando realizan evaluaciones. Además, si observasen prácticas evaluativas inadecuadas llevadas a cabo por otros tratarán de detenerlas. Los profesores también deberÃan de colaborar con el resto de la comunidad educativa para definir los lÃmites de una práctica profesional adecuada en el ámbito de la evaluación.</p> 2442<p style="text-align: justify;">Los profesores que cumplen con este estándar estarán preparados en los aspectos conceptuales y aplicad
2442os que siguen. Conocerán la legislación sobre evaluación que afecta a su ámbito de actuación. Los profesores deben de ser conscientes de que algunos procedimientos de evaluación pueden ser incorrectamente utilizados con consecuencias perjudiciales varias para los alumnos, violación del derecho a la privacidad, o uso inadecuado de las puntuaciones de los alumnos en los test de rendimiento para medir la eficacia de la labor docente.</p> 2443<p style="text-align: justify;"><sup>1</sup> Adaptados de los <em>Standards for Teacher Competence in Educational Assessment of Students</em>, elaborados por una comisión de expertos designados por las tres asociaciones educativas más representativas de los Estados Unidos: American Federation of Teachers, National Council on Measurement in Education y National Education Association</p> 2444 2445 </div> 2446 </div> 2447 </div> 2448 </li> 2449 2450 2451 <li> <a class="cd-faq-trigger" href="#0"><i class="fa fa-check-square-o" style="font-size: 20px"></i> Competencias del psicólogo para el uso de los test </a> 2452 <div class="cd-faq-content"> 2453 2454 <div class="row"> 2455 <div class="col-md-12" align="center" style="color: #060606"> 2456 2457 <p><strong><a href="http://www.eawop.org/uploads/datas/10/original/European-test-user-standards-v1-92.pdf?1297020028" target="_blank"> <img src="img/portada004.jpg" height="150px" alt=""/> </a></strong></p> 2458 <p><strong><a href="http://www.eawop.org/uploads/datas/10/original/European-test-user-standards-v1-92.pdf?1297020028" target="_blank"> European standards in WOP-P </a></strong></p> 2459 2460 </div> 2461 2462 </div> 2463 2464 2465 </div> 2466 </li> 2467 2468 2469 <a name="publicaciones"></a> 2470 <a name="encuestas"></a> 2471 2472 2473 </ul></div></div> 2474 2475<!-- fin desplegable --> 2476 2477 2478 2479 2480 </div></div> 2481 2482 </div></div> 2483 2484 2485<!-- FIN COMPETENCIAS --> 2486 2487 2488 2489 2490 2491 2492 2493 2494 2495<!-- Services Section --> 2496 2497<div id="services-section"> 2498 <div class="container"> 2499 <div class="section-title"> 2500 <h2 style="color:#3e3e7c">Publicaciones <strong>· Encuestas de opinión</strong></h2> 2501 <hr> 2502 <div class="clearfix"></div> 2503 </div> 2504 <div class="space"></div> 2505 <div class="row"> 2506 <div class="col-md-3 col-sm-6 service" align="center"> <a href="https://www.papelesdelpsicologo.es/resumen?pii=838" target="_blank"><i class="fa fa-file-text" style="font-size: 90px;"></i></a> 2507 <h4>Estudio 2000 </h4> 2508 <p> 2509<a href="https://www.papelesdelpsicologo.es/resumen?pii=838" target="_blank"> [ Ver Estudio ]</a></p> 2510 </div> 2511 <div class="col-md-3 col-sm-6 service" align="center"><a href="https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1801.pdf" target="_blank"><i class="fa fa-file-text-o" style="font-size: 90px;"></i></a> 2512 <h4>Estudio 2010 </h4> 2513 <p> 2514<a href="https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1801.pdf" target="_blank"> [ Ver Estudio ]</a></p> 2515 </div> 2516 <div class="col-md-3 col-sm-6 service" align="center"><a href="https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/2921.pdf" target="_blank"><i class="fa fa-file-text" style="font-size: 90px;"></i></a> 2517 <h4>Estudio 2020:<br> General y por especialidad </h4> 2518 <p><a href="https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/2921.pdf" target="_blank"> [ Ver Estudio ]</a></p> 2519 </div> 2520 <div class="col-md-3 col-sm-6 service" align="center"><a href="https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/2960.pdf " target="_blank"> <i class="fa fa-file-text-o" style="font-size: 90px;"></i></a> 2521 <h4>Estudio 2020: <br> por sexo, edad y sector </h4> 2522 <p><a href="https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/2960.pdf " target="_blank">[ Ver Estudio ]</a></p> 2523 </div> 2524 </div> 2525 2526 <div class="space"></div> 2527 2528 </div> 2529</div> 2530<!-- publicaciones Section --> 2531 2532 2533 2534<a name="noticias"></a> 2535 2536 2537<!-- Noticias Section --> 2538 2539<div id="services-section"> 2540 <div class="container"> 2541 <div class="section-title"> 2542 <h2 style="color:#3e3e7c">Noticias <strong>· Comisión de Test</strong></h2> 2543 <hr> 2544 <div class="clearfix"></div> 2545 </div> 2546 <div class="space"></div> 2547 <div class="row"> 2548 2549 2550 2551 2552 <div class="col-md-4 col-sm-6 service" align="center"> 2553 <div class="portfolio-item"> 2554 <div class="hover-bg"> <a href="https://www.infocop.es/publicada-la-version-actualizada-de-2025-del-modelo-de-revision-de-test-de-la-efpa/" rel="prettyPhoto" target="_blank"> </a> 2555 <div class="hover-text"> 2556 <h4>INFOCOP</h4> 2557 2558 <div class="clearfix"></div> 2559 </div> 2560 <img src="img/portfolio/noticia5.jpg" class="img-responsive" alt="Noticias"> </div> 2561 2562 <h4>REVISIÃN 2025</h4> 2563 <p align="justify"><a href="https://www.infocop.es/publicada-la-version-actualizada-de-2025-del-modelo-de-revision-de-test-de-la-efpa/" target="_blank">La Federación Europea de Asociaciones de Psicólogos ha publicado la nueva ver
2563sión actualizada de su modelo para la revisión...</a></p> 2564 </div> 2565 </div> 2566 2567 <div class="col-md-4 col-sm-6 service" align="center"> 2568 <div class="portfolio-item"> 2569 <div class="hover-bg"> <a href="https://www.infocop.es/disponible-la-evaluacion-de-test-editados-en-espana-realizada-por-la-comision-de-test-correspondiente-a-2024/" rel="prettyPhoto" target="_blank"> </a> 2570 <div class="hover-text"> 2571 <h4>INFOCOP</h4> 2572 2573 <div class="clearfix"></div> 2574 </div> 2575 <img src="img/portfolio/noticia4.jpg" class="img-responsive" alt="Noticias"> </div> 2576 2577 <h4>REVISIÃN 2024</h4> 2578 <p align="justify"><a href="https://www.infocop.es/disponible-la-evaluacion-de-test-editados-en-espana-realizada-por-la-comision-de-test-correspondiente-a-2024/" target="_blank">La Comisión de Test ha publicado en su página web el listado de test evaluados en la decimotercera evaluación...</a></p> 2579 </div> 2580 </div> 2581 2582 2583 <div class="col-md-4 col-sm-6 service" align="center"> 2584 <div class="portfolio-item"> 2585 <div class="hover-bg"> <a href="https://www.focad.es/pdf.php?file=288-FOCAD-20&modalidad=primeraedicion" rel="prettyPhoto" target="_blank"> </a> 2586 <div class="hover-text"> 2587 <h4>FOCAD</h4> 2588 2589 <div class="clearfix"></div> 2590 </div> 2591 <img src="img/portfolio/noticia6.jpg" class="img-responsive" alt="Noticias"> </div> 2592 2593 <h4>MAYO 2024</h4> 2594 <p align="justify"><a href="https://www.focad.es/pdf.php?file=288-FOCAD-20&modalidad=primeraedicion" target="_blank">Los materiales didácticos correspondientes a este curso del FOCAD están disponibles en 7 módulos 2595que se pueden visionar en tres sesiones a través de YouTube...</a></p> 2596 </div> 2597 </div> 2598 2599 2600 2601 <div class="col-md-4 col-sm-6 service" align="center"> 2602 <div class="portfolio-item"> 2603 <div class="hover-bg"> <a href="https://www.focad.es/pdf.php?file=255-FOCAD-16&modalidad=primeraedicion" rel="prettyPhoto" target="_blank"> </a> 2604 <div class="hover-text"> 2605 <h4>FOCAD</h4> 2606 2607 <div class="clearfix"></div> 2608 </div> 2609 <img src="img/portfolio/noticia3.jpg" class="img-responsive" alt="Noticias"> </div> 2610 2611 <h4>MAYO 2024</h4> 2612 <p align="justify"><a href="https://www.focad.es/pdf.php?file=255-FOCAD-16&modalidad=primeraedicion" target="_blank">Las TecnologÃas de la Información y Comunicación (TIC) están transformando el campo de la evaluación psicológica ...</a></p> 2613 </div> 2614 </div> 2615 2616 2617 2618 <div class="col-md-4 col-sm-6 service" align="center"> 2619 <div class="portfolio-item"> 2620 <div class="hover-bg"> <a href="https://www.itc2024granada.com/" rel="prettyPhoto" target="_blank"> </a> 2621 <div class="hover-text"> 2622 <h4>ITC2024</h4> 2623 2624 <div class="clearfix"></div> 2625 </div> 2626 <img src="img/portfolio/noticia2.jpg" class="img-responsive" alt="Noticias"> </div> 2627 2628 <h4>Julio 2024</h4> 2629 <p align="justify"><a href="https://www.itc2024granada.com/" target="_blank">La Comisión Internacional de Test (International Test Commission -ITC) celebrará en nuestro paÃs una nueva edición de su congreso internacional...</a></p> 2630 </div> 2631 </div> 2632 2633 2634 <div class="col-md-4 col-sm-6 service" align="center"> 2635 <div class="portfolio-item"> 2636 <div class="hover-bg"> <a href="https://seaep.es/convenio-de-colaboracion-entre-la-seaep-y-el-cop/" rel="prettyPhoto" target="_blank"> </a> 2637 <div class="hover-text"> 2638 <h4>SEAEP</h4> 2639 2640 <div class="clearfix"></div> 2641 </div> 2642 <img src="img/portfolio/noticia1.jpg" class="img-responsive" alt="Noticias"> </div> 2643 2644 <h4>Marzo 2023</h4> 2645 <p align="justify"><a href="https://seaep.es/convenio-de-colaboracion-entre-la-seaep-y-el-cop/" target="_blank">El COP firma un convenio de colaboración con la Sociedad Española para el Avance de la Evaluación Psicológica (SEAEP)...</a></p> 2646 </div> 2647 </div> 2648 2649 2650 2651
2652 </div> 2653 </div> 2654 </div> 2655<!-- Portfolio Section --> 2656 2657 2658 2659 2660 2661 2662 2663 2664 2665 <a name="enlaces"></a> 2666<div id="works-section"> 2667 <div class="container"> <!-- Container --> 2668 <div class="section-title"> 2669 <h2>ENLACES <strong>· de Interés</strong></h2> 2670 <hr> 2671 <div class="clearfix"></div> 2672 </div> 2673<!--<div class="categories"> 2674 <ul class="cat"> 2675 <li> 2676 <ol class="type"> 2677 <li><a href="#" data-filter="*" class="active">TODO</a></li> 2678 <li><a href="#" data-filter=".web">Comunicados</a></li> 2679 <li><a href="#" data-filter=".app">Jornadas</a></li> 2680 <li><a href="#" data-filter=".branding">Congresos</a></li> 2681 </ol> 2682 </li> 2683 </ul> 2684 <div class="clearfix"></div> 2685 </div>--> 2686 <div class="row"> 2687 <div class="portfolio-items"> 2688 <div class="col-sm-6 col-md-3 col-lg-3 web"> 2689 <div class="portfolio-item"> 2690 <div class="hover-bg"> <a href="https://www.intestcom.org" rel="prettyPhoto" target="_blank"> </a> 2691 <div class="hover-text"> 2692 <h4>ITC <br>International Test Comisión</h4> 2693 <small><a href="https://www.intestcom.org" target="_blank"> Web</a></small> 2694 <div class="clearfix"></div> 2695 <i class="fa fa-plus"></i> </div> 2696 <img src="img/portfolio/ITC.jpg" class="img-responsive" alt="International Test Comisión"> </div> 2697 </div> 2698 </div> 2699 <div class="col-sm-6 col-md-3 col-lg-3 web"> 2700 <div class="portfolio-item"> 2701 <div class="hover-bg"> 2702 <div class="hover-text"> 2703 <h4>BUROS <br>Center for testing</h4> 2704 <small><a href="https://buros.org" target="_blank"> Web</a></small> 2705 <div class="clearfix"></div> 2706 <i class="fa fa-plus"></i> </div> 2707 <img src="img/portfolio/BUROS.jpg" class="img-responsive" alt="BUROS"> </div> 2708 </div> 2709 </div> 2710 <div class="col-sm-6 col-md-3 col-lg-3 web"> 2711 <div class="portfolio-item"> 2712 <div class="hover-bg"> 2713 <div class="hover-text"> 2714 <h4>ERIC <br>Información sobre recursos educativos</h4> 2715 <small><a href="https://eric.ed.gov" target="_blank"> Web</a></small> 2716 <div class="clearfix"></div> 2717 <i class="fa fa-plus"></i> </div> 2718 <img src="img/portfolio/ERIC.jpg" class="img-responsive" alt="ERIC"> </div> 2719 </div> 2720 </div> 2721 <div class="col-sm-6 col-md-3 col-lg-3 web"> 2722 <div class="portfolio-item"> 2723 <div class="hover-bg"> <a href="https://www.ets.org" target="_blank"> </a> 2724 <div class="hover-text"> 2725 <h4>ETS <br>Edición de test, investigación</h4> 2726 <small><a href="https://www.ets.org" target="_blank">Web </a></small> 2727 <div class="clearfix"></div> 2728 <i class="fa fa-plus"></i> </div> 2729 <img src="img/portfolio/ETS.jpg" class="img-responsive" alt="ETS"> </div> 2730 </div> 2731 </div> 2732 2733 2734 2735 2736 <div class="col-sm-6 col-md-3 col-lg-3 web"> 2737 <div class="portfolio-item"> 2738 <div class="hover-bg"> <a href="https://www.aera.net" target="_blank"> </a> 2739 <div class="hover-text"> 2740 <h4>AERA <br>Asociación Americana para Investigación Educativa</h4> 2741 <small><a href="https://www.aera.net" target="_blank">Web </a></small> 2742 <div class="clearfix"></div> 2743 <i class="fa fa-plus"></i> </div> 2744 <img src="img/portfolio/AERA.jpg" class="img-responsive" alt="AERA"> </div> 2745 </div> 2746 </div> 2747 2748 2749 2750 <div class="col-sm-6 col-md-3 col-lg-3 web"> 2751 <div class="portfolio-item"> 2752 <div class="hover-bg"> <a href="https://www.apa.org" target="_blank"> </a> 2753 <div class="hover-text"> 2754 <h4>APA <br>Asociación Americana de PsicologÃa</h4> 2755 <small><a href="https://www.apa.org" target="_blank">Web </a></small> 2756 <div class="clearfix"></div> 2757 <i class="fa fa-plus"></i> </div> 2758 <img src="img/portfolio/APA.jpg" class="img-responsive" alt="APA"> </div> 2759 </div> 2760 </div> 2761 2762 2763 2764 <div class="col-sm-6 col-md-3 col-lg-3 web"> 2765 <div class="portfolio-item"> 2766 <div class="hover-bg"> <a href="https://assess.com/es/software-psicometrico/" target="_blank"> </a> 2767 <div class="hover-text"> 2768 <h4>ASC <br>Software psicométrico</h4> 2769 <small><a href="https://assess.com/es/software-psicometrico/" target="_blank">Web </a></small> 2770 <div class="clearfix"></div> 2771 <i class="fa fa-plus"></i> </div> 2772 <img src="img/portfolio/ASC.jpg" class="img-responsive" alt="ASC"> </div> 2773 </div> 2774 </div> 2775 2776 2777 2778 <div class="col-sm-6 col-md-3 col-lg-3 web"> 2779 <div class="portfolio-item"> 2780 <div class="hover-bg"> <a href="https://www.testpublishers.org" target="_blank"> </a> 2781 <div class="hover-text"> 2782 <h4>ATP <br>Asociación de Editores Americanos de Test</h4> 2783 <small><a href="https://www.testpublishers.org" target="_blank">Web </a></small> 2784 <div class="clearfix"></div> 2785 <i class="fa fa-plus"></i> </div> 2786 <img src="img/portfolio/ATP.jpg" class="img-responsive" alt="ATP"> </div> 2787 </div> 2788 </div> 2789 2790 2791 2792 2793 <div class="col-sm-6 col-md-3 col-lg-3 web"> 2794 <div class="portfolio-item"> 2795 <div class="hover-bg"> <a href="http://www.ericae.net/nintbod.htm" target="_blank"> </a> 2796 <div class="hover-text"> 2797 <h4>ERICAE<br>Recursos en Internet sobre Evaluación Psicológica y Educativa</h4> 2798 <small><a href="http://www.ericae.net/nintbod.htm" target="_blank">Web </a></small> 2799 <div class="clearfix"></div> 2800 <i class="fa fa-plus"></i> </div> 2801 <img src="img/portfolio/ERICAE.jpg" class="img-responsive" alt="ERICAE"> </div> 2802 </div> 2803 </div> 2804 2805 2806 2807 2808 2809 <div class="col-sm-6 col-md-3 col-lg-3 web"> 2810 <div class="portfolio-item"> 2811 <div class="hover-bg"> <a href="https://etpg.org" target="_blank"> </a> 2812 <div class="hover-text"> 2813 <h4>ETPG <br>Grupo Europeo de Editores de Test</h4> 2814 <small><a href="https://etpg.org" target="_blank">Web </a></small> 2815 <div class="clearfix"></div> 2816 <i class="fa fa-plus"></i> </div> 2817 <img src="img/portfolio/ETPG.jpg" class="img-responsive" alt="ETPG"> </div> 2818 </div> 2819 </div> 2820 2821 2822 2823 2824 2825 <div class="col-sm-6 col-md-3 col-lg-3 web"> 2826 <div class="portfolio-item"> 2827 <div class="hover-bg"> <a href="https://www.ncme.org/home" target="_blank"> </a> 2828 <div class="hover-text"> 2829 <h4>NCME <br>National Council on Measurement in Education </h4> 2830 <small><a href="https://www.ncme.org/home" target="_blank">Web </a></small> 2831 <div class="clearfix"></div> 2832 <i class="fa fa-plus"></i> </div> 2833 <img src="img/portfolio/NCME.jpg" class="img-responsive" alt="NCME"> </div> 2834 </div> 2835 </div> 2836 2837 2838 2839 <div class="col-sm-6 col-md-3 col-lg-3 web"> 2840 <div class="portfolio-item"> 2841 <div class="hover-bg"> <a href="https://seaep.es/" target="_blank"> </a> 2842 <div class="hover-text"> 2843 <h4>SEAEP <br>Sociedad Española para el Avance de la Evaluación Psicológica </h4> 2844 <small><a href="https://seaep.es/" target="_blank">Web </a></small> 2845 <div class="clearfix"></div> 2846 <i class="fa fa-plus"></i> </div> 2847 <img src="img/portfolio/SEAEP.jpg" class="img-responsive" alt="NCME"> </div> 2848 </div> 2849 </div> 2850 2851 2852 2853 </div> 2854 </div> 2855 2856 2857 2858 2859 2860 2861 2862 2863 2864 2865 2866 2867 2868 </div> 2869</div> 2870 2871 2872 2873 2874 2875 2876 2877<!-- Sección Objeticos 2878<div id="about-section"> 2879 <div class="container"> 2880 2881 2882 <div class="section-title" id="objetivos" style="padding-top: 30px;"> 2883 <h2><i class="fa fa-users"></i> Objetivos <strong> Comisión</strong> </h2> 2884 <hr> 2885 <div class="clearfix"></div> 2886 </div> 2887 2888 2889 2890 <div class="space"></div> 2891 <div class="row"> 2892 <div class="col-md-3"> <i class="fa fa-check-square-o"></i> 2893 <h4>OBJETIVOS</h4> 2894 <p>Demandar a las distintas administraciones el abordaje de la violencia de género de una manera integral e igualitaria en todas las comunidades autónomas. Asegurar la cartera de servicios, ya que no está garantizada en la red pública la atención psicológica a mujeres vÃctimas de violencia, siendo diversa según el territorio en el que residan. </p> 2895 </div> 2896 <div class="col-md-3"> <i class="fa fa-check-square-o"></i> 2897 <h4>Colaborar</h4> 2898 <p>Colaborar con entidades académicas y profesionales en la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres y en la erradicación de la violencia machista.</p> 2899 </div> 2900 <div class="col-md-3"> <i class="fa fa-check-square-o"></i> 2901 <h4>Promover</h4> 2902 <p>Promover la formación y actualización profesional de psicólogos y psicólogas, mediante actividades formativas (cursos, jornadas, etc.), tanto en el Consejo General de la PsicologÃa, como de los Colegios territoriales.</p> 2903 </div> 2904 <div class="col-md-3"> <i class="fa fa-check-square-o"></i> 2905 <h4>Potenciar</h4> 2906 <p>Potenciar investigaciones sobre la eficacia de terapias psicológicas en materia de violencia de género.</p> 2907 </div> 2908 </div> 2909 </div> 2910</div> 2911 2912 Fin Sección Objeticos --> 2913 2914 2915 2916 2917 2918<!-- Section --> 2919 <a name="contacto"></a> 2920<div id="contact-section"> 2921 <div class="container"> 2922 <div class="section-title center"> 2923 <h2><strong>CONTACTO</strong> · Comisión</h2> 2924 <hr> 2925 <div class="clearfix"></div> 2926 </div> 2927 <div class="col-md-10"> 2928 <h3>Información</h3> 2929 <div class="space"></div> 2930 <p><i class="fa fa-map-marker fa-fw pull-left fa-2x"></i>C/ Conde Peñalver N. 45 · 3º planta, 28006 Madrid · España</p> 2931 <div class="space"></div> 2932 <p><i class="fa fa-envelope-o fa-fw pull-left fa-2x"></i>Email:<a href="mailto:[email protected]"> [email protected]</a> | Formulario contacto: <a href="https://www.cop.es/index.php?page=contacto" target="_blank"> Web COP</a></p> 2933 <div class="space"></div> 2934 <p><i class="fa fa-phone fa-fw pull-left fa-2x"></i>Teléfono: +34 91 444 90 20 </p> 2935 </div> 2936 2937 2938 </div> 2939</div> 2940<!-- Fin Section --> 2941 2942 2943 2944 2945<div id="social-section"> 2946 <div class="container"> 2947 <div class="social"> 2948 <ul> 2949 <li><a href="https://www.facebook.com/coppsicologia"><i class="fa fa-facebook"></i></a></li> 2950 <li><a href="https://twitter.com/cop_psicologia"><i class="fa fa-twitter"></i></a></li> 2951 <li><a href="https://www.instagram.com/cop_psicologia/?hl=es"><i class="fa fa-instagram"></i></a></li> 2952 <li><a href="https://www.linkedin.com/company/consejo-general-de-la-psicologia/?originalSubdomain=es"><i class="fa fa-linkedin"></i></a></li> 2953 </ul> 2954 </div> 2955 </div> 2956</div> 2957<div id="footer"> 2958 <div class="container"> 2959 <p>
2959Copyright © 2023 Consejo General de la PsicologÃa de España</p> 2960 </div> 2961</div> 2962 2963<!-- jQuery (necessary for Bootstrap's JavaScript plugins) -->
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